成就目标、环境目标引导、成就动机与学习的关系
师范专业女大学生成就动机、目标定向、归因与学业自我设限的关系研究
１７ ９８年 Ｂ ｒｌ ｅ ａ ｇ ｓ和 Ｊｎｓ 提 出 自 我 设 限 ｏｅ
针 对 师范 生 自我设 限 的研 究还 非 常少 。本研 究 为
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成就动机量表测 量师范专业女 大学生的成就动
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（ ） 一 被试对 象
本次研究以师范类女大学生作为调查对象 ，
收 稿 日期 ：０ ２０ —３ ２ １—２２
量师范专业女大学生的成就 目标定 向， 该量表 由
作者简介 ： 海兰（ ９ １ 包 １８ 一
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０． ７ ７ ］ 在本研究 中， 问卷 的 内部一致 性系数 该
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能力低下的消极评价 ， 出于 自 我价值保护 的 目的，
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教师资格证作文素材学生的学习动机与学习目标
教师资格证作文素材学生的学习动机与学习目标教师资格证作文素材：学生的学习动机与学习目标学生的学习动机与学习目标是教育教学中一个重要的研究领域，它们直接影响着学生的学习效果和学习态度。
教师应该充分了解学生的学习动机和学习目标，通过激发积极的学习动机和制定明确的学习目标，促进学生全面发展和学业进步。
一、学习动机的种类及其影响1. 内在动机内在动机是指学生对学习本身感到兴趣和满足的动机。
这种动机源于个体对某个学科、某个问题的好奇和追求，对自我价值的认同以及与他人合作的需求。
内在动机可以激发学生主动参与学习，热爱知识，主动探索问题，具备创新能力。
2. 外在动机外在动机是指学生在学习中受到外部因素的影响，如奖励、惩罚、竞争等。
这种动机源于外界的激励，学生可能会将学习看作是一种任务，仅仅是为了满足某种外部条件。
虽然外在动机能够推动学生去完成任务，但它无法激发学生内在的学习兴趣和主动性。
3. 成就动机成就动机是学生追求成功和留下自己的价值的动机。
学生对于自己的学习成绩和表现产生自豪感，这种动机可以使学生克服困难，保持学习的积极性。
然而，过分的成就动机可能导致学生追求短期的成就而忽略了长期的发展。
二、学习目标的制定及其作用1. 长期目标长期目标是学生根据对未来发展的期望而设定的目标。
这些目标可以是学习某个专业、获得某种资格证书或实现个人理想等。
长期目标有助于学生明确自己的发展方向，提高学习动机，激发学生对学习的热情。
2. 短期目标短期目标是学生在学习过程中设定的小步骤和阶段性目标。
这些目标可以是每天的作业完成情况、每周的学习计划或每个学期的学科进展等。
通过制定短期目标，学生可以更加具体地规划自己的学习，有条不紊地实现长期目标。
3. 个性化目标个性化目标是根据学生的个体差异和特点制定的目标。
每个学生都有自己的兴趣、优势和需求，个性化目标帮助学生更好地发展自己的潜能，在学习中发挥个体的优势。
三、教师促进学生学习动机和目标制定的策略1. 创设良好的学习环境教师应该创设积极的学习氛围，提供良好的学习资源和条件，激发学生的学习兴趣和乐于探索的精神。
小学生班级心理环境、成就目标定向与学业成绩的关系研究
小学生班级心理环境、成就目标定向与学业成绩的关系研究作者：汪琼余易达来源：《教师教育论坛（普教版）》2021年第01期摘要为了分析小学班级心理环境、小学生成就目标定向与学业成绩之间的关系，对武汉市某小学200名五年级小学生进行问卷调查，研究结果表明：小学生班级心理环境、小学生成就目标定向对小学生学业成绩有显著影响，且小学生班级心理环境在成就目标定向对学业成绩的影响中起调节作用。
关键词班级心理环境;成就目标定向;学业成绩中图分类号 G625.5文献标识码 A文章编号 2095-5995（2021）02-0083-04一、问题的提出传统上，学校社会心理环境的研究可以分为两个层面，一是在学校的层面，二是在班级或者课堂的层面。
在班级（课堂）层面，西方学者大多集中注意于学科课堂环境，很少涉及班级环境。
但在中国的学校制度下，班级环境却有着特别的价值。
[1]班集体作为小学生活动的主要场所，其社会心理环境对学生的学业发展和身心健康，起着至关重要的影响。
[2]而班集体所具有的班级心理环境，主要指班级里的人际关系和心理氛围，具体包含人际环境、组织环境和情感环境。
这些社会心理环境会直接影响小学生的身心健康和学业发展。
在成就目标定向与学业成绩之间关系的研究中，国外学者Pintrich等人研究发现成就目标定向和学业成绩之间虽无直接的显著关系，但它可能通过学习策略等中介因素影响学业成绩。
[3]国内学者杨舒文等人对小学生成就目标定向与学业成绩的双向关系进行了研究，发现成绩接近目标和成绩回避目标对随后的学业成绩具有显著的负向预测作用，而学业成绩对随后的掌握回避目标与成绩回避目标具有稳定的预测作用，成绩回避目标与学业成绩之间存在双向关系。
[4]综上所述，本文以成就目标定向理论为基础，结合更符合中国情境的班级心理环境，研究小学班级心理环境在成就目标定向对学业成绩的影响中，是否起调节作用，希望以此帮助班主任重视班级心理环境的建设，让学生树立正确的成就目标定向，促进教师和学生共同成长。
学习动机与学业成就的关系研究
学习动机与学业成就的关系研究学习动机与学业成就密切相关，它们之间的关系一直是教育心理学和教育学领域的研究重点。
学习动机是指学生在学习中表现出来的内在动力和积极性，而学业成就则是学生在学业方面取得的成绩和经验。
本文将探讨学习动机对学业成就的影响，并提出相应的解决方案和建议。
一、学习动机的种类及其对学业成就的影响1. 内在动机内在动机是指学生对学习的兴趣和乐趣，基于个人对知识的渴望和自我提升的需求。
内在动机的存在可以促使学生在学习过程中展现出更高的学习效果和自主性，从而取得更好的学业成就。
2. 外在动机外在动机主要来自于外部的奖励和惩罚机制，如求学者得到的奖学金或家长的奖励。
尽管外在动机可以激发学生的学习兴趣，但它们对学业成就的积极影响通常是暂时的，不如内在动机持久。
3. 成就动机成就动机是学生希望在学业上取得好成绩和追求成功的动力。
成就动机会激发学生的学习兴趣和投入程度，因而对提高学业成就有积极的影响。
研究发现，拥有高水平的成就动机的学生在学业方面表现更为出色。
二、影响学习动机的因素1. 教育环境教育环境对学生的学习动机有着重要的影响。
激发学生学习的教育环境可包括积极的师生关系、高质量的教学资源和充满挑战的学习任务等。
这些条件有助于培养学生的学习兴趣，从而提高学习动机和学业成就。
2. 自我效能感自我效能感是学生对自身能力的评价和信心，高水平的自我效能感有助于激发学生的学习动机。
当学生相信自己有能力完成学业任务时，他们更有可能投入到学习中，并取得更好的学业成就。
3. 目标设置学生设定的目标也会对学习动机产生影响。
具体、可量化和有挑战性的目标能够激励学生更加努力地学习，提高他们的学习动机。
例如，设定短期和长期的学习目标可以激发学生的动力，使他们在学业上取得更好的成绩。
三、提高学习动机和学业成就的策略1. 培养学习兴趣教师和家长应该鼓励学生在学习中发展出对知识的兴趣。
这可以通过给予学生多样化的学习资源和机会，让他们根据自己的兴趣选择学习内容，增加学习的趣味性。
教育学中的学生学习动机分析
教育学中的学生学习动机分析教案：教育学中的学生学习动机分析引言：教育是培养学生全面发展的过程，而学生的学习动机则是推动学生学习的内在动力。
学生学习动机的高低直接影响着学习效果和学习态度。
因此，了解学生学习动机的分析方法和策略对于教师的教学工作至关重要。
本文将从自我效能感、成就动机和兴趣三个方面，探讨教育学中的学生学习动机分析，并提供相应的教学策略。
第一节：自我效能感与学生学习动机自我效能感是指个体对自己完成特定任务的信心和能力评估。
学生的自我效能感对学习动机具有重要影响。
教师可以通过以下策略来提升学生的自我效能感：1. 设定具体目标：帮助学生设定明确、具体的学习目标，让他们能够清晰地了解自己需要达到的标准。
2. 提供反馈：及时给予学生学习成果的反馈，包括肯定和建设性的批评，鼓励他们持续努力。
3. 强调个体差异：教师应该认识到每个学生的差异性，尊重并鼓励每个学生的个体努力和成就。
4. 培养学习策略：教师可以引导学生学习和运用有效的学习策略，提高他们的学习效果和自信心。
第二节：成就动机与学生学习动机成就动机是指个体在完成任务时追求成功和避免失败的内在动力。
学生的成就动机对学习态度和学习行为起着重要的影响。
教师可以通过以下策略来激发学生的成就动机：1. 提供挑战性任务：为学生提供适度的挑战，让他们能够感受到成功的喜悦和成就感。
2. 强调目标导向：帮助学生明确学习的目标，并与他们共同制定可行的计划和策略，激发他们的学习动力。
3. 鼓励自主学习：提供学习的自主性和选择性，让学生能够根据自己的兴趣和需求进行学习，增强他们的主动性和责任感。
4. 提供支持和帮助：教师应该及时提供学习上的支持和帮助，解决学生在学习中遇到的问题，增强他们的学习信心。
第三节：兴趣与学生学习动机兴趣是学生学习动机的重要组成部分，对学习的投入和积极性起着决定性的作用。
教师可以通过以下策略来激发学生的兴趣：1. 创设情境：教师可以通过创设有趣的学习情境，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣。
对大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究
对大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究一、本文概述本文旨在深入研究大学生的成就目标、归因方式以及学业自我效能感之间的关系。
通过对这三者的探讨，我们希望能够更深入地理解大学生的学业成就动机及其影响因素，从而为高等教育提供更有针对性的指导和支持。
我们将对大学生的成就目标进行细致的分析。
成就目标是指个体在特定领域内所追求的成功标准，对于大学生而言，其成就目标可能涉及学业成绩、专业技能提升、社会实践能力等多个方面。
本文将探讨大学生在这些方面的目标设定及其与学业成绩的关系。
我们将关注大学生的归因方式。
归因方式是指个体在面对成功或失败时，如何解释这些结果的原因。
不同的归因方式会对个体的动机、情感和行为产生不同的影响。
本文将分析大学生在面对学业成功或失败时，更倾向于内部归因还是外部归因，以及这种归因方式对学业自我效能感的影响。
我们将深入研究大学生的学业自我效能感。
学业自我效能感是指个体对自己在学业方面能够取得成功的信念。
这种信念对于大学生的学习动力、学习策略选择以及学业成就具有重要影响。
本文将探讨大学生的学业自我效能感如何受到成就目标和归因方式的影响，以及如何通过提高学业自我效能感来促进大学生的学业成就。
通过本文的研究，我们期望能够为高等教育工作者提供有益的参考，帮助他们更好地理解和支持大学生的学业发展，同时也为大学生自身提供指导，帮助他们在学业上取得更好的成就。
二、文献综述在学术领域，对大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究一直是心理学、教育学和社会学等学科的热点话题。
这些研究不仅有助于深入理解大学生的学习动机、心理过程和行为表现，而且对于提高教育质量和促进学生全面发展具有重要意义。
关于大学生成就目标的研究，主要集中在成就目标的定义、分类及其与学业成绩的关系等方面。
成就目标是指个体在特定情境下所追求的成功标准或期望结果。
根据不同的理论框架，成就目标可分为掌握目标、成绩目标等不同类型。
大量研究表明，不同类型的成就目标对大学生的学业成绩、学习策略和学习动机等方面产生不同的影响。
学生的学习动机与成就动机分析
学生的学习动机与成就动机分析一、引言在学生的学习过程中，学习动机和成就动机都起着重要的作用。
学习动机是指学生参与学习的内在动机，而成就动机是指学生在学习过程中追求成功和成就的动机。
本文将分析学生的学习动机和成就动机的关系以及对学习成绩的影响。
二、学习动机的类型学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指出于个人兴趣和乐趣而对学习产生兴趣，外在动机则是指出于获得奖励或避免惩罚而对学习产生兴趣。
三、内在动机的特点和影响内在动机是一种自主、自我激励的动力，它使学生以学习为目的而不是为了获得奖励或避免惩罚而学习。
内在动机的学习方式更加积极主动，能够提高学生的学习效果和学习成绩。
四、外在动机的特点和影响外在动机是一种外部激励，它基于获得奖励或避免惩罚而进行学习。
外在动机的学习方式更加被动，可能降低学生的学习效果和学习成绩。
五、成就动机的类型成就动机可以分为任务导向型和自我导向型。
任务导向型成就动机是指学生追求完成任务和取得好成绩的动力，而自我导向型成就动机则是指学生对自我发展和成长有追求。
六、任务导向型成就动机的特点和影响任务导向型成就动机鼓励学生注重任务完成过程和学习技能的发展。
任务导向型成就动机的学生更加注重学习的过程而非结果，能够提高学生的学习效果和学习成绩。
七、自我导向型成就动机的特点和影响自我导向型成就动机鼓励学生注重自我发展和成长。
自我导向型成就动机的学生更加注重个人目标的达成和自我满足感的获得，能够提高学生的学习效果和学习成绩。
八、学习动机和成就动机的关联学习动机和成就动机是相互关联的。
学生的学习动机会受到成就动机的影响，而成就动机的实现也需要学习动机的支持。
九、学习动机和成就动机对学习成绩的影响学习动机和成就动机对学习成绩有显著影响。
通过提高学生的学习动机和成就动机，可以提高学生的学习效果和学习成绩。
十、培养学生的学习动机和成就动机的策略培养学生的学习动机和成就动机需要采取一系列的策略。
学习动机与学习成就
学习动机与学习成就
引言
学习是每个人终生的事业，而学习动机则是推动人们不断前行、持续学习的内
在动力。
有人认为学习动机即为学习成就，因为只有具备强烈的学习动机，才能持之以恒，取得不断进步的成就。
1. 学习动机的重要性
学习动机是学习的源动力，它可以促使我们克服困难，坚持学习，不断提高自
己的知识和能力。
一个人如果缺乏学习动机，就很难有学习的热情和动力。
2. 学习动机的来源
学习动机源自于个人内在的需求和外在的激励。
内在的动机主要包括自我实现、自我提高等需求；外在的动机包括奖励、认可、竞争等激励。
3. 如何培养学习动机
•设定明确的学习目标：清晰的学习目标可以帮助我们更容易地保持学习动力。
•激发学习兴趣：选择感兴趣的学习内容，可以增强学习动机，提高学习效率。
•努力实践和实践：通过实践，不断巩固学习的知识和技能，激发学习动力。
4. 学习成就的衡量
学习成就不仅仅是指学习过程中取得的成绩和证书，更重要的是学习的过程中
积累的知识和技能，对自身的提升和成长有所贡献。
结语
学习动机与学习成就是相辅相成的关系，只有保持好的学习动机，才能走得更远，取得更大的学习成就。
愿每个人都能在学习的道路上坚定信心，不断前行，成为更好的自己。
希望本文能够帮助到大家，欢迎留言分享你的学习动机和成就，一起加油！。
学习动机的五大理论
学习动机的五大理论在教师招聘考试中，学习动机理论几乎可以说是一个必考知识点，其重要性可见一斑。
在教师招聘考试当中经常以单选题、多选题和判断题的形式出现。
1.强化理论强化理论的代表人物是巴甫洛夫和斯金纳，其主要观点是：人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
认为强化能够促进学习动机。
比如：在日常的学习和生活中，老师为了让学生好好学习，会奖励学生小红花、小卡片等。
家长为了让孩子好好学习会奖励允许学生多看一会电视、多玩一会游戏，或者买一个玩具等等。
2.需要层次理论需要层次理论的代表人物是马斯洛，其主要观点：认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。
而人具有5种需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。
所以马斯洛认为人因为有了内在的学习需要会产生相应的学习动机。
比如：人因为有了生理需要，所以会学习吃、喝等行为。
3.成就动机理论成就动机理论的代表人物是麦克里兰和阿特金森，其主要观点：成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。
趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快地解决某一难题的心理倾向;避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的不良情绪。
所以趋向成功的人更加倾向选择复杂度为50%的任务，当其面临失败的时候，其学习动机水平会提高;避免失败的人更加倾向选择非常容易或非常困难的任务，当其面临失败的时候，其学习动机水平会降低。
4.成败归因理论成败归因理论的代表人物是维纳，其主要观点是：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述1. 引言1.1 研究背景小学阶段是儿童学习和成长的重要阶段，学习动机对于儿童的学业成绩和发展起着至关重要的作用。
在学习过程中，儿童的动机状态会直接影响他们的学习兴趣、学习态度和学习表现。
深入研究小学儿童的学习动机及其相关理论，对于指导教学实践、促进学生学习和发展具有重要意义。
随着社会的发展和教育理念的变革，教育者对于儿童学习动机的研究日益受到重视。
在这一背景下，对小学儿童学习动机的探讨不仅有利于了解儿童的内在动机和外在动机，还有助于设计和改进教学方法，提高教学效果。
探究小学儿童学习动机及其相关理论，对于促进小学生的学习动力、提高学习效果具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨小学儿童学习动机的相关理论和实践，分析其对学习行为和学业成绩的影响，为教育教学实践提供理论支持和指导。
具体包括以下几个方面：通过对小学儿童学习动机的概述，了解其特点和影响因素，为后续理论分析奠定基础；探讨自我决定理论在小学儿童学习动机中的应用，揭示自主性、能力感和关系感对学习动机的重要性；分析成就目标理论对小学儿童学习动机的影响，探讨目标取向对学习动机和学业成绩的作用；研究流行动机理论在小学儿童学习动机中的影响，从动机的内在和外在因素维度加深对学习动机的理解；通过对小学儿童学习动机调查与分析，总结影响学习动机的因素，为今后的学习动机培养策略提供依据。
通过研究小学儿童学习动机，旨在提高其学习积极性和成绩表现，促进其全面健康成长。
1.3 研究意义研究意义是指对研究对象的社会、经济、科学等方面的贡献和影响。
小学儿童学习动机是一个重要的研究领域，对于了解儿童学习行为、促进儿童学习发展具有重要的意义。
在教育领域中，了解小学儿童学习动机可以帮助教师更好地制定教学目标和教学方法，提高教学效果，促进儿童的学习兴趣和积极性。
通过研究小学儿童学习动机，可以为制定个性化教育方案提供依据，有助于提高学生学习成绩和学习效率。
成就动机理论在教育中的应用分析
成就动机理论在教育中的应用分析成就动机理论是心理学领域中一个重要的研究方向，尤其在教育心理学中占有举足轻重的地位。
该理论最初由心理学家阿尔弗雷德·阿德勒和大卫·麦克里兰提出，旨在探讨个体行为背后的动机。
它强调人们在追求目标时的内在动机，以及这种动机对学习和发展的影响。
成就动机理论不仅为教育工作者提供了理解学生行为的新视角，也为设计有效的教学策略提供了理论支持。
成就动机的定义可以理解为个体在面临挑战任务时，为了实现高标准的表现而努力追求成功的倾向。
这种动机通常与个体体验到的成就感、对失败的恐惧以及对成功的渴望密切相关。
在教育环境中，成就动机可以影响学生的学习态度、努力程度、学习策略选择以及最终的学业成就。
在课堂教学中，教师的角色至关重要。
教师不仅要传授知识，还要激发学生的成就动机。
这可以通过多种方式实现。
例如，设定适当的挑战性目标可以促使学生努力学习。
如果目标过于简单，学生可能会失去学习兴趣；而如果目标过于困难，学生可能会感到挫败。
因此，教师应根据学生的能力和兴趣来确定目标，使其既具有挑战性又可实现。
教学过程中，反馈也扮演着重要角色。
及时和具体的反馈能够增强学生的成就感，同时帮助他们识别需要改进的领域。
教师应该培养一种积极的反馈文化，让学生在获得反馈时感受到被关注与支持。
这种强烈的支持会激励学生面对挑战，提升他们的内在成就动机。
除了课堂内的激励措施，家庭环境对学生的成就动机也有显著影响。
家庭成员对学习的态度、期望以及支持程度都会影响学生对成就的追求。
促进家长与教育者的有效沟通，可以让学生在学校和家庭两个场景中都获得一致性的信息和支持。
例如，家长可以参与学校活动，关心孩子的学习情况，帮助孩子设定合理的学习目标，从而增强孩子的成就动机。
社会文化背景同样是影响成就动机的重要因素。
在某些文化中，对成功的追求可能被高度重视，而在另一些文化中，集体主义可能更受欢迎，这会影响个体的成就动机。
成就动机理论在教育心理学中的应用研究
成就动机理论在教育心理学中的应用研究成就动机理论是一种重要的心理学概念，其主要探讨个体在面临挑战时所表现出来的动机和行为。
该理论最早由心理学家阿尔弗雷德·阿德勒提出，并在后来的研究中得到了扩展，特别是通过大卫·麦克里兰的工作，使得这一理论在教育心理学领域得到了深入的应用。
成就动机不仅影响学生的学习态度和表现，还在很大程度上决定了他们未来的发展方向。
教育领域特别关注成就动机，因为它直接关系到学生的学习效果和总体学业成就。
成就动机可以被界定为个体在追求卓越和达到成功的过程中所表现出的内在动力。
这种内在动力通常包括对任务的兴趣、对成功的渴望以及面对困难时的坚持不懈。
对于教育工作者而言，理解成就动机及其影响因素有助于设计更有效的教学策略，以激励学生发挥最大潜力。
成就动机理论可以分为两种主要类型：一是趋向成就动机，指的是个体追求成功、想要表现出色的内在驱动力；二是回避成就动机，指的是个体对失败的恐惧、避免失败后果的需求。
了解这两种动机类型，有助于教师在教学过程中更好地激励学生。
在实际教学中，教师可以通过多种方法促进趋向成就动机的形成。
首先，营造积极的课堂氛围至关重要。
研究表明，学生在一种支持性和包容的环境中更容易感受到安全感，从而愿意冒险尝试新事物。
教师可以通过给予适当的反馈、认可学生的努力以及鼓励合作学习，来创建这样一种氛围。
其次，目标设定在成就动机中占据着重要位置。
明确具体并且具有挑战性的目标能够激励学生向前迈进。
研究发现，当学生设定短期与长期目标，并且这些目标与其个人价值观和兴趣相一致时，学习动机显著提高。
因此，在教学过程中引导学生制定个人学习目标，并帮助他们进行监测和调整，可以增强其成就动机。
此外，运用形式多样的评估方式也能有效提升成就动机。
传统考试往往使学生承受压力，有可能导致回避成就动机的产生。
而采用项目评估、自我评估或同伴评估等多种形式，不仅能够减轻这种压力，还能够鼓励学生更加主动地参与学习过程。
教育心理学中的学习动机
教育心理学中的学习动机学习动机是指个体在学习过程中产生的、推动其积极参与学习活动的内在动力。
作为教育心理学的一个重要研究领域，学习动机的理论和实践对于教育改革和教学设计具有重要的指导意义。
本文将从学习动机的定义、分类、影响因素以及培养方法等方面进行探讨。
一、学习动机的定义和分类学习动机是指个体在学习过程中产生的内在动力，驱使其积极参与学习活动，追求学习目标的心理状态。
学习动机可以分为内在动机和外在动机两种。
内在动机是指个体出于兴趣、好奇心、自主性等内在因素而参与学习活动；而外在动机则是指个体由于外部奖励、压力或者避免惩罚等外在因素而参与学习活动。
二、学习动机的影响因素学习动机受到多种因素的影响，包括个体的自我效能感、目标导向、成就动机、情绪状态等。
个体的自我效能感是指对自己能力的评价和信心，自我效能感较高的个体更容易产生积极的学习动机。
目标导向是指个体在学习过程中追求的目标类型，分为任务导向和表现导向两种。
任务导向的个体更注重学习过程和提高自己的能力，而表现导向的个体则更关注结果和他人的评价。
成就动机是指个体在学习过程中追求成就感和成功的内在动力。
情绪状态也会对学习动机产生影响，积极的情绪有助于提升学习动机，而消极的情绪则会对学习动机产生负面影响。
三、培养学习动机的方法为了提升学生的学习动机，教育者可以采取一些有效的方法。
首先，教育者应该创造积极的学习环境，包括提供合适的学习资源和设施，激发学生的学习兴趣和好奇心。
其次，教育者应该注重培养学生的自主性和自我管理能力，让学生在学习过程中能够自主制定学习目标和计划，并有能力自我监控和调整学习策略。
此外，教育者还可以通过给予适当的奖励和认可来增强学生的学习动机，但同时也要避免过度依赖外部奖励，以免影响学生的内在动机。
四、学习动机的实践应用学习动机的理论和实践在教育领域有着广泛的应用。
教育者可以根据学习动机的理论，设计具有挑战性和意义的学习任务，以激发学生的学习兴趣和动机。
目标与成就动机
（一）成就目标。
在动机研究中，目标的概念是指成就行为的目的。
成就目标理论根据个体行为的目的是为了增长能力还是证明能力，将目标分为学习目标和表现目标两类。
学习目标是指学生为了理解和掌握而学习，表现目标则指学生为了战胜他人、证明自己的高能力或避免表现出低能力而学习。
成就目标能够影响自我调控学习。
具有学习目标的学生为了提高能力、实现对知识的理解与掌握，愿意付出努力，运用各种自我调控学习策略，对学习进行深加工。
具有表现目标的学生则只使用能保证得高分或避免得低分的策略，因此通常对学习进行表层加工，并以用最小的努力取得最大的成功为荣。
（二）任务价值。
任务价值是指学生对所学课程的重要性、实用性的认识，也包括学生对学习的兴趣。
学生的成就价值能够影响自我调控过程。
当学生认为学习是重要的有意义的，他们就更可能为自己设定具体可行的目标，对学习进程进行自我观察与判断，想方设法克服困难，在必要时对目标与策略做出调整。
如果学生缺乏对学习的正确认识，不理解学习的意义与价值，对学习毫无兴趣就不可能主动去调控自己的学习活动。
对大中学生的研究发现，学生的价值影响他们是否运用不同的认知策略。
价值与认知策略和自我调控正相关，并且这种关系强于自我效能感与认知策略和自我调控的关系。
（三）自我效能感。
自我效能感是学生对自己具有成功完成某一特定学习任务的能力判断。
它包括以下三层意思：第一，自我效能是对能否达到某一表现水平的预期，产生于活动发生之前。
第二，自我效能感是针对某一具体活动的能力知觉，与能力的自我概念不同。
如一个学生可能有一个较好的数学自我概念，认为自己总的来说数学学得不错，但这并不表明他对某一道数学题有高的自我效能感。
第三，自我效能感是对自己能否达到某个目标或特定表现水平的主观判断。
如教师要求学生在1分钟内口算20道加法题，如果学生认为自己可以达到这个标准，那么他将具有较高的自我效能感；如果他认为自己无法完成，就会产生较低的自我效能感。
学生学习中的目标导向与成就动机
学生学习中的目标导向与成就动机在学生的学习过程中，目标导向和成就动机是两个十分重要的概念。
学生的目标导向决定了他们的学习目标和努力程度，而成就动机则影响着他们的学习成果和表现。
本文将重点探讨学生学习中的目标导向和成就动机，并探讨如何培养学生的积极目标导向和高效的成就动机。
一、目标导向目标导向是指学生在学习过程中所设定的目标和追求的方向。
学生的目标导向可以分为学习性目标和表现性目标。
学习性目标注重学习过程中的个人成长和知识的掌握，而表现性目标则更关注学习成果的外在反馈和评价。
学习性目标具有许多积极的影响。
首先，它可以激发学生对学习的动力和热情。
当学生将目标设定为掌握知识和提高自己的学习能力时，他们会更加专注和投入。
其次，学习性目标有助于培养学生的自主学习能力。
学生会更多地关注自己的学习过程，主动思考和解决问题。
最后，学习性目标培养了学生的内在动机。
他们对学习的动力来源于内部的满足感，而不仅仅是外部的奖励和评价。
与学习性目标相比，表现性目标容易引发一些负面的影响。
当学生关注于取得好成绩、赢得比赛或者获得其他外部奖励时，他们的学习动力可能逐渐依赖于外在的反馈。
一旦没有得到预期的成果或者奖励，他们可能会失去动力，甚至对学习失去兴趣。
因此，学校和教师应当鼓励学生培养积极的学习性目标，以提高他们的学习动机和学习效果。
二、成就动机成就动机是指学生在学习过程中的目标导向所激发出的努力程度和表现。
学生的成就动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机源于个体的兴趣和自身价值观，而外在动机则来源于外界的奖励和惩罚。
内在动机被认为是最有益于学生学习和发展的一种动机。
当学生对学习感兴趣时，他们会更加投入和自主。
他们会主动探索和思考，积极参与学习过程。
此外，内在动机还能够提高学生的学习成效和学习持久性。
因为学生对所学内容感兴趣，他们更有可能持续投入时间和精力。
这种动机还有助于培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
相比之下，外在动机的效果并不如内在动机显著。
心理学成就动机的名词解释
心理学成就动机的名词解释在学习和发展的过程中，成就动机是一个重要的心理因素。
成就动机是指个体在追求目标、获得成就和成功时的内在动机和需求。
它涉及个体对于自我认知、自我评价和自我效能感的需求，并对个体的努力、持久性和行为产生积极影响。
1. 成就动机的定义成就动机是心理学中对个体追求成功和成就的一种内在推动力。
它涉及到个体渴望追求和实现个人目标和价值的强烈欲望。
成就动机可以驱动个体努力学习、努力工作，以期获得成功和成就感。
2. 成就动机的心理机制成就动机的心理机制包括个体对于自我认知、自我评价和自我效能感的需求。
个体对于自己在特定任务中的能力和价值的认知，会影响他们对于任务成功的渴望和追求。
当个体相信自己能够成功完成一项任务时，他们会表现出更高的努力和持久性。
3. 成就动机对个体行为的影响成就动机对个体的行为产生积极影响。
有较高成就动机的个体通常表现出更高的动力、更专注的注意力和更强的决心。
他们倾向于设定具体可行的目标，并采取有效的策略来实现这些目标。
此外，成就动机还会影响个体的学习态度和学习行为，使他们更愿意面对挑战、接受反馈和尝试新的方法。
4. 成就动机的培养和发展成就动机并非固定不变的个体特质，它可以通过教育和环境的培养而发展。
为培养个体的成就动机，可以提供有挑战性的任务和目标，激发个体的好奇心和探索欲望。
同时，给予适度的支持和反馈，让个体感受到自己在学习和工作中的进步和成就感，有助于增强他们的成就动机。
5. 成就动机的关联领域成就动机不仅在教育和学习中发挥重要作用，也与其他领域有着密切关联。
例如，在职业发展方面，成就动机可以驱动个体不断追求更高的职业成就，并致力于提升自己的工作表现。
此外，成就动机也与创新和创造力密切相关，因为个体追求创新与突破时往往需要面对挑战并获得成功。
6. 成就动机的局限性和应用尽管成就动机在个体的学习和发展中起到积极的推动作用，但它也存在一定的局限性。
有些个体可能表现出过度的成就动机，导致他们过分关注结果和比较，忽视学习和成长的过程。
小学生的学习动机与学习目标
小学生的学习动机与学习目标学习动机是学生参与学习活动的内在动力和积极性，它对学生的学习表现和学习成就起着重要的影响。
对于小学生来说，学习动机的培养具有特殊的重要性。
同时，学习目标也是指导学生学习的重要依据，对于小学生的学习能力的提升起到至关重要的作用。
本文将就小学生的学习动机与学习目标进行探讨。
一、学习动机对小学生学习的影响学习动机是指学生在学习过程中所表现出的动力和积极性。
一个积极的学习动机能够推动小学生克服困难，增强学习的能力和效果。
学习动机主要包括内在动机和外在动机。
内在动机是指学生内心深处自发产生的学习动力。
当学生对学习内容感兴趣时，他们会积极主动地去学习，主动参与到学习活动中。
而外在动机则是指学生受到外界奖励或惩罚的影响而产生的学习动力。
例如，老师的表扬和同学的赞许都可以激发学生的外在动机。
对于小学生而言，培养积极的学习动机对他们的学习至关重要。
学校和家庭应该提供良好的学习环境和资源，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索知识，培养他们的学习兴趣和学习热情。
只有在积极的学习动机的激发下，小学生才能够更好地投入到学习中去，获得更好的学习效果。
二、学习目标对小学生学习的指导作用学习目标是指学生在学习过程中所要达到的具体目标和要求。
它可以有效地指导学生的学习行为和学习方法，对于小学生的学习提供了明确的方向和目标。
学习目标对于小学生的学习具有重要的影响。
首先，明确的学习目标可以激发小学生的学习兴趣和求知欲。
当学生知道学习的目标是什么，他们会更加主动地去学习，提高学习的积极性。
其次，学习目标可以帮助小学生合理安排学习时间和学习步骤，从而提高学习效率。
最后，学习目标可以帮助小学生评估自己的学习成果，及时调整学习策略，进一步提高学习能力。
针对小学生的学习目标应该具有以下几个特点。
首先，学习目标应该是明确的和具体的，易于被学生理解和接受。
其次，学习目标应该是具有挑战性的，既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的学习能力。
成就动机的名词解释
成就动机的名词解释成就动机是指个体在追求目标和实现成就时的积极心理状态和内驱力。
它是人类行为的内在动力，激发了个体去追求具体目标、克服困难、实现自身潜能的渴望。
一、成就动机的本质成就动机是人与个体内部驱动因素之间的相互作用的产物。
它源自个体对个人成就和成功的渴望。
成就动机不仅推动个体行动起来，而且在挫折时能激发其积极面对困难、寻求解决方案的勇气和毅力。
成就动机也不是固定不变的，它可以随着目标的改变和情境的变化而变化。
二、成就动机的特征1. 目标导向：成就动机驱使个体追求具体的目标，而不仅仅是乐趣、满足感或金钱奖励。
这种目标导向驱动个体更加积极主动地去发现和解决问题，随时为目标调整策略和努力。
2. 追求挑战：成就动机使个体更愿意在具有挑战性的任务和目标上投入更多精力。
个体乐于面对困难、迎接挑战，并将其作为实现自我成长和发展的机会。
3. 渴望反馈：成就动机驱使个体渴望得到他人的肯定和认可，以评价自己的工作和努力。
这种认可不仅在于外部的奖励，更包括了个体内心的自我满足感和自豪感。
4. 自主性：成就动机促使个体主动选择自己关心的目标，并通过自我监管和自我激励的方式去实现这些目标。
个体拥有自主权，能够自主选择目标、制定计划，并对自己的行动负责。
三、成就动机的培养和发展成就动机不是先天具有的，而是由于环境和个体内部因素相互作用的结果。
以下是一些培养和发展成就动机的方法：1. 提供挑战性任务：给予个体具有一定难度和挑战性的任务，激发其追求成就的内驱力。
这样的任务要能够让个体感到自信和兴奋，同时也要有充足的支持和资源供其解决问题。
2. 强调目标导向：帮助个体明确自己的目标，并给予相应的支持和鼓励。
让个体意识到努力和愿望之间的关联，以及目标和成功之间的联系。
3. 提供及时反馈：及时给予个体有关其工作表现和努力的反馈信息。
这种反馈信息要能够帮助个体认识到自己的成绩和进步，以及指导其在未来的努力中进行调整和改善。
4. 培养自主性：尊重个体的选择权和决策权，让其参与到目标的制定、行动的规划中。
麦克利兰的成就动机理论
麦克利兰的成就动机理论1. 成就需求（Need for Achievement）：争取成功希望做得最好的需求。
麦克利兰认为，具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。
个体的成就需求与他们所处的经济、文化、社会、政府的发展程度有关，社会风气也制约着人们的成就需求。
麦克利兰发现高成就需求者有三个主要特点：①高成就需求者喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成功，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务。
他们不满足于漫无目的地随波逐流和随遇而安，而总是想有所作为。
他们总是精心选择自己的目标，因此，他们很少自动地接受别人——包括上司——为其选定目标。
除了请教能提供所需技术的专家外，他们不喜欢寻求别人的帮助或忠告。
他们要是赢了，会要求应得的荣誉；要是输了，也勇于承担责任。
例如：有两件事件让你选掷骰子（获胜机会是1/3）和研究一个问题（解决问题的机会也是1/3），你会选择那一样？高成就需求者会选择研究问题，尽管获胜的概率相同，而掷骰子则容易得多。
高成就需求者喜欢研究、解决问题，而不愿意依靠机会或他人取得成果。
②高成就需求者在选择目标时会回避过分的难度。
他们喜欢中等难度的目标，既不是唾手可得没有一点成就感，也不是难得只能凭运气。
他们会揣度可能办到的程度。
然后再选定一个难度力所能及的目标——也就是会选择能够取胜的最艰巨的挑战。
对他们而言，当成败可能性均等时，才是一种能从自身的奋斗中体验成功的喜悦与满足的最佳机会。
③高成就需求者喜欢多少能立即给予反馈的任务。
目标对于他们非常重要，所以他们希望得到有关工作绩效的及时明确的反馈信息，从而了解自己是否有所进步。
这就是高成就需求者往往选择专业性职业，或从事销售，或者参于经营活动的原因之一。
麦克利兰指出，金钱刺激对高成就需求者的影响很复杂。
高中生学习动机的研究及应对方案
高中生学习动机的研究及应对方案介绍高中生学习动机是指影响高中生积极参与学习的内在动力和外在动力。
学习动机对高中生的学习成绩、学业发展和个人发展有着重要的影响。
本文将详细探讨高中生学习动机的研究现状，分析不同因素对学习动机的影响，并提供一些应对方案和建议，以帮助高中生在学习过程中保持积极的动机。
什么是学习动机？学习动机是指个体在学习过程中所表现出的积极主动的参与程度和努力。
高中生的学习动机主要包括内在动机和外在动机两种。
内在动机是指对学习本身感兴趣和内心追求知识的驱动力。
外在动机是指为了外在奖励或避免惩罚而学习的驱动力。
学习动机的重要性高中生的学习动机对他们的学习成绩、学业发展和个人发展具有重要影响。
积极的学习动机能够促使高中生主动参与学习活动，努力提高自己的学业水平。
相反，消极的学习动机会导致高中生对学习失去兴趣和动力，影响他们的学习效果和发展潜力。
学习动机的影响因素1. 成就动机高中生的成就动机是指对于取得学术成就和获得外在奖励的渴望。
成就动机高的学生通常会更加努力地学习，追求更高的学业成绩。
他们通过学习来满足自己的成就欲望，获得他人的认可和赞扬。
2. 自我效能感自我效能感是指个体对自己能力的评价和信心。
高中生对自己的能力有足够的自信，能够在困难和挑战面前保持积极的态度和动机。
相反，自我效能感低的学生容易对学习失去信心，产生焦虑和消极情绪。
3. 目标定向目标定向是指个体在学习过程中所追求的目标和期望。
高中生的目标定向可以分为任务定向和自我定向两种。
任务定向的学生更加关注学习过程本身，注重对学习内容的理解和掌握；自我定向的学生更加关注学术成就和与他人的比较。
目标定向与学习动机密切相关，个体的目标定向决定了他们在学习过程中的动机和努力程度。
4. 学习环境学习环境对高中生的学习动机有重要影响。
良好的学习环境包括积极的师生关系、鼓励和支持学习的家庭环境、适宜的学习资源和设施等。
这些因素能够激发高中生的学习兴趣和动机，提供有利于学习的条件和机会。
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Ｂ８４ １００２４０２０５１
首都师范大学硕士学位论文
成就目标、环境目标引导、成就 动机与学习的关系
研究生： 赵兰兰 指导教师： 汪玲副教授，郭德俊教授 学科专业： 发展与教育心理学 学科方向： 情绪与动机
２００６年５月２２日
摘要
不同的成就目标对于学习究竟具有怎样的影响？自成就且标的概念产生以来，这个问题吸引了大 量研究者的兴趣。早期研究表明，掌握目标有利于学习而成绩目标不利于学习。但当前研究者们认为， 掌握目标与成绩目标孰优孰劣不能一概而论，首先，掌握目标和成绩目标可能分别对不同的变量有最 佳的预测效果（特定目标假设，Ｂ扰∞＆Ｈａｒａｃｋｉｅｗｉｃｚ，２００１）；其次，掌握目标和成绩目标对学习的 影响可能受到某些个体变量（比如成就动机的水平）的调节（Ｈａｒａｃｋｉｅｗｉｃｚ＆ＥⅡｉｏｔ，１９９３）；再次，在 对学习的影响上，外部环境对于目标的引导与个体自身的成就目标之间可能具有相互作用，例如．Ｓｐｅｒａ ＆Ｗｅｎｔｚｅｌ（２００３）发现环境引导与自身目标不一致时兴趣水平降低。综上所述，本研究力图引入成就 动机水平这一个性变量及环境目标引导这一环境变量来探讨成就目标对学习的影响。
ｉｎｔｅｒｅｓｔ ａｎｄ ａｃａｄｅｍｉｃ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ．（５）Ｌｏｗ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｅｒｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｄ ｂｙ ｃｏｎｔｅｘｔｕａｌ ｇｏａｌ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｌｉｔｔｌｅ，ｍａｓｔｅｒ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｈａｖｅ ｎｏ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｏｎ ｉｎｔｅｒｅｓｔ．．
ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｇｏａｌ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｄｏｅｓ ｎｏｔ
ａｂｓｏｌｕｔｅｌｙ ｈａｖｅ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｅｆｆｅｃｔ，ｅｓｐｅｃｉａｌ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｈｏ ｈｏｌｄ ｍｅｄｉｕｍ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ．（２）Ｔｏ ｔｈｅ ｍｅｄｉｕｍ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｈｅｙ Ｃａｒｌ ｇｅｔ ｈａｔｔｅｒ ａｃａｄｅｍｉｃ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｗｈｅｎ ｃｏｎｔｅｘｔｕａｌ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｔｙｐｅｓ ａＩｅ ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ９０ａｌｓ．（３）Ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｘｔｕａｌ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ
被试为２６０名高一学生，对他们施测成就目标量表、环境目标知觉量表、成就动机量表和学习兴 趣量表，并收集最近一次的考试成绩。根据成就ｔｉｔａｎ个维度上得分的高低把被试分为掌握目标组和 成绩目标组；环境引导同样被分为掌握引导组和成绩引导组；根据成就动机平均分正负一个标准差上 下把被试分为高成就动机组、中成就动机组、低成就动机组三个组。以成绩和兴趣为因变量，以成就 目标（掌握目标组与成绩目标组）、环境目标引导（掌握引导组与成绩引导组）、成就动机（高、中、 低水平组）三个园素为自变量，实施２Ｘ２×３的ＭＡＮＯＶＡ方差分析。结果表明，成就目标、环境目 标引导和成就动机在成绩和兴趣上均存在三因素之间的显著交互作用。对交互作用的进一步分析显示： （１）环境掌握引导总的来说对兴趣具有积极的作用：掌握目标比成绩目标对兴趣也有更多的积极作用， 比如，对于自身采用掌握目标且成就动机水平较高的个体，进行掌握目标水平引导比成绩目标引导可 以获得更高成绩；但是成绩目标对兴趣也并不是完全具有消极影响，比如在掌握目标引导下，高成就 动机者采用成绩目标比采用掌握目标能获得更高的兴趣。（２）环境成绩引导和成绩目标对成绩也有一 定的积极作用．呈现出目标的一致性（即自身目标为掌握目标、环境引导也为掌握目标，或自身目标 为成绩目标、环境引导也为成绩目标）对成绩的积极效果。对中等成就动机水平的学生而言，环境目 标引导和自身成就目标类型一致时，比不一致时能获得更好的成绩。（３）对采用掌握目标的高成就动 机者，比采用掌握目标的低成就动机者及采用成绩目标的高成就动机者，无论进行掌握和成绩目标引 导都会有较高的成绩和兴趣。（４）对低成就动机水平者而言，环境进行掌握目标引导和进行成绩目标 引导在兴趣和成绩上都不存在显著差异。
ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｇｏａｌ ｏｎ ａｃａｄｅｍｉｃ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｇｏａｌ
ｅｆｆｅｃｔ ｏｎ ｉｎｔｅｒｅｓｔ．（２）Ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｐｒｅｄｉｃａｔｅｄ ｔｈｅ ａｄｏｐｔｉｏｎ ｏｆ ｍａｓｔｅｒ ｇｏａｌ，ｈｉｇｈ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ
ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｄｏｐｔ ｍａｓｔｅｒ ｇｏａｌ ｍｏｒｅ；ｂａｔ ｈａｖｅ ｎｏ ｐｒｅｄｉｃａｔｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ ｏｎ ａｄｏｐｔｉｎｇ ｏｆ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｇｏａｌ．
ｍｏｄｅｒａｔｅｄｂｙｓｏｍｅｏｔｈｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙｖａｒｉａｂｌｅｓｆｃ．ｇ．ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）（Ｈａｒａｃｋｉｅｗｌｃｚ＆Ｅｌｌｉｏｔ，１９９３）
Ｔｈｉｒｄｌｙ，ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｘｔｕａｌ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｗｏｕｌｄ ｉｎｔｅｒａｃｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｇｏａｌ（Ｓｐｅｒａ＆Ｗａｎｔｚｅｌ，
为了迸一步探讨各个变量之间的关系，我们又对数据进行了相关分析，并在此基础上建构了路径 模型。结果表明：（１）个体的成就目标对学业成绩有较大的影响，但这种影响不是直接发生的，而是 通过兴趣的中介发生的。（２）成就动机对掌握目标的采用有积极预测作用，成就动机越高的学生更有 可能采用掌握目标。（３）自身掌握目标和环境的掌握引导总体上来说都对兴趣有积极的影响。（４）成
ｇｏａｌ（ｍａｓｔｅｒ ｏｒ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ），ｃｏｎｔｅｘｔｕａｌ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ（ｍａｓｔｅｒ ｏｒ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ），ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ（ｈｉｇｈ，
ｍｅｄｉｕｍ ａｎｄ ｌｏｗ）且ｓ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｖａｒｉａｂｌｅｓ ｔｏ ｍａｋｅ ２ｘ２ｘ３ ＭＡＮＯＶＡ ａｎａｌｙｓｉｓ．Ｒｅｓｕｌｔｓ ｓｈｏｗｓ ｔｈｒｉｃｅ
就动机对兴趣有预测作用，动机水平越高．兴趣越高。（５）环境目标引导对个体的成就目标有显著的 预测作用，具体来说，掌握引导可预测掌握目标的采用，成绩引导可预测成绩目标的采用。（６）个体 的成就动机对学业成绩有积极的影响，但这种影响不是直接发生的，是通过成就目标和兴趣的中介发 生的。
关键词： 成就目标环境目标引导成就动机学业成绩学习兴趣
ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｖａｒｉａｂｌｅｓ ｈａｖｅ ｔｈｒｃｅ－ｗａｙ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ Ｏｉｌ ｉｎｔｅｒｅｓｔ ａｎｄ ａｃａｄｅｍｉｃ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ．Ｆｕｒｔｈｅｒ ａｎａｌｙｓｅｓ
ｌｃａｍ沁，ｂｕｔ ｉｎｄｉｃａｔｅ：（１）ｍａｓｔｅｒ ｇｏａｌ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｈａｓ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｅｆｆｅｃｔ ｏｎ
ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｅｓｔ；ａｎｄ ｔｈｅ ｒｅｃｅｎｔ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｓｃｏｒｅ ａｌｓｏ ｗａｓ ｃｏｌｌｅｃｔｅｄ．
Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｍｐａｒｅ ｏｆ ｔｗｏ ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ ｏｆ Ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ Ｇｏａｌ Ｏｒ／ｅｎｔａａｏｎ，ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ ｗｅｒｅ ｄｉｖｉｄｅｄ ｉｎｔｏ ｔｗｏ ｇｒｏｕｐｓ，ｏｎｅ ｉｓ ｍａｓｔｅｒ ｇｒｏｕｐ．ａｎｄ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｉｓ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｇｒｏｕｐ．Ｔｈｅ ｓａｍｅ ｗａｙ ｉｓ ａｐｐｌｉｅｄ ｉｎ Ｃｏｎｔｅｘｔｕａｌ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ａｎｄ ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ ｗｅｆｅ ｄｉｖｉｄｅｄ；ｉｎｔｏ ｔｈｒｅｅ ｇｒｏｕｐｓ ０１ｉｇｈ．ｍｅｄｉｕｍ ａｎｄ ｌｏｗ）ｗｉｔｈ ｏｎｅ ｓｔａｎｄａｒｄ ｄｅｖｉａｔｉｏｎ ｂｅｌｏｗ ａｎｄ ａｂｏｖｅ ｔｈｅ ｍｅａｎ ｏｆ ｔｈｅ ＳＣＯｒｅ ｏｆＡｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ．Ｔａｋｅ ｔｈｅ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ
Ｆｏｒ ｅｘｐｌｏｒｅ ｍｏｒｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｗｉｔｈｉｎ ｔｈｅｓｅ ｖａｒｉａｂｌｅｓ，ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒ ｕｓｅｄ ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ ａｎａｌｙｓｉｓ，ａｎｄ ｂａｓｅｄ ０１１ ｔｈｉｓ ｒｅｓｕｌｔｓ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄ ｐａｔｈ ｍｏｄｅｌ．Ｒｅｓｕｌｔｓ ｉｎｄｉｃａｔｅ：（１）ｍａｓｔｅｒ ｇｏａｌ ａｎｄ ｍａｓｔｅｒ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｈａｖｅ ｐｏｓｉｔｉｖｅ
２００３）．Ｓｏ ｔｈｉｓ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｔｒｉｅｓ ｔｏ ａｄｄ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｏｎｔｅｘｔｕａｌ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｓ ａｎｏｔｈｅｒ ｔｗｏ
ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｖａｒｉａｂｌｅｓ ｔｏ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ ｔｈｅ ｇｏａｌ ｅｆｆｅｃｔ ｏｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ． ２６０ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃｏｍｐｌｅｔｅｄ ａ ｓｅｔ ｏｆ ｓｃａｌｅｓ ａｓｓｅｓｓｉｎｇ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ，ｐｅｒｃｅｉｖｅｄ ｃｏｎｔｅｘｔｕａｌ ｇｏａｌ
ｍａｓｔｅｒ，ｈｉｇｈ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｖｅ ｈｉｇｈｅｒ ｉｎｔｅｒｅｓｔ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ａｄｏｐｔ ｐ耐ｏｒｍａｎｃｅ ｇｏａｌ．（４）Ｔｏ
ｔｈｅ ｈｉｇｈ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．ｔｈｅ ｍａｓｔｅｒ ａｎｄ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｂｏＩｈ ｃａｎ ｐｒｅｄｉｃａｔｅ ｈｉｇｈ
Ａｂｓｔｒａｃｔ
Ｈｏｗ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｇｏａｌｓ Ｏｉｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ？Ｓｉｎｃｅ ｔｈｅ ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ ＷａＳ ｅｎｇｅｎｄｅｒｅｄ，ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｇｏａｌ ａｔｔｒａｃｔｅｄ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ’ａｔｔｅｎｔｉｏｎ．Ｅａｒｌｙ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｉｎｄｉｃａｔｅ ｍａｓｔｅｒ ｇｏａｌ ｉｓ ｇｏｏｄ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｉｓ ｂａｄ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｂｕｔ ｒｅｃｅｎｔｌｙ，ｔｈｅｏｒｉｚｅｒｓ ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ ｉｓ ａ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｔｈｉｎｇ ｔｏ ｓａｙ ｗｈｉｃｈ ｏｎｅ ｉｓ ｇｏｏｄ ｏｒ ｂａｄ．Ｆｉ塔Ｌ ｍａｓｔｅｒ ｇｏａｌ ａｎｄ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｇｏａｌ ｗｉｔｌ ｈａｖｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｏｕｔｃｏｍ＃．ｓ（ｓｐｅｃｉａｌｉｚｅｄ ｇｏａｌ ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ，］知ｔｉｒｏｎ＆Ｈａｒａｎｋｉｎｗｉｃｚ，２００ｉ）．Ｓｅｃｏｎｄ，ｔｈｅ ｇｏａｌ ｅｆｆｅｃｔｓ ｍａｙｂｅ Ｗａｓ