高祖本纪公开课教学说课
《高祖本纪》说课课件
说课题纲：
（一）教材分析 （二）学情分析 （三）核心素养目标、重点难点 （四）教法学法分析 （五）教学过程设计 （六）教学反思
一、教材分析
《高祖本纪》是苏教版《史记选读》“不虚美， 不隐恶”专题的第一篇文章。本文记录了刘邦的生 平，发迹前为人侠义、放荡的经历和个性，以及楚 汉战争中由弱变强、一统天下、建立汉朝的全过程， 较全面、客观、公正地刻画了人物多方面的性格， 塑造了一个知人善任、虚怀若谷、雄才大略但又不 乏缺点的帝王形象。
3
审美鉴赏与创 造
通过对人物形 象的分析，帮 助学生更全面 客观地了解刘 邦这一人物形 象。
4
文化传承和理 解
让学生体会 司马迁Байду номын сангаас不 虚美，不隐 恶”的史家 精神，同时 认识到树立 远大志向对 成功的重要 意义。
三、重难点分析
1
重点文言字词积累。
2 分析刘邦形象
体会“不虚美，不隐恶”的史家传统。
四、教法学法分析
二、学情分析 学生的认知情况
已有知识：《史记》体例 司马迁塑造人物形象的方法
《鸿门宴》 汉高祖刘邦的人物形象有了大致了解
不足之处： 文言基础薄弱, 文本分析能力相对较差
三、核心素养目标、重难点
1
语言构建与运 用
结合重点字 词和文言现 象，锻炼学 生疏通文本 的能力。
2
思维发展与提 升
通过对刘邦形 象的分析，帮 助学生进一步 掌握分析人物 形象的方法， 提升学生阅读 传记类文本的 能力。
学生
自主学习法 合作学习法 探究学习法
学法 教法
教师
启发式教学 引导教学法 参与式教学
7
五、教学过程设计
温故知新、引入课题
高祖本纪说课稿
高祖本纪说课稿1、《高祖本纪》说课稿说课：闫秀明一、教材说明：《高祖本纪》是苏教版选修教材《史记选读》中的课文。
选修教材应当“摒弃全程灌输的模式，以培育学生探究创新精神为导向，以为学生解惑释疑为己任”。
二、学情说明：1.《史记选修》在高二第二学期上，学生已经学完了全部五本必修教材，具备了肯定的阅读〔包括文言文阅读〕和鉴赏能力。
2.对于文言文学生学生还存在肯定心理上的畏惧与隔膜心理，在课文阅读上经常存在阅而不读，读而不知，背而不明的状况。
文言阅读课经常觉得枯燥又无奈，尤其是《史记选读》这样全为文言文的教材。
三、设计理念说明：选修内容总体设计理念：释疑导学，探究拓展，激活思维，启迪智慧，激发兴趣。
4、教材处理1.本节教学重点是：对刘邦人物形象的分析，以及刻画人物的方法，体会“不虚2、美，不隐恶”的史家传统及互见法难点缘由：能够全面地正确地看待历史人物突破途径：通过课文以及补充的材料，已知分析未知。
2.教法学法与教学手段〔1〕教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是特别关键的。
依据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采纳〔分组商量法、问题商量法、教师导学法、学生自学法〕提倡自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲。
这样既充分调动了学生学习的主动性，又培育了学生的观看、分析和思维能力和创新意识。
〔2〕学习方法古人主见：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推动课程改革的今日，课堂上不仅要传授文化学问，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教3、育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我留意渗透学生学法指导，如：〔自学法、学问迁移法、动手动脑、合作探究、归纳法、练习法〕3、教学手段：运用多媒体、板书等〔其作用是：直观展示目标，及学生要探讨的问题，起到肯定的示范作用。
五、本课教学设计为了完本钱节的教学目标，我是这样支配的：1.先展示教学目标，有一个明确的学习目标。
《高祖本纪》教案 教案教学设计
《高祖本纪》教案教案教学设计高祖本纪教案一、教学目标：1. 了解《高祖本纪》在《史记》中的地位和作用。
2. 理解《高祖本纪》的内容和结构。
3. 掌握《高祖本纪》的阅读方法和分析技巧。
4. 提高学生对于历史文献的理解和分析能力。
二、教学重难点：1. 教学重点：掌握《高祖本纪》的内容、结构和分析方法。
2. 教学难点：培养学生对于历史文献的整体理解和细节分析能力。
三、教学过程：步骤一：导入（10分钟）1. 引入《史记》的背景和作用，解释《史记》编纂的目的和意义，为学生打下基础。
2. 展示《高祖本纪》的重要性和研究价值，提起学生的兴趣。
步骤二：讲解《高祖本纪》的内容和结构（30分钟）1. 介绍《高祖本纪》的作者司马迁，解释他为什么写《史记》。
2. 分析《高祖本纪》的整体结构，包括开篇、正文和结尾部分。
3. 讲解《高祖本纪》的内容梗概，着重介绍刘邦的个人经历和他创建汉朝的过程。
步骤三：分析《高祖本纪》的阅读方法和分析技巧（40分钟）1. 教授学生对于历史文献的整体理解方法，包括了解作者的背景、时代背景等。
2. 引导学生对于《高祖本纪》中的关键事件进行细节分析，让学生能够理解事件的背景、发展和影响。
3. 利用问题引导学生进行深入思考和讨论，提高学生的分析和批判思维能力。
步骤四：课堂活动（30分钟）1. 组织学生进行小组讨论，让他们在小组内分析《高祖本纪》中的一个关键事件，并通过展示向全班分享结果。
2. 分别从历史价值、文化传承等角度评价《高祖本纪》的重要性。
步骤五：总结与延伸（10分钟）1. 总结《高祖本纪》教学的收获和体会。
2. 引导学生阅读其他相关历史文献，拓展对于汉朝历史的了解和认知。
四、教学评价：1. 课堂讨论的积极性和成果。
2. 学生对于《高祖本纪》内容和结构的理解程度。
3. 学生对于历史文献阅读的分析能力和批判思维能力。
教案教学设计完整，内容丰富，结构清晰，符合标题描述所需求。
通过逐步引导学生了解《高祖本纪》的内容、结构和阅读方法，培养学生的历史文献阅读能力和分析能力。
《高祖本纪》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《高祖本纪》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《史记》及《高祖本纪》的基本内容，把握文章的结构和特点。
（2）能够分析刘邦的性格特点和统治策略。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）认识刘邦的历史地位，理解历史人物的复杂性。
（2）培养学生热爱祖国历史文化的情感。
二、教学重点：1. 《高祖本纪》的基本内容及其艺术特色。
2. 刘邦的性格特点和统治策略。
三、教学难点：1. 《高祖本纪》中的古汉语词汇和句式。
2. 对刘邦历史评价的客观分析。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解《高祖本纪》的背景、作者及文本特点。
2. 自主学习法：学生自主阅读文本，提炼关键信息。
3. 合作探讨法：分组讨论，分析刘邦的性格特点和统治策略。
4. 案例分析法：选取典型事例，深入剖析刘邦的治国理念。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《史记》及《高祖本纪》的背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《高祖本纪》，理解文本内容，提炼关键信息。
3. 合作探讨：分组讨论，分析刘邦的性格特点和统治策略。
4. 案例分析：选取刘邦典型事例，如“鸿门宴”、“韩信拜将”等，深入剖析刘邦的治国理念。
6. 课后作业：布置相关练习，巩固所学知识。
六、教学评价1. 形成性评价：通过课堂讨论、提问等方式，及时了解学生对教学内容的理解和掌握情况。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我反思，评估自己在学习过程中的表现和收获。
七、教学资源1. 《史记》原著，供学生查阅相关内容。
2. 相关学术论文和评论，帮助学生更深入地理解《高祖本纪》。
3. 历史纪录片或电影片段，如《大汉天子》等，增强学生对历史背景的直观感受。
4. 网络资源，如教学课件、讨论区等，为学生提供更多的学习材料和交流平台。
八、教学进度安排1. 第一课时：介绍《史记》及《高祖本纪》背景，学生自主学习文本。
《史记·高祖本纪》训练公开课教案教学设计课件资料
《史记·高祖本纪》训练公开课教案教学设计课件资料第一章：教案简介1.1 教学目标了解《史记·高祖本纪》的基本内容及其在中国古代文学史上的地位。
提高学生对文言文的理解能力和阅读技巧。
培养学生对历史人物及其事迹的评价和思考能力。
1.2 教学内容课文：《史记·高祖本纪》选段重点词汇和句式：对文言文中的一些关键词汇和句式进行解读和分析。
历史背景：介绍刘邦（汉高祖）的历史背景及其在中国历史上的重要地位。
人物评价：讨论刘邦的人物形象及其在《史记》中的描述。
第二章：课文解读2.1 教学目标深入理解《史记·高祖本纪》选段的内容，把握刘邦的形象特点。
分析文言文中的句子结构和修辞手法。
2.2 教学内容解读选段：对选段进行逐句解读，分析文言文的特点和表达方式。
人物形象：分析刘邦在选段中的形象特点，如他的政治智慧、领袖气质和人格魅力等。
第三章：词汇和句式分析3.1 教学目标掌握选文中的一些重要词汇和句式，提高阅读文言文的能力。
3.2 教学内容词汇讲解：选取一些文中的关键词汇进行讲解，解释其含义和用法。
句式分析：分析选文中的特殊句式，如判断句、被动句等，解释其结构和意义。
第四章：历史背景介绍4.1 教学目标了解刘邦的历史背景，理解《史记·高祖本纪》的历史价值。
4.2 教学内容刘邦生平：介绍刘邦的生活背景、政治成就和历史地位。
《史记》背景：介绍司马迁和《史记》的写作背景，理解《史记·高祖本纪》的历史意义。
第五章：人物评价与思考5.1 教学目标培养学生对历史人物的评价和思考能力，提高学生的批判性思维。
5.2 教学内容人物评价：讨论刘邦的人物形象，对他的政治成就和人格特点进行评价。
思考题：布置一些思考题，引导学生思考刘邦的人物形象对他的政治成就的影响，以及《史记·高祖本纪》对后世的影响。
第六章：对比分析6.1 教学目标通过对比分析，加深对《史记·高祖本纪》的理解，提高学生的分析能力。
《高祖本纪》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《高祖本纪》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《高祖本纪》，使学生了解刘邦的生平事迹，掌握史记的叙事手法和人物描写技巧。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生正确认识历史人物，培养学生的思辨能力和道德观念。
二、教学重点：1. 史记的叙事手法和人物描写技巧。
2. 刘邦的生平事迹及其历史评价。
三、教学难点：1. 史记的叙事手法和人物描写技巧在《高祖本纪》中的运用。
2. 对刘邦形象的分析评价。
四、教学方法：1. 自主学习：让学生自主阅读《高祖本纪》，了解刘邦的生平事迹。
2. 合作探讨：分组讨论，分析史记的叙事手法和人物描写技巧在《高祖本纪》中的运用。
3. 课堂讲解：教师讲解史记的叙事手法和人物描写技巧，以及对刘邦形象的分析评价。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《史记》和刘邦的生平背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《高祖本纪》，了解刘邦的生平事迹。
3. 合作探讨：分组讨论，分析史记的叙事手法和人物描写技巧在《高祖本纪》中的运用。
4. 课堂讲解：教师讲解史记的叙事手法和人物描写技巧，以及对刘邦形象的分析评价。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对《高祖本纪》内容的掌握程度。
2. 小组讨论：观察学生在合作探讨中的表现，评估其分析问题和解决问题的能力。
3. 课后作业：评估学生对课堂所学内容的消化吸收情况，以及写作能力。
七、教学拓展：1. 对比阅读：引导学生阅读其他史书关于刘邦的记载，比较不同作者的观点和叙事风格。
2. 影视作品欣赏：推荐学生观看以刘邦为题材的影视作品，加深对刘邦形象的认识。
八、教学反思：1. 教师课后总结：反思课堂教学过程中的得失，提出改进措施。
2. 学生反馈：收集学生对课堂教学的意见和建议，以便更好地调整教学方法。
高祖本纪公开课教案
一、教案基本信息教案名称：《高祖本纪》公开课教案学科领域：语文年级：七年级课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《高祖本纪》中的重要段落。
（2）理解《高祖本纪》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（3）分析刘邦的性格特点，认识其成为汉高祖的历史原因。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《高祖本纪》。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学鉴赏能力。
（3）学会运用人物描写方法，塑造生动的人物形象。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
（2）培养学生尊重历史、勇于创新的精神风貌。
（3）引导学生从《高祖本纪》中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《高祖本纪》的主要内容。
（2）分析刘邦的性格特点，认识其成为汉高祖的历史原因。
（3）学会欣赏古代文学作品，提高文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）刘邦性格特点的深入分析。
（2）古代文学作品的鉴赏方法。
四、教学过程第一课时1. 导入新课（1）教师简要介绍《史记》及《高祖本纪》的地位和意义。
（2）学生齐读课文，感受语言魅力。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生分享学习心得，讨论难点问题。
3. 合作探讨（1）分组讨论刘邦的性格特点，分析其成为汉高祖的历史原因。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂小结教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固知识点。
第二课时1. 复习导入教师提问，检查学生对上节课学习内容的掌握情况。
2. 深入学习（1）教师引导学生深入分析刘邦的性格特点，联系历史背景。
（2）学生欣赏古代文学作品，提高文学鉴赏能力。
3. 实践演练（1）学生分组进行角色扮演，演绎《高祖本纪》中的经典场景。
（2）各组展示表演，教师点评并指导。
4. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
高祖本纪(公开课最终)教学教材
重点掌握1-4段中的文言实词、文言 现象；
了解刻画人物的方法，并通过对比 阅读、互见法等初步分析刘邦的人 物形象，了解司马迁的“实录”精 神。
课后作业
1.整理1-4段中的文言实 词和文言现象； 2.熟读1-4段，并预习 5-8段。
（提示：感知人物形象，需要从 他的身世、身份、命运等着手）
文本研习 走近刘邦
2、文章2-4段，司马迁重点叙写 早年刘邦的哪些事情？
从刘邦的言和行中，你 看出刘邦是一个怎样性格的 人？
（提示：观其言，察其行，品其语，度其态）
对比阅读合作交流
高祖常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然 太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也！” （《高祖本纪》）
（ ǎo ） （ bēi 水边，堤岸）
（3）贳酒
（shì 赊欠）
（4）每酤留饮，酒雠数倍。（gū买 chóu售，卖
（5）折券弃责
出）
（6）喟然太息曰
（quàn 契据 ）
（7）高祖常繇咸阳
（kuì 感慨）
（yáo 服役）
文本研习 初识刘邦
1、刘邦出生前发生了怎样离奇的 事情？ 刘邦长得什么样？ 早年的身份如何？
自私自利、凶狠残暴 2.当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。
为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾 烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王， 约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一 杯羹。”
自私无赖、残酷寡情
总结形象
不
早年的刘邦，仁而爱人， 性情豁达，具有雄才大略，
虚
抱负非凡。
单父人吕公善沛令
（形作动 与……交好）
公避仇从之客，因家沛焉 （名作动 安家）
进不满千钱，坐之堂下 （使动 使……坐）
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教学过程：一、导入新课：提名学生说说《鸿门宴》中刘邦的形象。
公元前206年12月，在鸿门举行宴会，即历史上着名的“鸿门宴”，这是刘、项两个军事集团的第一次正面交锋，并由此展开了长达5年的“楚汉之争”。
在鸿门宴中，司马迁运用对比，利用矛盾冲突等多种手法，塑造了项羽、刘邦、范增、张良等人物形象，给我们留下了深刻的印象，鸿门宴中的刘邦坚决果断、能屈能伸、狡诈多端、圆滑机警、能言善变、礼仪备至。
今天我们来学习司马迁专门为这位汉代开国皇帝写的传记《高祖本纪》，更深地了解高祖其人，进一步熟悉《史记》刻画人物的方法。
二、熟悉课文。
（一）熟悉情节，疏通课文。
1．纪传体是以写人物为中心的，给一个人物写传记该写哪些内容？提名同学介绍刘邦的籍贯、出生和家庭，疏通第一小节。
传记要介绍一个人的籍贯，出生，家庭，一生中的主要事件等。
第一小节叙高祖出生时候富于传奇色彩，极言刘邦的出生不同凡响。
2．节选部分记叙了刘邦哪些主要事件？（分组概括，同时点击重要字词和句式）（1）自己概括，小组讨论。
（2）依次提名概括各个部分的内容。
（泛读）1-4：好酒色，观秦始皇而叹，徒手赴宴却大言“贺钱万”，貌相奇贵得取吕氏。
5-17：见郦生，大战蓝田，入关约法三章，赴鸿门谢罪，被封汉王，明烧绝栈道示无意东归，暗决策东进试夺天下，进兵追击项羽，垓下打败项羽，泛水称帝。
18-20：雒阳南宫论成败，入都关中，未央宫举杯戏父，高祖还乡，崩于长乐宫。
3．请同学介绍刘邦，要求把籍贯，出生，家庭，一生中的主要事件等都介绍进去。
4．总结三个部分的内容。
第一部分（1-4）：刘邦姓氏、籍贯、家庭、出生以及做泗水亭长时候的事情。
第二部分（5-17）：入关灭秦，打败项羽，泛水称帝的全过程。
第三部分（18-20）：称帝之后。
（二）疏通本文中的重要字词和句式。
1．说说各个部分中哪些词语需要注意的。
（精读）（1）按组阅读，教师巡视，了解阅读情况。
分组讨论回答。
（2）教师同时补充各组中需要注意的重要字词以及句子。
（3）其他组的同学提出在预习中划出的不懂以及难懂的问题。
2．总结文言现象（分组课后完成）（1）通假字：此两家常折券弃责高祖常繇咸阳遂坐上座，无所诎沛中豪桀诸所过毋得掠卤，秦人憙，秦军解诸吏人皆案堵如故非有所侵暴，无恐可急使兵守函谷关，无内诸侯军稍征关中兵以自益，距之乃详尊怀王为义帝兵罢戏下不如决策东乡（2）词类活用武负、王媪见其上常有龙，怪之单父人吕公善沛令避仇从之客，因家沛焉坐之堂下：等于说“使之坐于堂下”，让他坐在堂下。
吕公因目固留高祖目：用眼色示意。
公始常欲奇此女欲约分王关中乃封秦重宝财物府库，还军霸上诽谤者族沛公然其计会项伯欲活张良夜往见良都彭城士卒皆歌思东归项羽王诸将之有功者乃进兵追项羽，至阳夏南止军深堑而守之为太上皇寿献酒致祝寿词。
（3）古今异义词股：大腿。
常有大度，不事家人生产作业杨熊走之荥阳诸侯各就国军吏士卒皆山东之人也始大人常以臣无赖（4）解释下列多义词。
固①刘季固多大言，少成事②吕公因目固留高祖陂①其先刘媪尝息大泽之陂②陂九泽，度九山相①吕公者，好相人②相中山③正月，诸侯及将相相与共请尊汉王为皇帝引①沛公引兵西②引入坐夺①遇刚武侯，夺其军②三军可夺帅也，匹夫不可夺其志也摄①于是沛公起，摄衣谢之②摄行天子之政徇①杨熊走之荥阳，二世使使者斩以徇②……为武信君将而徇朝歌张①又与秦军战於蓝田南，益张疑兵旗帜②张饮三日略①因张良遂略韩地轘辕②南略邛、笮、昆明则①今则来，沛公恐不得有此②则学者至今则之益①益张疑兵旗帜②人又益喜，唯恐沛公不为秦王伐①非有功伐②兴师东伐用①乃详尊怀王为义帝，实不用其命②用能定汝子孙于下地③项羽有一范增而不能用解①沛公以樊哙、张良故，得解归②项羽解而东归可①可四千余人②不可复用守①吾闻帝贤者有也，空言虚语，非所守也②臣等以死守之信①大王不尊号，皆疑不信②卜人皆曰善，发书视之，信吉③言必信，行必果④信言不美，美言不信筑①酒酣，高祖击筑②凡大木所偃，尽起而筑之③炀公筑茅阙门三、人物形象（一）学生讨论：刘邦是司马迁笔下最丰满、最富有个性的人物之一，请大家举例谈谈刘邦的形象。
刘邦雄才大略，抱负非凡。
“咸阳纵观”，向往登上皇位一直深藏于心中，甚至为了实现这个梦，他曾编织了许多奇异诡秘的神话。
尤其是彭城之败，大军损失殆尽，诸候纷纷叛汉归楚，刘邦几乎是只身逃入关中，做的第一件事却是“立太子”“大赦罪人”，并令“祠官祀天地四方上帝山川”。
刘邦“仁而爱人，喜施，意豁如也”的性格早已闻名遐迩。
入咸阳，还军霸上，“约法三章”“秋毫无所取”“悉除秦法”，“秦人大喜”，“唯恐沛公不为秦王”。
刘邦知人善任，从谏如流。
“三教九流”，兼收并蓄。
郦生进谏，知错就改。
刘邦随机应变，百折不挠。
汉四年“广武对话”，汉王数羽十罪，羽恼羞成怒，暗中用弩射中王胸，为了不让军中因主帅负重伤而军心动摇，他立刻弯下身子捂住自己的脚指头，大喊：“敌人射中了我的脚指！”鸿门宴上，差点遭暗算；兵败彭城，几乎被捕获；荥阳被围，不是纪信替代，定死羽手；广武伤胸，奄卧病创；平城之难，被匈奴困七日，九死一生┅┅可以说刘邦在兴汉灭楚的战争中，久经磨难，备尝艰辛，却从来不向命运屈服。
每一个伟大人物的性格总有些弱点。
刘邦“好酒及色”“不事家人生产作业”“绐为谒曰贺钱万”的市井无赖相。
刘邦自私狠毒、睚眦必报的庸俗心态，未央宫大宴，众臣面前奚落其父。
丰邑本是他的生地，竟不提“复丰”事，“特为其以雍齿故反我为魏”。
刘邦忌贤害能、诛杀功臣的阴冷本性。
项羽一灭，对其功臣一一剪除。
（二）总结形象1．刘邦具有雄才大略，抱负非凡，“仁而爱人”，知人善任，从谏如流，随机应变，百折不挠。
同时又是一个“好酒及色”“不事家人生产作业”“绐为谒曰贺钱万”的市井无赖，具有忌贤害能、诛杀功臣的阴冷本性。
2．司马迁的“实录”精神没有一味褒扬。
司马迁生活在汉武帝的晚年，那正是一个酷吏横行，残酷迫害，罗织罪名，严刑苛法统治的社会，司马迁秉笔直书刘邦的种种劣迹，这需要多么大的勇气！没有一味贬抑。
实录的精神。
四、刻画人物的主要手法。
（一）由补充材料看刘邦明代茅坤说：“读《高祖本纪》，须参《项羽纪》，两相得失处，一一入手。
”除了必须参看《项羽本纪》外，还得注意《留侯世家》、《淮阴侯列传》、《彭越列传》、《万石张叔列》等，这样才能看到刘邦之全貌。
讨论课本48页第3题，可补充：①高祖东击项籍，过河内，时奋年十五，为小吏，侍高祖。
高祖与语，爱其恭敬，问曰：“若何有？”对曰：“奋独有母，不幸失明。
家贫。
有姊，能鼓琴。
”高祖曰：“若能从我乎？”曰：“愿尽力。
”于是高祖召其姊为美人，以奋为中涓，受书谒，徙其家长安中戚里，以姊为美人故也。
（《万石张叔列传》）②汉四年，遂皆降平齐。
使人言汉王曰：“齐伪诈多变，反复之国也，南边楚，不为假王以镇之，其势不定。
愿为假王便。
”当是时，楚方急围汉王于荥阳，韩信使者至，发书，汉王大怒，骂曰：“吾困于此，旦暮望若来佐我，乃欲自立为王！”张良﹑陈平蹑汉王足，因附耳语曰：“汉方不利，宁能禁信之王乎？不如因而立，善遇之，使自为守。
不然，变生。
”汉王亦悟，因复骂曰：“大丈夫定诸侯，即为真王耳，何以假为！”乃遣张良往立信为齐王，征其兵击楚。
（《淮阴侯列传》）③沛公入秦宫，宫室帷帐狗马重宝妇女以千数，意欲留居之。
樊哙谏沛公出舍。
沛公不听。
良曰：“夫秦为无道，故沛公得至此。
夫为天下除残贼，宜缟素为资。
今始入秦，即安其乐，此所谓‘助桀为虐’。
且‘忠言逆耳利于行，毒药苦口利于病’，愿沛公听樊哙言。
”沛公乃还军霸上。
（《留侯世家》）④汉将纪信说汉王曰：“事已急矣，请为王诳楚为王，王可以间出。
”于是汉王夜出女子荥阳东门被甲二千人，楚兵四面击之。
纪信乘黄屋车，傅左纛，曰：“城中食尽，汉王降。
”楚军皆呼万岁。
汉王亦与数十骑从城西门出，走成皋。
项王见纪信，问：“汉王安在？”曰：“汉王已出矣。
”项王烧杀纪信。
（《项羽本纪》）（二）明确这是《史记》刻画人物的方法之一“互见法”。
为突出某一历史人物的基本倾向和主要性格特征，《史记》常用“互见法”。
所谓“互见法”就是关于某一历史人物的部分材料，不放在本传中去写，而是移植到其他相关的人物传记中，其主要目的是从对某一历史人物的基本认识出发，将材料有意识地加以安排和剪裁，以使他们服从于对某一人物形象的塑造。
司马迁在很多地方采用了这种方法，有的还注明“其事在《商君》语中”、“语在《晋》事中”、“语在《淮阴侯》中”、“语在《田完世家》中”等等。
《高祖本纪》凡属灭项兴刘的大事，凡属表现其成功及其性格特征的文献资料，事无巨细悉入纪中。
凡涉及“叙汉非”的地方，则用“互见法”，或删繁就简，只叙事件轮廓，或略而不述，放在他人传中。
这样既做到保持本篇文章自身的匀称，又不至于和有关系的其它篇章重复，同时又突出了刘邦这位中心人物。
（三）讨论文章中还运用了哪些刻画人物方法。
1．文中处处以刘项对比来突出刘邦，深化主题。
①“遣兵入关”中，怀王诸老将的对比评议。
②刘项入咸阳、项羽屠烧咸阳秦宫室杀义帝，秦人、诸侯的完全不同的褒贬态度。
③记叙项羽、刘邦两支军队分兵入关中击秦时，对项羽军的行动是这样描述的：“及项羽杀宋义，代为上将军，诸将黥布皆属，破秦将王离军，降章邯，诸将皆附。
”使读者看到的，只是单纯的军事方面的成功；而写刘邦军，除了写军事策略外，还写了刘邦的安民措施：“诸所达毋得掠卤”，于是，“秦人憙，秦军解，因大破之。
”④写刘邦、项羽对待各路诸侯的策略。
项羽一听到有自立为王的消息，便“大怒”，便“发兵”；而当刘邦听到韩信自请立为“假王”时，开始头脑发热，打算攻打韩信，但一经张良提醒，立刻转变态度，“乃遣张良操印绶立韩信为“齐王”。
在天下大乱，群雄逐鹿的形势下，在争取同盟者方面，又是刘邦高出一筹。
⑤本篇还特别记下了刘邦在平定天下后，“高祖置酒雒阳南宫”，君臣共议得失天下的原因所说那段脍炙人口的话：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。
镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。
连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。
此三者，皆人杰也。
吾能用之，此吾所以取天下也。
项羽有一范增，不能用，此其所以为我擒也”。
这是用人方面的对比。
项羽刚愎自专，而刘邦则虚怀若谷，知人善任。
⑥汉十二年“高祖还乡”这一威武壮观的场面，表现了刘邦壮志已酬，衣锦还乡，作为一个胜利者的欢畅喜悦情怀，同时也表现了刘邦作为政治家的高瞻远瞩和深谋远虑。
项羽被围垓下“悲歌慷慨”，“项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视”，一是踌躇满志，一是英雄末路，不仅从对照中使两个英雄形象更加丰满，而且给人以深刻的启迪。
正是通过这样层层对比，逐层推进，从而揭示了楚汉之争的必然结局。
2．用讽刺的方法臧否人物。
为太上皇祝寿3．用典型的细节刻画人物。