中学生同伴依恋的特点及其与友谊质量的关系_社会交往目标的中介作用

合集下载

中学生同伴关系研究报告

中学生同伴关系研究报告概述同伴关系在中学生的成长、学习和社交中起着重要的作用。

通过同伴关系，中学生可以获得情感支持、社交技能和身份认同。

然而，同伴关系的质量对中学生的发展也有着不同程度的影响。

本研究旨在探讨中学生同伴关系的现状和其对中学生各方面的影响。

同伴关系的现状1. 同伴关系的普遍性：中学生都会与同龄人建立不同程度的同伴关系。

2. 同伴关系的形成：同伴关系的形成受到个人特点、兴趣爱好和家庭背景等多种因素的影响。

3. 同伴关系的结构：中学生的同伴关系结构常常呈现出小型群体的特点，包括紧密团体和松散群体。

同伴关系对中学生的影响1. 情感支持：同伴关系可以为中学生提供情感支持，减轻学习和生活压力。

2. 社交技能：通过同伴关系，中学生可以学习并提高社交技能，如有效沟通、合作和解决冲突能力。

3. 身份认同：同伴关系对中学生的身份认同起着重要作用，对个体的自我概念和自尊心有着深远的影响。

4. 学业表现：同伴关系的质量与中学生的学业表现之间存在着密切的关联。

5. 心理健康：良好的同伴关系可以促进中学生的心理健康，如降低抑郁和焦虑的发生率。

同伴关系的问题与挑战1. 同伴排斥与欺凌：同伴排斥和欺凌是中学生同伴关系中常见的问题，会给受害者带来负面影响。

2. 群体行为：在同伴关系中，中学生容易受到群体行为的影响，可能存在盲从、排斥他人等问题。

3. 同伴关系动态性：中学生的同伴关系具有一定的动态性，人际关系经常发生变化，影响着个体的心理状态和行为。

促进健康的同伴关系1. 学校与家庭合作：学校和家庭应积极合作，共同关注中学生的同伴关系，并给予适当的指导和支持。

2. 社交技能培养：学校可以开展有针对性的社交技能培训，帮助中学生提高沟通、合作和解决冲突的能力。

3. 增加社交机会：学校可以组织多样化的社交活动，为中学生提供更多结交新同伴的机会。

4. 心理健康教育：学校可以开展心理健康教育，帮助中学生建立积极的心理状态和有效的情绪管理能力。

青少年同伴交往的特点、影响因素及教育对策

青少年同伴交往的特点、影响因素及教育对策作者：张裕遵来源：《法制与社会》2015年第32期摘要同伴是青少年的首要交流对象，他们在同伴中寻找归属感、成就感等，这为青少年正式步入社会奠定了基础，有利于其社会化。

因此，青少年同伴交往的重要性不容忽视。

本文总结出青少年同伴交往的特点与影响因素，并提供相应的教育对策，希望能引起他人相应的思考。

关键词青少年同伴交往教育作者简介：张裕遵，贵阳市清华中学。

中图分类号：B844 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）11-239-02毛泽东同志曾说：“世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。

你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。

希望寄托在你们身上。

”在这里，对“青年人”的解读更多的是儿童、学生或青少年，其范围比较广泛，并没有明确、清晰的界定范围。

正如毛泽东同志所言，青年人是社会发展、进步、成长的希望，他们属于祖国的花朵，只有对他们用心地栽培才能有所收获。

只是应如何栽培青年人呢？作为一名高中心理教师，能做的就是尽自己最大的努力为学生服务，让他们更健康快乐地成长。

俗话说：“理论联系实际”，只有将理论运用于生活，理论才会有所价值，生活效率才会提升。

因此，从理论方面了解青少年是非常有必要的。

对青少年而言，最重要的生活场所是学校与家庭，生活中的重要他人是父母、教师与同伴，但是他们是尴尬的——因为他们不再是儿童，想法与做法都有所成熟；他们也不属于成人，想法与做法又有所幼稚。

这就是个体心理发展的“断乳期”，有挣扎，有不舍，以及各种矛盾的心理。

在学校个案咨询中，青少年面对的问题主要是与他人的人际交往问题或困惑。

因此，这时对他们而言同伴是重要的，也是必不可少的。

为帮助青少年更好地应对生活中的人际交往困惑，需对青少年的同伴交往有所了解与认识。

一、同伴同伴是指行为复杂程度相似的两个或两个以上的人（Lewis & Rosenblum，1975），或具有相同认知能力的两人或多人（Foot et al， 1990）。

青少年同伴友谊的发展特点及作用

会因素之一。良好的同伴友谊有利于青少年社会价值的单的喜欢或依恋的关系；（）它是一种较为持久稳定的２３）获得、社会能力的培养、学业的顺利完成，以及认知和关系；（它以信任为基础，是以亲密性支持为情感特人格的健康发展。而不良的同伴关系有可能导致学校适征的关系（张文新，１９。９９）应困难，甚至会影响成年以后的社会适应。青少年群体研究者指出，同伴友谊与同伴接纳是彼此联系而又相年龄相仿，志趣相投，在相互平等的宽松氛围中，他们互区别的概念。同伴接纳是一种群体指向的单向结构，
ｕｏｓｉｏａ９９Ｐｒｅｓｅ，１９ａ，这不可的一对一的情感联系（ｕｏｓｉＨｚ，１８；心理学Ｂｋｗｋ＆Ｈｚ，１８；ａｋｒ＆Ａｈｒ９３）Ｂｋｗｋ＆ｏａ９９）
大辞典（朱智贤，１８）９９把同伴友谊定义为建立在利益一致避免地造成了对两者评价的混淆。近几年来，研究者提
４中小学心理健康教育２０（＿）ｇ６０Ｆ月１９芈１１
学术空间 ■
区分都是基于对同伴接纳和友谊的理解而提出的。二、同伴友谊的发展特发展．（ｏｓｒｖｌｎ “ ａｋ ” ，ｈｒａｉｓｒｖｌｎ ‘ａｓ。确ｂｙａｅｉｐｃｓｗｅｅｓｒａｅｉ＇ｉ ”）ｔｇｌｔｐｒ

亲子、同伴依恋对中学生积极社会适应的影响

亲子、同伴依恋对中学生积极社会适应的影响【摘要】目的：分析中学生亲子依恋及同伴依恋特点，从而探讨两者对积极社会适应的影响及因素。

方法：通过对广西南宁市405名中学生以《青少年对父母与同伴依恋问卷》及《青少年社会适应评估问卷》进行测量，选取有效问卷366份进行统计分析，以观察中学生亲子依恋、同伴依恋与中学生积极社会适应的关系特征。

结果（1）母子依恋、父子依恋和同伴依恋与积极社会适应呈正向显著相关，且相关均在0.25以上。

（2）父子、母子依恋为自变量，积极社会适应为因变量显示母子依恋t=6.83， p注：*p<0.05，**p<0.01， ***p<0.001。

2.4 同伴依恋在父子依恋与积极社会适应间的中介作用表5 父子依恋与同伴依恋对积极社会适应的回归分析因变量预测变量 r r2 f b beta t积极社会适应方程模型1 0.28 0.08 30.01***父子依恋 0.38 0.28 5.48 ***同伴依恋方程模型 2 0.34 0.11 45.19***父子依恋 0.37 0.34 6.72***积极社会适应方程模型3 0.44 0.19 41.55***父子依恋 0.25 0.18 3.59***同伴依恋 0.42 0.34 6.65***注：*p<0.05， **p<0.01， ***p<0.001如表5所示，父子依恋的标准回归系数beta为0.18，p<0.001，检验结果显著；同伴依恋标准回归系数beta为0.34，p<0.001，检验结果显著；根据baron 和kenny 定义的部分中介过程[5]，同伴依恋在父子依恋与积极社会适应间起了部分中介作用。

父子依恋、同伴依恋对积极社会适应的示意图如图2所示。

3讨论3.1中学生亲子和同伴依恋的特点及因素分析本研究显示，中学生与父亲、母亲、同伴的依恋关系不同，同伴依恋程度最高，次高的是母子依恋，最低的是父子依恋。

中学生的学校人际关系特点及其与社会适应的关系-最新教育文档

中学生的学校人际关系特点及其与社会适应的关系分类号：B8491、问题提出中学生的学校人际关系指中学生在学校生活中通过与其他个体的交流、互动建立起来的情感联系。

从交往对象来看，中学生学校人际关系主要包括师生关系和同伴关系，它们与家庭环境中的亲子关系等共同构成了中学生社会关系网络的主要成分，同时也是中学生心理支持系统的主要动力来源。

学校人际关系的亲密、稳定有益于中学生的心理健康和社会适应，而学校人际交往中的冲突和障碍则常与中学生的心理和行为问题伴随发生。

已有的研究多从师生关系和同伴关系两个方面分别探讨学校人际关系在中学生个体成长中的作用。

师生之间的相互支持和亲密对学生学业成绩的提高、良好个性品质和社会适应能力的培养具有积极作用；相反，师生冲突使学生容易产生孤独感和对学习的消极态度，表现出退缩、攻击等问题行为。

相较于师生关系，中学生的同伴关系具有更加自由、平等、主动的特点。

他们在同伴群体中获得认可、修正自我评价，在友谊关系中进行亲密交流和自我暴露，这是青少年社会化过程的重要环节，同伴群体的不良影响和友谊功能的缺失可能导致青少年的焦虑情绪和孤独感，并引发攻击、吸烟等偏差行为。

从前人的研究中可以看出，师生关系和同伴关系对中学生的心理成长有着各自不同的重要意义，但是作为学校环境中的主要变量，二者又有一些共同的影响因素。

在中学生社会性发展的过程中，这两种关系常常交织在一起、协调发挥作用，单独从师生关系或同伴关系的角度很难全面了解中学生在学校环境中的人际交往和适应状况。

人们已经知道师生关系与同伴关系都随中学生年级的升高而变化，表现出一定的性别差异，而且受到教师教学管理行为的影响，但是鲜有研究从学校类型(重点校与非重点校)的角度关注学校氛围对中学生学校人际关系发展的影响。

同时，中学生的师生关系和友谊质量是其社会适应性在人际交往领域的具体表现，学校人际关系与中学生社会融合以及自我同一性发展的关系也值得探讨。

另外，在国内的相关研究中，大样本研究偏少，取样相对集中，研究的推广效度有待提高。

初中生同伴关系的特点

初中生同伴关系的特点初中生同伴关系的特点是多元化、互助性强、情感交流频繁、价值观多元、存在竞争和矛盾。

一、多元化初中生同伴关系的特点之一是多元化。

初中生同伴关系形成于学校这个特定的社会环境中，学生来自不同的家庭背景、文化背景和生活习惯，具有各种各样的兴趣爱好和特长。

因此，同伴关系的形成涉及多个维度，如年龄、性别、兴趣爱好等。

初中生之间会因为共同的兴趣爱好而结成朋友，也会因为不同的价值观和生活方式而形成不同的圈子。

这种多元化的同伴关系使得初中生能够接触到不同的思想和观点，丰富了他们的社交经验。

二、互助性强初中生同伴关系的特点之二是互助性强。

在这一阶段，同伴之间的互助和支持成为他们成长发展的重要因素。

初中生同伴关系中存在着相互倾诉、相互支持的情感交流，同伴之间会互相帮助解决问题，共同应对学业、情感和生活上的困难。

同伴之间的互助不仅能够帮助他们更好地适应学校生活，还能够促进他们的自我认同和自尊心的发展。

三、情感交流频繁初中生同伴关系的特点之三是情感交流频繁。

初中生正处于身心发展的关键时期，情感的表达和交流对他们来说尤为重要。

同伴关系提供了一个情感表达和分享的平台，同伴之间会分享彼此的喜怒哀乐，共同经历成长的喜悦和困惑。

他们会通过言语、肢体语言和行为来表达情感，互相倾听和理解。

这种频繁的情感交流能够帮助初中生更好地认识自己和他人，培养良好的情感管理能力。

四、价值观多元初中生同伴关系的特点之四是价值观多元。

初中是一个个体意识形成和自我认同建立的重要阶段，同伴关系对初中生的价值观产生重要影响。

由于同伴关系涉及多个维度，初中生所处的同伴圈子中可能存在不同的价值观和行为规范。

他们会受到同伴的言行影响，从而形成自己的价值观。

同伴关系的多元化使得初中生能够接触到不同的思想和观点，培养开放包容的思维方式，提高他们的社会适应能力。

五、存在竞争和矛盾初中生同伴关系的特点之五是存在竞争和矛盾。

在同伴关系中，初中生之间会存在着竞争和矛盾。

中学生的同伴关系与教育

中学生的同伴关系与教育在当今社会，中学生的同伴关系变得越来越重要。

同伴关系不仅对他们的情感发展有着重要的影响，而且对他们的学习和未来也有着深远的影响。

教育者越来越认识到同伴关系在中学生教育中的重要性，因此，探讨如何利用同伴关系进行教育具有重要的意义。

同伴关系对中学生的情感发展有着重要的影响。

在青春期，中学生面临着许多情感上的挑战，如自我认同、情绪波动等。

同伴关系可以为他们提供一个安全的环境，让他们表达自己的感受和想法。

通过与同龄人的互动，他们可以更好地了解自己，探索自己的价值观和兴趣爱好。

同时，良好的同伴关系还可以帮助中学生建立自信心和自尊心，增强他们的情感稳定性。

同伴关系对中学生的学习也有着重要的影响。

在中学阶段，学生的学习成绩不仅受到个体能力的影响，还受到同伴关系的影响。

良好的同伴关系可以激发学生的学习动力和积极性，提高他们的学习效率和学习成绩。

相反，不良的同伴关系可能会阻碍学生的学习进程，甚至导致学业失败。

因此，教育者应该学生的同伴关系，鼓励他们与同龄人一起学习、互相帮助。

同伴关系对中学生的未来发展也有着重要的影响。

在青春期，中学生面临着人生的重要转折点，他们需要做出决定自己未来的方向。

同伴关系可以为他们提供参考和帮助，让他们更好地了解自己的兴趣和能力。

良好的同伴关系还可以为中学生提供支持和鼓励，帮助他们克服困难和挑战，实现自己的梦想。

同伴关系在中学生教育中具有重要的作用。

教育者应该学生的同伴关系，鼓励他们建立良好的人际关系，促进他们的情感发展、学习和未来发展。

教育者还应该为学生提供适当的指导和支持，帮助他们建立正确的价值观和人生观。

通过这些措施，我们可以更好地促进中学生的健康成长和发展。

在探讨青少年的成长过程中，社会支持系统和同伴关系是两个至关重要的方面。

它们不仅影响着中学生的心理健康和社交能力，还对其学业发展产生着深远的影响。

本文将围绕这两个关键词，阐述其相关定义、相互作用以及为中学生提供的建议。

中学生同伴关系的特点及影响因素

中学生同伴关系的特点及影响因素
中学生同伴关系的特是：
1.平等性。

同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往中建立和发展起
来的一种人际关系。

2.多层面、多层次的的系统。

其中同伴拒绝和同伴接纳和友谊作为这一系统中
的两种重要同伴关系。

3.影响青少年的自我表现、自我意识、心理健康、学业水平等。

中学生同伴关系的影响因素是：
4.家庭环境。

家庭环境中存在的一些问题，如单亲家庭、家庭暴力或其他不稳
定的家庭环境，也可能会对孩子的同伴关系产生负面影响。

5.学校环境。

学校的文化氛围、课程设置、教师的教育方式等因素都可能影响
到孩子的同伴关系。

6.社交媒体的广泛应用。

社交媒体虽然可以让孩子更容易认识新的朋友，但也
可能会让他们过于依赖虚拟世界，忽视现实世界中的人际关系。

浅析中学生同伴交往的特点及相应辅导策略

浅析中学生同伴交往的特点及相应辅导策略中学生同伴交往的特点:进入中学阶段,青少年的人际关系发生了明显的变化,他们对父母和教师的心理和情感依赖日益减少,而对与同伴建立良好的人际关系的依赖却在增强。

同伴交往成为中学生人际交往的主体,是其身心健康发展及顺利社会化的基本要素。

然而,在传统和重功利的价值取向支配下,承担着向高等学校输送人才的中学教育,实质上往往以应试为目标,以学科为中心,将学生禁锢在“书山题海”忽视学生的体验和感悟,忽视课堂上同学交互作用所具有的教育功能,没有把交往教育当成一项重要的实验课题摆在应有的位置上,却一直把让学生掌握知识作为压倒一切的首要任务。

家长们囿于社会现实,往往急功近利,也把关注的目光更多地投向了孩子智力的开发、知识的量化,导致家庭教育的“学校化”倾向。

这一切造成了中学生同伴交往生活的缺失,因此,加强中学生的同伴交往教育已势在必行。

中学生的交友范围主要在校内,多数在本班；“相互帮助”是交友的主要目的；“坦诚、宽容”是交友的主流态度；积极解决人际矛盾的仅占51%；交往成败对学生影响较大；课外交往频率不高；多数人喜欢同6人以上的人交朋友；能比较积极、主动地交友；友谊持续时间长；与异性交往的积极主动性一般；交友的年龄选择上倾向于同岁或相差1至2岁；“志趣相同”是择友的主要标准；人品好坏是同伴交往(包括异性交往)成败的主要原因；“日常接触”是交往的主要方式；“在需要时有人帮助”是异性交往的主要动机。

学生同伴交往相应辅导策略:1.学校领导、班主任、心理教师和课任教师多方位、多渠道的加强学生的心理健康教育。

2.设立专门的心理健康教育领导班子。

成立学校心理咨询室，保障学校心理健康教育的深入开展；培养一支具有一定专业知识，并勤于钻研，乐于奉献的师资队伍；把心理健康教育统整在各科教学中，全方位开展心理健康教育。

3.积极开展丰富多彩心理健康教育活动。

开设心理课，确保心理健康教育活动有序开展，六年级开设心理拓展课《情商体验课》，每年健康月开展《青春期保护》讲座；七年级开设心理课，保证每周一课时；八年级开展团体亲子活动。

初中生同伴关系的特点研究

2、情感紧密
初中生同伴之间的情感比较紧密，他们开始注重彼此之间的情感交流和心理依赖。在同伴关系中，他们更注重对方的感受和需求，以及彼此之间的信任和互动。
3、一定的群体性
初中生的同伴关系具有一定的群体性。他们开始形成自己的小团体，如学习小组、兴趣小组等。这些小团体中的同伴之间有着相似的兴趣爱好和目标，经常一起参加各种活动。
二、研究方法
本研究采用问卷调查法，选取某高中学校的学生为研究对象，采用自编的同伴关系问卷进行调查。问卷内容包括同伴关系的满意度、同伴的支持和影响、同伴之间的沟通和信任等方面。同时，我们还收集了被试的基本信息，包括性别、年龄、家庭背景等。
三、研究结果
1、同伴关系的满意度
调查结果显示，大部分高中生对同伴关系的满意度较高，认为自己与同学之间的关系比较友好。同时，他们也反映了一些问题，如部分同学之间的矛盾和冲突，以及对某些同学的不信任等。这些问题的存在提示我们需要和解决学生之间的矛盾和不信任，以促进同伴关系的和谐发展。
初中生应该增强自己的沟通技巧，学会与人建立良好的关系。他们可以通过多参加社交活动、主动与同学交流等方式来提高自己的沟通技巧。同时，家长和老师也可以通过提供支持和指导来帮助学生提高沟通技巧。
2、注重情感交流
在同伴关系中，情感交流是非常重要的。初中生应该注重与同学之间的情感交流，了解彼此的需求和感受。同时，家长和老师也应该学生的情感需求，提供必要的支持和帮助。
3、培养团队合作精神
团队合作精神是改善初中生同伴关系的一个有效途径。学校可以通过组织各种团队活动来培养学生的团队合作精神，如运动会、文艺汇演等。这些活动可以帮助学生了解彼此的长处和短处，从而更好地建立合作关系。
4、增强家庭支持

青少年同伴依恋：基于发展的视角

心理科学进展 2014, Vol. 22, No. 7, 1149–1158 Advances in Psychological ScienceDOI: 10.3724/SP.J.1042.2014.011491149青少年同伴依恋：基于发展的视角钟歆刘聚红陈旭(西南大学心理学部, 重庆 400715)摘要同伴依恋是青少年时期的一项重要的发展任务, 目前测量青少年同伴依恋的工具主要包含IPPA 、PIML 以及近年来才出现的AFAS 量表等。

在同伴依恋的影响因素中, 青少年与父母之间的依恋关系以及青少年自身的性别都可以在一定程度上预测其同伴依恋的发展状况, 性向和同伴的性别也会影响青少年对同伴依恋对象的选择, 而年龄与同伴依恋之间的关系尚不明确。

此外, 安全的依恋风格预示着青少年较高的同伴关系质量, 而良好的同伴依恋关系还可以促进青少年的社会性发展。

未来的研究应该着力于研究方法的改进、研究切入点的变化以及研究方向的多样化。

关键词青少年; 同伴依恋; 影响因素; 同伴关系质量; 社会性发展分类号B8441 前言青少年时期是一个友谊和依恋行为发生急速变化的发展期(Ma & Huebner, 2008)。

虽然个体最初建立的依恋关系是对父母的依恋, 但随后在其生命的其他时刻, 个体还可以与家庭以外的他人建立起持久的依恋联结(Gorrese & Ruggieri, 2012), 其中就包括同伴依恋。

同伴在青少年时期的影响逐渐突显, 并在青少年的认知、情感、人格、行为的健康发展以及社会适应中发挥着重要的作用(雷雳, 伍亚娜, 2009)。

在青少年早期, 对个体而言, 同伴可以有很多作用, 包括可以带来亲密感、安全感和信任, 提供工具性协助, 以及帮助个体习得行为准则(Rubin, Bukowski, & Parker, 1998); 而到了青少年中期, 个体与同伴之间的互动关系在继续发展的同时, 也逐渐开始显露出成年期的各项成熟的功能, 比如成为亲密感的主要来源、为社会行为提供反馈、成为社会信息的来源、为形成终生的依恋和伴侣关系作准备(Allen, 2008)。

青少年同伴依恋对抑郁的影响朋友社会支持和自尊的中介作用

青少年同伴依恋对抑郁的影响朋友社会支持和自尊的中介作用一、本文概述本文旨在深入探讨青少年同伴依恋对抑郁的影响，并特别关注朋友社会支持和自尊在这一关系中的中介作用。

青少年时期是个体心理发展的重要阶段，同伴依恋作为青少年心理健康的重要组成部分，对其心理健康状况具有重要影响。

本文通过分析同伴依恋、朋友社会支持、自尊与抑郁之间的关系，旨在揭示青少年心理健康的内在机制，为预防和干预青少年抑郁提供理论支持和实践指导。

本文将系统回顾和梳理国内外关于青少年同伴依恋、朋友社会支持、自尊与抑郁的相关研究，明确各变量之间的内在联系。

在此基础上，本文将构建理论模型，探讨同伴依恋对抑郁的直接影响，以及朋友社会支持和自尊在这一过程中的中介作用。

本文将采用定性和定量相结合的研究方法，通过问卷调查、访谈等方式收集数据，运用统计分析方法检验理论模型的合理性。

研究将关注不同性别、年龄、家庭背景等因素对青少年同伴依恋、朋友社会支持、自尊与抑郁关系的影响，以提高研究的普适性和针对性。

本文将根据研究结果提出针对性的建议和措施，以改善青少年同伴依恋质量，提高朋友社会支持和自尊水平，从而降低抑郁风险。

本文还将指出研究的局限性和未来研究方向，为相关领域的研究提供参考和借鉴。

本文将通过深入探讨青少年同伴依恋对抑郁的影响及朋友社会支持和自尊的中介作用，为理解青少年心理健康的内在机制提供新的视角，为预防和干预青少年抑郁提供有益的理论支持和实践指导。

二、文献综述青少年时期是个体心理发展的重要阶段，同伴依恋、抑郁、朋友社会支持和自尊等心理现象在这个阶段尤为突出。

近年来，这些主题在心理学领域的研究中受到了广泛关注。

本研究旨在深入探讨青少年同伴依恋对抑郁的影响，并考察朋友社会支持和自尊在其中的中介作用。

关于同伴依恋的研究，早期主要集中在依恋理论的构建和发展上。

Bowlby（1969）提出的依恋理论认为，依恋是人类天生的情感需求，对于个体的心理发展具有重要影响。

初中生的同伴依恋特点与引导对策

初中生的同伴依恋特点与引导对策摘要：当个体在不断成长时，其社会关系也在发生改变。

在初中阶段，学生的心理从幼稚逐步向成熟迈进，社会关系也由以家庭关系为主,逐渐渗透更多的同伴关系，同伴依恋在初中生社会人际关系中的比重和影响不断扩大增强。

本文以初中生为主体，探索同伴依恋对其社会性发展产生的影响。

关键词：同伴依恋；初中生；内在发展；外化行为1 引言依恋是一个人在成长过程中产生的对某个或某些特定对象的一种强烈情感联结，会跟随其生活环境的变化而毕生发展[1]。

1969年，英国学者Bowlby首先提出“依恋”这一概念，指出依恋是一种具有持续性和可靠性的情感联结，产生于婴儿与其监护人的相互作用过程中，在个体的生命初期甚至整个生命进程中提供安全感与归属感[2]。

个体与父母建立起的情感联结叫做亲子依恋[3]，之后随着个体成长，社会性的不断增强，个体将与更多人建立起更多类型的依恋联结。

其中，同伴间的依恋在青少年的初中时期占据非常重要的地位。

初中作为个体步入青春期的关键阶段，初中生的人际关系模式不再简单的以父母为中心，而出现以同伴为中心的关系模式，并逐渐占据重要地位[4]。

在这一时期，初中生产生越来越多的自我意识，希望能拥有更多的自主权，逃脱父母的管束，此刻，同伴关系可为初中生提供必要的情感支持[5]。

有研究指出，同伴可以为初中生提供信任和亲密感、安全感，并为其适应社会提供重要的心理保护和社会支持[6]。

同伴关系的质量对初中生的心理健康有着非常重要的影响，而同伴依恋则是衡量同伴关系质量的重要指标。

1.同伴依恋的定义及特点同伴依恋(Peer attachment)是指个体在父母依恋的基础上形成的与同龄人间的人际交往互动关系，它是一个人从儿童到青少年的社会化进程中的重要内容。

一般认为，初中生形成的同伴依恋有四个特点：第一是趋近行为，学生会渴望向依恋对象寻求亲密，期待能将这种亲密关系维持下去，并主动为之付出努力；第二是安全基地，依恋对象被学生看作是一个安全基地，是其探索陌生环境的后盾，当学生认识新朋友或做出新尝试时，依恋对象的存在为其提供勇气和支持；第三是避风港，当学生遇到困难或感受到威胁、不安全时，依恋对象会被看作一个可以为其遮风挡雨的伙伴，学生可以并想要去依恋对象那里寻求帮助与慰藉；第四是分离痛苦，当学生需要与依恋对象进行长时间分离时，会感到非常痛苦，并表现出抗拒行为[7]。

青少年同伴关系的特点与功能分析

青少年同伴关系的特点与功能分析青少年时期是一个十分重要的人生阶段。

当他们正处在这个重要的阶段时，其成长和发展受到许多因素的影响，而其中一个最重要的因素便是青少年同伴关系。

本文旨在通过分析青少年同伴关系的特点和功能，来探讨青少年的发展是如何受到其影响的。

青少年同伴关系是指青少年之间建立的关系。

这类关系以友谊为主要特点，在互动方式上，青年之间通常都积极主动，有利于彼此发展。

这类关系也通常具有情感方面的特点，尤其是在同行之间。

他们之间有着某种特定的情感支持，彼此互相理解，彼此信任，只要贴心相处，他们之间就会建立起更强烈的感情。

在交往方式上，青少年同伴关系中的成员通常是平等且态度友善的，双方的交流也是开放的，他们互信互助，并可以在表面之下提出问题和解决问题。

而且随着他们之间的友谊增深，对他们的青少年时期影响也会随之加深。

从功能来看，青少年同伴关系可以支持青少年的身心发展。

对于青少年来说，建立正确的同伴关系对其进行自我实现和成长有着重要的作用。

从心理角度来看，青少年同伴关系可以增强青少年自尊心，更自信地去面对一切。

它也可以帮助青少年摆脱孤独感，消除对外界的恐惧，有助于青少年进行人际沟通。

另外，它还可以为青少年建立正确的人生观，引导他们更加健康快乐地发展。

因此，青少年同伴关系对于他们发展具有积极的功能，是青少年的身心发展的重要组成部分。

总之，青少年同伴关系是一种重要的社会现象，也是青少年身心发展的重要因素之一。

它不仅可以丰富青少年的情感体验，而且对于青少年拓宽视野，提高心理自我概念以及建立正确的人生观等方面也有重要的作用。

因此，促进孩子建立正确的同伴关系，是家长和学校应该注意的重要问题，也是孩子们身心发展的重要前提。

青少年同伴关系的特点与功能分析

青少年同伴关系的特点与功能分析青少年同伴关系的特点与功能分析引言：青少年时期是个人社会化的重要阶段，同伴关系在青少年的成长过程中起到了至关重要的作用。

随着青少年从家庭中脱离出来，同伴关系逐渐成为他们生活的重要依托。

因此，深入了解青少年同伴关系的特点与功能，对于促进青少年健康成长具有重要的意义。

一、特点：1. 寻求共同体验：青少年同伴关系的一个显著特点是寻求共同体验。

这一阶段的青少年渴望融入一个同龄人群体，与他们一起分享和经历生活中的喜悦和困扰。

2. 形成“同行状态”：在青少年期，同伴间常常形成紧密的群体，他们共同分享着相似的兴趣、爱好和价值观。

同行状态帮助青少年建立自己的身份认同，增强自信心。

3. 代入感强：青少年的同伴之间容易形成强烈的代入感，他们渴望受到他人的理解和认可，更易被同龄人的言行所影响。

二、功能：1. 情感支持：同伴关系提供了情感支持，青少年可以通过同伴之间的互动得到情感上的安慰和鼓励。

同伴之间的情感支持可以帮助青少年缓解压力、释放情绪，增强自我认同感。

2. 社会学习：同伴关系还在社会学习方面起到了重要作用。

青少年通过同伴之间的交流和观察来学习社会规范、价值观和行为习惯。

同伴关系对于个体的社交技能、人际关系和沟通能力的提升有着积极影响。

3. 自我发展：同伴关系有助于青少年的自我发展。

同伴之间经常进行自我比较，这可以激发个体的进取心，促使其积极探索自我、发展自我。

同伴之间的冲突和抵触也能够培养青少年的解决问题的能力和情感调节能力。

4. 形成社会支持网：同伴之间的关系是青少年社会支持网的重要组成部分。

同伴关系可以帮助青少年形成一种社会支持网，当他们遇到困境和挫折时，可以找到同伴的支持和鼓励，共同面对挑战。

同伴关系的支持可以弥补家庭和学校支持的不足。

结论：青少年同伴关系的特点与功能对于促进青少年的健康成长具有重要的意义。

家庭是青少年社交发展的基础，但同伴关系才是帮助他们建立社会认同感和支持系统的有力资源。

高中生羞怯与学校适应的关系:同伴依恋的中介作用及年级差异

高中生羞怯与学校适应的关系：同伴依恋的中介作用及年级差异陈英敏;张仁杰;李亮;冯建荣;韩磊;高峰强【摘要】目的:考察高中学生羞怯、同伴依恋与学校适应之间的关系及其年级差异.方法:以中学生羞怯量表、同伴依恋量表以及学校适应量表为研究工具,从潍坊市两所高中抽取12个班共计605名高中生进行问卷测查.结果:(1)高中生羞怯与同伴依恋、学校适应呈显著负相关;同伴依恋与学校适应呈显著正相关.(2)同伴依恋在高中生羞怯和学校适应之间起部分中介作用,但同伴依恋在高一学生中中介作用显著,而在高二和高三学生中,这种中介作用不显著.【期刊名称】《心理学探新》【年(卷),期】2018(038)005【总页数】5页(P464-468)【关键词】高中生;羞怯;学校适应;同伴依恋;年级差异【作者】陈英敏;张仁杰;李亮;冯建荣;韩磊;高峰强【作者单位】山东师范大学心理学院,济南250000;山东师范大学心理学院,济南250000;山东师范大学心理学院,济南250000;山东师范大学心理学院,济南250000;山东师范大学心理学院,济南250000;山东师范大学心理学院,济南250000【正文语种】中文【中图分类】B848羞怯是人际交往情境中一种常见的现象，“是指在社交情景中产生的心理上的不适以及行为上的抑制，表现出对消极评估的恐惧，伴随情绪上的沮丧或抑制，会显著影响对期望活动的参与行为或者对个体和职业目标的追求行为(Henderson & Zimbardo，1998)。

”可见，羞怯对个体的心理与行为会产生诸多不良的影响。

高中生正处于身心剧变的青春期，生理的成熟、性心理的萌动以及自我意识的迅猛发展等特点使得他们更容易表现出羞怯。

轻度的羞怯不会造成严重的后果，但如果羞怯水平过高，可能给个体以后的适应与发展，如学业、情绪、交友、婚恋、择业等造成种种障碍与困扰，甚至导致社交焦虑等身心障碍，严重损害个体的健康与发展(Özdemir，Cheah，& Coplan，2017；Poole，Lieshout，& Schmidt，2017；Coplan et al.，2017)。

青少年父母_同伴依恋与社会适应性的关系

对青少年父母同伴依恋问卷（ IPPA ）（ Greenberg et al. ， 1983 ）进行修订。原量表共有 81 个项目组其中包括母亲依恋分量表 28 题，父亲依恋分量成，表 28 题，同伴依恋分量表 25 题。每个分量表中分沟通和疏远。台湾学者杨淑萍为三个维度：信任、（ 1995 ）对该量表进行修订时，发现在同伴依恋分量表上的因子与原量表产生差异。因此，本研究先在 440 名被试中对量表进行了探索性因素分析，发现母亲依恋分量表与量表的结构一致，可分为三父亲、个维度：信任、沟通和疏远；累计方差解释率分别为 51. 17% 和 51. 22% ，同伴依恋量表只有两个维度：沟通和疏远，累计方差解释率为 51. 78% 。 519 个被试的验证性因素分析显示，母亲依恋分量表模型的 RMSEA = 0. 065 ， NNFI = 各项指标（ χ2 / df = 2. 85 ， CFI = 0. 92 ）， RMSEA 0. 91 ，父亲依恋（ χ2 / df = 3. 48 ， = 0. 073 ， NNFI = 0. 90 ， CFI = 0. 91 ）、同伴依恋（ χ2 / df = 2. 97 ， RMSEA = 0. 056 ， NNFI = 0. 93 ， CFI = 0. 94 ）都达到了拟合优度模型标准。 62 个测题。其修订后的量表含有三个分量表、父亲依恋分量表各包含 21 个测题，分为信中母亲、任、沟通、疏远三个维度；同伴依恋分量表包含 20 个测题，分为沟通和疏远两个维度。量表采用 5 点量 “从未如此 ” 从到“总是如此 ” 分别计 1 ～表计分法， 5 分，各分量表疏远维度的题项反向计分，其余题项表示青少年觉知到的父均为正向计分。总分越高，母、同伴依恋的安全性高，反之，依恋的安全性低。 s α 系数为 0. 94 ，在本研究中，总量表的 Cronbach ’ s 母亲依恋、父亲依恋、同伴依恋分量表的 Cronbach ’ 0. 93 、 0. 91 。 α 系数分别为 0. 92 、 2. 2. 2 自尊量表（ SES ）使用 Rosenberg 的自尊量表（汪向东，王希林， 1999 ）。该量表包括 10 个题目，马弘，是一个对个人总体自尊状况的自我报告测量工具。此量表采用 4 “很不符合 ” “非常符合 ” 点计分方法，从到分别计 1 ～ 4 分。量表的理论分数范围是 10 ～ 40 分，分数越高表明自尊程度越高。本研究中该量表的内部一致性信度为 0. 75 。 2. 2. 3 中学生社会适应性量表 2004 ）由心中学生社会适应性量表（陈建文等，理优势感、心理能量、人际适应性和心理弹性四个维各分量表可分开使用。进一步探度的分量表构成，索发现：心理能量分量表包括动力、能力、活力三方面，属认知范畴（如“我的记忆力比较好 ” 等），不在本研究的视野。因此，选取了心理优势感、人际适应 175

工读学校学生同伴依恋_自我概念与孤独感的特点及其关系

文章编号:100124918(2010)0120073280中图分类号:B84412 文献标识码:A工读学校学生同伴依恋、自我概念与孤独感的特点及其关系陈福侠　张福娟(华东师范大学特殊教育系,上海　200062)摘　要:使用青少年依恋问卷、田纳西自我概念量表和中学生孤独感问卷,对上海市207名工读学校学生和116名普通学校学生进行调查,探讨工读学校学生同伴依恋、自我概念与孤独感的特点及关系,结果发现:(1)和普通学生相比,工读学校学生对同伴更缺乏信任、情感更疏离,具有较低的自我概念,体验到的孤独情绪也较强烈;(2)工读学校二年级学生的自我概念比其他年级学生要消极、女生比男生持有更为消极的自我概念,尤其是二年级的女生更为突出,而且女生比男生更容易体会到孤独感;(3)同伴依恋各维度在对孤独感的预测程度和方式上存在着很大的差异;(4)对于不同类型的学生,自我概念的不同维度在同伴依恋与孤独感关系中的中介作用模型是不同的。

关键词:同伴依恋;孤独感;自我概念;工读学校学生;中介变量通讯作者:陈福侠,E2mail:fxchen-124@hot m 1　引言青少年期一直被认为是人一生的转折期,也是一个高危期。

处于这一时期的工读学校学生恰恰是一群特殊的青少年,他们大多属于“行为上有偏差和心理上有缺陷的学生”(张福娟,2002)。

由于其本身所具有的消极特点,使得他们更容易遭受来自周围人的拒绝和排斥,在心理上产生消极的情绪体验。

已有研究证明,儿童较多的攻击、破坏、抑郁、退缩等行为和社会交往能力的缺乏可能导致其同伴关系较差(T omada&Schneider,1997),而被同伴拒绝的儿童比其他儿童体会到更多的孤独感(Cassidy& A sher,1992)。

由此可见,青少年的孤独感往往和他们的同伴关系密切联系。

有研究发现,儿童同伴关系的许多维度都能够显著预测孤独感,如:同伴接纳、友谊质量和社交自我知觉等(孙晓军,周宗奎, 2007),而且这种影响是因性别而异的(赵冬梅,周宗奎,2006)。

青少年同伴友谊的发展特点及作用

青少年同伴友谊的发展特点及作用作者：仲宁宁来源：《中小学心理健康教育·下半月》2010年第09期[摘要]青少年同伴友谊的发展影响个体日后社会性技能的质量，成为了近些年来心理研究领域的焦点之一。

本文对同伴友谊的概念进行了界定，简述了同伴友谊的发展特点，并探讨了同伴友谊对青少年发展的作用，最后希望全社会共同关注青少年同伴友谊的培养问题。

[关键词]青少年；同伴友谊；发展和作用，[中图分类号]G44[文献标识码]A[文章编号]1671-2684(2010)09-0004-03同伴友谊在青少年的发展和社会适应中具有成人无法取代的重要作用，是影响个体心理健康成长的重要社会因素之一。

良好的同伴友谊有利于青少年社会价值的获得、社会能力的培养、学业的顺利完成，以及认知和人格的健康发展。

而不良的同伴关系有可能导致学校适应困难，甚至会影响成年以后的社会适应。

青少年群体年龄相仿，志趣相投，在相互平等的宽松氛围中，他们可以充分表现自我和发现自我，这种人际关系的成熟发展成为其社会性发展过程中的一个重要因素。

基于以往的研究，本文将对同伴友谊的概念进行界定，简述同伴友谊的发展特点，并探讨同伴友谊对青少年发展的作用。

一、同伴友谊的概念界定在心理学领域中，不同研究者根据其研究需要对同伴友谊的界定不尽一致。

芬克(Benedykt Fink，1995)在同伴的业余兴趣爱好相似性研究中对同伴友谊作了具体的定义，认为能称之为朋友的人是那些你花费了或者愿意花费自己大部分余暇时间与他呆在一起的人，你欣赏他且依赖他，同时在他遇到重大问题时你非常乐意花时间和精力去支持他。

另有研究者认为，与同伴接纳不同，同伴友谊是以个体为指向的双向结构，反映两个朋友之间的一对一的情感联系(Bukowski＆Hoza，1989)；心理学大辞典(朱智贤，1989)把同伴友谊定义为建立在利益一致和相互依恋基础上的个人之间关系的一种形式，广义的友谊概念不仅表示个人之间的关系，而且包含社会关系。