高中数学分层次教学浅议

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浅谈分层教学下高中数学教学设计的思路

摘要：学生的数学学习水平会影响学生对教学内容的吸收，在传统的教育方式下，教师以班级整体来规划课程的内容深度，在某种意义上会限制学生的学习热情，也会影响到学生综合能力的发展。由此，文章从高中数学分层教学的概念及意义、高中数学分层教学的理论基础及实践依据、高中数学分层教学的运用策略三个方面对高中数学分层教学进行了有益的探索，希望可以助力提升高中数学教学的质量和效果。

关键词：分层教学;因材施教;高中数学;教学设计

一、高中数学分层教学的概念及意义

（一）分层教学的概念

分层教学即教师按照学生目前的知识水平和学习能力，有倾向性地把学生分为不同的组别和不同的群体，这些不同层次的学生在教师的指导下，学习能力都会有所改善和进步。从20世纪80年代起，中国开始引进分层教学法，并在全国各地开展分层教学实践。随着分层教学在全国范围内的推行，各学校已经总结出了不少值得推广和借鉴的经验和方法。

（二）分层教学的应用意义

其一，满足学生不同需求。以往的教学方式多以“填鸭式”，忽视了“以生为本”的特点。而学生由于身体和心理发展的原因，对数学的兴趣和学习状况具有明显的差异性。分层教学则是根据学生的实际情况和实际需要来实施的，具有很强的针对性，可以很好地适应不同水平的学生需求。此外，采用低起点、多层次的分层教学模式，能使全体学生都可以参加到学习中，并且在不同的教学模式下，学生的数学学习水平都能得到提高。

其二，激发学生学习热情。在高中数学课堂教学中实行分层教育，應根据学生的特点和学习规律进行针对性的教育，使其与新的课程标准相适应。此外，分

高中数学“分层次教学”浅论

发布时间：2021-04-07T12:16:02.553Z 来源：《教学与研究》2020年第33期作者：李小均[导读] 在学生的学习和成长道路上，每一个学生前进的步伐各不相同李小均

四川省成都市新都一中 610500

摘要：在学生的学习和成长道路上，每一个学生前进的步伐各不相同，如果我们以一套标准、一个目标来督促学生学习和成长，则势必无法保证每一名学生都得到有效地发展和提高，由此便催生了分层教学模式。在分层教学模式下，由教师依据每一名学生的现有知识水平、潜力爱好、能力水平等将学生群体进行大体上的分层划分，按照学生的实际情况区别对待，这种对待并不存在任何的偏见，只是为了更好的让每一名学生都能够依照自身实际情况取得更好的发展与成长。

关键词：高中数学；分层教学；实施研究

引言：数学是一门抽象性和逻辑性非常强的学科，对数学知识的理解与掌握也直接考验着学生的抽象思维能力以及逻辑思维能力，在学生发育成长过程中，各学生的思维能力成长水平各不相同，这也是导致学生在学习数学文化知识时出现较大差异的根本原因。为有效解决这一问题，在高中数学教学中，适时开展分层次教学能够有效弥补各学生思维能力差异给他们带来的影响和限制，在分层次教学具体实施过程中，也有诸多需要我们规避和注意的问题，以保证分层次教学的科学有效以及能否取得良好的教学效果，在此，我们将针对这一问题展开讨论与研究。

一、科学合理地区分不用层次的学生

要将学生群体进行科学合理的划分需要我们全面了解自己的每一名学生，而划分的依据则需要从多个方面综合考虑，如果我们仅仅立足于学生的测评成绩，则势必无法将各学生进行精准分层。首先我们需要列举指导我们划分的依据，诸如测评成绩、思维能力、学习习惯、学习态度、学习潜力等等，然后将全体学生列入我们的划分表格中，在划分依据中进行客观、公正的评分，最后按照各学生所得分值作为我们的层次划分依据，这样的划分能够更加全面、客观，也更利于我们在后续的分层次教学中取得良好的教学效果[1]。

高中数学分层教学建议

１高中数学学习的现状

数学是一门系统的思维学科，不同层次的学生进行数学学习时，由于知识基础和生活经验的不同，思维会有慢有快，接收能力也不一样，致使教师在教课时很难统一进行教学，增加了教师的教课难度．

２高中数学分层教学的概念

分层教学是教师在遵循学生认知规律的基础上，根据众多学生的不同素质和水平，发挥自己的主导作用，将所有学生按照学习能力和知识水平的高低划分为不同的层次，针对具体的层次制定相应的教学方案，从而提高所有学生的学习水平．

３高中数学实行分层教学的必要性

实行分层教学就不需要用统一的标准来衡量众多学生的考核成绩了，让好学生和学困生都可以有自己的衡量标准，避免学困生对高标准产生的挫败感和心理负担，好学生也可以更清楚地认识到自己的优势和不足．实行分层教学可以避免好学生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面，减少两极分化的现象．４高中数学分层教学模式的分析

根据学生的学习成绩、智力情况和自主学习能力进行综合分组，让学生自愿报名分层，按照一定的比例分成３个层次：Ａ、Ｂ、Ｃ．其中，Ａ层次，有很强的学习和读书能力、探索性和积极性、掌握知识能力，头脑灵活，思维缜密．Ｂ层次，能够按照要求进行阅读，能够自主地掌握知识和学习方法．Ｃ层次，上课认真听讲，坚持努力，会进行基本运算，智力水平相对较差一些．但在教学过程中，教师可以根据情况变化进行适当调整．教学分层Ａ层：本层学生水平较高，必须按照高考的高要求进行教学，锻炼其思考问题和解决问题的能力，把握知识的内在本质，形成良好的知识体系，提高对数学实际问题的应用能力．Ｂ层：本层学生能力水平良好，需要按照大纲的较高要求使其掌握基本的数学概念、数学法则和数学原理，确保其数学的运算能力．Ｃ层：本层学生能力较差，需按照大纲的一般要求进行教学，教学中立足课本，注重基础知识，以会考和就业为目标来督促学生完成作业，上课认真听讲，尽可能多地对问题进行思考，提高学生的

浅谈高中数学教学中的分层教学

百度文库
一
１口１
极性。四、辅导评价要分层
、
教师要对学生进行不同程度的辅导，真正地做到因材施教，教师可以充分利用课余时间，积极开展第二课堂，给没有过关的Ａ学生补课，给ｃ学生增加次竞赛讲座，这样做可以促使Ａ层层层学生 “ 吃得了 ” ，ｃ学生 “ 层吃得饱 ”，能让学生都得到发展，进而形成一种你追我赶的学习气氛。教师还要对不同层次的学生进行分层评估，但是在评估过程中分层评价要结合统一评价进行，要有侧重点，这样更有利于分层教学功能的发挥。分层评估，教师能充分结合学生的能力实际，检测学生是否达到教学目标，对存在的问题、存在的差距及时矫正、调节，并确定新的目标。通过分层评估，教师可以调整教学要求，改进教学办法。形成性评价所提供的反馈能充分地显示教师的分层教学策略是否得当。而统一评价，可以使各个层次的学生看到差距，能使各个层次的学生都有压力和危机感，同时统一评价也给动态的教学管理提供了～定的分层依据，可以使学生更全面地了解和认识自己。 “ 阔凭鱼跃，天高任鸟飞 ”，分开层次，承认差距，拓宽海更广阔的发展空间，教师要为广大学生提供更好的机遇、更多的机会，所以教师在教学中要分层次对待学生的差异，才会取得更好的教学成果。

普通高中数学教学中分层次教学开展[论文]

浅析普通高中数学教学中分层次教学的开展

一、从学生实际出发，做好学生的分层工作是高中数学分层次教学的前提和基础

高中数学开展分层次教学，必须科学地对学生进行分组。高中数学教师在教学过程中，应该根据班级学生几次考试的数学成绩、自主学习能力、学习态度、智力情况等因素，结合教材和学生的学习水平，结合学生自愿报名进行分层分组。一般情况下，数学教师可以将学生分成3个层次：成绩较好的学生、成绩中等的学生、学习有困难的学生，然后将不同层次的学生混合编组，在数学教师的指导下，同组学生分工合作，互相帮助，共同提高。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。在分组过程中，数学教师一定要向学生讲清楚分组的目的和意义，通过学生的自我评估、自我选择来进行合理分组，要充分尊重学生的自尊心。学生的层次和分组也不是一成不变的，经过一段时间的学习后，数学教师可以根据学生的变化，作必要的调整。

二、开展分层次教学，需要高中数学教师做好分层次备课和分层次授课

高中数学教师做好分层次备课和分层次教学是开展分层次教学的关键。在备课过程中，数学教师要严格控制教学内容，不增加难

度，不降低要求，将教学大纲、教学要求和学生的知识结构、认识能力有机地结合起来，合理地制定各层次学生的学习目标，力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。数学教师要根据教学内容和学生的不同，有层次地设问问题，使不同层次的学生都积极思考，不同层次学生都有收获。数学分层次教学是教与学的双向交流。数学教师要及时调控教学过程，在完成教学目标的前提下，照顾到不同层次的学生，让每一个层次的学生都有发言的机会，都学有所得，有所收获。

浅谈高中数学分层教学实施策略

所谓“分层次教学”，是指在教学过程中，针对学生不同个性特征及心理倾向，不同的知识基础和能力，根据因材施教的原则，对不同成绩基础的学生，提出不同的教学目标要求，实施相应的教法，使教学更符合学生的实际情况，更适应各个层次的学生，从而使全体学生在原有的基础上各有所得，先后达到教学的目的。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。

一、了解学生

不了解学生的学习状况，不从学生的实际状况出发，不仅搞不好“学”，也搞不好“教”。学生的学习状况怎样，是学生应如何正确地“学”，教师如何正确地“教”的依据。因此，对实验班的学生应采取访谈、笔试、观察、开座谈会、问卷调查等形式了解学生，以便确定实验的初始数据。掌握学生的认知情感、认知风格、认知状况、生活背景、心理特点、情感需要、非智力因素等方面的差异，为进一步地分析研究作充分的准备。

二、合作学习

按照“组内异质，组间同质”的原则，组成4至8人的学习小组，每组成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等主要方面合理搭配，保证组内成员之间的差异性和互补性、小组之间合理竞争的公平性。在教学中应精心设计两三个紧扣教学目标的深层次启发式问题，组织小组讨论，合作学习。

组织好小组合作学习的关键在于：①小组合作学习的任务应有一定的难度，具有挑战性。②要处理好集体学习、小组合作学习的时间分配。③学生应根据自己的学习特点，自定学习目标、自选学习内容、自控学习进程、自我反思评价。

④小组研讨要注意仔细听取吸纳与自己不同的观点。⑤适时引进竞争机制与激励性评价。

分层教学法在高中数学课堂中的应用探讨

摘要：高中教育在不断开展的社会中逐渐普及，学生的数量不断增加，但同时也使学生之间的差异越来越大，不利于有效教学。而且教师习惯上按照中间层次学生的能力与个性制订教学内容，这样一来，在一定程度上抑制了一局部学生个性化的开展，也使得一些学生丧失对数学学习的信心，使得高中数学教学陷入困境。从分层教学的角度分析，了解这一教学方法为学生有效的数学学习带来的益处，进而提升教学质量与效能。

关键词：分层教学法；高中数学课堂；抽象思维

一、分层教学法的学生分层

学生分层在高中数学分层教学课堂中起着十分关键的作用。第一，教师应对自己内的学生做详细的调查，熟知每一位学生的数学学习状况以及兴趣、爱好、特点，提出分组的方案，要求学生自主地根据自己各方面的能力给自己定一个层次。第二，教师应认真分析学生自己确定的分组层次，并尊重学生的调整，使每一个层次的学生都能够有个性、有灵性、有效率地学习。一般情况下，高中数学教学分层是根据学生的考试成绩划分的，然而，这一种分层方法并不是很合理，因为学生的数学考试成绩并不能全面反映学生的各项根本能力。因此，教师可以先对学生的抽象思维能力与逻辑思维能力进行初步的了解，并按照这一了解划分出A、B、C三个层次，让学生自己选择想要参加的层次。然后，每过一段时间，对学生的层次进行一次调动，增强分层小组的流动性，以此创设出小型的竞争，促使高中生自觉地探知、挖掘数学知识，让自己变得更加优秀。

二、分层教学法的课堂教学分层

不同的学生有不同的知识接受能力与知识理解能力。通常情况下，都是将一些自主探究、学习能力与独立思考能力较强的学生分为A层次，将一些对数学知识认知比拟模糊，需要教师点拨的学生分为B层次，将学习能力与自我控制能力都比拟差的学生分为C层次。这样有规划地将学生分好层次之后，有利于高中数学教师有效地有针对性地开展教学。例如，在学习?椭圆及其标准方程?时，教师就可以根据每个层次学生的特点，有针对性地进行教学，有效地调动A层次的学生，点拨B层次的学生，然后影响C层次的学生从根底理论开始，学习其他层次学生的学习精神，使整个课堂相互影响、相互协调，实现每个层次学生的共同进步。对于B层次的学生来讲，根底理论的学习是十分简单的，只是想要更深入地了解数学知识还是费力的，还需要A层次的学生给B层次的学生提出一些有意义的数学探究问题，促使B层次的学生不断地去思考、去探究，实现探究更深层次知识的目标。然而，对于C 层次的学生来讲，一些根底的理论知识掌握起来也是挺费力的，这就需要B层次的学生给予他们帮助，使C层次的学生战胜困难，找回学习的自信。这样一来，A、B、C三个层次的学生相互协调、相互影响，很大程度上提高学生对高中数学学习的有效性。

高中数学分层教学论文4篇

第一篇

１在高中数学教学中实施分层教学法的必要性

高中生在教育背景、家庭环境、对事物的接受能力、兴趣爱好等各个方面都存在着客观上的差异性。因此，他们在高中数学学习上不可能处于同一水平线上。数学是一门理论性较强的学科，学生们在学习数学的过程中，由于心理特征和生理特征都存在差别，会产生不同的学习效果。新课改对高中数学教学提出了新的要求，在高中数学新课程理念中一直强调课堂教学要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。因此，高中数学教师在数学教学过程中采取分层教学模式组织课堂教学，能够满足每一位学生对数学知识的需求，同时也符合新课程数学教学的理念。因此，在高中数学教学过程中，教师可以针对不同的学生制定不同的教学目标，选择不同的教学方法，创设不同的评价手段，以期待学生有不同的发展，让不同的学生能有不同的收获，也就是实施分层教学的方法，这样才是符合素质教育的全面发展规律，才是真正的做到了面向全体学生，才能使学生全面发展，人人有收获，个个有进步。

２分层教学法在高中数学教学中的实施

２．１对学生进行分层：分层教学实施的前提是对学生进行分层。在进行学生分层时不能任意划分，要通过考试、谈话等多种形式对学生进行充分的了解，然后根据学生的数学学习情况、数学知识的接受能力、学习态度、兴趣爱好等对学生进行层次的合理划分。通常情况之下，教师可以根据学生实际情况的不同把他们分成三个层次，每个层次的人数比例以２∶５∶２最为适宜。第一层次的学生为Ａ层次的学生，既数学学习成绩优异的学生，这一层次的学生不仅数学基础知识扎实，具有良好的学习习惯，而且能够在独立完成数学作业的同时，帮助其他层次的学生解决数学学习过程中的问题；第二层次的学生为Ｂ层次的学生，既数学学习成绩中等的学生，这一层次的学生能够主动进行数学知识的学习，数学基础较好，但是由于种种原因，在数学学习上仍然存在一些问题；第三层次为Ｃ层次的学生，既数学成绩较差的学生，也就是数学学困生，这一部分学生数学基础较差，没有数学学习的积极性。教师是否对本班学生进行了合理层次的划分，

浅谈高中数学分层教学策略

内容摘要：为了实现“人人都学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展〞。因此，当下的高中数学教学，必须因材施教，尊重学生个体之间的差异，求的个体与集体的共同开展，而分层教学那么能满足学生个体差异，促进学生的共同开展和提高。

关键词：自主学习分层教学

一、分层教学的定义

分层教学是以教师为导演，学生为演员，不以牺牲一局部学生的开展来换取另一局部学生的开展，正视学生的个体差异，促进学生全面开展的一种教学策略、模式和思想。

二、分层教学的理论依据

1、分层教学的精髓源于孔子提出的“因材施教〞思想，孔子主张尊重学生的个体差异，为不同层次的学生创造相应的学习条件。孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊〞。

2、布鲁姆的“掌握学习理论〞。布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。

他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。

二、数学课堂教学的分层策略

1、备课分层

备课是进行数学分层教学的根底。集体备课能够集中多数人的智慧，集思广益，共同探讨和研究教学中存在的普遍性问题，保证教学工作有方案，有目的的进行，到达共同提高教学质量的目的。不管是集体备课还是教师个体自主备课都应抓住主题问题，对学生学习情况进行分析研究。根据学生的认知情况不同，个体情感态度不同和开展水平的不同来确定不同的教学内容，管理方式和评价体系。教师的备课内容，教学设计应切合实际，能唤起不同层次的学生的好奇心，激发学生的求知欲和创造力，并促使其积极参与教学活动，活泼课堂气氛，从而收到事半功倍的效果。例如：我们教师在进行对数教学设计时，可以这样来设计教学内容，促进学生的共同参与和开展。

高中数学教学论文浅谈“分层次教学”

浅谈“分层次教学”

内容摘要：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，从“分层次教学”的指导思想、理论和实践依据等方面阐述“分层次教学”教学法的概况。

关键词：高中数学分层教学理论和实践

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。”教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。

一、“分层次教学”的指导思想

“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。

分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。

高中数学教学中运用分层教学的策略探讨

2020年26期┆225

随笔

高中数学教学中运用分层教学的策略探讨

蒲伟

摘要：分层教学是随着素质教育而兴起的一种新的教学方法，可以有效的促进不同层次的学生都能进行积极的教学参与，获得知识的体验，不但是因材施教的需要，更是面向全体学生的一种有利的教学方式，激发学生在教学过程中的参与意识，还可以促进教师调整教学节奏，有利于教学的有效性。本文主要就分层教学在高中数学的实际运用进行探讨，供大家参考。

关键词：分层教学；分组教学；分层辅导分层教学可以带动高中生获得更多的收获，让他们可以精神饱满地参与到高中的战场，取得属于自己的优胜，走向人生的下一个辉煌。

一、分层教学的意义

1.高中学校招生规模逐渐扩大，由此造成学校学生水平参差不齐，在基础素质、学习水平以及心理状况上存在明显差异，如果高中数学教学采取统一灌输的方式往往会导致不同层次的学生难以得到最大的进步，“优生进步小，差生退步大”的现象时有发生。

2.随着时代的发展，对学生的培养不单单是知识的传授，整体素质显得更为重要，此时分层教学能够很好的兼顾不同层次学生的情感状况、身体状况、知识接受能力状况等。由此可见，分层教学意义重大，已成为新时代高中数学教学中值得重视的话题。

二、分层教学的理论依据

1.心理学研究依据。研究发现，人对新事物的接纳能力总是有外到内，由浅到深，有抽象到具体，有现象到本质。高中数学教学是老师引导学生对数学知识进行认识的过程，由于不同学生的基础存在差异性，因此老师应该遵循人接受新事物的认识规律，因人而异的进行教学方案的编制。分层教学正印证了这一点，它告诉老师应该把学生的认识过程分为不同的阶段，逐步完成教学任务，使学生能够在老师的正确指引下对知识的认识有一个循序渐进的过程；

试论高中数学课堂教学中分组分层教学策略

教学视点•

试论高中数学课堂教学中分组分层教学策略1 在高中数学课堂中开展分组分层教学应遵循的原则

1.1 尊重学生的个体差异

不同的学生有着不同的成长环境，他们所受的教育也不相

同，所以在思维能力和性格特征上会有一定的差异，如有的学生思维能力和理解能力就比较强，在学习知识时就会更加容易理解和掌握，而有的学生学习习惯和知识应用能力则较弱，对于基础的知识也难以理解。在这种情况下，教师就应充分尊重学生的个体差异，对学生采取因材施教的原则，进而根据不同学生的具体情况和学习需求选择合适的教学方法。在对学生进行分组分层的教学中，教师要引导学生积极发表个人的意见和看法，以利用好学生的个体差异性，发现他们所存在的学习潜力，给他们提供发挥潜力和想象的空间与环境，提升他们的空间想象能力和逻辑思维能力。

1.2 充分发挥学生的主观能动性

在当前的高中数学教学中，仍有部分教师受传统教育理念的深刻影响，存在着“重理论，轻实践”等问题，在教学的过程中一昧的将知识灌输给学生，而学生则只能被迫接收和学习教师所传授的知识内容，使得学生失去了学习数学的兴趣。对此，教师在运用分组分层教学法进行教学时就应突出学生的主体地位，进而采取有效的教学方法来调动学生的主观能动性，让学生能够积极地参与到课堂教学中，提高课堂教学的整体效率。

2 高中数学课堂教学中分组分层教学的运用策略

2.1 合理设置分组分层教学目标

在高中数学教学中，教师在对学生进行分层分组时应根据不同层次学生的学习情况和能力水平合理设置相应的教学目标。在设置教学目标时要充分尊重学生的个体差异性，不能区别对待学生，要做到公平公正的态度。在设置教学目标时，教师要深入研究和分析数学知识的结构，进而将重难点知识和基础性知识划分开，然后根据不同层次的学生的综合情况制定合理的教学计划和教学目标，在此过程中，教师要针对不同的教学目标指出难、易、中三个梯度，分别对应着优等生、学困生和中等生，如对于学习能力不足的学生教师应当制定较为简单的目标，对于优等生应当制定难度较大的目标，而中等生需要加强数学知识应用能力的有效培养，使该层次学生能够熟练掌握数学基础知识。

试论高中数学课堂中的分组分层教学

摘要：我国教育工作中高中数学是重要学科之一。分层教学,就是从学生的具体特点入手,尊重学生间的差异,进而针对不同层次和类型的学生制定出有针对性的教学方案。使所有学生都可以接受最适合自身的教学服务,激发学生在教学中的积极性和主动性,进而促进教学质量和水平的提升。高中数学的学习难度非常大,学生之间的差异较为明显。为了尽可能使所有学生都能够得到持续的进步和提升,需要进一步研究分层教学在教学中的应用方法和策略。不断优化和完善现有教学体系和方法,科学配置教学资源,不断提高教学成效,增强学生的数学核心素养。

关键词：高中数学;核心素养;分层教学

引言

分层教学本身对教师的水平有较高要求，教师除了授课以外还需要针对不同学生因材施教，不但要求教师对教案的了解深入，而且还需要了解不同学生的学习情况并有针对性地教学，这又进一步加重教师的工作量，从实际情况来看，需要教师具备强烈的责任心。此外还有很多需要改进的方面，这是由分层教学本身高难度性决定的。

1．科学设定分层标准

对学生进行科学分层是高中数学分层教学开展的前提和基础。因此在分层教学中必须做好分层标准的合理设定。需要注意的是在分层教学中,除了要重视对学生学习程度及能力的评价,还需要兼顾学生的心理需求,避免因为分层而给学生造成心理负担或者产生不良情绪。分层教学的根本目的在于为各个不同的学生提供更有针对性的教学服务,使其都可以在学习中得到持续稳定的成长。但是不能仅仅由成绩高低而区分学生在教学中的待遇,这必然会造成学生心理落差,影响学生的积极性。在具体分层标准的设定时,教师必须做好全方位的调研。具体包括成绩、课堂表现、性格特征、接受能力等多方面的指标,禁止仅依据成绩来展开

高中数学怎样分层教学

高中数学怎样分层教学?高中学生由于他们的智力因素和学习能力的不同，数学基础也不同，导致成绩有差异。表现为学习态度和学习效果的不同。通过分层教学，使所有学生都能进步，都能在原有基础上得到提高，这就是教学的成功所在。下面小编给大家整理了关于高中数学怎样分层教学，希望对你有帮助!

1高中数学怎样分层教学

一、了解学生的层次差异

分层教学是针对学生的差异开展的，所以要以了解和掌握学生的差异为基础。在了解和掌握学生的数学基础前提下，进行科学教学方法的选择和确定，而这个过程是一个极其复杂的过程。老师要通过几次测验，才能了解学生的原有基础，明晰他们之间的差异情况。然后根据实际教学内容，设计分层教学的策略。设计提问的梯度，设计习题的梯度，以及怎样实施等，既要照顾到学生的自尊，又要实现教学目标。了解学生要接触学生，与他们沟通，掌握他们的学习需求，了解他们的学习能力，这样才可以更好地开展教学活动。

二、精心设计教学过程

教材是教学的蓝本，是教学活动依据。老师只有正确使用教材才能实现高效课堂。掌握和深刻理解教材，是提高教学效果的前提，也是分层教学的关键。老师吃透教材，才可以进行分层教学的设计和实践。数学是一个环环相扣的知识体系，因此在理解教材和进行教学设计时，老师要有一个高屋建瓴式的总体把握，要站在全册内容的角度、一个单元的角度去设计课堂教学活动，特别是教学目标的确定，对不同学生的教学目标要有区别。在充分认识学生的层次差异后，设计教学，让出色的学生“吃得好”，让一般学生“吃得饱”。对学生的学习和巩固练习都进行分层，提问有梯度，习题也要分为提高组和巩固组两种。这样学生的潜能被挖掘出来。

探索高中数学分层教学

一、分层教学是数学教学的必然

传统的高中数学教学模式下，“应试教育”只单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这对学生的素质教育极为不利。面对21世纪的教育，以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展，使我国中学数学教学模式的改革面临极好的机遇。即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。

二、实施分层教学的前提条件

分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。高中数学教学中的分层教学，首先，要承认学生之间是有差异的，不仅有数学认知结构上，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异；其次，每个学生都可以学好数学。只要提供良好的数学学习环境，采取不同的对学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高；第三，要求教师创造适合不同学生的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地要求学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。课堂教学设计是实施分层教学的准备阶段。确定怎样的教学目标，是实施分层教学能不能达到预定目标的重要前提。

三、分层教学的实施

1．对学生进行分组教师首先必须掌握每个学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢。在分组的过程中我尽可能地避免使用“差生”一词，如我分A组为金牌组，B组为银牌组，C组为铜牌组。这样学生即使分在了C组也不会有什么自卑感。

2．分层备课对学生进行分组后，我在备课时对某些习题的安排便根据学生的实际情况进行了分层设计，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求。

分层教学在高中数学教学中的重要性

摘要：高中数学是学生们在高中学习阶段需要重点掌握的一门科目，也是很多学生心目中的难点和重点。但是每个学生都会对数学知识有不同程度的理解，这就造成了学生之间的学习成绩存在差距。为了更好的提高教学水平，老师们应该积极探究新的教学方式，力争让每个学生都能够在原有的基础上获得进步。因此老师们应该积极采用分层教学模式来适应不同学生的需求。

关键词：分层教学,高中数学,课堂教学,重要性

数学是高中阶段的基础学科，在培养学生的思维能力、解决问题能力、探究能力等方面发挥着不可替代的作用。但是当前的高中数学教师在教学过程中往往采用一刀切的方式，忽略了学生之间的差异性，因而无法全面提升学习效率和各方面能力。而分层教学能够全面考虑到学生之间学习能力的差异性，实现因材施教，将其运用到高中数学教学中显得尤为重要。本文从利用分层教学发挥学生主体地位、优化学生思维品质和促进学生全面发展三方面出发，分析和探究分层教学在高中数学课堂教学中的重要性。因此尊重学生的个体差异，充分发挥分层教学的优势和作用以满足不同基础类型学生的学习需求成为当前广大高中数学教师的重要任务。下面，笔者根据教学实践经验对此展开一番具体的研究与论述。

一、利用分层教学，发挥学生主体地位

学生是学习的主人，但是在传统的教学模式下，高中数学教师往往掌握了课堂的主动权和话语权，忽略了学生的主体地位和差异性，从而导致学生的学习主动性和积极性的下降，也抑制了学生学习效率和课堂教学效率的提升。而分层教学充分考虑了每个学生的能力和特点，并针对他们来采用不同的教学方法，并将学习的主动权交还给他们，从而使每一个学生都能够参与到课堂教学过程中，都能充分发挥自身的优势和特长，最大程度地理解、吸收和记忆基本的数学知识。

高中数学分层次教学浅议

浅谈分层教学下高中数学教学设计的思路

高中数学“分层次教学”浅论

高中数学分层教学建议

浅谈高中数学教学中的分层教学

普通高中数学教学中分层次教学开展[论文]

浅谈高中数学分层教学实施策略

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高中数学分层教学论文4篇

浅谈高中数学分层教学策略

高中数学教学论文 浅谈“分层次教学”

高中数学教学中运用分层教学的策略探讨

试论高中数学课堂教学中分组分层教学策略

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