高中生物复习过程中的几组易混淆概念的辨析实例
高中生物学中易混淆概念的辨析
高中生物学中易混淆概念的辨析摘要：本文就高中生物学中易混淆的概念进行了辨析。
关键词：高中生物教学易混淆概念生物体高中生物经常会出现一些易混淆的概念，单从字面上看似很像，但多一个字或一字之差意思是完全不相同的，在考试中稍不注意，就容易混淆。
这需要平时多注意并多理解，现略收集一些典型易混淆的概念比较如下。
1.应激性、适应性和遗传性应激性是生物体对刺激（如光、温度、声音、化学物质、机械运动、地心引力等）所发生的反应，是生命的基本特征之一，它包括多细胞动物的反射，植物的向性运动，大多数昆虫，还有单细胞生物的趋性，是生理学概念。
适应性是指生物的形态结构和生理功能与环境相适应的现象。
如植物的向性运动是适应性的表现，是生态学概念。
遗传性是指生物亲代性状通过遗传物质传给后代的能力，使生物中各物种的性状基本保持应激性，是遗传学概念。
生物体表现出的应激性和适应性从根本上看都是由遗传性决定的。
2.胚囊与囊胚囊胚是高等动物的胚胎发育初期由卵裂继续进行，细胞数目增多，上下层细胞分裂速度，细胞数目，体积出现差异时出现的一个内部有腔的球状胚，是胚胎发育的一个中间过程。
而胚囊是被子植物的雌性个体的生殖器官的一部分，是受精作用和受精卵及受精极核发育的场所。
3.赤道板与细胞板如果将分裂期细胞看做地球，过细胞中央（相当于赤道的位置）横切的平面即为赤道板，是一个实际并不存在的结构，而细胞板是植物细胞分裂末期，有来自高尔基体的囊泡汇集在赤道板平面上，相互融合而成的板状结构，是实际存在的结构，之后和形成细胞壁有关是实际存在的结构。
4.染色体与染色质相同点是都是由dna和蛋白质组成，是同一种物质在不同时期的两种表现，二者可以相互转变。
不同点是染色质处于细胞分裂间期，呈细丝状。
染色体处于细胞分裂期，呈杆状或棒状。
在描述复制或计数时，习惯上叫“染色体”如“染色体复制”而不叫“染色质复制”，称“染色体数目”，而不叫“染色质的数目”。
5.细胞株与细胞系原代培养的细胞一般传至10代左右，大多数细胞死亡只有极少数存活的细胞能够继续分裂传到40—50代，这样的传代细胞叫细胞株。
高中生物部分易混淆概念的辨析
高中生物部分易混淆概念的辨析1．遗传性、应激性与习惯性应激性是生物受到刺激时，在短时间内完成的某种生理活动，是习惯性的一种表现形式，它表述的是过程。
长期应激的结果是生物习惯环境。
习惯性是指生物的形态结构与功能与环境相适合的现象，表述的是结果。
如变色龙进入草丛中体色与青草一致，是应激性且属于习惯性；而蝗虫的体色与青草一致则只是习惯性不是应激性。
决定生物行为特征的是遗传性。
2．酶、激素、抗体、维生素从来源上看：酶、激素与抗体都是由活细胞产生的。
所有活细胞都可产生酶，只有内分泌腺才可合成激素，只有效应B细胞才可合成抗体。
而维生素在动物体内通常不能合成，要紧是从食物中摄取，只有少数种类的维生素能够在机体内转化而来，如在人体表皮细胞内含有一种胆固醇，经日光照射后能转变成维生素D。
从化学本质上看：绝大多数酶的化学本质是蛋白质，少数是RNA。
激素的种类很多，有的是蛋白质类激素，如胰岛素；有的是固醇类，如性激素。
抗体一定是球蛋白质。
而维生素是可溶性的小分子有机物。
从功能上看：酶是生物催化剂，起催化作用；激素对生物体的新陈代谢、生长发育等生命活动起着调节作用；抗体是可与特异性抗原结合，起免疫作用；维生素要紧是维持人体的正常生长发育，大多数是作为辅酶的成分。
这四类物质尽管它们的来源不一致，结构与功能各异，但它们在人体内的含量都很少，对正常的生命活动都起着重要的作用，它们都是高效能的物质。
3．氨基酸、核苷酸氨基酸是构成蛋白质基本单位，生物体内约有20种，结构通式为：核苷酸是核酸的基本构成单位，每一个核苷酸分子都由一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子含氮碱基构成；分为核糖核苷酸与脱氧核糖核苷酸两类。
如脱氧核糖核苷酸：4．原生质、原生质体、原生质层原生质：是细胞内生命物质的总称。
它的要紧成分是蛋白质，核酸，脂质。
原生质分化产生细胞膜、细胞质与细胞核。
一个动物细胞就是一个原生质团。
植物细胞由原生质与细胞壁构成。
原生质层：在成熟的植物细胞内相当于半透膜，由细胞膜、液泡膜与二膜之间的细胞质构成，不包含细胞核与液泡内的细胞液两部分，且仅存在于成熟的植物细胞中。
高中生物中的几个易混名词辨析
高中生物中的几个易混名词辨析作者：冉晓毅来源：《读与写·下旬刊》2011年第01期摘要：高中生物学中有许多名词之间由于词意相近或组成名词的字前后颠倒等原因，使得学生在学习过程中容易产生混淆。
给学习带来不少的困难。
针对这种情况,笔者对高中生物学中容易混淆的名词进行了归纳和辨析。
以便参考。
关键词：生物；名词；辨析中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）01-0252-011、色盲男孩与男孩色盲高中生物学中常常出现计算“男孩色盲”和“色盲男孩”的概率。
学生经常误认为二者的概率是相同的。
其实，“男孩色盲”是指男孩中有多少患色盲。
即：后代中所有男孩中患色盲的占多少，不需考虑性别比例（1：1）。
“色盲男孩” 是指后代中患色盲的男孩占多少，需要考虑性别比例（1：1）。
例如：一对表现型正常的夫妇生了一个色盲男孩，他们再生一个色盲男孩的概率是多少？再生一个男孩色盲的概率是多少？解：根据题意可知这对夫妇的基因型为：。
通过绘制遗传图谱可获解：后代中只有男孩患色盲，女孩都是正常的。
所谓的概率是指每次受精时，与"Y"结合的机会。
生一个“色盲男孩”的概率是14。
生一个“男孩色盲”的概率？就是指是男孩中患色盲的占多少，不考虑性别比例，与"Y"结合的机会就是12。
2、抗原与过敏原2.1 两者的内涵不同。
抗原是指能刺激机体的免疫系统产生抗体或效应细胞，并且能够和相应的抗体或效应细胞发生特异性免疫反应的物质；而过敏原则是指引起机体产生过敏反应的物质。
机体只要接触抗原就要发生免疫反应，而过敏反应只有当过敏原再次接触时才会发生。
2.2 两者的外延不同。
作为抗原具备两种性能：一是能刺激机体产生抗体或效应细胞，这叫免疫原性；二是能和相应的抗体或效应细胞发生特异性免疫反应，叫做反应原性。
同时兼备两种特性的物质叫完全抗原，如病原体、异体动物血清等;只有反应原性而无免疫原性的物质，叫半抗原，如青霉素、磺胺等。
高中生物学教材中几组易混淆概念的辨析
高中生物学教材中几组易混淆概念的辨析王元军!!江苏省丹阳市第五中学!.%."$$"摘!要!本文辨析高中生物学教学中几组易混淆概念$包括密码子与反密码子)细胞凋亡与细胞坏死)交叉互换与染色体易位)G E F聚合酶与G E F连接酶)摄入量与同化量(分析了学生在学习这些概念过程中存在的常见问题#关键词!易混淆概念!辨析!常见问题!建议!高中生物学!"密码子与反密码子在人教版高中生物学教材必修.-基因指导蛋白质合成.的学习中$很多学生误以为6A E F携带的氨基酸种类是由反密码子决定的#要解决此困惑$首先要明确两者所处的位置不同'密码子是指>A E F上的"个相邻的碱基$反密码子是由6A E F核苷酸链的一端环状结构上的"个碱基组成$它能与>A E F上相应的密码子进行互补配对#其次要能区分两者不同的行使功能'密码子可以决定氨基酸的种类$反密码子是保证6A E F所携带的氨基酸在合成蛋白质时被放到正确的位置#在教学过程中$可利用类比的方法$将抽象概念生活化$使易混概念形象化#例如'可将-密码子.比喻成某个企业的-经理.$将-反密码子.比喻成-经理.雇佣的运输氨基酸!货物"的-卡车司机.#然后启发学生思考两个问题'%每一次运哪一种氨基酸究竟是-经理.说了算$还是-卡车司机.说了算0&-卡车司机.将氨基酸运回后$能不能私自决定将氨基酸随意停放在某个地方$还是要找到密码子这个-经理.$得到指令后$才可以决定#经过这样的类比$凸显出反密码子的作用主要是保证6A E F所携带的氨基酸在合成蛋白质时被放到正确的位置$从而将一个抽象复杂的关系简化成一个直观简单的关系$便于学生理解掌握##"细胞凋亡与细胞坏死在高中生物学教材中$细胞凋亡是指由基因所决定的细胞自动结束生命的过程(细胞坏死是指在种种不利因素影响下$由于细胞正常代谢活动受损或中断所引起的细胞损伤和死亡#学生在学习这两个概念时$经常是-一听就懂$一做就错.$问题的关键在于学生并没有真正掌握概念的本质#进一步分析$-细胞凋亡.是一种自然的生理过程$受到严格的由遗传机制决定的程序性死亡$是体内细胞自动结束生命的过程#简言之$是死在自己手上的$属于-自杀性行为.#而-细胞坏死.并不是细胞想自动结束生命$是在病菌)病毒等不利因素的作用下$不得不结束生命$是一种被动性死亡$则属于-他杀性行为.#因此$只要扣住-自杀.和-他杀.的本质$就可以清楚地区分两者关系#例如$在相关试题中$会有这样的问题'细胞的自我更新)被病原体感染的细胞的清除是由细胞坏死完成的$还是由细胞凋亡完成的0根据上述分析$细胞的自我更新是细胞的自我增殖与自我死亡(细胞被病原体感染后会启动人体的自身免疫系统$从而依靠自己巨噬细胞将此类细胞清除$都属于-自杀性行为.#所以$应属于细胞凋亡#$"交叉互换与染色体易位由于交叉互换和染色体易位的过程中都发生了染色体片段的交换$所以$很多学生在学习中容易将这两者混为一谈$难以辨别#其实$区分交叉互换和染色体易位的关键点在于'两者片段的交换发生在谁和谁之间#交叉互换中染色体片段的交换发生在一对同源染色体的非姐妹染色单体之间$其结果可产生新的基因型$属于基因重组(而染色体易位中染色体片段的交换发生在非同源染色体之间的染色单体上$其结果是染色体上基因的排列顺序发生改变$属于染色体变异# +"34%聚合酶与34%连接酶G E F聚合酶和G E F连接酶两者作用的结果都是产生磷酸二酯键$进而形成G E F的长链#两者作用的不同点是什么0G E F聚合酶的作用机理是'以+E K D!脱氧核糖核苷三磷酸"为前提催化G E F的合成$需要模板和引物的存在$不能起始合成新的G E F链$而是催化+E K D加到生长中的G E F链的"qZ Q末端$催化G E F合成的方向是#q%"q#而G E F连接酶是一种封闭G E F链上缺口的酶$借助F K D或E F G水解提供的能量催化G E F链的#q磷酸基团的末端与另一G E F 链的"q Z Q生成磷酸二酯键#只有两条紧邻的G E F 链才能被G E F连接酶催化连接%%&#所以$关键点就是G E F聚合酶是通过形成磷酸二酯键$将一个个孤零零的脱氧核苷酸连接到已有的G E F链上$进行-添砖加瓦.$使G E F得以延长(而G E F连接酶是通过形成磷酸二酯键$将相邻的两个G E F片段进行连接$修补G E F#,"摄入量与同化量在关于生态系统能量流动的学习中$学生常常分不清能量的摄入量和同化量之间的区别#虽然$能量流动的过程是以营养级为单位$沿着食物链和食物网进行的$但在学习理解的过程中$不妨让学生以自身个体代替营养级$让其思考自己每天吃进食物的转变过程#在亲身体验的情境下$就容易理解摄入量就是吃*"T*生物学教学.$%&年!第1"卷"第1期类比教学法在高中生物学教学中的应用王中寅!蒋中华!!新疆塔城地区第一高级中学!&"1T$$"摘!要!本文例谈了在生物学教学中$教材)教师和学生分别在构建模型和实验材料选择方面应用的不同类比方法$以期为教师在培养学生类比推理的思维方式方面提供借鉴#关键词!类比法!生物学教学!应用!!类比包含一个目标事物!包含所需要的新知识")一个原型事物!在一定领域已经了解的事物"以及两者间的对应关系#生物学教学过程中$类比法可以使抽象信息变得具体生动#有些内容教材中就以类比法来描述$可称为教材源类比$教师在教学中!主要以教学语言为主"所运用的具有原创性的类比可称为教师源类比#当学生在课堂发言中出现的原创性且具有一定教学意义的类比可称为学生源类比#本文结合教学实践$谈谈这三种来源的类比在构建模型)实验材料选择的几个具体的教学实例中的应用比较$以供借鉴#!"构建模型类比法%N %!氨基酸脱水缩合形成肽链的过程!比较三种来源的类比方法!表%"$教材中绘图法虽能简单明了地让学生理解氨基酸脱水缩合形成肽链$但不能形象生动地让学生看到氨基和羧基脱水形成肽键的过程#教师所做的设计能解决这个问题'让#个学生分别左手拿氨基)右手拿羧基$一个学生的氨基!E Q 和Q 是两个用硬纸板嵌合起来的"和另一个学生的羧基!@Z 和Z Q 是两个用硬纸板嵌合起来的"相遇时$Q 和Z Q 两个硬纸板嵌合在一起形成水掉下来$而剩下的@Z 硬纸板和E Q 硬纸板嵌合在一起形成肽键#这种类比不仅形象演示了氨基酸脱水缩合的动态过程$也锻炼学生之间相互配合)共同协作的能力#学生源类比是学生充分发挥主观能动性$自觉自愿地去想办法利用熟知领域的事物$探究新知识$值得推崇#学生用#个手指的连接对应五肽$既能在课堂中很快模拟此过程)理解问题$也能使课堂更加活跃#表!"氨基酸脱水缩合形成肽链模型构建表!!!!!!!类比方法原型事物!!!!目标事物!!!!!!!教材源类比教师源类比学生源类比氨基酸#个圆球图形一个学生左手拿氨基!硬纸板"$右手拿羧基!硬纸板"一只手的#个手指肽键1条短线两个学生之间嵌合的@Z !硬纸板"和E Q !硬纸板"手指之间的连接处五肽圆球短线交替连成线型#个学生手中的氨基和羧基嵌合成一条直队%1111111111111111111111111111111111111111111111只手进去的食物中所含有的能量$同化量则是指食物经过消化后吸收到体内的能量#吃进去的食物是不可能全部被同化和利用的$其中有相当一部分是以排粪)排尿的方式损失掉了#在此基础上$再由个体拓展到一个群体$与其他学生一起建立某营养级的能量收支公式'@o Fh J `!@代表动物从外界摄取的能量$F 代表被同化的能量$J`代表以粪)尿形式损失的能量"#需要注意的是$F 值在不同种类的生物中是大不相同的#例如$蝗虫只能消化它们所吃进食物的"$-$其余的T$-将以粪便形式排出体外(而鼠类一般可以消化它们所吃进食物的&#-U '$-%.&$其余少部分以粪便形式排出体外#概念教学是高中生物学教学的重点和难点#在教学过程中$教师若能采用各种教学手段帮助学生理解易混淆概念$则不仅可使生物课堂教学变得更为丰满$还可以提升学生对生物学科学习的兴趣$为后续知识的学习打下良好的基础#!基金项目'江苏省教育科学%十二五&规划课题%基于,教师即研究者-的品质课堂教学实践研究&$E )N .$%#?$.?1'&"主要参考文献%%&朱正威$赵占良N .$%VN 生物&遗传与进化!必修"教师教学用书N 北京'人民教育出版社$&1%.&孙儒泳$李!博$诸葛阳$等N %''"N 普通生态学N 北京'高等教育出版社$."$"*1T *生物学教学.$%&年!第1"卷"第1期。
高中生物教学中六组易混淆知识点辨析
高中生物教学中六组易混淆知识点辨析本文对现行高中生物教学中六组易混淆的知识点进行了解释和辨析。
1、一个种群中全部个体所含有的全部基因，叫做这个种群的基因库；基因文库是指将含有某种生物不同基因的许多DNA片段，导人受体菌的群体中储存，各个受体菌分别含有这种生物的不同基因。
2、无子西瓜原理是染色体变异中染色体数目变异，属于多倍体育种；无子番茄的原理属于生长素类似物在农业生产中的应用。
3、菊花的组织培养其原理属于体细胞的全能性，属无性生殖。
月季的花药培养属于有性生殖。
4、原核生物光合作用的场所在细胞质基质。
5、哺乳动物成熟红细胞因为没有线粒体，因而细胞呼吸的方式为无氧呼吸。
6、染色体易位发生在非同源染色体之间：交叉互换发生在同源染色体的非姐妹染色单体之间。
标签：基因库；基因文库；无子西瓜；无子番茄；植物组织培养；花药离体培养；原核生物；光合作用；哺乳动物成熟红细胞；染色体易位；交叉互换在现行的高中生物教学中，有几组知识点是学生容易混淆的，既使有些基础知识掌握相对好的学生也常常搞不清楚，在高考中常成为学生的失分点。
针对这一问题笔者整理出这六组易错知识点加以辨析，希望对各位老师和学生有一定的帮助。
1.基因库和基因文库基因库的概念出现在高中生物人教版必修二第七章第二节《现代生物进化理论的主要内容》，一个种群中全部个体所含有的全部基因，叫做这个种群的基因库。
每个种群都有它自己的基因库，种群中每个个体所含有的基因只是种群基因库的一个组成部分，个体所携带的基因会随着个体的死亡而从基因库中消失，随着繁殖把自身的一部分基因传给后代，通过突变使新基因进入基因库从而使基因库在代代相传的过程中得到保持和发展。
基因文库的概念出现在人教版选修三第一章第二节《基因工程的基本操作程序》中，基因文库是指将含有某种生物不同基因的许多DNA片段，导人受体菌的群体中储存，各个受体菌分别含有这种生物的不同基因。
基因文库包括基因组文库和部分基因文库，其中基因组文库的构建方法是将某种生物体内的DNA全部提取出来，选用适当的限制酶将DNA切成一定范围大小的DNA片段，然后将这些DNA片段分别与载体连接起来，导入受体菌的群体中储存，每个受体菌都含有了一段不同的DNA片段。
例析高中生物学实验题中学生易混淆的几个概念
来， 其 书写格式 一般 为 “ 如果（ 若） ……（ 结果） 则说 明 （ 结论 ） ” ， 如果 已经做 了实验 ， 有 了结 果 ， 则 根 据
… …
结 果得出相 应 的结论 （ 以此 回答 实验 目的 ） 。学 生 往 往将 结果 和结论混在一起写 ， 条理不清 晰 ， 让人不 清楚
更喜爱吃食 。
通过观察 发现这 些牲畜 对蒸 煮后 笋壳食 欲 良好 ， 而 对
鲜 笋壳却 不感兴趣 。 通过 查阅文献资料 ， 又 回顾生活 中经验得 知 ： 鲜笋 壳 经过高温蒸煮 就可 以脱 涩 ， 经过 高温蒸 煮 的笋壳 中
如果鲜笋壳 直接干燥 切 短或粉 碎制 成饲 料 ， 对牲
我 国竹类 资源非 常丰 富 ， 鲜笋 蔸和 鲜 笋壳都 常被 丢弃， 不仅 造 成 资源 的极 大 浪 费 ， 而且 给环 境 造 成 污 染 。另外 ， 我国北 方地 区草 原生 态问题 也 给畜牧 业 的
发展造 成瓶颈 ， 特 别是 如何解 决越冬 饲 料 的问题 。学 生的实验研 究表明此项 目的研究结论是 可行 的。将 鲜 笋壳进行 高温蒸煮 、 发酵等工艺后作 为牲 畜饲料 ， 可 实 现“ 变废为宝” 。
畜来说加工过于粗糙 ， 容 易导致牲畜 消化道 出血 ； 而发 酵 的笋壳饲料 就可有 效地 解决 这一 问题 ， 同时 营养价
值较高 ， 又 可长 期保存 ， 供 全年使 用 。另外 ， 鲜笋 壳 的
发酵处理受天 气 的影响较 小 ， 可 大规模 集 中处理 上市
单 宁含量较 低 。当蒸 煮温 度 达 １ ２ ０ ￣ Ｃ以上 时 ， 鲜笋 壳 中单 宁等有毒成分会完全分解 。从 营养价值角度 和喂 食 实验结 果表明 ： 鲜笋壳适合加工制成 青贮饲 料 ， 作为
最新整理生物高中生物40例易混淆知识点辨析(下集).docx
最新整理生物高中生物40例易混淆知识点辨析（下集）21.层析液与解离液层析液：用纸层析法分离叶绿体中的色素，所用的层析液是一种脂溶性很强的有机溶剂，叶绿体中的色素在层析液中的溶解度不同，溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得快，溶解度低的随层析液在滤纸上扩散得慢，这样，几分钟以后，叶绿体中的色素就在扩散的过程中分离开来。
解离液：解离就是用药液使组织中的细胞相互分离开来。
该药液称解离液，在观察植物细胞有丝分裂的实验中，所用的解离液是质量分数为15%的盐酸和体积分数为95%的酒精的1：1混合液。
22.光合速率、光能利用率与光合作用效率光合速率：光合作用的指标，通常以每小时每平方分米叶面积吸收CO2毫克数表示。
光能利用率：指植物光合作用所累积的有机物所含能量，占照射在同一地面上的日光能量的比率。
提高的途径有延长光合时间、增加光合面积，提高光合作用效率。
光合作用效率：植物通过光合作用制造有机物中所含有的能量与光合作用中吸收的光能的比值，提高的途径有光照强弱的控制，CO2的供应，必需矿质元素的供应。
23.呼吸作用、有氧呼吸与无氧呼吸呼吸作用：生物体细胞中的有机物在细胞中经一系列的氧化分解，最终生成CO2或其他产物，并释放出能量的总过程。
也叫细胞呼吸或生物氧化。
有氧呼吸：细胞呼吸的一种类型，指细胞在氧的参与下，通过酶的催化作用，把糖类等有机物彻底分解，产生出CO2和H2O，同时释放出大量能量的过程。
通常讲的呼吸作用即指有氧呼吸。
无氧呼吸：细胞呼吸的一种类型。
一般指细胞在无氧条件下，通过酶的催化作用，把葡萄糖等有机物质分解成不彻底的氧化产物，同时释放出少量能量的过程。
24.原代培养与传代培养原代培养：在动物细胞培养中，将动物的组织取出来后，先用胰蛋白酶等使组织分散成单个细胞，然后配制成一定浓度的细胞悬浮液，再将该细胞悬浮液放入培养瓶中，在培养瓶中培养。
这个过程称为原代培养。
也有人把第1代细胞的培养与传10代以内的细胞培养统称为原代培养。
高中生物部分易混淆概念的辨析
纸打磨后再刷上 一层胶 ， 少于后铺上材料选配 ４中的橡胶板 ， 平面压 并 紧 ２ 时， ４小 待完全干 后 ， 边用寸钉钉一 周 ， 固橡胶 板不脱层 ， 后 周 加 然
氨酯漆划出一条 ５毫米宽的起跳线 ， 刷涂两遍。 ３ 量板和身高计的制作 ， ． 测 此项 制作有 点复 杂
１ 制好 的折叠跳远 台立起 ， 把 松开锁加 ， 向后滚翻 扣地上 ，｛ Ｈ 材料
四、 点 优
１ ． 折叠后体 积小 ， 减少器材 占地空间 ， 同时运输 、 搬运 方便
２铺上条纹橡胶 板后 ， ． 增大 了摩擦力 ， 有利于学生 的下肢发力 ， 蹬摆
协调 ， 跳得 更 远 。
３ ． 提高练习 的积极性 ， 每次跳完后能迅速 测量 出 自己的成绩 ， 为动
作技术的整改提供参考依据。
上面铺上材料选 配 ３中 ２厘米厚的面板 ， 用钉子钉结实 。
印刷在 台体外侧 ， 这样印 出来 的字体缝缝棱棱 ， 清晰 ， 美观 ， 大方 ， 如同
三 、 用 方 法 使
（ ） 防滑橡胶板 。在 制好 的平台上刷上万能胶 ， ２铺 待晾干后用 细砂 大厂生产 出来的成品 ， 并配上起跳动作 图案 ， 使人 一看 就知道用途 。
行辨析 ，希望能帮 助学生更好地理解掌握 ， 以 利于更进一步地 学习生物学知识 。
一
细胞 内液指人或高等动 物细胞 内的液体 ，
２３ 约 占体 重 的 ４ ％） ／（ ０ 。
抗毒素是 用类毒 素多次刺激 机体 ， 待其产 的生物制品 。可用 于治疗 因细 菌外毒素而致 的
疾病 ， 也可用于紧急预防。 ２生长素 、 ． 生长激素与生长凶子
绿色油漆 ， 盛入喷壶 中 ， 接通电源均匀喷在台体和测量板外侧 。
高考生物备考错概念辨析
高中生物学中间有一些很靠近的观点，或许是很简单混杂的观点，将比较常有和简单犯错的观点辨析以下：1、复原性糖与非复原性糖复原性糖：指分子构造中含有复原性基团(游离醛基或α-碳原子上连有羟基的酮基)的糖，如葡萄糖、果糖、麦芽糖。
与斐林试剂或改进班氏试剂共热时产生砖红色Cu2O 积淀。
非复原性糖：如蔗糖内没有游离的拥有复原性的基团，所以叫做非复原性糖。
2、显微构造与亚显微构造显微构造：在光学显微镜下能看到的构造，一般只好放大几十倍至几百倍。
亚显微构造：能够在电子显微镜下看到的直径小于0.2μ m 的细微构造。
3、原生质与原生质层原生质：是细胞内的生命物质。
动植物细胞都拥有，分化为细胞膜、细胞质、细胞核三部分。
主要由蛋白质、脂类、核酸等物质构成。
原生质层：是一种选择透过性膜，只存在于成熟的植物细胞中，包含细胞膜、液泡膜及两层膜之间的细胞质。
它与成熟植物细胞的原生质对比，缺乏了细胞液和细胞核两部分。
4、赤道板与细胞板赤道板：细胞中央的一个平面，这个平面与有丝分裂中纺锤体的中轴相垂直，近似于地球赤道的地点。
细胞板：植物细胞有丝分裂末期在赤道板的地点出现的一层构造，随细胞分裂的进行，它由细胞中央向四周扩展，渐渐形成新的细胞壁。
5、载体与运载体载体：指某些能传达能量或运载其余物质的物质，如细胞膜上的载体。
运载体：在基因工程中，特指用于把外源基因运入受体细胞的运输工具，它一定具备的条件是：能够在宿主细胞中保留并稳固地复制 ;拥有多个限制性内切酶，以便与外源基因连结;拥有某些标志基因，便于进行挑选。
常用的运载体有质粒、噬菌体、动植物病毒等。
6、中心体与中心粒中心体：动物和低等植物的一种细胞器，往常位于细胞核邻近。
每其中心体由两个相互垂直的中心粒及其四周物质构成。
与动物细胞有丝分裂相关。
中心粒：构成中心体。
细胞分裂间期，中心体的两其中心粒各产生一个新的中心粒，因而细胞中有两组中心粒，在细胞分裂中一组中心粒的地点不变，另一组中心粒移向细胞另一极。
高中生物复习中常见易混概念的辨析
原核生 物则是无成 形细 胞核 的结构相 对简单 的
一
类 生 物 ， 括 支 原体 、 克 次 氏体 、 原 体 、 藻 、 包 立 衣 蓝 细
菌、 线茵。 放
３赤道 板 、 胞 板 。 ． 细
胚 囊指 被 子 植 物 的大 孢 子 ，由 大 孢子 母 细 胞 经 过
减 数 分 裂 ，再经 过 三 次 有 丝 分 裂 而成 的 ， 内含 七胞 八
赤 道 板 不 是 细 胞 内存 在 的真 实 结 构 ， 是 指 细 胞 而 增 殖过 程 中 分裂 中 期着 丝 点 所 在 空 间 位 置 。
核 ， 卵细 胞 １ 、 细 胞３ 、 足 细 胞３ 、 即 个 助 个 反 个 中央 细 胞 １ 个 （ 个 极 核 ） 八 个 核 的染 色体 均 为体 细 胞 的 一 半且 含２ ，
生 活如 菟丝 子 、 当就 是 异 养 的 。 列
是 多个 体 的聚 合 在 一 起 ， 多细 胞 生 物 ， 似 它们 无 分化 ，
最 多只 有 性 细胞 与体 细 胞 的 分 化 ， 而体 细 胞 之 间 无 分
化 ， 团藻。 如
固氦 生 物 能 把 空 气 中 的Ｎ， 在酶 的作 用 下 与 其 代 谢 过 程产 生 的Ｈ结合 变为 ＮＨ 生物 ，主 要 是 微 生 物 ， 的 它 们 有 的 是 自养 如 蓝 藻 ， 的是 异养 如 根 瘤 菌 、 褐 固 有 圆 氨菌。
原 生 质 体 是 特 指 去 除细 胞 壁 后 的植 物 细 胞 、 菌 真 细 胞 及 细菌 细 胞 ， 也就 是 原 生 质 部 分 。
原 生 质 层 是成 熟植 物 细 胞 的 细 胞 膜 与 液 泡 膜 及
高中生物易错概念和易错题例析
高中生物易错概念和易错题例析引言生物是一门需要大量记忆和理解的科学学科。
在高中生物学习过程中，存在一些易错概念和易错题，容易使学生困惑和犯错。
本文将针对高中生物学中常见的易错概念和易错题进行分析和解析，帮助同学们更好地掌握生物知识。
易错概念1. 遗传物质的本质遗传物质是指能够传递遗传信息的物质，常见的遗传物质是DNA（脱氧核糖核酸）。
然而，很多同学容易将遗传物质误认为是RNA（核糖核酸）。
两者的差异在于，DNA是双链结构，而RNA是单链结构。
2. 染色体与基因的关系染色体是一种由DNA和蛋白质组成的复合体，携带了遗传信息。
基因是染色体上的一个功能单位，用来决定一个特定性状的表现。
许多同学容易将染色体与基因混淆，误以为二者是相同的概念。
3. 有丝分裂与减数分裂的区别有丝分裂是细胞的一种常见分裂方式，通过细胞核的分裂实现。
减数分裂则是生殖细胞的一种特殊分裂方式，通过两次细胞分裂实现。
很多同学容易混淆这两种分裂方式，忽视了它们的区别。
4. 光合作用与呼吸作用的关系光合作用是植物和一些蓝藻、细菌等光合生物利用光能转化为化学能的过程，产生氧气和有机物，是一个吸收二氧化碳、放出氧气的过程。
呼吸作用则是生物体利用有机物氧化产生能量的过程，产生二氧化碳和水。
很多同学容易将这两个过程混淆，忽视了它们的反应方向和物质变化。
易错题例析1. 以下哪个不是真核生物的特征？A. 有细胞核B. 有线粒体C. 只能进行无氧呼吸D. 有细胞膜正确答案：C解析：真核生物是指具有真核细胞（带有细胞核）的生物，而无氧呼吸是一种原核生物的特征。
因此，C选项是错误的。
2. DNA复制是在什么时候发生的？A. 有丝分裂前B. 有丝分裂中C. 有丝分裂后D. 减数分裂后正确答案：A解析：DNA复制是在有丝分裂前的S期（复制期）发生的。
在有丝分裂中，染色体在复制后会分离成两对姐妹染色体，然后在有丝分裂后分别进入两个新的细胞。
3. 以下哪个过程不属于细胞呼吸的一部分？A. 糖解B. 乳酸发酵C. 氧化磷酸化D. 光合作用正确答案：D解析：细胞呼吸包括糖解、乳酸发酵和氧化磷酸化三个过程，不包括光合作用。
高中生物学科易混淆名词之辨析
一
Ｄ Ｎ Ａ 核 小 体 串 纤 维
环
染 色 质 片 段 染 色 体
的具有特定立体结构的、 有活性的高分子化合物。蛋 白质 的不 同在 于 其 氨基 酸 的 种类 、 数 目、 排 列顺 序 和 肽链空间结构的不同。 蛋 白质是构成人体组织器官的 支架和主要物质 ，在人体生命活动中起着重要作用 ， 可以说没有蛋 白质就没有生命活动的存在。 蛋 白， 最初 只是 指 的一 种 蛋 白质 ， 或 者仅 仅 是 指 鸡蛋的蛋白（ 蛋清） ， 现在可以是蛋 白质的简称 。但蛋 白质与 蛋 白两者 还是 有些 区别 。蛋 白质 指 的是总 称 ， 泛指某一类蛋 白质 ，与前面的限定词组成复合词时 ， 律用“ 蛋 白质” ， 如血浆蛋白质 、 纤维状蛋白质、 酶蛋 白质等 ， 此时“ 质” 字不得省略 （ 习惯词除外 ， 如血浆蛋
多 学 生会 产 生 疑 问 ： “ 着 丝 点 和着 丝粒 是 否是 同一 结
构？”
近来在电镜下研究哺乳类染色体超微结构时发
现， 染色体 主缢痕处的特殊分化区域由富含重复碱基 序列的 Ｄ Ｎ Ａ异染色质区组成 ， 称为着丝粒 ， 将染色体
纺 锤体 （ 即为无 星纺 锤体 ） ； 动物 细胞 由细 胞 的两组 中
染色体是指细胞在有丝分裂或减数分裂 的特定阶段 ， 由染 色质 聚缩 而成 的棒 状结 构 。实 际上 ， 二 者 之 间 的 区别 主要 并不 在 于化学 组成 上 的差 异 ， 而在 于包 装 程
在高中教材讲解有丝分裂和减数分裂有关细胞 分裂 中均用“ 着丝点” ， 而在一些遗传学 、 细胞生物学 教材 中讲解染色体结构或细胞分裂时 ， 又常 出现“ 着 丝粒 ” ， 甚 至 在教 辅 资 料 中 ， 两 者还 经 常混 用 ， 所 以许
高考生物易混淆知识点
高考生物易混淆知识点高考生物作为一门重要的科目，对于学生来说是不可忽视的。
然而，由于生物知识点众多，其中存在一些易混淆的知识点，很容易导致学习的困扰和理解的混淆。
本文将深入探讨高考生物中的一些易混淆知识点，帮助学生更好地理解和应对这些情况。
一、遗传学中的常见混淆1. 隐性遗传与显性遗传：很多学生容易混淆隐性遗传和显性遗传的概念。
显性遗传指的是表现型由一个等位基因决定，而隐性遗传则是由两个等位基因共同决定。
举个例子来说，假设AA代表黑色，Aa代表灰色，aa代表白色。
如果黑色为显性，则AA和Aa都表现为黑色，而aa则表现为白色。
2. 基因型与表型：基因型是指一个个体拥有的所有基因的组合，表型则是指基因型在外部表现出来的特征。
简单地说，基因型决定表型。
学生们常常混淆这两个概念，误以为某个特征就能直接决定基因型。
3. 变异与突变：生物界存在着丰富的变异现象，这指的是基因组发生的任何改变。
而突变则是指导致新的基因型或表现型的改变，是变异的特殊形式。
学生们常常误以为变异和突变是同一个概念，但实际上突变是变异的一种特殊情况。
二、细胞学中的常见混淆1. 有丝分裂与无丝分裂：有丝分裂与无丝分裂是细胞分裂过程中的两种不同方式。
有丝分裂是指细胞在分裂过程中具有明确的染色体变化，而无丝分裂则是指细胞在分裂过程中没有明确的染色体变化。
学生们常常混淆这两个概念，误以为有丝分裂和无丝分裂是同一个概念。
2. 细胞核与细胞质：细胞是生物的基本结构单位，由细胞核和细胞质组成。
细胞核包含着遗传物质，控制着细胞的生命活动。
细胞质则是细胞核以外的部分，包括细胞膜、细胞器等。
学生们常常混淆细胞核和细胞质的概念，错误地认为细胞核就等同于整个细胞。
三、生态学中的常见混淆1. 生态位与生态系统：生态位指的是一个物种在一个生态系统中所占据的特定位置。
而生态系统则是由生物和非生物的相互作用所组成的一系列生态因素的集合。
学生们常常混淆生态位和生态系统的概念，误以为它们是同一个意思。
高中生物部分易混淆概念的辨析
高中生物部分易混淆概念的辨析生物学中有一些概念看起来很相似，容易混淆。
本文列举部分常见的容易混淆的概念进行辨析，希望能帮助学生更好地理解掌握，以利于更进一步地学习生物学知识。
一、结构类1.原生质、原生质层与原生质体原生质是构成细胞的生命物质。
动植物细胞都具有，分化为细胞膜、细胞质、细胞核三部分。
主要由蛋白质、脂类和核酸等物质构成。
原生质层是一层选择透过性膜并具有一定的伸缩性，只存在于成熟的植物细胞中，包括细胞膜、液泡膜及两层膜之间的细胞质。
它与成熟植物细胞的原生质相比，缺少了细胞液和细胞核两部分。
原生质体是去掉细胞壁的细胞，是生物工程学的概念。
如植物细胞和细菌（或其他有细胞壁的细胞）通过酶解使细胞壁溶解而得到的具有质膜的原生质球状体。
2.细胞液、细胞外液与细胞内液细胞液是植物细胞液泡内的水状液体，含有细胞代谢活动的产物，其成分有糖类、蛋白质、有机酸、色素、生物碱、无机盐等，其浓度决定植物细胞的渗透压。
细胞外液指人或高等动物存在于细胞外的液体。
人体内的细胞外液，构成了体内细胞生活的液体环境，这个液体环境又叫做人体的内环境，包括液、血浆、淋巴等。
细胞内液指人或高等动物细胞内的液体，是相对细胞外液而言的，约占成人体内液体的2/3（约占体重的40%）。
3.胚囊与囊胚胚囊在被子植物中位于胚珠的珠心内，是具有卵细胞、助细胞、极核和反足细胞的结构。
受精后，受精卵在胚囊内发育成胚，受精极核发育成胚乳。
囊胚是动物胚胎发育的一个阶段，典型的囊胚呈囊状，中央有空腔，称为囊胚腔。
4.赤道板与细胞板赤道板是细胞中央的一个平面，这个平面与有丝分裂中纺锤体的中轴相垂直，类似于地球赤道的位置。
但是赤道板并不是一种结构（人们假想的一个平面）。
细胞板是植物细胞有丝分裂末期在赤道板的位置出现的一层结构，随细胞分裂的进行，它由细胞中央向四周扩展，逐渐形成新的细胞壁。
高尔基体与其形成有关。
二、物质类1.类毒素与抗毒素类毒素是细菌的外毒素经甲醛脱毒后仍保留原有免疫原性的生物制品，可用作疫苗，激发机体免疫系统产生抗体。
高中生物学教材中几个易混概念的解析
２ 胚 囊和囊胚 ２． 存 在场 所 不 同 囊胚 是动 物胚 胎发 育过 程 中 ， １
生物学 教 学 ２１年（ ５ 第１ 期 ００ 第３ 卷） ０
・
３ ・ ５
高 中 生 物 学 教 材 中 几 个 易 混 概 念 的解 析
张春 兰 （ 北省 安 建 营 级中 ｏ ４０ 工 河 迁 市 昌 高 学 ６ ０） ４
摘 要 本文结合 实例 ， 高中生物学教材中看似差别很小 ， 对 但含义却大不相 同的几 个概念从 不同点方 面进行 了解 析。
生物 学教学 ２１年（ ５ 第１期 ００ 第３ 卷） ０
ｃ 都 能发 育成胚极 核 ． Ｄ 染 色体数 目都 比体 细胞减少一半 ．
答案 ： Ｄ。
分析 ： 极体是初级 卵母 细胞 减数 分裂形成 的 ， 一个
卵母 细胞分裂形 成 １ 卵细胞 和 ３个极体 。所 以极体 个
体 。因此 ， 极体是在动物卵细胞 形成过程 中出现 的。 极核是在植物 胚囊 形成 过程 中出现 的 ， 当孢 原 细 胞发育成 大孢 子母 细胞 ， 大孢子 母 细胞 经过减 数分 裂 形成 ４个单倍 体细胞 ， 比较靠 近珠 孔 的 ３个细胞退化 ， 只有一个细胞 发育 成大孢 子 ， 大孢 子在珠 心 中逐渐 长
１ １ 来源不 同 极 体是在动物卵 细胞形成 过程 中， ． 初
级卵母 细胞经过 减 １ 裂 ， 成一 个大 的细胞 和小 的 分 形 细胞 ， 大的细胞叫做次级卵母 细胞 ， 的细胞 叫做第一 小 极体 。在减 Ⅱ分 裂过程 中， 级 卵母 细胞形 成一 个 卵 次
生物复习：40例易混淆知识点辨析 7
15届高考生物复习：40例易混淆知识点辨析1.类脂与脂类脂类：包括脂肪、固醇和类脂，因此脂类概念范围大。
类脂：脂类的一种，其概念的范围小。
2.纤维素、维生素与生物素纤维素：由许多葡萄糖分子结合而成的多糖。
是植物细胞壁的主要成分。
不能为一般动物所直接消化利用。
维生素：生物生长和代谢所必需的微量有机物。
大致可分为脂溶性和水溶性两种，人和动物缺乏维生素时，不能正常生长，并发生特异性病变——维生素缺乏症。
生物素：维生素的一种，肝、肾、酵母和牛奶中含量较多。
是微生物的生长因子。
3.大量元素、主要元素、矿质元素、必需元素与微量元素大量元素：指含量占生物体总重量万分之一以上的元素，如C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg。
其中N、P、S、K、Ca、Mg是植物必需的矿质元素中的大量元素。
C是基本元素。
主要元素：指大量元素中的前6种元素，即C、H、O、N、P、S，大约占原生质总量的97%。
矿质元素：指除C、H、O以外，主要由根系从土壤中吸收的元素。
必需元素：植物生活所必需的元素。
它必需具备下列条件：第一，由于该元素的缺乏，植物生长发育发生障碍，不能完成生活史；第二，除去该元素则表现专一的缺乏症，而且这种缺乏症是可以预防和恢复的；第三，该元素在植物营养生理上应表现直接的效果，绝不是因土壤或培养基的物理、化学、微生物条件的改变而产生的间接效果。
微量元素：指生物体需要量少(占生物体总重量万分之一以下)，但维持正常生命活动不可缺少的元素，如Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo，植物必需的微量元素还包括Cl、Ni。
4.还原糖与非还原糖还原糖：指分子结构中含有还原性基团(游离醛基或α-碳原子上连有羟基的酮基)的糖，如葡萄糖、果糖、麦芽糖。
与斐林试剂或班氏试剂共热时产生砖红色Cu2O沉淀。
非还原糖：如蔗糖内没有游离的具有还原性的基团，因此叫作非还原糖。
5.斐林试剂、双缩脲试剂与二苯胺试剂斐林试剂：用于鉴定组织中还原糖存在的试剂。
很不稳定，故应将组成斐林试剂的A液(0.1g/mL的NaOH溶液)和B液(0.05g/mL的CuSO4溶液)分别配制、储存。
高中生物复习过程中的几组易混淆概念的辨析实例
高中生物复习过程中的几组易混淆概念的辨析实例在高考复习过程中好多学生只注重“资料”而轻视“教材”，脱离教材而盲目地看资料、做习题，觉得教材上的知识都知道了，没必要再看。
其实，每道高考题的落脚点均在教材上，只有牢固透彻地掌握教材中的概念、原理和应用，才能在此基础上做出正确的推理和判断。
切忌一味地依赖手中的复习资料，一定要从题海中解脱出来。
例如今天我们要谈到的几组相似概念的区分和比较。
只有对这些概念理解透彻，高考时才能正确地把握这些名词的含义，准确地做出解答。
一、初生演替和次生演替群落的演替也就是说随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程。
包括两种类型，即初生演替和次生演替。
初生演替是指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被，但被彻底消灭了的地方发生的演替。
如由于海底火山喷发形成的一个新岛，在裸露的岩石上发生的演替；再如沙丘，因为沙丘是湖水退却后逐渐暴露出来的，所以沙丘上的基质条件是原生裸地性质的，从未被生物群落占据过属于初生演替；再如火山岩、冰川泥上进行的演替都是初生演替。
次生演替是指在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体的地方发生的演替。
例1 下列演替现象属于次生演替的是（）A．火山岩上进行的演替B．被彻底消灭了的农田上进行的演替C．火灾过后的草原上的演替D．发生在冰川泥上的演替解题思路：火山岩、冰川泥都是从来没有被植物覆盖的地面，其演替属于初生演替，被彻底消灭了的农田属于原来存在过植被，但被彻底消灭了的地方，这种地方发生的演替，也属于初生演替。
而火灾过后的草原，原有植被虽已不存在，但还保留了植物的种子或其他繁殖体，这种演替属于次生演替。
答案：C二、原生质与原生质体、原生质层、原生质滴的理解原生质是指细胞内的生命物质，一个动物细胞就是一团原生质。
植物细胞除细胞壁以外的部分都是原生质，植物细胞只有细胞壁不是原生质。
原生质体专指去除细胞壁的植物细胞。
【高中生物】高中生物易错易混概念比较
【高中生物】高中生物易错易混概念比较【高中生物】高中生物易错、易混概念比较1.结构类1.1囊胚和胚囊胚囊是被子植物胚珠的重要部分，位于胚珠中心，呈膨大的囊状结构，内含七个细胞八个核（2极核、1卵细胞、2助细胞、3反足细胞），是由大孢子母细胞经过减数分裂形成大孢子后，大孢子再进行连续三次有丝分裂形成胚囊。
囊胚是动物个体发育中，受精卵经过卵裂形成的一个发育阶段，内含囊胚腔。
1.2胚孔和珠孔胚孔是高等动物在胚胎发育过程中，原肠胚上的小孔，与原肠腔相通。
珠孔是指被子植物的珠被形成后而围成的小孔，珠孔正对着卵细胞。
1.3细胞内液和细胞液细胞内液是指细胞内的液体，是和细胞外液相对应的概念。
细胞液特指植物细胞液泡中的液体，属于植物细胞内液的一部分。
1.4磷脂双分子层和双层膜生物膜结构模型主要是由磷脂双分子层构成基本支架，蛋白质分子或镶嵌或贯穿或覆盖于磷脂双分子层表面，而双层膜是两层独立的生物膜结构，如叶绿体膜和线粒体膜就是双层生物膜，双层膜包含有四层磷脂分子。
1.5半透膜与挑选借由性膜半透膜是物理性质的膜，一般无生物活性，只允许小分子物质通过，不允许大分子物质通过。
选择透过性膜具有生物活性，允许细胞需要的小分子通过，细胞不需要的离子、小分子、大分子物质都不能通过。
对于水分子而言选择透过性膜可以看作半透膜。
1.6原生质层、原生质体与原生质原生质层是指具有大液泡的植物细胞的细胞膜、液泡膜以及两膜之间的细胞质，不包括细胞核与细胞液。
原生质是指细胞内全部生命物质，包括细胞的膜、质、核。
原生质体是去壁的植物细胞。
1.7染色质、染色体与染色单体染色质是细胞在分裂间期核内的细丝状物质（主要成分是dna和蛋白质），有利于dna分子的复制。
染色体是细胞分裂期染色质高度螺旋化后的柱状或杆状结构，有利于染色体的平均分配。
分裂间期复制的染色体与原染色体由一个共同的着丝粒连接，形成两条姐妹染色单体，同属于一条染色体1.8非编码区与非编码序列原核细胞基因和真核细胞基因都由编码区和非编码区组成，原核细胞基因的编码区都是编码序列，真核细胞基因的编码区由编码序列（外显子）和非编码序列（内含子）组成。
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高中生物复习过程中的几组易混淆概念的辨析实例在高考复习过程中好多学生只注重“资料”而轻视“教材”，脱离教材而盲目地看资料、做习题，觉得教材上的知识都知道了，没必要再看。
其实，每道高考题的落脚点均在教材上，只有牢固透彻地掌握教材中的概念、原理和应用，才能在此基础上做出正确的推理和判断。
切忌一味地依赖手中的复习资料，一定要从题海中解脱出来。
例如今天我们要谈到的几组相似概念的区分和比较。
只有对这些概念理解透彻，高考时才能正确地把握这些名词的含义，准确地做出解答。
一、初生演替和次生演替
群落的演替也就是说随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程。
包括两种类型，即初生演替和次生演替。
初生演替是指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被，但被彻底消灭了的地方发生的演替。
如由于海底火山喷发形成的一个新岛，在裸露的岩石上发生的演替；再如沙丘，因为沙丘是湖水退却后逐渐暴露出来的，所以沙丘上的基质条件是原生裸地性质的，从未被生物群落占据过属于初生演替；再如火山岩、冰川泥上进行的演替都是初生演替。
次生演替是指在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体的地方发生的演替。
例1 下列演替现象属于次生演替的是（）
a．火山岩上进行的演替
b．被彻底消灭了的农田上进行的演替
c．火灾过后的草原上的演替
d．发生在冰川泥上的演替
解题思路：火山岩、冰川泥都是从来没有被植物覆盖的地面，其演替属于初生演替，被彻底消灭了的农田属于原来存在过植被，但被彻底消灭了的地方，这种地方发生的演替，也属于初生演替。
而火灾过后的草原，原有植被虽已不存在，但还保留了植物的种子或其他繁殖体，这种演替属于次生演替。
答案：c
二、原生质与原生质体、原生质层、原生质滴的理解
原生质是指细胞内的生命物质，一个动物细胞就是一团原生质。
植物细胞除细胞壁以外的部分都是原生质，植物细胞只有细胞壁不是原生质。
原生质体专指去除细胞壁的植物细胞。
原生质层即包括细胞膜，液泡膜以及两层膜之间的细胞质。
不包括细胞核和液泡中的细胞液
原生质滴即精子形成的过程中，细胞核变为精子的头，高尔基体发育成头部的顶体，中心体演变成精子的尾，线粒体演变成线粒体鞘。
细胞内的其他物质浓缩为球状，叫做原生质滴。
原生质滴随着精子的成熟向后移动，最后脱落。
例2 把洋葱鳞片叶表皮细胞放入30%的蔗糖溶液中，细胞壁和_____发生质壁分离（）
a.原生质
b.原生质体
c.原生质层
d.原生质滴
答案：c
三、基因组与染色体组的区别
目前在不同的学科中，对基因组含义的表述有所不同，在中学教材中关于基因组就是：一个细胞中遗传物质的总和。
人类基因组是指人体dna分子所携带的全部基因（包括核基因和质基因）。
1.染色体组
一般的说，像生殖细胞中一组大小、形态和功能各不相同的染色体就叫一个染色体组。
由于自然界中几乎所有的动物和过半数的植物都是二倍体生物，因此“一般的说”应指二倍体生物而言。
具体地说就是体细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是，携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。
染色体组的特点是：①在一个染色体组中，所有染色体在形态、大小方面各不相同，即不是同源染色体；②不同生物的染色体组数和每个染色体组所包括的染色体的数目、形态、大小都不相同。
2.染色体组数的判定
①看细胞或生物体的基因型：若控制同一性状的基因出现几次（包括控制相同性状和相对性状的基因，即表示基因的同一字母的大、小写），则该细胞或生物体就含有几个染色体组。
②看染色体的形态、大小，体细胞内形态、大小相同的染色体有几条（即同源
染色体有几条），则含有几个染色体组。
③染色体组数=染色体总数/染色体形态数。
3.基因组与染色体组关系
一个染色体组携带着生物生长发育、遗传变异的全部信息，可称为基因组。
在无性别分化的生物中，如水稻、玉米等，一个染色体组就等于一个单倍体基因组；在xy和zw型性别决定的生物中：一个染色体组=n条常染色体+1条性染色体（假设体细胞中常染色体数为2n，2条性染色体）对于人类则是22条常染色体+x或22条常染色体+y；单倍体基因组=n条常染色体+2条异性染色体，对于人类则是22条常染色体+x+y。
例3 我国遗传学科学家率先绘制了世界上第一张水稻基因遗传图，为水稻基因组计划作出了重要贡献。
水稻体细胞中有24条染色体，那么水稻基因组计划要研究的dna分子数为（）a．48个b．24个
c．13个d．12个
解析：水稻是无性别分化的生物，它的一个染色体组数=一个单倍体基因组数。
在研究基因组时只测体细胞中同源染色体的一半即可即12个dna分子。
答案：d
例4 下列关于染色体组的正确叙述是（）
a．染色体组内不存在同源染色体
b．染色体组只存在于生殖细胞中
c．染色体组只存在于体细胞中d．染色体组在减数分裂过程中消失解析：染色体组中没有同源染色体。
答案：a
（作者单位河北省清河中学）。