完整、准确地把握初中历史教学目标及内容
解读初中历史新课标,准确锁定教学节点
解读初中历史新课标，准确锁定教学节点-----------中国近现代史教学内容修订的感悟山东省滨州市沾化县冯家镇第二实验学校郭皓这次对课标的修订可以说既是对课程改革的总结和反思，也是对今后教学的进一步指导。
下面，我根据自己几年的初中历史教学的实践，践行历史新课标、同时在多方听课、观察、探究、实践基础上，将这几年来对现阶段在初中教学中本人以及周围同行们的工作中体悟，简单的谈一下自己对新课标下中国近现代史的教学的几点认识和做法：一、完整、准确地把握初中历史教学目标及内容以《历史课程标准》和历史教科书为依据，根据“内容标准”的具体要求，结合学校和学生的实际情况，全面完成历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标。
特别要注重历史课程在情感教育方面所具有的独到功能，加强对学生人文精神的熏陶，培养学生科学的历史观和健全的人格。
修订后的《课标》，有一些明显的变化，最显著的变化就是突出了时序，改专题叙述近现代史的思路为以编年为思路叙述近现代史的思路。
从内容上来说，中国近现代史部分有增加的内容也有删减的内容，有些则是表述上的变化，而表述的变化又体现出一些对课程价值的基本定位中国现代史的内容，从时间跨度上来说，是从1949年中华人民共和国的成立直到今天为止的历史，也是离我们最近的历史。
在《标准》对这一部分内容的导言中，按照时序的发展，概述了中国现代历史发展的基本线索和脉络，点出了经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设，以及国防和军队建设、祖国统一大业、对外交往的巨大成就，提纲挈领地论述了中国现代史所涵盖的内容。
《课标》对中国现代史教学设置的目标又是什么呢？徐：首先，我们通过对中国现代史的导言部分解读，能看出来，他的宏观目标是使学生通过学习中国现代史，真正认识到这段历史是“中国共产党领导全国各族人民进行社会主义革命和建设的历史，也是为国家富强和人民幸福而不懈努力的历史”，增强对祖国的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业做贡献的人生理想。
初中历史教学目标明确
初中历史教学目标明确第一篇范文：初中学生学习方法技巧历史是一门需要积累和理解的学科，初中历史教学目标明确，旨在帮助学生掌握历史知识，培养历史思维能力。
要想在历史学科上取得好成绩，需要明确学习目标和采用恰当的学习方法。
本文将详细介绍初中历史学习的重要性、主要学习内容、学习注意事项、主要学习方法和技巧、中考备考技巧以及提升学习效果的策略。
学好历史的重要性历史学科对于学生的综合素质培养具有重要意义。
学习历史，可以让学生了解国家的发展历程，传承优秀的民族文化，培养爱国主义情操；可以让学生了解人类社会的演变，提升社会责任感；可以锻炼学生的思辨能力，培养分析问题和解决问题的能力。
主要学习内容初中历史学习内容主要包括中国古代史、中国近现代史、世界史等。
在学习过程中，要关注各个时期的重要历史事件、历史人物、历史现象，以及它们之间的联系和发展趋势。
学习注意事项1.注重课堂听讲，积极参与讨论。
课堂是学习历史的主渠道，要充分发挥课堂作用，认真听讲，做好笔记，积极参与讨论，提出自己的观点。
2.注重史料的收集和分析。
史料是历史学习的基石，要学会收集和分析史料，辨别真伪，客观评价历史事件和人物。
3.注重历史知识的应用。
要将所学历史知识运用到实际生活中，提高历史素养，树立正确的历史观。
主要学习方法和技巧1.timeline 方法：通过制作时间轴，将历史事件按照时间顺序进行梳理，便于记忆和理解。
2.联想记忆法：将历史事件、人物、现象等与现实生活、地理、文化等进行联系，形成生动的形象，便于记忆。
3.主题探究法：针对某一历史主题，进行深入研究，分析其背景、原因、过程、影响等，提高历史思维能力。
中考备考技巧1.熟悉教材内容，强化重点知识。
对照教材，梳理历史知识点，掌握重点内容，形成知识体系。
2.做好笔记，形成个人历史资料库。
将学习过程中的重点、难点、易错点等记录下来，定期复习。
3.进行模拟测试，提高应试能力。
通过模拟试题、历年真题等，检验自己的学习效果，提高答题速度和准确率。
初中历史教案知识目标
初中历史教案知识目标1. 了解古代中国历史上的重要朝代和事件，包括夏商西周、春秋战国、秦汉、隋唐宋等。
2. 掌握古代中国的政治制度、经济发展、社会文化等基本特点。
3. 认识中国历史中的一些重要人物和事件，如孔子、孟子、秦始皇、刘备、诸葛亮等。
4. 理解历史与现实的联系，反思历史对现实的影响。
教学重点和难点:重点：了解古代中国历史上的重要朝代和事件，掌握古代中国的政治制度、经济发展、社会文化等基本特点。
难点：理解历史与现实的联系，能够将历史中的教训和经验应用到现实生活中去。
教学方法:1. 讲授：通过讲述历史事件、朝代的发展、重要人物等，向学生介绍历史知识。
2. 讨论：引导学生参与讨论，探讨历史事件的原因和影响。
3. 看图说话：通过展示历史图片或文物，让学生通过观察、分析来理解历史。
4. 角色扮演：让学生扮演历史人物，深入感受历史背景和环境。
教学过程:一、导入：通过介绍一些古代中国历史上的重要事件或人物，引起学生对历史的兴趣。
二、讲授：讲述古代中国的各个朝代的特点，包括政治、经济、文化等方面的内容。
三、讨论：组织学生进行小组讨论，探讨某一历史事件的原因和影响。
四、看图说话：展示历史图片或文物，让学生通过观察和描述来认识历史。
五、角色扮演：让学生分组扮演古代中国的一些重要人物，体验历史故事和情境。
六、总结：引导学生总结历史知识，反思历史对现实的启示和影响。
教学资源:1. 教科书《中学历史教科书》2. 历史图片或文物3. 角色扮演道具教学评估:1. 口头回答问题: 老师提问学生关于历史朝代、事件、人物等方面的问题，学生能够口头回答。
2. 书面作业: 布置一些与古代中国历史相关的题目，让学生完成书面作业。
3. 角色扮演表演: 要求学生进行历史人物角色扮演表演，评价表演效果。
七年级历史教学目标和要求
七年级历史教学目标和要求一、七年级历史教学目标和要求1.1 培养学生的历史意识历史意识是指学生对历史的认识、理解和评价能力。
在七年级历史教学中，教师应引导学生树立正确的历史观，认识到历史的发展是一个客观的过程，人类社会的发展是多样的、共同的，不同国家和民族的历史都是人类历史的重要组成部分。
学生应学会从历史的视角看待现实问题，分析历史事件的原因和结果，预测历史的发展趋势。
1.2 提高学生的历史文化素养历史文化素养是指学生对历史文化的了解、欣赏和传承能力。
在七年级历史教学中，教师应注重培养学生对历史文化的兴趣，引导学生通过阅读、参观、讲座等途径了解世界各国的历史文化，拓宽视野，丰富知识。
学生应学会运用历史文化知识分析现实问题，提高自己的综合素质。
1.3 培养学生的历史思维能力历史思维能力是指学生运用历史知识和方法分析、解决问题的能力。
在七年级历史教学中，教师应引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，分析历史事件的因果关系，揭示事物的本质和发展规律。
学生应学会运用历史思维解决现实生活中的问题，提高自己的创新能力。
二、七年级历史教学的内容和方法2.1 内容安排七年级历史教学的内容主要包括中国古代史、世界古代史、世界近代史和现代史等方面。
在教学过程中，教师应根据学生的年龄特点和认知水平，合理安排教学内容，使学生能够系统地掌握历史知识。
2.2 教学方法(1)情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中感受历史的魅力，提高学习效果。
例如，可以通过讲述历史人物的故事、展示历史文物等方式，让学生身临其境地感受历史的氛围。
(2)讨论教学法：组织学生进行小组讨论，让学生在交流中相互启发、共同进步。
例如，可以针对某个历史事件或人物展开讨论，让学生发表自己的观点，然后引导全班进行评议，达到共识。
(3)案例教学法：通过分析具体的历史案例，使学生掌握历史知识和方法。
例如，可以选取一些具有代表性的历史事件进行分析，让学生了解事件发生的原因、过程和结果，提高学生的分析能力。
七年级历史教学目的和要求
七年级历史教学目的和要求一、教学目的。
（一）知识与技能目标。
1. 基础知识的掌握。
- 使学生了解中国古代历史从先秦到隋唐时期（七年级历史主要涵盖这一阶段）的基本发展脉络，包括重要的朝代更替、政治制度演变、经济发展概况、民族关系发展以及文化成就等。
- 例如，学生要知道夏朝是中国历史上第一个王朝，秦始皇建立了中国历史上第一个统一的多民族封建国家，以及科举制在隋朝创立等重要史实。
2. 历史学习技能的培养。
- 提高学生绘制简单历史图表的能力，如制作朝代更替表、古代经济发展概况图等，以直观地展示历史发展的阶段性特征和不同要素之间的关系。
- 训练学生表述历史事件和观点的能力，要求学生能够准确、清晰地讲述历史故事、阐述对历史问题的看法。
（二）过程与方法目标。
1. 历史探究方法的学习。
- 通过课堂讨论、小组合作探究等方式，让学生学会探究历史问题的基本方法。
例如，在学习商鞅变法时，可以组织学生讨论变法的背景、内容和影响，引导学生从当时的政治、经济、社会等多方面因素进行分析。
- 指导学生进行历史调查研究，如调查本地的历史文化遗迹（如果有的话）与古代历史的联系，培养学生收集资料、实地考察和分析总结的能力。
2. 历史思维能力的发展。
- 培养学生的时空观念，使学生能够将历史事件置于特定的时间和空间框架内进行理解。
例如，在学习丝绸之路时，让学生明确丝绸之路的起点、终点以及沿线经过的主要地区，理解其在当时东西方交流中的空间意义。
- 促进学生形成比较和归纳的思维能力。
通过比较同一时期不同地区的文明发展特点（如古希腊文明与古代中国春秋战国时期文明的对比），或者归纳某一朝代不同方面的发展特征（如唐朝在政治、经济、文化、对外交往等方面的特征），加深对历史的理解。
（三）情感态度与价值观目标。
1. 民族自豪感和文化认同感的培养。
- 通过学习中国古代辉煌的文化成就（如造纸术、指南针等四大发明，以及唐诗、宋词等文学成就），让学生感受到中华民族的伟大创造力，增强民族自豪感。
初中历史教学目标
初中历史教学目标初中历史教学目标主要包含以下内容：1. 培养学生对历史的兴趣和热爱。
通过生动有趣的历史故事和案例，引发学生的好奇心和想象力，激发学生对历史的兴趣和热爱，使学生主动积极地学习历史知识。
2. 培养学生的历史观念和时空感。
通过讲解历史的发展过程和历史事件的关联，帮助学生建立起正确的历史观念，增强学生的历史时空感，清楚地认识到历史与现实的关系。
3. 培养学生的历史思维和分析能力。
通过解读历史文献和资料，帮助学生学会分析历史事件的原因和结果，培养学生的历史思维能力，提高学生的历史分析能力。
4. 培养学生的历史技能和方法。
通过教授历史研究和写作的基本技能和方法，如阅读历史文献的方法、收集历史资料的方法、撰写历史论文的方法等，培养学生的历史研究能力和写作能力。
5. 培养学生的历史素养和人文精神。
通过了解历史人物的事迹和历史事件的背景，培养学生的人文关怀和社会责任感，提高学生的社会公民素质和人文素养。
6. 培养学生的国家意识和民族自豪感。
通过讲解中华民族的发展历程和辉煌成就，培养学生对祖国的热爱和自豪感，提高学生的国家意识和民族自信心。
7. 培养学生的跨文化认知和国际视野。
通过对世界历史和不同文化的介绍，拓宽学生的历史视野，培养学生的跨文化认知能力和国际视野，增强学生的跨文化交流和合作能力。
8. 培养学生的历史道德和伦理观。
通过讲解历史人物的道德行为和历史事件的伦理问题，培养学生的历史道德观和伦理观，引导学生树立正确的价值观和人生观。
通过以上教学目标的实施，可以促进学生对历史知识的学习和理解，提高学生的历史素养和能力，培养学生的人文关怀和社会责任感，增强学生的国家意识和国际素养。
同时，也能够为学生今后的学习和人生发展打下坚实的历史基础。
初中历史的教学计划范文（通用5篇）
初中历史的教学计划初中历史的教学计划范文（通用5篇）光阴如水，我们又将奔赴下一阶段的教学，写好教学计划才不会让我们努力的时候迷失方向哦。
但是教学计划要写什么内容才能让人眼前一亮呢？以下是小编精心整理的初中历史的教学计划范文（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
初中历史的教学计划1一、指导思想本学期将根据学校工作精神，以全面推进尝试教育教学为指导，在学校教学部门的领导下，以打造高效课堂为目标，突出学的自主学习能力为主，加强常规教学的研究力度，切实深化七年级历史教学，努力提高教学质量。
二、基本情况（一）学生情况分析七年级学生刚从从小学升入初中，表现为：好奇、好动、上进心强、学习的积极性高；但是不会听讲和自学、不会做笔记、个别学生不交作业、课堂吵闹、学习习惯差。
四个班每个班级人数在45人左右，各个班级在班风、学风上存在着差异，许多学生不重视历史课的学习。
虽然绝大部分学生上课时能围绕着老师思路转，但仍有学生回答问题跑调。
由于学习态度不端正，习惯又较差，认识又不足，故要达到预期的教学目标较难，整体看来不愿读书及低智力者大有人在。
所以从起始年级就要抓课堂常规管理、学习习惯的培养，严格管理和规范学生的行为，在教学中必须加大力度备好课，做好每一个，及时巩固消化，力求每一节课都能有实际成效。
（二）教材分析1、教材特点本学期初一历史第一册选用的是人教版教材，融思想性、政治性、科学性、知识性于一体。
可读性强，图文并茂，新增了许多趣味性较强的课堂知识活动。
2、教材内容本学期中国历史教学内容共分为四个单元，叙述从中华文明的起源祖国境内远古居民时代到魏晋南北朝各个时期的兴衰过程及其经济、民族融合及文化的历史，共22课。
本教学材以提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力为目标，探索新的教学途径和教学方法。
课文个性鲜明、异彩纷呈。
克服了注重教法轻视学法的弊病。
注意了学生活动的多样性，使课堂教学生动、活泼、饶有趣味。
教材第一单元主要讲述人类文明的起源，共三课，从最早的人类讲起到华夏族的形成。
初中历史教师的学习目标与教学内容设计
初中历史教师的学习目标与教学内容设计作为初中历史教师，我们的学习目标是培养学生对历史的兴趣和热爱，提高他们的历史意识和历史思维能力，使他们能够理解历史的发展规律和深刻意义。
同时，在教学内容的设计上，我们应该注重整体性、多样性和实践性，使学生能够通过实际操作和参与的方式来感知历史，掌握历史知识。
一、学习目标1. 培养学生的历史意识。
通过生动有趣的教学活动，引导学生关注历史事件的背景、原因和影响，使他们能够理解历史事件的复杂性和多样性。
同时，鼓励学生学会从历史中总结经验教训，形成正确的历史观。
2. 培养学生的历史思维能力。
通过引导学生进行历史事件的分析、评价和归纳，培养他们的逻辑思维和批判思维能力。
同时，重视历史实证研究的能力培养，让学生学会通过查阅文献和资料，寻找历史事件背后的真相和原因。
3. 培养学生的历史研究兴趣和能力。
通过设计个案和小组项目，引导学生进行历史研究和讨论，培养他们的团队合作精神和独立思考能力。
同时，鼓励学生利用多种信息资源，进行历史调查和实地考察，加深对历史事件的理解。
二、教学内容设计在教学内容的设计上，我们应该注重整体性、多样性和实践性，并结合学生的实际情况和学习需求。
1. 中国古代历史在中国古代历史的学习中，可以通过讲授典籍和名人故事，启发学生对古代文化的兴趣，理解中国传统价值观的形成过程。
同时，引导学生学习历史地理，了解中国古代文明的发展和演变。
2. 世界历史在世界历史的学习中，应该注重培养学生的跨文化意识。
通过讲述世界历史上的重要事件和交流，让学生了解不同文明之间的互动和交流，促进学生的全球视野和国际交流能力的培养。
3. 当代社会问题在教学中增加一些与当代社会问题相关的历史事件，引导学生思考历史与现实的关系，培养他们审视社会问题的能力。
同时，组织学生进行辩论和讨论，锻炼他们的口头表达能力和批判思维。
4. 文物保护与考古发现在教学中引入文物保护与考古发现的相关知识，让学生了解文物保护的重要性和考古发现对历史研究的贡献。
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完整、准确地把握初中历史教学目标及内容完整、准确地把握初中历史教学目标及内容完整、准确地把握初中历史教学目标及内容以《标准》和历史教科书为依据，根据“内容标准” 的具体要求，结合学校和学生的实际情况，全面完成历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标。
特别要注重历史课程在情感教育方面所具有的独到功能，加强对学生人文精神的熏陶，培养学生科学的历史观和健全的人格。
（一）知识与能力“内容标准” 将历史知识与能力的学习分为三个层次要求：（1）凡在内容标准的陈述中使用“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词的，为识记层次要求；（2）凡在内容标准的陈述中使用“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”等行为动词的，为理解层次要求，即了解知识所反映的事物的内在联系；（3）凡在内容标准的陈述中使用“分析”“评价”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词的，为运用层次要求，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。
历史知识的传授是历史教学活动的基础，历史知识的学习是发展历史学科能力的条件；历史科学是在马克思主义指导下，研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的科学，它是社会科学的一个组成部分。
基础教育阶段要求掌握的是历史科学的基础知识，它包括反映历史发展的基本过程和基本特征的重大历史事实、基本历史概念、基本历史线索和基本历史规律等方面。
历史是人类社会已往的发展过程，所以要使学生形成历史的基本概念，在知识教学方面，就要注意历史知识多层次、多方位的联系，如历史的纵横联系、因果联系、古今联系等，以及历史课程与其他课程之间的联系，不能忽视历史整体性和规律性教学，防止把历史割裂成零碎、孤立的知识。
此外，随着社会的发展，人们对历史问题不断赋予新的阐释。
由于依托于历史科学，历史知识教学还要注意随着史学研究的发展而不断更新，随着历史的发展而发展。
只有这样，才能给学生科学的、符合时代发展的历史知识，才能更好地发挥历史教育的功能。
但是在学习过程中，知识和能力是不可分割的统一体，知识的获取及呈现都伴随着相应的能力，同样，能力也在知识、技能的掌握过程中形成和发展，并为进一步掌握知识、技能准备条件。
从学会学习的角度上讲，对知识的理解和运用是更为重要的。
因此，与知识相比，能力更具有一般性，发展良好的能力，比掌握一定范围内的知识有更广泛的迁移作用。
历史学科能力“指的是学生适应并完成历史学科学习活动和调节自身学习行为的心理可能性与现实性相统一的品质，是掌握和运用历史知识、技能的条件并决定是否顺利完成历史学习任务的特定的个性心理特征”，包括观察力、记忆力、思维力、想像力、创造力，其核心是历史思维能力。
中学生的历史思维能力是指“中学生能够成功地解决历史问题所表现出来的良好适应性的个体心理特征”。
发展中学生的历史思维能力，首先必须培养学生优良的思维品质，如思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性、敏捷性等。
这就要求我们教师在教学过程中要让学生储备大量的历史知识，培养宽阔的思维；引导学生善于提出各种假设，并能虚心地进行自我检查，培养批判性思维；在教学中还要设计研究性课题或者是问题，要求学生能够钻研问题，培养思维的深刻性；教学过程中，对学生的评价要留有余地，鼓励发散思维，培养思维的灵活性；在以上训练的基础上，要求学生能够在有限的时间内正确解决问题，培养思维的敏捷性。
历史思维品质的训练，离不开历史思维过程的训练。
为加强历史思维过程（分析与综合、比较与分类、抽象概括与具体化）的训练，在历史学习中，教师要为学生提供具有典型意义的概念的变式，变式提供得越充分，越便于学生科学、准确、透彻地理解历史概念的本质。
历史思维的高级阶段是历史的创造性思维，创造性思维需要创造想象的参与。
创造想象，就是要使学生按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的历史表象，在头脑中独立地创造出新形象。
形成正确的历史想象，关键在于学生要对历史材料有广泛的掌握和正确的理解，这就是历史学科的阅读理解能力。
引导学生进行历史阅读，除设法引起学生对阅读的兴趣和动机外，还应注意以下两点：一是要培养学生阅读的习惯，无论在课堂还是在课外，都要有意识地培养、引导学生阅读历史资料或历史读物；二是要使学生掌握阅读的方法和技能，就是认读和解读，即不仅要接受信息，还要分析信息，从而促进概念的发展。
学生对语言文字的获得和掌握，可以使其思维和认知能力得到发展。
历史学习中的阅读就是“学习理解书面材料中的潜在的意义，然后把理解到的潜在的意义同认知结构联系起来，以便领会这种意义”。
（二）过程与方法“内容标准”没有对历史教学的过程与方法作出具体要求，师生应根据“课程目标”中有关“过程与方法”的总体目标，参照“教学活动建议”，结合教学实际，灵活地、创造性地采用不同的教学过程与方法。
关于学习方法，中外专家有多种解释。
我国专家通过归类性的研究指出：学习方法的第一要素是程序，按程序学习，能够节约时间，容易使学习行为达到熟练化、自动化。
所以学习的一般过程离不开学习、运用、巩固、总结等环节，具体可以概括为从不同角度提出问题、分析问题，从不同途径解决问题，从不同角度总结问题等基本过程。
因此，学习就是学生从提出问题到解决问题的过程，学生的参与程度是学习能否成功的重要因素。
在历史教学中，历史教师必须让学生成为历史学习真正的主人。
要摆脱以往教学中学生只有学习，而没有运用、巩固、总结机会的旧模式，要创造条件使学生能够充分展示学习的效果。
学习方法的第二个要素是原则，即人们在学习中应该遵循的准则或要求。
这一要素具有以下特点：较之具体的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特点；是人们主观提出的要求，具有规范性、主观性的特点；学习原则既可以涉及整个学习活动，也可以涉及学习活动的某一环节，因而具有层次性的特点。
学习原则在学习中的作用是宏观指导，其间接性说明学习过程和学习方法不是一成不变的，而是呈现复杂多样的特点，不存在某种适用于一切教学任务和对象的“最佳”教学形式，而应提倡多种教学方式。
在历史学习中规定学习过程和学习方法是不现实的，也是不可取的，应该根据教学内容和学生的实际状况及教学条件而展开。
根据初中生所具有的身心发展特征，建议学习过程能够使知识学习融于形象直观的活动中，使学生具有自主学习和思考的权利，有表现和表达自己的机会，这样的学习才更容易被接受。
我国传统的教学法认为，中学生历史学习的方法就是学习历史知识和理论的方法，而忽视中学历史教育的基础性，甚至缩小基础教育阶段历史教育的功能。
所以应该还中学历史教育的本来面目，学生在历史学习中的方法，除了有利于掌握历史知识之外，还要能够让学生在过程中学会学习，提高能力，培养正确的情感态度与价值观，为其终身发展打下基础，这应该是当前历史基础教育的原则。
第三个要素是方式，指的是完成学习任务所采取的具体途径、形式和方法等。
我们建议历史学习的一些基本方法应该包括记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、访问、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动等等。
提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。
应多层次、多方位地创造有利的教学条件，如教学内容的呈现方式多样化，提供多种辅助性教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。
例如：开展课堂讨论，组织辩论会，结合时事热点如关于台湾问题、中国加入WTO的利弊等问题进行讨论、辩论；举行历史故事会，举办历史讲座、讲演会；进行历史方面的社会调查与访谈，如调查改革开放以来农村和城市的巨变等；对历史上一些重要人物和事件如秦始皇、武则天、拿破仑、洋务运动、戊戌变法等进行评价与讨论；参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，仿制古代钱币、兵器、农具、服饰等历史文物；鉴赏历史文物，如中国古代陶瓷等；采访历史见证人，编演历史剧，如西安事变、戊戌变法、雅尔塔会议等；观看并讨论历史题材的影视作品，如《二战警示录》等，欣赏历史文学艺术；撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等。
第四个要素是手段，指学习活动中采用的工具或物质手段，具有物质性、多样性的特点。
教学中学习手段应多样化和现代化，积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
完成历史学习“过程与方法” 目标的教学，更重要的是使学生掌握学习历史科学知识的方法，所以以上概述的学习方法的四个要素的动作执行者都是学生。
如“概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互竟争的复杂性”的学习内容，就可以使学生“通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题”，并从中学习收集资料、社会调查等方法。
“过程与方法” 目标实施的过程，是学生体验学习并学会学习的过程。
（三）情感态度与价值观“内容标准”在对情感态度与价值观方面的教育上也作了一定的要求。
情感，从心理学角度来说，是与人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、理智感。
道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时产生的一种情感体验，表现形式有爱国主义情感、国际主义情感、友谊感、同情心、责任心、良心、荣誉感、自尊心等；美感是在人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感；理智感是在人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验，表现为成功感、怀疑感、对成就的欢喜与自豪、对科学的热爱、对真理的追求等。
正确、积极的情感体验来自于正确的价值观，价值观对人的思想、态度、行为倾向等具有统领作用和整合作用。
历史教学的内容中包含了极为丰富的情感态度与价值观的教育因素，历史教师有责任通过这些教育因素培养学生良好的心理品质。
教师不仅可以从历史教学内容中充分挖掘情感态度与价值观的教育因素，丰富学生的情感体验，还必须在教学活动中充分尊重和有意识培养学生的社会性情感品质；教师还要发展学生的自我情感调控能力，促使他们对学习生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。