从百草园到三味书屋

从百草园到三味书屋教学目标：1、根据文题及内容把握课文结构，掌握过渡段的知识；2、学习文章独特的写景技巧，简练生动的语言特色；3、体会作者在文中渗透的情感、态度。

教学过程：导语：提起鲁迅，我们马上就会想起小学时期学过的文章《少年润土》，那篇文章是那样优美，人们的生活是那样富足。

其实，《少年闰土》节选自鲁迅的一篇小说《故乡》，那是一篇非常沉重的小说，描写了乡村劳动人民生活的苦难，我们下个学期就会学到。

鲁迅的小说除极少数几篇外，大多都严肃而庄重。

而《从百草园到三味书屋》作为一篇回忆性散文，它的基调开朗、轻松，其间充满了童真、童趣，自由玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。

一、强调字词。

本课“读读写写”上出自“字表二”的字词有：窜（cuàn）觅（mì）跪（guì）拗（ǎo）云霄（xiāo）倘若（tǎng）啄食（zhuó）和蔼（ǎi）渊博（yuān）淋漓（lí）盔甲（kuī）人声鼎沸（dǐng）二、鲁迅简介：鲁迅（1881年9月25日-1936年10月19日），浙江绍兴人，出生时祖父为他取名为“樟寿”，字豫才。

小时家道比较好，幼时曾到当时绍兴最有名气的私塾三味书屋学习6年。

后来，12岁那一年，因祖父的科场舞弊案，家道很快衰落下来。

父亲为此得了重病。

在4年的时间里，幼小的鲁迅经常带着家中的首饰、衣物到当铺去典当，在人家的白眼中接了钱，又去药铺给自己的父亲抓药，他深深地感到事态的炎凉。

但父亲还是死去了。

17岁时，鲁迅带着母亲为他筹措的8元钱路费到南京去，进入了当时洋务派办的江南水师学堂，此间，他为自己取了新名字——周树人。

后来他又改入南京路矿学堂，在这所学堂实习期间，鲁迅到煤矿去，看见了矿工们的悲惨生活，触动很大。

鲁迅学习的这两所学校都是洋务派为了富国强兵而兴办的，其中开设了数学、物理、化学等传授自然科学知识的课程。

期间，鲁迅阅读了外国文学和社会科学方面的著作，开拓了视野。

特别是严复翻译的英国人赫胥黎著的《天演论》，更给予鲁迅以深刻的影响。

《天演论》是介绍达尔文的进化论学说的一部著作，这使鲁迅认识到现实世界并不是和谐完美的，而是充满了激烈的竞争。

一个人，一个民族，要想生存，要想发展，就要有自立、自主、自强的精神。

不能甘受命运的摆布，不能任凭强者的欺凌。

鲁迅先生在南京路矿学堂期间成绩优异，使他在毕业后获得了公费留学的机会。

1902年，他东渡日本，进入仙台医学专门学校（现日本东北大学医学部）。

他选择学医，意在救治像他父亲那样的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。

同时也想通过医学促进中国的社会变革。

但他的这种梦想并没有维持多久就被严酷的现实粉碎了。

在日本，作为一个弱国子民的鲁迅，经常受到具有军国主义倾向的日本人的高度歧视。

在他们的眼睛里，凡是中国人都是“低能儿”，鲁迅的解剖学成绩是95分，就被他们怀疑作弊，这使鲁迅深感作为一个弱国子民的悲哀。

在一次上课的时候，课堂上播放了日俄战争的时事片，一个中国人给俄国人当侦探，被日本人抓住要杀头了，一群中国人在旁边围观，木然地看着自己的同胞被侵略者杀死。

这使鲁迅受到强烈打击，他已认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。

他认识到，医学是救不了中国的，于是他弃医从文，打算用文艺改变愚弱麻木的国民，他离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文章，从事文学活动。

当时，他与朋友们讨论最多的是关于中国国民性的问题：怎样才是理想的人性？中国国民性中最缺乏的是什么？它的病根何在？通过这种思考，鲁迅把个人的人生体验同整个中华民族的命运联系起来，奠定了他后来作为一个文学家、思想家的基本思想基础。

但是，鲁迅的思想不但为当时大多数中国人所无法理解，就是在留日学生中也很难得到广泛响应。

于是，在1909年他从日本回国，做起了中学教员。

期间，他经历了辛亥革命，但他发现，辛亥革命并未以改变中国被压迫被奴役的命运。

此时，他极端苦闷，寻不到出路。

1918年，他受《新青年》杂志的约请开始为《新青年》写小说，当年5月他第一次以“鲁迅”这个笔名发表了中国现代文学史上的第一篇白话文小说《狂人日记》。

在这篇小说中，鲁迅深刻地指出中国几千年的封建社会的历史，实际上就是吃人的历史。

鲁迅先生一生为我们留下了500万字的著作。

其中杂文集16部，小说集2部，散文集1部，散文诗集1部，还有许多其他作品。

1936年因积劳和肺病在上海逝世，终年55岁。

毛泽东主席对鲁迅先生的评价：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。

鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地和半殖民地人民最可宝贵的性格。

鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠诚、最热忱的空前的民族英雄。

三、析题：——从课文的题目看，你认为课文的材料是按什么顺序安排的？应该分几部分？——应该是按照空间顺序安排的，分两个部分。

四、分析课文（一）课文结构——①请从文中找出这两个部分的过渡段或句。

——第9段。

——②划分段落时，你认为这个过渡段应分在哪一部分比较合适。

？——应分在第二部分。

过渡段因为是承上启下的，是下段的开始，往往分入下一部分中。

第9段虽然提到地百草园，但百草园的生活已经结束了，从这里开始，就要写在三味书屋中的生活了。

——③第9段中对自己被送进私塾有多种猜测，这表明了作者对百草园具有怎样的感情？这又是为什么？——极度的留恋和不舍。

（二）分析第一部分1.第1自然段中有一个词告诉了我们百草园在作者心中的地位，是哪个词？——“乐园”。

2.你认为课文后面的内容也就是第一部分内容应围绕哪一个词来写？——乐园。

3.那第一段在文中具有怎样的作用？——领起下文的作用，统领文章前8个自然段。

4.第1自然段中说“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“似乎”表示猜测，“确凿”又表示肯定，作者用两个互相矛盾的词叠在一起使用，如何理解？——在这里其实并不矛盾。

“确凿”表示肯定，肯定园中除了野草没有什么动人之处；“似乎”又对“确凿”的断定表示有些犹豫，犹豫的是：在今人（大人）看来，那时的百草园确实没有什么动人之处，虽然我那时却把它当成乐园。

〖解题方略〗解答两个词、句或说法是否矛盾之类的题，要先答是否矛盾（一般是不矛盾），再分别指出这两个词、句或说法各指的是什么，再说一下作者为什么这么说就可以了。

例如：“我们的祖国既古老又年轻。

”这里“古老”与“年轻”是否矛盾？答：不矛盾。

古老指我国有5000年的历史，年轻指的是中华人民共和国成立却只有几十年。

作者这样说突出了祖国的历史悠久和新中国的无限生命力。

5.百草园里有什么，让作者把它当成“乐园”呢？——【1】有趣的事物：①菜畦-碧绿②石井栏-光滑③皂荚树-高大④桑葚-紫红。

由低到高-静物；①鸣蝉-长吟②黄蜂-肥胖、伏③云雀-窜。

由高到低-动物。

以上两个“不必说”是由静到动，从整体上写出了作者对百草园的印象：从静物到动物都充满了乐趣。

——分析“伏（在菜花上）”，换成“趴”好不好？——不好。

“伏”写出了黄蜂的轻盈，敏捷，是那样可爱；“趴”则显得笨拙。

泥墙根一带的无限趣味：（局部上）①油蛉、蟋蟀：低唱、弹琴（拟人）（形象生动地写出了油蛉和蟋蟀的可爱）②蜈蚣-遇见；斑蝥-喷雾。

——蜈蚣的趣味何在？——这里用了“遇见”，不是看见。

“遇见”有种老友偶然相遇的欣喜，看见则没有这种感受。

以上写的是动物；③何首乌、木莲：缠络，臃肿④覆盆子：像…小球，又酸又甜，色味比桑葚好得远（对比）以上写的是植物（静物）；这一部分是对百草园的局部描写，是按由动到静的顺序写的。

第二自然段从整体上是由整体到局部的顺序，写了“我”对百草园里的一切都那么好奇的心理。

这一段的描写，有声，有色，有形，有味，调动人的视觉、听觉、味觉、触觉等多种感觉器官，让读者立体化地感受到了百草园的趣味所在。

堪称写景典范。

——【2】迷人的传说：①第3自然段有什么作用？——过渡段，承上启下的作用。

②这段故事有什么作用？——给百草园增添了神秘感。

③和第2自然段相比，第3段出现的事物在数量上有什么特点？为什么这么写？——第2段出现的事物特别多，特别密集，作者几乎是如数家珍，滔滔不绝。

而第3段只写了一件事，就是美女蛇的事。

这样，这段故事讲起来就会舒缓一些，使得本来就很迷人的故事更显神秘，给百草园增添了神秘感。

——【3】快乐的游戏：冬天捕鸟。

注意：动作的形象性。

〖解题方略〗从语言角度赏析这段话：这段文字使用了“扫、支、撒、系、牵、拉、罩”等动词，准确生动，形象真切地表现了捕鸟的过程。

——【4】天真的幻想：想找到人形的何首乌；想得到故事中老和尚那样的飞蜈蚣——憧憬的快乐6.小结：百草园中有声有色有滋有味，有看的乐趣，有听的乐趣，有玩的乐趣，有吃的乐趣，有憧憬的乐趣，百草园当然会成为“我”儿时的乐园。

（三）分析第二部分1.和百草园的生机勃勃，趣味无限相比，你觉得三味书屋有什么不同？——三味书屋有一种特别严肃的气氛。

①从三味书屋的陈设看出来，简单而有规矩。

②行为礼貌上有规矩,要拜孔子和先。

③只准读书，不能做与读书无关的事。

④有罚跪的规则和打人的戒尺。

2.三味书屋的主人是什么的人？根据课文来说一说。

（1）严厉。

①听说他的私塾是最严厉的②不许问“怪哉”虫之类的事③不许到后园去玩（2）可敬。

①极方正，质朴，博学②和蔼地答礼③开始对“我”很严厉，后来却好起来④有罚跪的规则和戒尺，但不常用⑤喜读书3.“我”在三味书屋中做了什么？——①读书②溜至后园玩③趁老师不注意画画4.孩子们做这些事有趣吗？趣味分别在哪里？有。

（1）在后园孩子们玩耍，①折腊梅②寻蝉蜕③捉了苍蝇喂蚂蚁，都很有趣味；（2）趁老师读书入神画画，“于我们是很相宜的”，自然有趣味；（3）读书更有趣味，孩子们读书不是抑扬顿挫，而是“放开喉咙”，有口无心地瞎读。

5.称捉苍蝇为“最好的工作”你怎么理解？——在孩子看来，玩就是工作。

之所以称它为“最好”，是因为它既有趣味，又“静悄悄地没有声音”，不会引起先生的注意。

6.孩子们和老师都读书，为什么老师读的就有标点符号，而孩子们读的就没有？——老师懂得文章的意思，自然能断句，孩子们不懂，不会断句，就一连气的读下去，写出了孩子读书的有趣场面。

7.先生的身上有没有趣味？——有。

①读书时往里加语气词；②读到兴头上还要做出摇头“向后面拗过去”的动作（四）思考问题1.你怎样理解本文的标题？你认为百草园之“乐”和三味书屋之“乐“有什么异同？这两者之间又有着怎样的联系？①本文的标题提示了文章是以空间转移为线索和顺序的。

②相同之乐：都是儿童之乐，都表现了儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人（老和尚、先生）的单纯崇拜、对自由欢乐的追求（不愿离开百草园、溜到书屋后园玩、上课画画等）、对成人世界的无知（疑心老师读的是极好的文章、对先生不给讲怪哉虫的原因的猜测、对自己被送入书塾的猜测）。