精英化与大众化高等教育的利弊

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精英教育与大众教育

个人观点：大众化时期应更重视精英教育
大ห้องสมุดไป่ตู้化时期精英教育理念的意义：
当今世界各国综合国力的竞争，归根到底是高级专门人才的竞争。(“钱学森之问”、“智库”、“胡同理论”-英雄和人民共同创造历史)
1.适应社会发展的现实需要，体现教育的外部关系规律。
2.符合人的发展要求，体现教育的内部关系规律。以人为本 3.符合“公平与效率”的关系原理，体现了一种“新”的教育平等理念。(人与人禀赋资质不同，个人后天努力程度等非智力因素也不同，需要不同层次不同形式的教育)

当社会发展到每个人都有了接受教育的平等权利和机会时，大众教育和精英教育便有了另一层含义：大众教育是面向大多数资质一般的学生而实施的教育，精英教育是面向少数具有极佳天赋和潜质的学生实施的教育，目的是让这些人尽早尽可能地成为高水平人才。
大众教育与精英教育的关系：
大众教育是与精英教育相对立的一个体系，对于大众教育
与精英教育的关系，主要存在两种观点。
第一种观点：大众教育与精英教育是并列的关系，分别承
担着不同的办学任务，并且此论述基础上进一步研究了高等院校的重新定位以及划分标准。纵向上的关系。
第二种观点：大众教育与精英教育既有横向上的关系又有
从横向上看，大众教育与精英教育是高等教育大众化阶段下高等教育中并列的两个体系。从纵向上看，精英教育作为大众教育发展之前的一个阶段，大众阶段下的精英教育某种程度上继承了前一阶段教育发展的某种特质。
大众教育与精英教育的矛盾：
数量与质量：
1.高等教育规模的扩张导致精英教育师资的不足。 2.高等教育投入不足影响着精英高等教育的质量。投入不足，办学紧张，被迫扩招，以收取学费增加收入。（大众教育规模扩展与精英教育质量下降的矛盾）

浅议 “精英化”教育与“大众化”教育

浅议“精英化”教育与“大众化”教育校级专职督导员李膺春（属于督导个人观点，无谓对错，供参考交流）有议论说，过去是“精英式教育”，现在算“大众化教育”。

但“精英”与“大众”从来是相对的，也是可以互相转化的。

当前教育资源如此紧缺，上个大学仍然不容易，何不努力利用现有的资源和条件造就更多的精英。

为此列出以下个人见解——对比两种教育，是否可以考虑如何多做些转化；恐怕也算是使学校办成名校，办学立于不败之地的考虑罢。

精英化教育大众化教育批注教风教授原理、规律、方法并归结为系统（子系统），传递会做题、能通过；实用主义知识，科研/应用发掘特色——照亮别人照顾个性——照顾个人无为而治——公德督、管学习目的↓学习知识获得学分，为了文凭↓学习”学习的本领”↑准备做个最被需要的人就业学习动力求学：被求学：∙动力来自责任、探索与求知欲∙珍惜光阴，自强不息任凭兴趣——主张“动力来自兴趣”学风对待困难——唯恐不行/不懂没兴趣或遇到困难时，就心理逃课↓教、学方式↓板书+笔记+实践+| 多媒体↑逐显(启发)/回顾主线和知识结构∙讲座式流水化幻灯∙只需带：手机+| 一瓶水↑好处：∙认知多刺激:耳/目/手/脑,加工∙变成自己的知识∙作为平时成绩依据刺激了耳/眼；脑随便?↑做人↓∙真诚善意，认真有道,∙尽力尽计，天人无怨∙尊人、自尊↑∙勇做个最被需要的人∙勇于不做最不被人需要伤害别人或环境的事∙对得起父母∙“做个成功、自信的人”？此表对两种教育做了“极值对比”，但就像阴阳太极一样，彼此互溶，可以转化，没有界限。

中外高等教育大众化发展模式比较及思考

中外高等教育大众化发展模式比较及思考[摘要]“精英化”、“大众化”、“普及化”是高等教育发展的三个阶段。

大众化阶段既是高等教育的必经阶段，也是连接精英化到普及化的过渡阶段，研究该阶段对正处于高等教育大众化阶段的我国有着重要的意义。

国外高等教育大众化发展模式主要分以美国为代表的国有化模式、以日本为代表的私有化模式和以英国为代表的国有化为主，私有化为辅模式。

我国的高等教育大众化发展模式是自上而下的国有化模式。

本文从分析国内外高等教育大众化发展模式的特点及存在的主要问题进行探讨。

[关键词]高等教育大众化发展模式高等教育大众化理论是20世纪70年代美国教育社会学家马丁.特罗教授提出来的。

他总结了若干个西方工业化国家高等教育发展历程的基础上，提出了著名的高等教育发展三阶段论：高等教育毛入学率在15%以下为精英化高等教育阶段，15%—50%为大众化高等教育阶段，50%以上为普及化高等教育阶段。

国外的高等教育大众化最早发起于美国，到20世纪60年代基本都进入了大众化阶段。

各国大众化阶段过程中既有共同点，但也表现出一些各自的不同的地方。

我国的高等教育大众化起步于20世纪末21世纪初，是起步比较晚的国家，但是我国的高等教育大众化却呈现出独特的地方。

下面笔者比较分析国内外高等较大众化发展历程，总结出国外高等教育大众化的值得我国借鉴的地方，以更好的解决我国大众化过程中出现的各种问题。

一、以英国、美国、日本为代表的三种基本大众化发展模式从大众化阶段高等教育的扩张主体的性质来看，我们可以把高等教育大众化分为三种典型的发展模式：一种是以英国为代表的国有化为主，私有化为辅的发展模式；一种是以美国为代表的国有化发展模式；最后一种是以日本为代表的私有化发展模式。

下面将简单回顾一下三种发展模式的代表国家（英、美、日）的高等教育大众化发展历程。

1、英国高等教育大众化：以非大学系统（多科技术学院、新大学、继续教育院校）的扩张为主的大众化发展模式，称之为国有化为主，私有化为辅的模式。

精英教育与普及教育的比较

精英教育与普及教育的比较教育是一个国家发展的基石，对于个体的成长和社会的进步起着至关重要的作用。

然而，在教育的领域中，存在两种不同的教育模式，即精英教育和普及教育。

本文将就这两种教育模式进行比较，并探讨它们各自的优势和不足之处。

一、精英教育精英教育是一种以选拔精英、培养优秀人才为目标的教育模式。

它注重对学生的个别差异进行精细化管理，推崇强化学科素养和学术能力的培养。

在精英教育的体系下，学生通常需要经历严格的选拔和筛选，进入名校学习。

这种教育模式主要关注培养优秀人才，以满足社会对高端人才的需求。

精英教育的优势在于：首先，它能够培养出具有专业技能和深厚学术背景的人才，在国家竞争力的提升和科技创新中起到了重要作用。

其次，精英教育注重个体的优势发展，帮助学生发现和培养自己擅长的领域，从而更好地发挥自身的才能和潜力。

另外，精英教育也可以提高社会的流动性，给予那些有才能、有潜力的人机会脱颖而出，改变他们的社会地位。

然而，精英教育也存在一些不足之处：首先，过分注重学术成绩和分数，容易忽视学生的全面发展，造成其他方面能力的欠缺。

其次，由于精英教育只针对少数人，可能加剧社会阶层的分化，导致教育资源的不公平分配。

此外，精英教育可能给学生带来巨大的心理压力，导致精神健康问题的出现。

二、普及教育普及教育是一种注重普及知识、提供平等教育机会的教育模式。

它以普及素质教育为目标，强调每个人都应该接受基本的教育，并为个体的全面发展提供支持。

普及教育的优势在于：首先，普及教育可以使更多的人接受到基本的教育，提高整体人口素质和社会文明程度。

其次，普及教育注重培养学生的综合能力，鼓励学生全面发展，使他们能够适应多样化的社会需求。

另外，普及教育可以缩小教育差距，为社会的和谐稳定做出贡献。

然而，普及教育也存在一些不足之处：首先，普及教育可能因为资源分布不均而导致教育质量的不稳定，存在一定程度的平庸化倾向。

其次，普及教育注重平均水平的提高，可能会忽视个体差异和个人特长的培养。

教育的精英化与大众化问题及应对方法

教育的精英化与大众化问题及应对方法随着我国经济的飞速发展和社会进步的不断推进，教育问题也逐渐受到关注。

然而，教育的精英化与大众化问题仍然是一个十分棘手的问题，引起广泛讨论。

本文将就这一问题展开探讨。

一、教育的精英化和大众化问题首先，我们应该了解教育的精英化和大众化概念。

教育的精英化是指教育只面向一小部分人，注重选拔和培养能够胜任高层次知识和技能的人才，从而达到社会精英的目的。

教育的大众化则是指教育普及化，为广大人民提供更好的学习机会，使普通人也能够受到教育的熏陶，促进社会平等。

这两种教育方式各有优劣，其矛盾关系也随之产生。

教育的精英化容易滋生“优胜劣汰”思想，使得教育资源向少数精英倾斜。

大量的精英人才会聚集在几所名校中，削弱其他学校的竞争力，进一步降低高等教育的普及率，不利于社会公平。

而教育的大众化则很难保证同等的教育质量和精英教育相比的竞争力。

高等教育和职业教育的普及化也面临经费、师资和实践环节等方面的难题，如何平衡教育质量和教育资源分配问题，是教育大众化亟待解决的问题。

二、应对教育的精英化和大众化问题方法教育的精英化和大众化是两个相对矛盾的概念，在实践过程中必须兼顾两者才能更好地发挥教育的功能。

以下是应对教育的精英化和大众化问题的方法：1.平衡教育资源分配。

在财政经济能力范围内，政府应该重点支持贫困地区的教育，提高其教育水平和人民素质，强化教育公平，使更多人享受到教育的红利，促进社会稳定和可持续发展。

2.发展职业教育。

在高等教育和职业教育之间加强衔接，建立更为完善的职业教育体系，为社会培养更多具有实践能力和职业技能的人才，加强各类人才的职业提升，推动全民就业。

3.坚持质量导向。

无论是精英教育还是大众教育，都必须坚持质量第一的原则，不断提高教育教学水平和科研创新能力，积极开展各项学科建设和教育研究，为教育珍贵的资源提供有价值的支撑。

4.推进教育管理体制改革。

推进教育的公共管理体制改革，加强对教育的规范和监管，建立更为实用的评估制度和质量标准，以促进教育改革和发展。

大众教育与精英教育

大众教育与精英教育教育是人类社会发展的重要组成部分，旨在通过组织与传授知识，培养人类的智力、品德和行为能力。

在教育中，大众教育和精英教育一直是人们关注的话题。

本文将探讨大众教育和精英教育的定义、特点、优劣以及如何平衡两者之间的关系。

一. 大众教育的定义与特点大众教育是一种广泛向社会普遍提供的教育方式，旨在普及整个国家的基础教育和职业教育水平，让普通百姓能够接受优质教育。

大众教育是一种覆盖范围广泛、学习内容广泛、教育形式多样的教育模式，主要特点包括：1. 覆盖面广：大众教育是一种覆盖面广泛的教育方式，能够将教育资源普遍地分配到所有需要接受教育的人群中，让所有人都能够平等地受益。

2. 学习内容全面：大众教育一般包括基础教育、职业教育、文化教育等多个方面，旨在为学生提供多元化的学习体验，培养他们的全面素质和能力。

3. 教育方式多样：大众教育可以采用多种教育方式，包括传统面授教育、网络教育、远程教育等多项形式，能够更好地适应学生的学习需求。

二. 精英教育的定义与特点精英教育是一种具有高度针对性和专业性的教育方式，旨在培养和选拔国家和社会精英人才，其重点是对少数人进行深度的教育培养。

精英教育的主要特点包括：1. 针对性强：精英教育的课程设置和授课方式都非常专业化，主要面向在某个领域表现出色或具有天赋的学生。

通过深入对学生进行个性化培养，从而达到培养国家精英人才的目的。

2. 资源优质：精英教育主要面向拥有高水平教学设施和优质师资力量的名校，因此其教学资源非常优质，可以为学生提供最好的学习体验。

3. 少数人选才：精英教育一般在选拔学生时采用“精英选才”的方式，只选拔表现出色的学生进行培养，因此这种教育方式的学生数量较少。

三. 大众教育与精英教育的比较虽然大众教育和精英教育有着不同的教育目标和教育方式，但两者都有自己的优缺点，具体来说：1. 优点比较大众教育：（1）能够实现义务教育和职业教育的全覆盖；（2）有利于提高国家教育整体水平，促进社会公平；（3）能够为孩子们提供更多的发展机会，让他们得到更为全面的教育。

大学教育应该平民化还是精英化问题构造

大学教育应该平民化还是精英化问题构造当前国家正在大力推行双一流建设,希望经过若干年的建设,中国的一流大学和一流学科的数量和实力进入世界前列，基本建成高等教育强国。

昨天,俞敏洪在接受记者采访时表示:大学教育不是为了争世界前100名，重要的是，让所有接受大学教育的人，都能获得才能和技能的提升。

从1997年恢复高考时的570万人参考只有27多万人录取,录取率为5%,到2016年很多省市的高考录取率都到达了90%,翻了16倍。

以前读大学能考上的都是凤毛麟角,现在是只要你愿意读书,基本上都会有大学上。

期间的几次教育改革,不难发现中国随着经济的快速发展,现在已经进入了高等教育平民化和普及化的时代。

周洪宇也表示,目前中国的教育公平虽然已达到历史最高水平,但还需要进行再平衡。

对于“双一流”建设,也不要一把尺子衡量所有学校、所有学科和所有学生。

清华大学免考事件而前段时间”留学生可以免考进清华大学”的事件,引起了社会轩然大波。

由此可见,中国当前的高等教育虽然已是教育大国,但还不是教育强国,包括清华大学在内的国内的顶尖大学似乎都还受不到世界上其他国家考生的承认,也是尴尬万分。

一方面是中国的大学生基本技能还需要提升,如三本高职类,另一方面是我国高等教育在国际上地位还不高。

两难,那么我国大学的教育,究竟是应该往顶尖教育发展,还是实现大众化教育呢?有人觉得应该大众化，这样国民素质都提高国家才会有竞争力,也有人觉得应该精英化,大学精英化是带动教育发展的核心动力。

但也许,当前中国的大学教育平民化精英化并存才是最好的选择。

不厚此薄彼,两者相辅相成。

目前中国的高校正在实行分类办学，不同各类学校承担不同任务。

如学术型、应用型,这样学术型的可以培养精英，应用型就可以普及大众。

高等教育的大众化与精英化

高等教育的大众化与精英化自20世纪以来，高等教育的快速发展和不断扩大的规模，已经成为一种普遍的趋势。

这种趋势主要表现为高等教育的大众化和精英化。

高等教育的大众化是指高等教育的规模扩大，不再是一种专业化的教育形式，而成为一种对整个社会开放的教育机会。

而高等教育的精英化则是高教的发展趋势，追求卓越，强调教育的学术拔尖水平，将更多的资源投入到科研和高端教育领域，培养和造就一批才华出众、能力卓越的人才。

大众化与精英化是两个不同的发展方向，但它们必须相互协调并发展，才能实现高等教育的全面发展。

大众化意味着教育机会的平等，而精英化则需要教育机会的优质化。

因此，高等教育的大众化和精英化之间的平衡，是高等教育发展面临的一个重要问题。

一、高等教育的大众化教育的大众化是指一种情况，即尽最大可能让更多的人享有受教育的权利和机会。

高等教育的大众化，是指将高等教育从一种少数人能接受和享受的阶段扩大到大多数人都能接受和享受的阶段，即一种普及教育形式。

高等教育的大众化主要包括四个维度：拓宽教育渠道、提升学群的整体素质、扩大学科领域和广泛开放教育资源。

拓宽教育渠道，就是让更多的人通过多种方式得到高等教育的机会和教育体验。

对社会各层次有需要接受高等教育机会人群的读书门槛逐渐降低，同时加大对边缘群体的支持力度，如新农村建设、贫困地区的高等教育等。

提升学群的整体素质，就是增强整个学生群体的学术水平、知识储备和实践能力，这需要加强教师培训、完善课程体系、开展实验和实习等。

扩大学科领域，就是满足不同学生的需求，也为社会培养更多的各类人才。

广泛开放教育资源，就是通过网络技术、多媒体和其他技术手段，让高等教育覆盖更广泛的人群。

二、高等教育的精英化高等教育的精英化是指高等教育机构对优秀学生的专业化和专家化培养，让学生成为卓越的、拥有尖端知识的人才，进而提升国家和社会的整体文化素质和经济发展水平。

高等教育的精英化主要表现为三个方面：卓越的教育质量、专业的教学方法和尖端的科研能力。

高等教育应该大众化

本人参加学校举办的校杯辩论赛，一路披荆斩棘，和队友一起，将一个个对手斩于马下，最终获得校杯冠军。

现在比赛结束了，本人决定把一些资料发出来，希望可以对大家有所帮助。

有高手愿意指导的或者有志同道合喜欢辩论的朋友加QQ：812439629，验证信息注明：辩论。

大家可以共同进步。

谢谢！辩题：正方：高等教育应该大众化（我是正方）反方：高等教育应该精英化立论陈词时间：2min30s谢谢主席，评委，对方辩友，观众朋友，大家晚上好。

今天我方所持的观点是：高等教育应该大众化。

当然在此之前我先为大家解释一些何为高等教育大众化。

高等教育大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%以上。

质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大等一系列变化。

高等教育应该为何应该大众化？接下来我将详细阐述。

第一、高等教育大众化是提高民族整体素质，促进社会和谐的重要保障。

据2010年中国青年志愿者协会统计，在奥运会等重大赛会中，80%的志愿者来自高校。

青年作为一个国家对外展现其综合国力的窗口，促进社会和谐的中坚力量，高校教育普及化正为其提供了成长的沃土。

第二、高等教育大众化是适应知识经济时代的必然选择。

从中国的现状来说，经济模式从粗放型向集约型转化，需要培养大量的高水平的生产、管理人才。

创新人才基本上都是接受过高等教育的人，若中国未来的人才储备量太少，在激烈的国际竞争中将处于十分不利地位。

而高等教育大众化是将人力资源转换为人才资源的核心保障。

实现经济可持续性发展的关键就在于充分发挥高等教育的作用，将现今不同层次的人力资源进行合理的分配。

历史证明，高等教育精英化已经不能满足随着经济增长、社会分工越来越细化的多样化的人才需求。

第三、高等教育大众化对个人的影响也不可小视。

高等教育大众化能满足公民系统的接受知识，提升能力，完善自我的渴求。

所以在这个知识经济的时代，高校作为一个教育组织机构应该面向全社会，贯彻以人为本的教育理念，提供多样化，多层次的课程及教育模式，让“知识改变命运”不再成为少数人的特权。

精英教育向大众教育转变过程中的问题与对策

精英教育向大众教育转变过程中的问题与对策随着教育的普及和发展，精英教育逐渐向大众教育转变，这种转变过程中不可避免地会出现一些问题。

本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。

问题一：教育资源分配不均衡在转变过程中，一些地区、学校和家庭仍然存在着不公平的现象，由于各种原因，教育资源无法实现公平分配。

这样就导致了一些孩子的学习环境不良，进而影响了他们的学习成果。

对策一：加大教育资源投入政府应该加大教育资源的投入，增加教师的数量和质量，提升学校的基础设施和教育教学条件，为每个孩子提供公平的学习机会。

对策二：建立多元化的教育体系将教育资源向多元化方向发展，不仅要发展普通教育，还要发展职业教育、成人教育等多种形式的教育，以满足不同人群的需求和发展。

问题二：教育内容单一，缺乏创新在精英教育时期，教育内容主要注重知识的传授，忽视了学生的创新能力和实践能力，导致学生的综合素质得不到提高，这种单一的教育内容已经无法适应现代社会的需要。

对策一：注重学生的实践能力和创新能力学校应该注重培养学生的实践能力和创新能力，尤其是在科技和信息时代，这种能力更为重要。

学校可以通过开设实践课程、推行创新教育等方式来提高学生的实践和创新能力。

对策二：拓宽教育内容的领域学校应该适应时代的发展和社会的需求，拓宽教育内容的领域，将教育内容扩展到艺术、文化、体育、健康等领域，让学生全面发展。

问题三：教育评价体系不合理在精英教育时期，考试成绩是评价学生学习成果的主要方式，这种评价方式往往会让学生只关注分数，而忽略了学习的过程和方法。

对策一：建立多元化的评价体系学校应该建立多元化的评价体系，包括综合评价、自我评价、同学互评等各种方式，让学生在学习中得到全面的评价和反馈，提高他们的学习动力和兴趣。

对策二：注重学生的学习过程和方法学校应该注重学生的学习过程和方法，培养学生的探究、思辨、创新能力，让他们在学习中成长，而不是只关注分数。

总之，在精英教育向大众教育的转变过程中，要解决好教育资源分配不均衡、教育内容单一缺乏创新以及教育评价体系不合理等问题，才能实现教育的公平和高质量。

精英教育模式与大众教育模式的比较

精英教育模式与大众教育模式的比较在当今社会，教育作为人类文明进步的重要基石，其模式的多样性不断引发广泛讨论。

精英教育模式与大众教育模式在理念、实施方式及其所培养的人才类型上，展现出显著的区别与联系。

了解这两种教育模式能够帮助我们更全面地认识教育体系的构建及其对个人与社会发展的影响。

精英教育模式历史悠久，通常与优质教育资源的集中及精细化管理相结合。

该模式强调的是对少数优秀学生进行深入、系统的知识传授与能力培养，目的在于确保这些优秀个体在未来的专业领域中脱颖而出。

精英教育不仅仅是对学科知识的掌握，更侧重于培养学生的创新思维、实践能力以及领导才能。

这种模式往往与高标准的教育要求及严格的选拔机制相伴随，通过严格的甄选程序，将最优秀的学生聚集在一起，以实现更高层次的思维碰撞与合作。

精英教育模式在具体实施上，通常采取小班化教学、个性化辅导等形式，以适应每位学生独特的学习需求。

这种模式下，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是学生能力开发的引导者。

他们注重培养学生的自学能力与批判性思维，使学生不仅具备扎实的学科基础，而且能够在面对复杂问题时，独立找到解决方案。

同时，精英教育也常常与国际化教育接轨，为学生提供更多出国交流及学习机会，提高他们在全球化背景下的竞争力。

不过，精英教育模式也存在一定的争议。

由于其主要关注少数优秀学生，可能会导致资源的不均衡分配，加大社会分层现象。

此外，过于强调整体素质的发展，有时也可能忽略了专业技能的培养。

因此，在推行精英教育的过程中，需要平衡好培养深度与广度之间的关系，以确保整体教育质量不会因关注某一群体而受到影响。

与之相对，大众教育模式旨在为更广泛的人群提供平等的受教育机会，力求让每个个体都能接受基本的知识与技能培训。

它强调的是普遍性与包容性，确保无论社会经济背景如何，每个人都能有机会接受教育。

这种模式通常依赖于公立学校系统，通过国家及地方政府的资金支持，实现教育资源的公平分配。

大众教育模式具有明显的大众化特征，其目标是满足社会对于基本人力资源的需求。

精英教育与大众教育

精英教育与大众教育教育，是一个国家和民族发展的基石，关乎着社会的进步与个人的成长。

在教育的领域中，精英教育与大众教育是两个备受关注的概念，它们各自有着独特的特点和价值，同时也引发了广泛的讨论和思考。

精英教育，顾名思义，是侧重于培养少数优秀、出类拔萃的人才。

这些人才通常在学术、商业、政治等领域展现出卓越的才能和领导力。

精英教育往往拥有优质的教育资源，包括优秀的师资队伍、先进的教学设施和丰富的课程设置。

学校会为学生提供个性化的培养方案，注重挖掘学生的潜力和特长，培养他们的创新能力、批判性思维和解决复杂问题的能力。

接受精英教育的学生，往往面临着高强度的学习压力和激烈的竞争。

他们需要在学业上表现出色，同时还要积极参与各种社会实践和竞赛活动，以提升自己的综合素质。

这种教育模式培养出来的学生，在未来可能成为社会的领军人物，推动社会的发展和变革。

然而，精英教育也并非完美无缺。

一方面，由于资源的集中和倾斜，可能会导致教育机会的不公平。

只有少数家庭条件优越或者自身天赋出众的学生能够享受到这种优质教育，而大部分普通家庭的孩子则难以企及。

这在一定程度上加剧了社会的阶层分化。

另一方面，精英教育过于注重培养学生的竞争意识和个人成就，可能会让学生在成长过程中承受过大的心理压力，甚至忽视了道德和社会责任感的培养。

与精英教育相对应的是大众教育。

大众教育的目标是为广大民众提供基本的教育服务，提高全民的文化素质和劳动技能。

它强调教育的普及性和平等性，让更多的人有机会接受教育。

大众教育注重基础知识的传授，如语文、数学、科学等，以满足人们在日常生活和工作中的基本需求。

它的教学内容相对较为统一和标准化，能够保证教育的质量和公平性。

大众教育的普及，使得更多的人能够摆脱文盲和无知的状态，提高自身的就业能力和社会适应能力。

大众教育为社会的稳定和发展做出了重要贡献。

通过普及教育，提高了全民的文化水平，减少了贫困和犯罪，促进了社会的和谐与进步。

然而，大众教育也存在一些不足之处。

高等教育和精英教育的区别

高等教育和精英教育的区别高等教育和精英教育是两种教育模式，它们在目标、内容和方法上存在明显的区别。

本文将会介绍高等教育和精英教育的主要差异。

目标差异高等教育的目标是为广大普通学生提供广泛的知识和技能，以满足他们就业和个人发展的需要。

高等教育强调普及与平等，追求教育的大众化，尽可能为每一个学生提供机会，使其具备一定的专业知识和综合能力。

相比之下，精英教育的目标则是培养少数学生成为社会精英。

它侧重于培养学生的领导能力、创新能力和批判性思维，为他们未来在社会、政治和经济领域的精英角色做好准备。

精英教育注重个性发展和个体差异，追求卓越和特殊性。

内容差异在高等教育中，学生将学习各种学科的基础知识，并接受综合素质的培养。

高等教育侧重于扩大学生的知识面，提供广泛的教育资源和机会。

它关注的是培养学生的基本素质，培养他们成为社会中的一员，为社会和经济发展做出贡献。

精英教育则更加专注于独特的学科或领域。

它拥有更为精细和深入的课程设置，注重精英人才的专业发展和深造。

课程内容更加前沿和先进，要求学生在专业领域内掌握更深入的知识和技能。

方法差异高等教育采取普遍接纳和混合教育的方式，以确保每个学生都能够接触到必要的教育资源和机会。

学校普遍开设通选课程，提供专业课程和综合素质教育。

高等教育注重培养学生的基本素质，强调学生的主动学习和自主发展。

精英教育则采取筛选和专业化的方式，通过选拔最优秀的学生进入精英教育体系，为他们提供特殊的教育资源和机会。

精英教育的教学方法更加注重个性化和深入学习，给予学生更大的自主权和独立性。

影响差异高等教育的影响是全面的和大众化的。

它为广大人群提供教育机会，提高整个社会的文化素质和人力资源水平。

高等教育为经济和社会发展提供了大量的专业人才和创新能力。

相比之下，精英教育的影响更加有限但深远。

通过培养社会的少数精英人士，精英教育为社会提供了领导者、创新者和改革者。

这些精英人士在各个领域的专业化、领导力和创新能力为社会带来了巨大的影响力和变革力。

谈中国高等教育之大众化教育弊端与改革

谈中国高等教育之大众化教育弊端与改革摘要：我国高等教育发展迅速，大众化教育弊端凸显，针对大众化教育弊端，提出相应改革措施。

关键词：高等教育大众化，弊端，措施正文：高等教育国际化已经是世界教育发展的大趋势,我国的高等教育国际化源于“中学为体,西学为用”。

民国时期,在一批优秀学者的倡导下取得了长足的发展,建国后模仿前苏联的高教模式也为社会主义建设发挥了重要作用,但带有盲目性;改革开放后,我国的高等教育国际化生机勃勃。

我们应当知道，当今世界的竞争是科技实力与经济实力的竞争，而科技实力与经济实力说到底都是由人才转化而来的，在一个人的成才过程中，大学教育发挥着不可替代的重要作用。

由此可以看出，高等教育对一个国家的发展发挥着多么重要的作用，尤其对我们这样一个发展中国家来说，要实现跨越式发展，要实现社会主义现代化建设，人才培养极其重要。

然而在我国高等教育发展过程中，却遇到了许多问题，有教育体制方面的问题，有高等教育行政化,产业化的问题……这些都是不容我们忽视的。

总之我国目前的高等教育弊病百出。

在这里，我主要谈一下我国高等教育大众化的弊端及其相应的改革措施。

大众化教育，顾名思义，即教育面向大众，使大众都享有受教育的机会。

大众化教育对于提高全体国民素质是有好处的，这也体现了中国正在与国际接轨，学习西方发达国家大众化教育的成功经验。

但是，我们的教育由精英教育到大众化教育的变化是在跑步进程中实现的，而我们并没有做好准备。

高等教育大众化的问题不仅仅是一个数量简单的变化问题，而是一定性质上的变化。

主要特点就在于它的类型和模式的多样化，现在的学校种类五花八门，有研究型的、研究教学型的、教学研究型的、教学型的以及高专高职等各种各样的类型。

对民办本科院校来说，现在我们经常会说培养应用型的本科高技能人才，但是现在只是这些名词提出来了，到底什么是应用型本科人才，恐怕到现在为止，真正能讲清楚的人并不多。

关于高等教育大众化弊端，我总结为以下几点：首先，大学的升学扩招实际以降低分数，放低要乞降尺度为代价，使扩招的普通高校学生均匀素质降低。

大众化阶段精英高等教育存在的必然性探析

大众化阶段精英高等教育存在的必然性探析随着我国高等教育不断发展，进入大众化阶段后是否应该继续实施精英高等教育成了广大学者研究的热点问题。

在明确了高等教育大众化、精英高等教育内涵的基础上，结合我国当前高等教育发展现状，对大众化阶段精英高等教育存在的必然性进行了分析。

标签：高等教育；精英化；大众化改革开放以来，我国高等教育不断向前发展。

与此同时，高等教育毛入学率和在校生人数不断增加，特别是1999年高校扩招以来，我国高等教育逐步进入了大众化阶段。

在新的发展阶段，高等教育从传统的精英教育逐渐向大众化教育过渡。

一、高等教育大众化的内涵要研究大众化阶段精英高等教育的存在性，首先要明确高等教育大众化和高等教育精英化的内涵。

接下来，分别对高等教育大众化和精英化进行界定。

（一）高等教育大众化的界定西方高等教育大众化理论的重要代表人物，美国著名的教育社会学家马丁·特罗（MartinTrow，1926—2007）教授提出了世界范围内富有影响力的高等教育发展阶段理论。

他指出，高等教育的发展分为毛入学率15%以下的精英教育阶段、毛入学率15%～50%的大众教育阶段以及毛入学率达到50%以上的普及教育阶段三个阶段。

新中国成立以来，我国的高等教育取得了长足的发展。

根据教育部公布的数据，1999年以来，我国高校连续扩招。

1998年我国高等教育的毛入学率仅为9.8%，2002年我国高等教育毛入学率首次突破15%，到了2013年我国高等教育的毛入学率增加到了30%。

由此可见，我国已经迈入高等教育大众化的阶段。

（二）我国高等教育大众化现状大众化高等教育主要的思想理念在于教育公平化及功利化。

首先，由于教育公平化的影响，大众化在我国表现为大多数人拥有接受高等教育的权利和机会，允许大部分适龄青年进入高校接受教育和培养。

我国高校连续大规模的扩招，在一定程度上解决了这部分人的教育公平问题。

但与此同时，也给高校带来了很多不良影响。

例如，高校数量的增长幅度远远赶不上招生规模的增长，导致高校师资力量、教学资源等严重不足，从而降低人才培养质量。

大学教育应该平民化还是精英化问题构造

1、对方辩友您放知道教育学中对于教育和大学教育的定义吗？A 不知道B 不回答（对方辩友的表现着实让我放感到失望，作为精英的代表，对方辩友居然连如此简单的问题都回答不了，您有如何让我们对精英化教育充满信心呢）2、社会发展是对精英需量大还是对普通人才的需求量更大？A 精英带动发展1、按照您放的意思，大学教育根本就不用要老师，只要多找几个校长就可以了；2、先富带后富，只怕是富的更富，穷得更穷吧？B 不回答对方辩友又一次选择沉默，是不是已经在默认我方观点呢？3、少数的精英如何满足社会发展对人才的巨大需求量？A 以精英反哺教育，滚雪球效应。

对方所谓的精英化教育，最后的归宿还是教育要平民化，你为何要带着大家走弯路呢？教育资源可是有限的啊！（反应快的，对方肯定会抓这句话，要将好钢用在刀刃上，集中力量培养精英。

这是对其他人受教育权的蔑视，这是对独占资源的借口。

在组织一哈）H 先富带后富。

君不见中国现在贫富差距越来越来大？物质上的巨大差距已经让人叫苦不迭，您难道还要让大家在精神上受这样的折磨吗？4您方的精英化教育是不是无法满足社会需要？A 当然可以既然可以，对方辩友又为何闪烁其词，不敢回答呢？看来大学教育还是只有平民化才能完成大学的社会使命啊。

在请问对方辩友。

B 不回答5、（1）作为当代大学生你认为人是不是生而平等的？(2)请问对方辩友，我们是不是都应该享有平等的受教育权？A 是，（谢谢对方辩友佐证我放观点，大学教育平民化正是教育公平的内在要求）B 不回答对方辩友又在逃避问题，这可不是精英之所为哟。

还是请问对方辩友。

C 再不回答对方辩友是不知道呢，还是不敢回答呢？不知者不罪，可是不敢回答就有失风度了吧6、你放的精英化教育是指大学招生，教育过程精英化还是毕业输出精英化呢？还是全程精英化A 教育过程，教育过程的精英化，必然也要伴随师资力量的精英化，按您放的逻辑，大学教育精英化的前提，是不是得先对大学教师队伍来一次大清洗呢？7、对方辩友你觉得你是经营吗？你是在接受精英化教育吗？附：1、请问你方如何区分精英和平民？明明人人生而平等，对方辩友却硬要分出三六九等，您是在侮辱谁啊？对方辩友连这都无法区分，您方的精英化教育又是以培养什么人才为目标呢？是不是培养的是平民呢？2、对于他们说的我们学校有园丁班高中的火箭班的培养，没能让我坐上火箭，园丁班就能保证我成为园丁吗？最后还不是普通人民教师中的一员啊（高中精英化教育的阴影还未挥去，您还要让我们莘莘学子继续笼罩在大学教育精英化的阴霾之下吗？您又凭什么把我们分出个上中下？）3、对方辩友说了，现在教育资源紧张，经费不足，又要广泛进行精英教育，如此说来大学教育就更不应该精英化，一旦精英化，学费就要涨价。

精英教育与大众化家教育的区别

高等教育大众化的特点从高等教育精英化向大众化阶段的转变, 最重要的是教育思想观念的转变。

这两个发展阶段在人才观和教学观价值取向、学生观等方面都应有较大的区别, 充分认识两个阶段的差异是做好机制转变的前提和保证。

精英教育的人才观比较重视研究人才的培养,强调学生的专业知识的深度, 培养出的少数精英成为部分行业中的技术骨干, 专业覆盖面窄, 不易适应职业的转变, 这就产生了所谓的“专业对口” 问题。

在社会经济发展的工业化初期和我国的计划经济时代, 精英教育有其独特的优势和特色, 培养的人才大多数可以在固定的岗位上“从一而终”, 从而为培养大批的专家、学者提供了保证。

随着社会经济的转型及知识经济时代的到来, 社会需要大量的专业适应面广、综合素质高的人才, 社会职业类型也会成倍的增长。

我国改革开放初期社会职业只有700 多种, 现在已有近2000 种, 而日本有4000 多种, 德国有近6000 种, 所以, 高校培养人才的思路要从单一化转化为多样化、复合型人才的培养。

在高校扩招的情况下, 将专业设置、课程设置与大众化教育复合型人才培养的要求相适应, 发挥专业之间、院系之间的教学合作与互补, 是解决教学资源相对短缺与学生人数快速增长之间的矛盾的主要途径。

精英教育的教学观和大众化教育的教学观也存在着一些重要的差异: 精英教育注重教师的主导作用, 教师掌握着学生所学知识的广度和深度; 大众化教育则更强调学生的主动性, 注重整个校园的教育气氛和整体教育培养功能。

精英教育阶段强调高等教育的功利性、生产性、工具性, 高等教育的目的是培养技术人员和经济专家, 传授知识、技术和培养能力, 学校是生产专一性很强的“产品“的生产机器。

大众化教育的价值取向发生了新的转变,重视塑造人的心智和个性, 注重人才的全面素质培养和创造性能力的养成教育, 人文和道德素质教育成为教育重点之一; 本科教育培养的学生直接成为社会经济发展各个领域中的高级劳动者和技术实践者, 研究生教育成为专业性强、层次高、注重知识深度与技术研究能力的专家型人才的培养教育。

精英教育与大众教育

精英教育与大众教育
2021/10/10
1
1 界定 2 联系与比较 3 个人观点
2021/10/10
2
界定
量的界定---马丁·特罗指出:一些国家的精英高等教育,在其规模扩大到能为15%左右的适龄青年提供学习机会之前,它的性质基本上不会改变。当达到15%时,高等教育系统的性质开始改变, 转向大众型（大众教育）。
6
谢谢大家！
2021/10/10
7
质的界定---马丁·特罗提出,“精英高等教育主要是塑造统治阶层的心智和个性,为学生在政府和学术专业中充当精英角色做好准备” ,而在大众化高等教育阶段,则是“一种更为广泛的精英,包括社会中所有技术和经济组织的领导阶层。重点从塑造个性转向培养更为专门的技术精英。
精英教育塑造社会精英，大众教育培养普通社会公民。
2021/10/10
5
我支持大众教育
1社会的进步，科技的发展，生产的需要是我国发展大众教育的动力 2我国整体科技水平提高和产业结构调整 3国际政治形势和经济竞争，要提高国际竞争力关键就是人才强国 4我国城乡教育、民族教育、东西部发展不平衡，促进平衡，需要继续发展大众教育。
2021/10/10
2021/10/10
3
精英教育与大众教育联系
高等教育由精英阶段发展到大众阶段是必然趋势
二者的相同点：
1.都是教育系统的组成部分； 2.追求教育公平，精英教育是“实质公平”，大众教育是“形式公平”； 3互为前提，相互促进。
大众教育
鉴定人才
精英教育
服务（提供师资，理念）
2021/10Βιβλιοθήκη 104精英教育与大众教育比较
优势比较：精英教育： 1针对性较强，有利于英才施教，可以减少人次培养的盲目性。 2严密性强，人才培养的过程也比较严格 3后劲足，发展潜力大，长期效应显著大众教育： 1让多数人有机会接受高等教育，是教育的进步，也是历史的进步 2具有群体效应劣势比较：精英教育： 1狭隘性和局限性（剥夺了大多数人公平接受高等教育的权利，限制了大多数人今后的发展） 2人才培养模式僵化（课程设置和教学手段程式化）大众教育： 1教育质量和人才培养质量的下降 2容易导致教育的不正当竞争和恶性循环