2011中学教育心理学复习要点
2011中学教育心理学复习要点
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与内容1、教育心理学的研究对象：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学(如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用)。
3、教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素：①学生②教师③教学内容④教学媒体⑤教学环境(2)学习与教学的过程①学习过程：核心内容。
②教学过程：③评价/反思过程第二节教育心理学的作用5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为教育教学实践提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行研究。
6、前苏联教育心理学的发展。
（1）产生阶段（十月革命前）；（2）发展阶段；（十月革命后）；（3）完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90年代）。
7、俄国的乌申斯基《人是教育的对象》。
“俄罗斯教育心理学的奠基人”俄最早正式以教育心理学命名的著作是卡普杰列夫1877《教育心理学》。
8、发展阶段：维果斯基《教育心理学》。
9、前苏联的教育心理学发展特点：（1）注重与发展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究。
A。
B彼得罗夫斯基的《年龄与教育心理学》。
和M。
B加梅佐的《年龄和教育心理学》。
（2）在学习理论方面，形成了最有代表的两个派别：“联想-反射”理论、“学习的活动”理论。
（3）前苏联教育心理学比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用。
10、中国心理学的起源：孔孟荀墨等。
中国的心理学是在清末随着师范教育的兴起而产生的。
中国第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。
廖世承1924年出版了中国第一本《教育心理学》1926年，陆志韦翻译了桑代克的《教育心理学概论》第三节教育心理学的发展概况5、美国教育心理学理论的发展新趋势？（1）研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由s-R范式转向认知范式；（2）在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；（3）从着重对学习问题的转化向对教学问题的研究(4）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究（5）从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。
教育心理学复习要点
教育心理学复习提纲一、填空要点1. 皮亚杰认为智慧的本质是一种适应，而适应是通过同化和顺应两个过程实现的；皮亚杰认为影响发展的四个主要因素是成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。
皮亚杰提出，儿童认知发展必须经历四个独特的本质完全不同的阶段。
即：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2.关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区的概念。
他认为，教学要取得效果，必须考虑两种水平，一种是学生现有的水平，另一种是学生在他人帮助下能够达到的水平。
3. 艾尔金德提出，这种青春期自我中心主义包含两个独特而有趣的方面：个人神话和假想观众。
4. 在学生成长的过程中，他们逐渐形成自我同一性（self-identity）。
玛西娅（J.Marcia）等人认为，青少年自我同一性形成过程中会有四种不同的情况：同一性迷乱、同一性早闭、同一性延缓和同一性获得。
5.科尔伯格通过研究将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平，分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
6.建构主义提出的教学设计有：随机通达教学、支架教学、抛锚式教学设计和自上而下的教学设计。
7.桑代克根据其试误说，总结出了三条学习规律，分别是准备律、效果律和练习律。
8.建构主义在学习观上更强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性。
9.个体一般通过两种形式获得概念：概念的形成、概念的同化。
10.奥苏贝尔认为，学生在学习新知识时，原有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征影响新的学习。
这些特征主要包括：可利用性、可辨别性和稳固性；他根据学习材料与学习者原有知识间的关系，把学习分为机械学习、有意义学习。
根据材料的复杂程度，他有意义学习分为三种类型：表征学习、概念学习、命题学习。
11. 布鲁纳认为，认知表征表现为三种不同的形式，分别是动作表征、形象表征和符号表征。
12.加涅根据学习的结果将学习分为五类: 言语信息的学习、认知策略的学习、智慧技能的学习、动作技能的学习和态度的学习。
教育心理学知识要点
教育心理学知识要点1.学习理论：学习是认知和行为的变化，学习理论研究学习的原因、过程和结果。
其中，行为主义理论强调刺激和反应之间的关系，认为学习是通过环境的激励和惩罚来形成的；认知主义理论认为学习是一个主动的思维过程，侧重于理解和记忆；社会认知理论则关注观察学习和模仿的影响。
2.发展心理学：发展心理学研究个体在不同阶段的生理、心理和社会发展过程。
经典的理论有皮亚杰认知发展阶段理论和埃里克森社会心理发展阶段理论。
发展心理学的研究对教育者有指导意义，可以帮助他们理解不同年龄段的学生发展需要，采取相应的教育策略。
4.社会心理学：社会心理学关注个体在群体中的行为和态度。
它研究个体与他人的互动、归属感和态度形成等问题。
教育中的社会心理学研究帮助理解学生间的关系、合作学习和学校氛围等因素对学习和发展的影响。
5.教育评估：教育评估是对学生学习、教师教学和教育政策等进行定量或定性评估的过程。
它可以通过各种测量工具和方法来评估学生的学习成绩、能力和态度，从而提供改进教学和学校管理的依据。
6.教育心理学与教学实践的关系：教育心理学的研究对教学实践具有重要的指导作用。
通过教育心理学的知识，教师可以了解学生的学习特点和需要，设计合适的教学策略和材料，提供恰当的反馈和支持，促进学生的学习和发展。
7.教育心理学的应用领域：教育心理学的研究成果可以在教育领域的各个方面得到应用。
例如，教育心理学可以帮助提高学生的学习动机和自我调节能力，解决学习障碍和行为问题，改善教师的专业发展和心理健康等。
总之，教育心理学是研究教育活动中的心理过程和问题的学科，它涉及学习理论、发展心理学、认知心理学、社会心理学、教育评估等多个领域。
教育心理学的研究成果对教育实践具有重要的指导作用，可以帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，提高教学的质量和效果。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
中学教育心理学复习要点
中学教育心理学复习要点中学教育心理学复习要点中学教育心理学是研究中学生的心理发展及其相关教育问题的学科。
在中学教育心理学的学习中，有一些重要的复习要点可以帮助学生巩固和深化对这门学科的理解。
以下是2000字的中学教育心理学复习要点。
一、心理发展阶段1.儿童期（7-12岁）：此阶段儿童逐渐产生了自己独特的个性特征，开始发展独立的思维能力和社会认识。
2.青春期（13-19岁）：青少年生理、心理发展迅速，个性特征明显，认知能力也逐渐提高。
二、认知发展1.皮亚杰认知发展理论：儿童认知发展经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
2.初中学生的特点：思维能力逐渐突破局限，开始建立抽象思维，但对信息的控制能力和分析判断能力还不够成熟。
三、动机与学习动机1.动机的概念：动机是推动个体行为的内在力量，可以分为生理动机、心理动机、社会动机等。
2.学习动机的类型：内在动机、外在动机、过程动机。
3.影响学习动机的因素：目标导向、自我效能、自主学习能力、情绪状态等。
四、学习与记忆1.学习的定义：学习是指从感知、觉知、注意到认同、记忆、整理为个体行为内容、思维活动的过程。
2.记忆的类型：感性记忆、概念记忆、定向记忆、方法记忆等。
3.记忆的影响因素：情感价值、刺激强度、记忆方式、记忆策略等。
五、教师与学生关系1.教师的角色：教育者、引导者、榜样、评价者等。
2.教师与学生关系的发展：初中学生开始产生“父母是教师”的观念，对教师有一种崇拜感，同时也开始和教师形成互动。
3.建立良好的师生关系的重要性：师生关系良好可以促进学生的学习动机和发展，建立信任，实现共同发展。
六、教育与心理健康1.心理健康的定义：指一个人对自身的理解、接受和发展度，对社会环境进行适应的能力的好坏程度。
2.心理健康的评价指标：情绪稳定性、自我接纳能力、人际交往能力、适应性等。
3.教育对心理健康的影响：教育可以提供积极的学习环境和学习体验，促进学生的心理发展和健康。
教育心理学复习要点(适合打印)
1、教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
这是一门介于教育科学和心理科学之间的学科。
P52、教育心理学与教育学的关系P7（了解）区别：从研究内容上看,教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题,诸如教育的性质、目的，教育制度、原则，教育内容、方法和组织形式，学校领导与管理等方面的问题，其目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。
教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用这些研究所得到的心理学规律来指导教育。
联系：教育心理学与教育学共同关心的课题包括教学的要素、教育与认知的关系、教育与发展的关系、师生在教学中的作用与地位以及教学方法、教学评估等方面的问题。
3、桑代克1903年著成《教育心理学》一书，标志教育心理学的诞生。
P114、从性质来看，教育心理学研究的对象是教育过程中学生的各种心理现象及其变化规律，并根据这些规律研究如何有效地学与教，从这个定义出发，教育心理学应该是一门基础研究和应用研究并重的学科。
1、皮亚杰心理发展观理论核心是“发生认识论” （是一种研究认识的结构、发生、发展过程，以及心理起源的学说）。
四个重要的概念，即图式、同化、顺应、平衡。
图式：是活动的结构和组织，是个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
同化：是指当主体面对新的刺激情境时，利用已有图式或认知结构把刺激整合到自己原有认知结构中去的过程。
顺应：是指当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构须随新刺激影响而改变的过程。
同化是图式的量的变化，顺应则是图式的质的变化。
根据儿童在发展过程所表现出来的特点，他提出儿童认知发展要经过感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~12）、形式运算阶段（12~15岁）四个由低到高、顺序不变的发展阶段。
2、埃里克森的心理发展观：⑴乳儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突；⑵婴儿期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突；⑶学前期（3～6、7岁）：主动对内疚的冲突；⑷学龄期（6、7～12岁），勤奋对自卑的冲突；⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突；⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突；⑺成年期（25～60岁）：生育对自我专注的冲突；⑻成熟期（60岁以上）：自我调整与绝望感的冲突。
教育心理学第三章复习要点
教育心理学第三章复习要点1.学习的定义和特点：学习是指个体通过接受信息和经验，以及对其进行加工、组织和整合，最终形成新的知识、能力或态度的过程。
学习的特点包括：可持续性、可改变性、逐渐形成，以及个体经验及内外部条件对其影响。
2.学习的条件反射理论：条件反射理论强调学习是由刺激和反应之间的关系形成的，旨在解释动物和人类的学习。
著名的条件反射理论是巴甫洛夫的条件反射学说。
3.操作性条件反射理论：操作性条件反射学说（又称仪器性学习）认为学习是通过行为和反馈之间的关系形成的。
著名的操作性条件反射理论是斯金纳的工具性行为学说。
4.认知学习理论：认知学习理论强调学习是信息加工的结果，个体通过思考、整合和理解来获取知识和技能。
著名的认知学习理论包括高阶认知理论、激励认知理论和情境认知理论。
5.社会认知理论：社会认知理论强调学习是社会性的，个体通过观察和模仿他人的行为来学习和获取知识。
著名的社会认知理论是阿尔伯特·班德拉的社会学习理论。
6.学习过程中的主动性：学习是个体主动参与和积极思考的过程，个体的主动性包括目标设定、计划制定、执行行动以及自我监控和评价。
7.学习的评价和反馈：评价和反馈对学习起到重要的作用，能够提供信息和指导，帮助个体调整学习策略和改进学习成果。
评价和反馈可以来自教师、同伴、自我和学习环境。
8.学习策略和元认知：学习策略是个体有意识地选择和使用的学习技巧和方法，用于帮助个体更有效地学习。
元认知是个体对自己的学习过程和学习策略进行监控和调节的能力。
9.学习的个体差异：个体之间在学习上存在差异，这些差异包括认知风格、学习动机、智力水平等。
教师需要关注这些差异，并采用差异化教学来满足不同个体的学习需求。
10.学习的环境条件：学习环境对学习有着重要的影响，包括物质环境、社会环境和情感氛围。
学习环境的合理设计和优化可以促进学习的有效进行。
这些要点涵盖了学习和学习理论的基本概念和原理，复习时应当通过阅读教材、做习题等多种途径来巩固理论知识。
《教育心理学》复习要点
《教育心理学》备考辅导一、几种题型的答题方式1．名词解释名词解释主要是考察教材中重要词汇、典型词汇的理解准确性，其答案一般是要求简明、准确，在一些较大规模的标准化考试中，其标准答案多是其指明的教材上的原话。
评卷老师也未必都是专门从事该课程教学的老师。
所以，名词解释最好使用教材原话，一般用字在1～3行。
不必过多发挥。
在确实未记住教材定义的情况下，可以使用自己的语言来表述，但语句要精炼清晰。
名词解释的出题范围，大多是在教材的二级标题以上，也可涉及二级标题以下但是较为典型的和较为特殊的概念。
2．单项选择题单项选择题只有一个答案，在确实比较准确地理解了教学内容之后，较易得分。
而且在一些较为标准化的考试中，所占分量较大。
这也是为了保证试卷的覆盖面。
选择题多会出在容易混淆的内容、容易出现理解偏差的内容上，比如人名、年代、何人提出的何种理论，一些基本概念的理解和辨析等等。
此种试题的解答，要注意答题方式方面的要求。
3．填空题填空题多是为了考察教材基本内容或重点内容、典型内容掌握的准确性、清晰性，标准答案往往是使用教材上的原有词汇，如果词意明显与教材上的原词一致也可以。
填空题往往容易出在：人名、时间或某人某时提出了某理论、某概念、从事了某研究；容易出在基本概念或典型概念中的关键词上；容易出在概念的结构成分上等。
多是一空一分。
一般在卷面上会占到20分左右。
4．简答题简答题一般是为了考察对教材基本内容、重点内容、典型内容的掌握程度和清晰性，所以答案往往比较突出，多以3～5个要点解答，而且一般都是教材上的原话。
此类题解答除要点外，不需要进一步地分析和阐述，也不必举例说明。
但是答案要点一定要突出、清晰，评卷者容易识别。
最好一个要点占一行。
5．论述题论述题多是考察教材重点内容的综合，并与教材基本知识的应用有关等，有时会以“举例说明……”。
此类问题的回答，也是强调要点清晰突出。
在明确给出要点之后，可以结合实例进行解释和说明。
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第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与内容1(如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用)。
3③教学内容④教学媒体⑤教学环境①学习过程：核心内容。
②教学过程：③评价/反思过程第二节教育心理学的作用5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为教育教学实践提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行研究。
第三节教育心理学的发展概况6（1瑞士裴斯泰洛齐在《论教学方法》一书中首次提出“教育要心理学化”；18771903年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化性研究中。
7、教育心理学研究的基本方法(1)观察法： (2)实验法：主要有自然实验法和实验室实验法。
(3)调查法： (4)个案研究法： (5)教育经验总结法：5、美国教育心理学理论的发展新趋势？（1）研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由s-R范式转向认知范式；（2）在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；（3）从着重对学习问题的转化向对教学问题的研究4）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究（5）从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。
6、前苏联教育心理学的发展。
（1）产生阶段（十月革命前）；（2）发展阶段；（十月革命后）；（3）完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90年代）。
7、俄国的乌申斯基《人是教育的对象》。
“俄罗斯教育心理学的奠基人”俄最早正式以教育心理学命名的著作是卡普杰列夫1877《教育心理学》。
8、发展阶段：维果斯基《教育心理学》。
9、前苏联的教育心理学发展特点：（1）注重与发展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究。
A。
B彼得罗夫斯基的《年龄与教育心理学》。
和M。
B加梅佐的《年龄和教育心理学》。
（2）在学习理论方面，形成了最有代表的两个派别：“联想-反射”理论、“学习的活动”理论。
（3）前苏联教育心理学比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用。
10、中国心理学的起源：孔孟荀墨等。
中国的心理学是在清末随着师范教育的兴起而产生的。
中国第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。
廖世承1924年出版了中国第一本《教育心理学》1926年，陆志韦翻译了桑代克的《教育心理学概论》。
第二章中学生的心理发展与教育3⑴连续性与阶段性、⑵方向性与顺序性、⑶不平衡性、⑷差异性。
4、我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期(0~1岁)；婴儿期(1～3岁)；幼儿期(3 ～ 6、7岁)；童年期(6、7岁～ 11、12岁)；少年期(11、12岁～14、15岁)；青年期(14、15岁～ 25岁)；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。
第二节7这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
具备的特征有如下几个方面：①命题之间的关系；②假设-演绎推理；③抽象逻辑思维；④可逆与补偿；⑤思维的灵活性。
89、中学生认知过程的发展特点（1）中学生观察发展的特点：自觉性逐步增强；持久性不断增强；精确度不断提高；观察事物细节的感受性增强；概括性明显发展；方法不断完善。
（2）中学生记忆发展的特点：①有意识记随目的性增加而迅速发展；②意义识记能力不断提高；③抽象记忆有较快的发展。
（3展的突出特点是由“经验型”上升为“理论型”初中生情感发展特点。
(1)随着自我意识的发展，产生了社会评价和自我评价相关的情感；(2)自相矛盾的情感；(3)少年的热情和冲动；(4)选择性友谊的建立；(5)情感的社会性更加明朗。
第三节12②幼儿期(2～3岁)：自主感对羞耻感与怀疑感③儿童早期(4～5岁)：主动感对内疚感④儿童晚期(6～11岁)：勤奋感对自卑感⑤青少年期(12～18岁)：自我同一性对角色混乱⑥青年期(18～24岁)：亲密感对孤独感⑦成人期(24～65岁)：繁殖感对停滞感⑧老年期(65～)：自我整合对绝望感13、影响人格发展的社会因素（2）学校教育；（3）同辈群体。
14(1)指导学生进行自我统合：帮助学生树立正确的自我意识，培养学生乐观向上的生活态度；(2)指导学生进行自我与社会的统合；16从形式上看：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控。
从内容上看可分为：生理的我、心理的我和社会的我。
从自我观念上看，可分为现实的我、投射的我和理想的我。
18、【2010（1）帮助中学生正确认识和评价自己。
（2）帮助中学生获得积极的自我体验（3）帮助学生提高自我控制力第四节个别差异与因材施教20、中学生认知方式的差异：（1）场独立型与场依存型；（2）沉思型与冲动型；（3）整体型与序列型。
22、【2007】认知差异的教育意义首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
最后，运用适应认知差异的教学手段。
24、（1）关于性格特征差异，态度特征，理智特征，情绪特征，意志特征。
（2）性格类型：培因的机能类型说（理智型、情绪型和意志型）；荣格的向性说（外向型与内向型）；阿德勒的独立—顺从说（独立型和顺从型）。
（3）性格的性别差异：。
25、性格差异的教育意义：（1）影响学生的学习方式（2）影响学习的速度和质量，（3）影响学生对学习内容的选择。
第三章学习的基本理论34学习。
⑥概念学习。
⑦规则或原理学习。
⑧问题解决学习。
5、加涅的学习结果分类：①言语信息学习。
②智慧技能学习。
③认知策略学习。
④动作技能学习。
7、桑代克的试误学习论基本规律包括效果律、练习律、准备律。
8、巴甫洛夫的经典性条件作用论（1）获得与消退（2）泛化与分化（辨别）。
9、斯金纳的操作性条件作用论（1）强化：强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。
（2）逃避条件作用（3）回避条件作用（4）消退（5）惩罚11、加涅的信息加工学习论①动机阶段――激发学习者的学习动机；②了解阶段――注意和选择性科知觉③获得阶段――所学的信息进入短时记忆，并编码和储存；④保持阶段――将已编码的信息进入长时记忆储存；⑤回忆阶段――进行信息的检索⑥概括阶段――实现学习的迁移；⑦操作阶段――反应发生阶段，学生通过作业实现；⑧反馈阶段――证实预期，获得强化。
13、联结学习论在教育中的应用（1）塑造或促进良好行为①普雷马克原理②行为塑造（2）消除不良行为①餍足②代价③结合消退和强化第三节14、苛勒的格式塔—顿悟学习论，其主要观点是：（1）学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形；（2）学习是通过顿悟实现的。
15、布鲁纳的认知发现学习论：(1)学习观：①学习的实质是主动地形成认知结构；②学习包括获得、转化和评价三个过程(2)教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构；②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则［学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)；结构原则；程序原则；强化原则。
16、奥苏伯尔的有意义接受学习论✧实现有意义学习的条件：●学生必须具有意义学习的心向●学习材料具有逻辑意义●学生认知结构中具有适当的观念17、认知学习理论在课堂教学中的应用：（1）重视对关系的了解；（2）重视结构和顿悟的作用；（3）发现学习与接受学习。
18、建构主义学习理论在课堂教学中的应用：（1）研究性学习；（2）合作学习；（3）教学对话。
第四章学习动机第一节学习动机概述134、学习动机的种类（1）近景的直接性动机和远景的间接性动机。
（2）内部学习动机和外部学习动机。
（4）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
5、【208】学习动机与学习效果的关系（1）一般情况下学习动机强学习效果好（2）学习材料的难度不同，学生的个性不同，两者的关系不同（3）学习效果可反作用于学习动机67、需要层次理论：马斯洛认为人的基本需要有五种，即生理的需要、安全的需要、8910、自我效能理论：由班杜拉最早提出，把强化分为三种：一是直接强化；二是替代性强化；三是自我强化。
影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
第三节12（1）树立信心：①提高学生的自我效能感；②设置合理目标；③进行归因训练。
（2）促使学生积极参与学习：①使任务更有趣；②引发认知冲突；③合理使用表扬；④合适的反馈。
(3)创设问题情境，实施启发式教学第五章3（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
第二节学习迁移的基本理论456年】影响迁移的主要因素：(1)相似性；(2)原有认知结构；（3）学习定势7(1)精选教材，重视基础知识和基本原理；(2)合理编排教学内容；(3)合理安排教学程序；(4)教授学习策略；（5）在真实生活中学习。
第六章知识的学习第一节知识学习概述1、知识的类型（1）反映活动的深度不同，分为感性知识和理性知识。
（2）反映活动内容的不同，分为具体知识与抽象知识。
（3）反映活动的形式不同，分为陈述性知识（描述性知识）和程序性知识（操作性知识）。
2、知识学习的类型(1)符号学习、概念学习和命题学习(2)下位学习（类属学习）、上位学习(总括学习)和并列结合学习3、识学习的过程：包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。
4、知识学习的作用：1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
3）知识学习是创造性产生的必要前提。
第二节知识的获得5、知识直观②模象直观③言语直观：①灵活运用各种直观的形式；②加强词与形象的配合；③运用感知规律(强度律，差异律，活动律，组合律)突出直观性对象的特点；④培养学生的观察能力；6(2)【2009①用好正例和反例②正确运用变式③科学地进行比较8、【2010】错误观念的性质或特点：（1）广泛性，（2）自发性；（3）顽固性，（4）隐蔽性9（1）引发学习者对原有观念的不满；（2）使学习者意识新观念的可理解性；（3）显示新观念的合理性；10(1)诊断错误观念；(2)引发认知冲突；(3)理解新观念；（4)应用新观念；(5)反思观念转变过程。
第三节知识的保持11、记忆系统及其特点(1)瞬时记忆：贮存时间大约为0.25～2秒。
(2)短时记忆：保持时间大约为5秒到2分钟。
包括两个成分：直接记忆；工作记忆。
(3)长时记忆：12、知识的遗忘及其原因（1）遗忘的进程的规律是先快后慢，呈负加速型。
(2)遗忘的理论解释①痕迹衰退说（起源于亚里士多德，由桑代克发展）；②干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）；③同化说；13、【(1)深度加工与主动参与；(2)有效运用记忆术；(3)进行组块化编码；(4)适当过度学习；(5)合理进行复习：①及时复习。