浅析汉语国际教育中的量词教学及策略研究
浅析对外汉语名量词教学策略
浅析对外汉语名量词教学策略概述教授中文名词量词是对外汉语中最基本的语言学习环节之一。
对外汉语学习者通常都会接触到大量的名量词，比如：个、只、条、张、口等等。
然而，对外汉语学习者在学习名量词时会遇到一些困难，例如分辨某些量词的使用场景以及给名词搭配合适的量词等等问题。
在这里，我们将浅析一些对外汉语名量词教学的策略。
名量词教学的重要性名量词的学习是广东快乐十分最基本的汉语语境知识之一，也是对外汉语入门课程的重要组成部分。
名量词的学习不仅仅是单纯的语言学习，同时也是文化知识的传承。
学习名量词可以帮助对外汉语学习者更好的了解中国文化并融入到中国社会中，让他们能够更好地进行汉语交流并在日常生活中运用汉语。
名量词教学的挑战尽管名量词的学习对于对外汉语学习者来说是非常重要的，但是对于他们来说学习过程中存在着许多需要克服的挑战。
以下是针对名量词教学中常见的问题：1.区分名量词的使用场景2.称谓的相关问题3.正确搭配名词和量词名量词教学策略针对以上问题，以下是对外汉语名量词教学的一些策略：1. 示范重要性教授名量词时需要给学习者进行示范。
展示名量词的使用场景、正确的数量搭配及相应的汉语文化，可以帮助学生更好的理解并记忆名量词的使用方式。
2. 合理抽象概念通过自然的语言演示和合理的场景设置，将抽象概念转化为具体的示范概念，让学习者能够感触到名量词的实际运用。
例如，可以通过运用食品、购物、交通等场景，按照自然的篇章组织结构，进行名量词教学。
3. 高频举例在这里给学习者提供一些使用高频的量词作为例子，让学生遵照这些例子进行数量的搭配，避免与中国汉语的地域差别产生的互相误解。
4. 通过游戏增强学生记忆通过一些互动游戏的形式加强学生名量词的记忆。
游戏可以分为个人游戏、团队游戏，如“垒积木”，“猜数字”等。
总结对外汉语学习者在学习名量词教育中，需要教师通过合理的语言示范、场景设置和游戏等手段进行辅助教学，帮助他们掌握名量词的使用规则。
对外汉语教学中的量词教学浅论
学 都有一 种畏难 情绪 。一是教 师觉得量 词纷 繁复杂 ， 以汉 常 语 习惯为 由进行 汉语教 学 。二是外族学 生本 身原 因． 为量 认
词 只 是 习 惯 使 然 ， 汉 语 学 习 中 最 不 重 要 的 组 成 成 分 ． 上 是 加
么会 区别使用 ， 因为 中国人从小 就这么 用 。 （ ） 四 集体量 词和 个体 量词 的混 用。 留学 生对 于集 体 和
进行。
关 键 词 ： 外 汉 语 教 学 量 词 常 见 偏 误 对
量词 在汉 藏语 系语言 中 ，特别 是在 现代 汉语 中具 有重 要地位 。尽 管量词 是现代 汉语 词类 划分 中最 后一个 分 出来 的类 ， 但是 经过 历代 学者 百余年 的努 力 ， 已经 取得 了丰 硕 的 成果 。量词本 身的 丰富性和 复杂性 ， 使得量 词教学成 为对外 汉 语教 学 中的一 大重点 和难 点 。外 族学 生能 否掌 握好 量词 成 为他 们 能否学好 汉语 的一 个重 要标 杆 。但 是在 实际 的对
留学生 而 言 ， 汉语 的声 调本 身 就很 难 学 习和 记忆 ， 因此 ， 他 们会 经常 犯一 些 拼音 一样 但 声调 不 一样 的量 词使 用错 误 。 如 ：课 、 、 ”副 、 ”只 、 等 。 “ 棵 颗 “ 幅 “ 支” 对于“ ， 课” 大部 分 留学 生能 够清楚 分 出“ 天我 们 上第 今
话
拳究ｊ ＿ຫໍສະໝຸດ ｉ ～簟 对 外 汉 语 教 学 中 量 词 教 学 浅 论 的
蒋 莹
（ 徐州师范 大学 研究 生 院 文 学院 １ 级汉 语言文字 学专业 ， ０ 江苏 徐 州 ２ １ １ ） ２ １６ 摘 要 ： 量词在 现代 汉语 中占重要 地位 ， 但是在 对外 汉语教 学过程 中， 量词教 学又 常常被 忽视 。本 文着重从 留学生量词 常见 的使 用偏误 出发 ， 讨 量词偏误 产 生的原 因 ， 探 强调量 词教 学应该 采取相 应的教 学策略 ， 循序 渐进 、 分层 次、 计 划地逐 步 有
现代汉语量词研究与对外汉语量词教学
现代汉语量词研究与对外汉语量词教学一、概述量词是汉语中一种独特且重要的词类，具有表达数量关系和事物类别的双重功能。
在现代汉语中，量词的使用广泛且复杂，对于非母语者来说，掌握和正确运用量词是一大挑战。
在现代汉语教学和对外汉语教学中，量词的教学一直是重点和难点。
《现代汉语量词研究与对外汉语量词教学》这篇文章旨在深入探讨现代汉语量词的特点、分类、功能及其在对外汉语教学中的策略和方法。
通过量词的研究，我们不仅可以更深入地理解汉语的语言特性，还可以为对外汉语教学提供更为有效的教学方法和策略。
本文首先将对现代汉语量词的基本概念和特点进行概述，明确量词的定义、分类及其在现代汉语中的地位和作用。
我们将重点分析对外汉语量词教学的现状和问题，包括学习者在量词使用过程中常见的错误类型、原因以及教学过程中遇到的困难和挑战。
在此基础上，我们将提出一系列针对性的教学策略和方法，以帮助学习者更好地掌握和运用汉语量词。
本文还将对现代汉语量词研究的未来趋势进行展望，探讨新的研究方法和技术在量词研究中的应用前景，以期为推动汉语量词的教学和研究提供新的思路和方法。
1. 量词在现代汉语中的重要性在现代汉语中，量词是一种独特的词类，它在语言表达中发挥着重要的作用。
量词的存在使得汉语的数词与名词之间的连接更为紧密，形成了具有鲜明特色的量词短语。
这种结构不仅丰富了汉语的表达方式，而且在一定程度上决定了名词的所指范围。
量词在现代汉语中具有举足轻重的地位。
量词是汉语表达数量概念的必要手段。
在汉语中，数词不能直接与名词组合，而需要通过量词作为中介。
例如，“一个苹果”、“两只狗”、“三本书”等，其中的“个”、“只”、“本”都是量词，它们将数词与名词连接起来，形成了表达数量的完整概念。
没有量词，这些数量概念在汉语中就无法准确表达。
量词对于明确名词的所指范围具有重要意义。
不同的量词往往对应着不同的名词，它们之间的搭配有一定的规律性和约定俗成性。
例如，“条”通常用于表示长条形的物品，如“一条裤子”、“一条鱼”等而“个”则更常用于表示独立的个体，如“一个人”、“一个苹果”等。
面向汉语国际教育的形状量词研究
这 对 汉 语 文 化 传 播 有 重 要 意 义 。
［关 键 词］汉语国际教 育；形状量词 ；偏误 ；教 学策略
［中图分类号 ］Ｇ６４２
［文献标 志码 ］Ａ
［文章编号 ］２０９６—０６０３（２０１８）２２—０１５９—０１
近年来 ，对形 状量 词 的本体研 究逐 渐 向深层 次 、多 角度 发 和 汉 语 形 态 量 词 方 面 一 对 多情 况 的 大 量 现 ，进 而 造 成 了学 习
对 外 汉 语 教 师 组 织 形 状 量 词 教 学 活 动 时 ，应 坚 持 因 材 施 教
别仍然时 常成 为困扰。 比如 “一片森林 ”“一张 明信 片”“一面 国 原则 ，即全 面了解班级 留学生 信息 ，尊重不 同国别 留学生在学 习
旗”中的三个 近义量词就时常被 留学生混淆误用。
上。学生常常忽略掉形状量词所传递 的形态信息 ，而过度泛化如 为接下来 的教学 方案制订 、教学计划 调整提 供依 据 。最 终能够
“个 ”一类的通用量词 。当这类量词 的功能被扩 大时 ，“一个 嘴” 降低形 状 量词误 用 几率 ，在 大量 应用 形状 量词 的基 础上 ，提 高
“
一
个葡 萄”“一个 白云 ”等偏误 也就屡见不鲜 。
汉 语 里 的量 词 是 一 个 相 对 封 闭 的 词 类 ， 因此 其 搭 配 也 相 对 逐渐降低 ，这也有助于从整体上提高汉语学习质量１２ Ｊ。
比较 固定 。有些语 言里面也有形态量词 ，这些量词从语 义上看 与
综上所述 ，在汉语 国际教 育 中，形状量词 是一个容易被人 忽
汉语基本一致 ，但是在语用上不是完全一对一 的对 等关 系。比如 略 ，但却极 易发生偏误 的词汇 门类 ，结合教学 的形 状量词研究还
对外汉语量词教学的偏误分析
对外汉语量词教学的偏误分析一、本文概述随着汉语国际教育的发展，越来越多的学习者开始接触并学习汉语。
在汉语学习的过程中，量词作为汉语语法的一大特色，对于非汉语母语者来说，往往是一大难点。
量词的使用不仅涉及数量表达，更与名词的搭配、语境的选择等密切相关，因此，量词教学在对外汉语教学中具有举足轻重的地位。
本文旨在通过对对外汉语量词教学过程中的偏误进行分析，探讨其产生的原因，并提出相应的教学策略。
我们将对量词的基本概念及其在汉语中的作用进行简要介绍。
我们将通过收集和分析学习者的量词使用偏误案例，总结常见的偏误类型及其特点。
在此基础上，我们将深入剖析偏误产生的原因，包括母语负迁移、教学方法不当、教材编写不足等方面。
我们将提出针对性的教学建议，以期帮助汉语教师更有效地进行量词教学，提高学习者的量词使用准确性。
通过本文的研究，我们期望能够为对外汉语量词教学提供有益的参考，促进汉语国际教育的质量提升，帮助学习者更好地掌握和运用汉语量词。
二、量词的基本概念与分类在汉语中，量词是一种特殊的词类，它用来表示事物或动作的数量或程度。
量词在句子中常常与数词结合使用，形成数量短语，对名词或动词进行修饰和限定。
因此，量词在汉语表达中具有不可或缺的作用。
量词的基本功能是表示事物的单位或动作的次数。
比如，“个”是表示个体事物的单位，如“一个苹果”；“次”是表示动作的次数，如“去了一次北京”。
量词在汉语中的使用非常灵活，同一个量词可能根据不同的语境和搭配有不同的含义。
例如，“张”既可以表示纸张的单位，如“一张纸”，也可以表示平面的单位，如“一张桌子”。
物量词：物量词主要用于表示事物的数量或程度。
根据所修饰名词的不同，物量词可以分为个体量词、集合量词、部分量词、容器量词、临时量词、度量衡量词等。
例如，“个”是个体量词，“双”是集合量词，“半”是部分量词，“瓶”是容器量词，“碗”是临时量词，“米”是度量衡量词。
动量词：动量词主要用于表示动作的次数或时间的长短。
对外汉语教学中量词的教学
对外汉语教学中量词的教学【摘要】本文主要探讨对外汉语教学中量词的教学。
首先介绍了量词的概念及分类，然后分析了量词在对外汉语教学中的重要性。
接着调研了国际上对外汉语教学中量词教学的现状，并探讨了常用量词的教学方法。
通过案例分析，展示了实际教学中如何有效地教授量词。
结论部分总结了对外汉语教学中量词教学的启示，提出了未来研究方向。
本文旨在为对外汉语教学工作者提供有益的教学经验和启示，促进对外汉语教学质量的提升。
【关键词】对外汉语教学、量词、教学方法、案例分析、国际现状、启示、未来研究、总结1. 引言1.1 研究背景量词是汉语语法中的重要组成部分，对外汉语教学中的教学内容之一。
量词是一种表示数量或容量的词语，用来修饰名词。
在汉语中，量词的使用十分灵活多样，不同的名词需要搭配不同的量词才能表达准确的意思。
对外汉语学习者在掌握量词的正确使用上往往存在一定的困难，特别是对于那些母语中没有或者使用方式不同的学生来说。
随着中国的国际地位的提升，对外汉语教学在世界范围内得到了越来越多的重视。
而量词作为汉语语法的重点内容之一，对外汉语教学中量词的教学也变得愈发重要。
然而目前对外汉语教学中关于量词的教学研究还比较有限，尤其是教学方法和教材资源方面存在一定的不足。
深入研究对外汉语教学中量词的教学问题，探讨相应的教学策略和方法显得十分必要和迫切。
本文旨在探讨对外汉语教学中量词的教学问题，为进一步完善对外汉语教学提供理论参考和实践建议。
1.2 研究意义对外汉语教学中量词的教学是一个备受关注的话题。
随着汉语国际教育的不断发展，越来越多的学习者希望通过学习汉语来拓展自己的视野和提升自己的竞争力。
而量词作为汉语语法中独特的部分，具有复杂的概念和使用规则，对外汉语学习者往往会面临一定的困难。
研究对外汉语教学中量词的教学具有重要的意义。
量词是汉语中一个重要的语法范畴，掌握好量词的概念和使用方法能够帮助学习者更好地理解和运用汉语，提高他们的语言表达能力。
对外汉语量词教学问题探讨
对外汉语量词教学问题探讨对外汉语量词教学存在的问题现在越来越多的外国人和在华的留学生开始学习汉语，在各个大学都开设了对外汉语专业，这是一门新兴的学科。
在对外汉语教学过程中，作为教学的主体——教师来说，也是一项新的挑战。
再加上汉语语法的复杂性，这就使得对外汉语教学也没有形成一个完整的系统。
在理论和实践上还有很大的差距。
就对外汉语教师而言，在教学方式、教学方法上还存在很多问题，有待于进一步改善和提高。
对于对外汉语的教科书，也应该在不断地研究和完善当中。
1、教师和教材在量词的教学中偏重于量词的语法功能。
现在在对外汉语教学中，量词教学一般都在汉语初中级阶段就完成了，在教学方面对量词的教学也都偏重在语法功能上的解释：首先是告诉学生"数 + 量 + 名"的语法规范，其次告诉学生"名词都有自己特定的量词"在留学生接受了这样的教学方式，他们只能是死记硬背，在遇到具体的问题时就会感到无所适从。
2、教师在对外汉语量词教学中存在一定的主观性和灵活性教学活动是教师的教与学生的学相配合的活动。
在课堂上，一般教师是课堂活动的主体，这就要求教师如何把已有的知识采用什么样的方式传达给学生。
对外汉语课堂上的量词教学成功与否的标准就是看学生是否能在语言交际中恰当地运用量词。
要想达到这一教学效果，期间有很多因素影响着这一学习成果。
既有教师教的因素又有学生学的因素。
所以要了解和抓住外国学生学习汉语的特点，采取不同的教学方法，使更多的外国学生能正确地运用量词，提高他们的汉语交际能力。
可能很多人认为只要能会一门外语就能当对外汉语教师。
但当你真正从事对外汉语教学时，才知道这是一种误解。
一名合格的对外汉语教师至少应当具备一定的语言知识结构和能力结构。
尤其是汉语的知识结构、理论知识和技能。
而且要熟悉一两门外语的知识理论和结构。
讲课是一门艺术，同样的知识，不同的教师会采取不同的方式传授给学生，特别遇到比较抽象的知识时，教师怎样能用通俗易懂的语言能使学生理解和消化。
浅析对外汉语名量词教学策略
浅析对外汉语名量词教学策略一、对外汉语名量词教学应遵循的原则（一）对大纲和教材进行优化，使其符合名量词的交际需要教学大纲对于教师和学生来说极其重要，是教学活动得以顺利进行的根本保证。
我们发现大纲在制定过程中，没有把各阶段学习者学习汉语量词的规律考虑在内，导致大纲中的名量词不是学习者最迫切要求学习掌握的。
要解决这个问题，就要尽快制定出一份符合第二语言学习者需求的教学大纲。
教材编写者会按照大纲的要求设置教学难点和学习重点。
名量词的教学既然是对外汉语教学不可缺少的一个重要环节，必然会以第二语言学习者的学习能力为基础，划分名量词的难点等级，确保教学内容得到科学合理的安排。
（二）根据名量词的交际需要分层次进行名量词教学1.以名量词本身的难易程度为依据大纲以及教材里词汇表中的词语是按照难易度进行编排的，词的使用频率大多决定了词的难易程度。
多意义、低使用频率的词一般较难习得，反之则较易掌握。
语言学习者学习汉语名量词的最终目的是会用，至于能否明确区别这些名量词，母语是汉语的人尚不能达到，因此对第二语言学习者不作具体要求。
2.根据对学习者的不同要求应该根据学习者不同的学习目的和学习者汉语水平的高低来教授汉语名量词。
为此，要把名量词分成两大部分来进行讲解：即必须学会在说、写中使用的和应该在阅读和听说中逐步理解的。
对于抱着不同学习目的而来的汉语学习者，应该有不同的目标和要求，教师要明确学习者学习汉语的具体目的，因材施教，以满足不同目的的学习者的学习需求。
3.根据名量词的交际需要分阶段教学初级阶段的教学目标是学习者能够掌握汉语中部分常用的名量词及其语法的结构，这一阶段教学要使汉语初学者在学习中留有“数词+量词+名词”这一搭配的印象。
中级阶段的名量词教学经历了初阶阶段的第二语言学习者已能够初步掌握汉语的基本名量词及其语法方面的知识，具备进一步学习现代汉语名量词的基础。
所以，中级阶段的主要教学目标及任务就是传授“一对多”和“多对一”的汉语名量搭配，重点在于辨析汉语同音异形的名量词及依照语境对名量词进行准确选择。
浅谈对外汉语量词教学的对策和建议
与抽 象 事 物 名 词 、 词 的 组 合 ， 如 “ 团 动 诸 ～ 和 气 ” “ 片 丹 心 ” ； 些 开 放性 的 临 时 、一 等 某 量 词 的 选 用 ， ： （ 摔 倒 了 ， 了 一 手 如 手 他 弄 泥 。 、 我是 跑 着 回学 校 的 ， ） 身（ 累得 出 了一 身 汗 。等 。 要 求学 生 能 自觉 、 练地 依 靠上 ） 这 熟 下 文 语 境 来 选 用 量 词 ， 且 还 要 积 累 一 定 而
语言学研究
ｎ ｅｌ● —ｖｉＨａ■ ｎａｎ 西 ｏｔ ｒ ■ ｏ ｄ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅 谈 对 外 汉 语 量 词 教 学 的 对 策 和 建 议
郭 晓 沛 （ 长春 师范 学院汉 语言 文学 学 院 吉林 长春 １ ００ ２ ３） ３ 摘 要： 量词是 汉语学 习的难点 ， 留学生学 习汉 语时 出现 偏误最 多的词 类之一 。 文选择 对外汉语 量词教 学作 为研 究点 ， 留学生学 习 是 本 对 使 用量 词提 出几 点建议和 对 策 ， 望能对对 外汉 语量 词教 学提 供一 些帮助 。 希 关 键 词 ： 词 对 外 汉 语 教 学 偏 误 建 议 量 中 图分 类号 ： ４ Ｇ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ （ ０ ０ ０ （） Ｏ ８ —０ １ ７ — ９ ２ １ ）７ ｂ 一 ０ １ １ ７５
的 汉 语 言 文 化 知 识 以 及 较 强 的联 想 能 力 。
４ 正确适 当的教学方法
语 言 的 学 习 ， 某 种 意 义 上 来 说 ， 是 从 不 懂 不 懂 的 问题 ， 是 会 不 会 的 问 题 ， 师讲 而 教 得 再 多 再 好 ， 不 能 使 学 生 熟 练 地 运 用 量 也 词 进 行 语 言 交 际 。 言 交 际 能 力 更 多 地 是 语 练 出来 的 而 不 是 教 会 的 。 量 词 的 问题 上 ， 在 从 解 码 系 统 来 说 量 词 不 是 难 点 ， 词 比 较 量 容 易 理 解 ， 是 从 编码 系统 来说 ， 词 则 是 但 量 个 难 点 。 词 教 学 一 定 要 体 现 出 精 讲 多 量 练 的 原 则 ， 是 语 言 的 交 际 性 、 用性 决 定 这 实 的 。 师 除 了 要 引导 学 生 进 行 课 本 上 的 练 教
汉语言中量词使用的教学策略
2017.09汉语言的学习博大精深，词汇量丰富，句式变换多样，其中量词的使用也有其自己的规律、特点，共同作用，才使得我们的汉语言丰富多彩。
1.汉语言中量词的使用量词在我们的日常生活中、写作中、口语表达中都是不可或缺的，使用频率也较多，在不同的语境、语句中都有着不同的表现形式。
1.1量词的概念量词是表示计量单位的词，是指用来表示人、事物或动作的数量单位的词。
这是一个涵盖面广、无处不在的概念，任何对象，任何事物，甚至任何动作，无论是具体的还是抽象的，都有量词的运用。
如：一个朋友、一只狗、一颗心、一根香蕉、一栋房子、一阵掌声、一顿毒打等，这里的“个”、“只”、“颗”、“根”、“栋”、“阵”、“顿”等都是量词的使用。
1.2量词的使用分类关于量词的分类，因其分类标准的不同，有很多种研究，本文主要针对量词的概念，将其分为名量词和动量词两种。
1.2.1名量词名量词是表示人和事物的单位。
用来表示人，如：一个人、两队人、一屋人、一帮人、五伙人、一个美女、一校学生等，这里的“个”、“队”、“帮”“伙”“校”“车”都是名量词，与“一”、“二”等数词合用。
用来表示事物，如：一朵花、两匹马、三辆车、一把茶壶、二个订书钉、七台电脑、五把椅子、六张沙发、一口钟、一只鸡等，这里的“朵”、“匹”、“辆”、“把”、“个”、“台”、“张”、“口”、“只”等是名量词。
名量词根据其合用的名词的属性不同，又可以细分为通用名量词，如“张”、“个”、“只”等；借用量词，如“一碟儿花生米”等；临时名量词，如“两盘饺子”等；计量名量词，如“亩”、“斤”等。
1.2.2动量词动量词是表示动作的数量单位。
用来表示动作，如：一个动作、一顿打、一场战争、一阵掌声等，这里的“个”、“顿”、“场”、“阵”等都是动量词的使用。
动量词根据与其合用的动作不同，也有不同的分类。
如“走一趟”、“活一回”等，这属于专用动量词；“老师打了我一巴掌”、“他瞪了我一眼”等，属于工具动量词等。
对外汉语教学中量词的教学
学
中 词
的 教
学
李 庆玲
（ 沈 阳化 工 大 学 外 语 系 ， 辽 宁 沈 阳 １ １ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 量 词 学 习是 汉语 学 习 中较 困难 的 一 部 分 ， 汉语量词的构成并不复杂， 但 在 使 用 过 程 中总会 对 学 习者 造 成 这 样 或 那 样 的 障碍 。本 文 主 要 讨 论 汉语 量词 的基 本 分 类和 教 学 技 巧 ， 并且 针 对 教 学 过 程 中产 生 的 问题 做 一 综合 说 明。 关键词 ： 对 外 汉语 教 学 量 词 教 学 效 果 量 词 是 汉 语 巾 较 为 复 杂 的 一 项 。是 对 外 汉 语 教 学 中欧 美 等 国学 习 者 最 难 理 解 的 一 项 。 亚 洲 国家 学 习 者 学 习量 词 时 分 为 多 种情 况 ， 日韩学 习者 领 会 较快 ． 而孟加拉 、 尼 泊 尔 等 国学 习 者 受 本 国文 化 背 景 影 响较 深 。 领 会 较 慢 。 同时 和 学 习 者 掌握 几 门 语 言 有关 ， 如非 洲 一 些 学 生 ， 祖鲁 语 、 本 部落 语 言 、 法语 、 英 语 都 是 母语 ， 这样 的学 生 在 学 习量 词 的过 程 中较 为容 易 一 些 。
如： 一个 脑子 比较一 颗脑 袋 ， 一 张嘴 比较一 片嘴 唇 。中文量词 很 多
、
汉 语 量 词 的 基 本 分 类
（ ＜ Ｈ Ｓ Ｋ 词 汇备考手册 》 、 《 实用对外 汉语教 学语法 》 、 《 现 代 汉语词典》 都 对 量 词 做 了相 应 描 述 和说 明 ， 本 文 将 上 述 内容 重 新 整 合 和 归 类 ．并 结 合 百 度 词 典 加 以 说 明 。 常 见 的 量 词 如 “ 只” 、 “ 个” 是经常使用的 ， 但 其 中 几 十 个 量 词 在 英 语 里 没 有 对 应词 ， 使 学 习和 教 授 这 些 量词 变得 较 难 。 中文 量 词 让 语 用 者 在 描述事物时词语 显得丰富多彩 ． 有 时 量 词 之 问 的 替 换 只 是 为 了 上 下 文语 音 的方 便 和押 韵 ， 为 了 更 恰 当地 表 述 这 些 量 词 ． 我 把 它 们按 功能 归类 说 明 ． 当某 些 东 西 属 于 多 类 的时 候 ， 量 词 的 搭 配 就 不 重 复 了 ．而 且 每 门类 的 范 围都 是 狭 义 上 的 范 围 ． 例 如： “ 一个苹果 ” ， 既属于食物类 又属于水果 类 ， 那 么 在 两 个 类 别 中“ 个” 都 出现 了 。还 有 “ 一个钉子” 。 我们只视为工具类 ． 而 不认 可 家庭 用 品类 的划 分 。 １ ． 表 示 人 的量 词 ： 个、 位、 条 。 位 是 比较 正 式 客气 的 用 法 ， 条 的用 法 仅 限于 好 汉 等 。 ２ ． 表示动物的量词 ： 只、 匹、 头、 条、 峰 。这 些 都 是 对 外 汉 语 教学 中 学 习 者 非 常头 痛 的 地 方 。 学 生 不 止 一 次 地 犯 错 误 ， 如 只马 ， 一只猪” 。 ３ ． 表示 人和动物 器官部位 的量词 ： 个、 只、 颗、 根、 张、 片、 条 。这 些 与 形 状 关 联 较 大 。 但是也有历史传承因素。 ４ ． 表 示 植 物 和植 物部 位 的量 词 ： 棵、 株、 朵、 条、 颗、 粒、 片。 ５ ． 表 示 水 果 的量 词 ： 个、 粒、 根。 ６ ． 表示形状的量词 ： 条、 根、 支、 道、 面、 片、 张、 颗、 粒、 块。 ７ ． 表示 食 物 的量 词 ： 顿、 份、 根、 块、 个 、 片。 ８ ． 表示 餐具 的量 词 ： 把、 个、 张。 ９ ． 表示 家庭 用 品 的量 词 ： 台、 把、 块、 根、 盘、 张、 个。 １ ０ ． 表 示 穿 戴 用 品 和装 饰 品 的 量 词 ： 件、 个、 顶、 只、 个、 副、 枚、 条。 ｌ １ ． 表示建筑物的量词 ： 座、 栋、 个。 ｌ ２ ． 表示交通单位的量词 ： 辆、 列 、 架、 艘。 １ ３ ． 表示工具的量词 ： 把、 个 １ ４ ． 表示文具的量词 ： 枝、 块 、 方、 张、 个、 只。 １ ５ ． 表示文学作品的量词： 封、 则 、 首、 篇、 道、 幅。 １ ６ ． 表 示 事 件 和 动 作 的量 词 ： 件、 顿、 场、 通、 阵。 １ ７ ． 表示武器的量词 ： 把、 支 、 张、 门、 枚。 １ ８ ． 表示 地 理 天 文气 候 的量 词 ： 座、 个、 轮、 颗、 朵、 阵、 道、 条。 从 这 里 我们 很 容易 发 现 ， “ 个” 出 现 的频 率 是 最 高 的 。 二、 学 习量 词 过 程 中 的 特 点 和 难 点 １ ． 其 他 国 家 学 习汉 语 者 的 特 点 是 面 对 量 词 时 ． 最 为 困惑 的不 是 “ 应该和必须” ， 而是“ 为什么” 添加 量 词 。 印欧 语 系 的欧 洲 体 系 中 量 词 的使 用 是 非 常 简 单 的 。 而 且 以名 词 辅 助 体 现 ． 他 们有 “ 性数格” 的划 分 ， 可 是 没 有 量词 的 大 量 运 用 。 例 如 ： ａ ｌ ｏ ａ ｆ ｏ ｆ ｂ ｒ ｅ ａ ｄ ， 量 词 不 是 必 须 出现 的 ． 而是 为 了强 调 。而 汉 语 量 词 是 表意 需 要 ， 地位不一样 ， 这 和 思 维差 异 有 关 。 中 国人 习 惯形 象 思 维， 欧 美人 习惯 抽 象 思 维 。 中 国人 的形 象 思 维 发 达 ， 从 而 产 生象
对外汉语教学中的量词教学浅论
量词在汉藏语系语言中，特别是在现代汉语中具有重要地位。
尽管量词是现代汉语词类划分中最后一个分出来的类，但是经过历代学者百余年的努力，已经取得了丰硕的成果。
量词本身的丰富性和复杂性，使得量词教学成为对外汉语教学中的一大重点和难点。
外族学生能否掌握好量词成为他们能否学好汉语的一个重要标杆。
但是在实际的对外汉语教学和学习过程中，无论是教师还是学生，对量词教学都有一种畏难情绪。
一是教师觉得量词纷繁复杂，常以汉语习惯为由进行汉语教学。
二是外族学生本身原因，认为量词只是习惯使然，是汉语学习中最不重要的组成成分，加上量词的复杂性，导致外族学生常常忽视对于量词的学习和使用。
一、对外汉语量词教学中出现的常见偏误（一）“万能”量词的泛滥使用。
这种现象在印欧学生中出现的次数尤其多，因为印欧语言中本身缺少量词的使用，所以在她们学会使用量词后就会大量使用所谓的“万能”量词，如：留学生发现“个”量词使用频率非常高，于是会大量使用“个”。
“个”：一个人、一个名字、一个苹果、一个女孩、一个夜晚、一个国家……于是就出现：一个羊、一个车、一个山、一个牛奶、一个饮料、一个河、一个头发、一个书……使用这样的量词搭配方法，对于中国人而言，听得懂他所要表达的意思。
但是实际上，对于留学生而言，他学到的是不标准的汉语，是不符合汉语表达思维和汉语习惯的使用方法。
（二）同音但异形量词的混用。
这里的同音不仅包括拼音、声调一致，而且包括拼音、声调不一致的量词。
因为对于留学生而言，汉语的声调本身就很难学习和记忆，因此，他们会经常犯一些拼音一样但声调不一样的量词使用错误。
如：“课、棵、颗”“副、幅”“只、支”等。
对于“课”，大部分留学生能够清楚分出“今天我们上第几课”这种句子，原因在于这种句子和他们每天的生活有关。
但是换成“一%%%%树/药”这种句子，他们就很难准确分清到底应该填哪个，同样还有“一%%%%眼镜/画”“一%%%%手/笔”这种句子。
（三）意义相近但是有区别的量词。
对外汉语综合课教材中的量词选取初探
对外汉语综合课教材中的量词选取初探
对外汉语综合课教材中的量词选择是一个很重要的问题，因为
不同的量词在表示数量时有不同的用法和搭配。
以下是对外汉语综
合课教材中量词选择的初步探讨：
1. 数量较大的物品：对于数量较大的物品，通常要使用“个”、“件”、“本”等量词来表示。
例如：一本书、两个苹果、三件衣服。
2. 数量较小的物品：对于数量较小的物品，通常要使用“只”、“条”、“只”、“张”等量词来表示。
例如：一只猫、两条鱼、
三张照片。
3. 面积、体积等的量词：一些较大的实物，如建筑物、大型机
器设备等，可使用“平方米”、“立方米”等量词来表示。
例如：
一百平方米的房子、一千立方米的容器。
4. 时间、时刻的量词：对于时间、时刻等，可使用“分钟”、“小时”、“日”等量词来表示。
例如：三十分钟的健身课、两个
小时的会议、五天的假期。
5. 人数的量词：对于人数的表示，可使用“人”、“名”等量词。
例如：五个人的团队、三名学生获得了奖学金。
需要注意的是，在不同语境中，同一个物品或同一个数量，可
能需要使用不同的量词来表示。
因此，在教学中应该注重语境的讲
解和练习，帮助学生更好地掌握量词的选择和用法。
浅谈对外汉语教学中的量词教学
浅谈对外汉语教学中的量词教学作者：李丹青来源：《文艺生活·文海艺苑》2010年第10期摘要:对外汉语教学中的量词教学一直是学生学习时的一大难点,同时也是教师授课时的一大难点。
本文针对这一问题分析了汉语量词的语法特征和分类,并进一步探讨了学习汉语量词的难点所在和一些教学方法。
关键词:量词;对外汉语;量词教学;教学方法中图分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)20-0143-02不久前本人在从事对外汉语教学实践的时候被量词的教学绊了一个大跟头,实实在在的感受到了汉语的量词教学确实是对外汉语教学中的一个大难点。
量词被不少语言学家称之为是“华人所独”,是汉语中一种特殊的词类。
量词在汉语中的使用频率之高,让汉语学习者不得不从一开始就学习这种他们几乎从没有接触过的词类。
“量词应该怎么用”,“什么量词跟什么名词搭配”,“什么情况下使用什么样的量词”,这些在我们母语是汉语的人看来根本就不是问题。
而对于从没有接触过量词的老外来说,他们对量词是百思不得其解的,因此量词就成为了他们初学汉语时遇到的最大困难之一。
正因为如此,对外汉语教学界的学者们对量词的教学进行了深入的研究。
我也想通过自己的一些对量词的认识和教学的实践,粗略的谈一下这个问题。
一、量词的语法特征与分类在《现代汉语》(黄伯荣、廖序东)中,量词的语法特征有以下几点:(一)量词总是出现在数词的后边,同数词一起组成数量短语,作定语、状语或补语等,如“一个人”。
(二)单音量词大都可以重叠,重叠后能单独充当定语、状语、主语、谓语,不能作补语。
如“代代相传、歌声阵阵”等。
有数词和量词组成的数量短语也可重叠,组成“一A一A”式,或“一AA”式。
例如“一队(一)队的人”。
(三)量词可以单独作句法成分。
如“带份礼物给他。
”量词用在指示代词后面,构成指量短语,如“这本”等。
关于量词的分类,学者们也有着不同的看法。
现在常用的分类方法是把量词分为名量词和动量词两种。
浅谈对外汉语教学中的量词教学
语 言环境 中 ， 它们本来 的意义还保 留着 。 外 国学生 的母语 中即便是有量词 ，也很难有汉语量词这
样 的特 点 。 由此 出现 的 问题 有 二 ： 是 学 习者 学 习 量词 时一 般 一
分 的种类也基本能够达成一致 。
二 、 外 汉 语 量 词 教 学 Fra bibliotek 点 分 析 对
（ ）汉 语 中 的绝 大 部 分 量 词 是 由其 他 词 类 转 化 而 来 的 ， 一
量词被不少语言学 家称之为是 “ 华人 所独 ”是 汉语 中一 ， 种特殊 的词类 。 量词在汉语中的使用频率之高 ， 让汉语学 习者 不得不从一开始就学 习这种他们几乎 从没有接触 过的词类 。 “ 量词应该 怎么用” “ ，什么量词跟什 么名词搭配 ” “ 么情况 ，什 下使用什么样的量词” 这些在我们母语是汉语的人看来根本 ， 就不是 问题。 而对于从没有接触过量词 的老外来说 ， 他们对量
对 它 们 的本 义 和 转 化 的 原 因不 甚 了解 ， 因此 在 教 学 的 时 候 也 经 常 感 到 力 不从 心 。
、
量 词 的 语 法 特 征 与分 类
在《 现代汉语》 黄伯 荣 、 （ 廖序东 ） 量词 的语法特 征有 以 中，
下几点 ：
（ ） 一 量词 总是 出现在数词 的后边 ， 同数词一起 组成数量
文 海 艺 苑
Ｌ Ｔ ＥＲ Ａ Ｒ Ｙ Ｉ
ＧＡＬ ＥＲ Ｌ Ｙ
文 教 研 究
浅谈 对 外 汉语教 学 中的量词教 学
李丹青
（ 东师范大学 文学院 ， 山 山东 济 南 ２ ０ １ ） ５ ０４
对外汉语教学中量词的教与学的情况
对外汉语教学中量词的教与学的情况作者：孙秋实来源：《青年文学家》2013年第04期摘要：汉语是汉藏语系的一种语言，在汉语中有很多种词类，量词是汉语表达体系中最具有民族特色的词类之一，也是外国留学生学习汉语的难点、重点之一。
本文力图以初中级《汉语口语301句》中出现的量词作为研究对象，针对美国留学生在学习本教材中出现的问题来考察量词习得策略，进而评价对外汉语教学中的量词教学现状。
通过对汉语量词理性的归纳、分析和研究，提出相应的教学对策。
关键词：对外汉语；量词；教学研究作者简介：孙秋实，女，出生于1978年9月6日，吉林省长春市，兰州大学文学院汉语国际教育，研二。
专业：对外汉语。
[中图分类号]：G642 [文献标识码]：A[文章編号]：1002-2139（2013）-4-0-02在现代汉语中，数词和名词连用时，中间必须用量词。
量词是表示人、事物或动作数量单位的词。
按语法功能分为物量词和动量词两大类。
量词的丰富给外国人学习汉语造成了很大的困难，到目前为止对量词的研究主要是对量词的本体研究，很少见对量词与对外汉语教学结合的研究。
对于对外汉语量词教学而言，就是帮助学习者构建起学习汉语中量词运用的结构方式，揭示量词运用中的语言文化底蕴。
从而提高对外汉语教学的效率。
第一节美国留学生在学习汉语量词中出现的错误美国留学生在学习汉语的过程中，经常用不好复杂的汉语量词。
我们中国人自己会用，但不清楚为什么这个名词和某个量词连用。
原因是汉语的每个量词都根植于汉文化的历史背景中，但人们对于每个量词的来源和语义演变过程等文化背景知识了解不足。
因此，当留学生在遇到一些量词时，既不知道怎么用，也不知道为什么用的情况，所以，在使用量词过程中出现了很多错误。
现将留学生适用的量词过程中出现的各种错误类型及原因加以总结，主要错误如下：1.量词“个”的过度泛化，如：一个被子/床/语言/小鸡/画；二本、五桃子“二本、五桃子”欧美学生经常犯这样的错误。
国际中文教育中“量词”教案设计
对啦，很好，我们上节课学的“数词”有两个含义：①表示数目的多少，②表示顺序的多少。现在请同学们根据第一个含义举出一个例句。……
很好，老师的例子是“我今天吃了两个包子。”请同学们再根据第二个含义举出一个例子。……对，很好，老师的例子是“今天我第二个发言。”
[设计目的：鼓励学生勇于展示，检查学生是否掌握所学知识]
生：一本书。
师：（拿出两本书）这是几本书？
生：（可能会说）二本书。
师：（用手势表示不对并纠正错误）错啦！汉语中我们一般说“两本书”（用手势表示数字三、四、五、六等，引导学生说数量词和名词的搭配）
学生说完以后分别问学生“你有几本书？”学生回答完以后再提问学生除了书以外还可以说“一本”什么呢？）一本字典、一本笔记本”）等等。
九．板书设计：
目测将黑板分为三部分，最左边写教案中准备好的内容，如本课重点内容和句型，最右边用于临时性的板书，中间写总结的语法规律。
一块黑板
六把椅子
六张桌子 结构是：Num+M+N/数词+量词+名词
一本书
三支笔
十．教学后记：
总体教学过程思路比较清晰，与学生交流互动较多，体现了“以教师为主导，学生为主体的教学原则。”但没有生动的活动设计，学生在课堂上的积极性主动性较低。缺少交际性的巩固活动，学生无法在课堂上进行大量的交际活动练习，没有很好的实现教学目的。
同学们真棒，已经熟练掌握了数词的用法，老师很开心，给你们竖个大拇指，（做出手势）我们今天来学习下一个知识点，老师相信你们还能这么棒！
2.讲授新课：
首先，让学生观察教室，看看教室里面有什么，然后由老师向学生问问题，并要求他们用手指出来，告诉老师是什么。
师：这是几块黑板？
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浅析汉语国际教育中的量词教学及策略研究
摘要：随着中国在世界上的影响力逐渐增强，越来越多的外国友人开始学习中文，然而在他们的汉语学习之路上，量词则作为一座大山阻挡在无数人的面前，因为量词不仅种类多、数量大，而且使用范围非常广泛，因此是对外汉语教学中的重难点。
本文首先列举了量词误用的几种典型的例子，其次结合理论剖析了产生这种现象的原因，最后给出了一些对外汉语中的量词教学策略。
关键词：对外汉语教学量词教学教学策略
一引言
量词是汉语里一个独特的词类，也是留学生学习的一个难点。
无论是在我们日常口语交际中，还是在书面材料写作时，量词的使用都很普遍。
对于母语是汉语的人来说，对量词使用的许多规则性东西早己习以为常，能自然而然地去使用。
而外国人学汉语则不同，在遇到量词时，他们往往摸不着头脑，使用起来也非常别扭。
现代汉语中量词不仅数量庞大，有些量词还具有褒贬色彩[1]。
同一量词，可计量不同种类的事物，而同一事物又可用多个量词计量，这些量词往往都有着具体的分工。
例如“人”，可以用“个、位、名、条、员”这几个量词来计量，其中“个”为中性，可以修饰所有人；“位”带有尊敬色彩；“名”用于具体某种身份的人；“条”专用于“好汉、汉子”；“员”则专用于“官员、武将”[2]。
总的来说，大多数量词没有感情色彩，有些量词可归纳出一定的规则，有些量词则是约定俗成，它们跟那个名词搭配，完全是根据说话习惯，所以量词是很重要且令人头疼的一个环节。
二对外汉语教学中量词的误用及其原因
2.1 量词的误用
(1)“个”的泛化偏误
“个”是现代汉语中运用范围比较广泛的量词，使用的频率极高，外国留学生在使用“个”时，极容易产生不顾词语搭配、句法等的滥用和误用，这种偏误严重影响了句子的准确性。
如我会说两个（种）外语，一个（种）是英语，一个（种）是汉语。
那个（张）脸是满脸皱纹的一个老妇人的脸他们三个人一起挖一个（口）井[3]。
(2)同音异形量词的使用偏误
现代汉语中的同音异形量词也是外国留学生常常出现偏误的地方，如“颗、棵、课”，“幅、副”等，这些偏误主要是由于留学生对量词的把握还不够到位，在书写及量词的意义理解上还不够充分。
因而，同音异形量词的使用多出现在书面语的表达上，在口语交际上则不存在。
如：连忙回答说：“不是”，“那为什么
这幅（副）苦瓜脸了”。
我在家门口种了一颗（棵）樱桃树。
(3)对使用范围相近的量词上的偏误
现代汉语的量词是极为丰富的，常常会出现相近的事物却用不同的量词表达的情况，而留学生对这些具体的量词使用中出现偏误的频率较大。
2.2 产生的原因
(1)教学方面
在对外汉语教学过程中，教师面对的可能是来自不同国家的留学生，基于认知水平的不同，他们对汉语量词的理解与接受程度也会有所差异。
特别是在汉语本体的量词研究还不够充分的情况下，在解释某些量词时很容易陷入困境，只能将量词的使用归于汉语的习惯[4]。
根据《汉语水平词汇及汉字等级大纲》的要求，甲级词汇里共有46个需要掌握的量词，但是教师在平常的教学中，只有出现了才会进行讲解，而没有对学生进行明确的训练，以致学生无法充分地掌握量词的有关知识。
(2)教材的编写方面
《汉语水平等级标准和等级大纲》（以下简称《大纲》）中共有量词136 个，分别出现在甲、乙、丙、丁级别的词汇项目里。
但像《初级汉语课本》《新实用汉语课本》《桥梁》这几本比较有代表性的教材中量词达不到大纲规定的量词数量，且这些量词大多为甲级量词，从中我们可以看出量词的教学任务在初级阶段就已经基本完成了，且这些教材中出现的乙级量词只占了《大纲》规定的25% 左右。
丙级量词只在《新实用汉语课本》中出现了一个，在其他教材中丙级和丁级量词都未被提及，而不少的超纲词汇却出现在两本初级教材中。
词典的标注不当也是造成学生出现量词偏误的原因之一。
《现代汉语八百词》把“个”解释为“‘个’，通用量词[5]。
用于没有专用量词的事物”，《现代汉语词典》解释“个”是“用于没有专用量词的名词（有些名词除了用专用量词之外也能用‘个’）”[6]。
这些模糊的解释容易造成留学生理解偏差，留学生出现量词选择困难时就会依赖性地选用量词“个”。
(3)学生的学习方面
首先是母语负迁移，在第二语言学习初期母语对学习者第二语言的学习会产生较大的干扰作用。
例如: 英语中“piece”可以用来形容纸、面包、好意，“a piece of paper /bread /kindness”，汉语中却说“一张纸/一片面包/一番好意”。
其次是目的语知识负迁移，量词目的语知识负迁移是中高级学生常犯的错误。
量词“个”的泛化是一个很好的体现。
学生发现量词“个”能与很多词语搭配，一旦不知道该选用什么量词时就用“个”代替。
最后是他们缺乏对汉文化的理解和认识。
汉语的量词不仅有表示数量的意义，还具有引申义、比喻义、象征义、感情色彩等特有的含义。
留学生如果对这些意义不了解的话也会产生量词使用偏误。
三量词教学的策略和建议
1、合理的编排教材
教材应根据《汉语水平等级标准和等级大纲》中为量词所做的分级来编排量
词部分的教学，量词教学的重点应放在汉语学习的初级阶段，《大纲》所规定的136 个量词应在教材中得到体现，对丙级和丁级的量词要加以关注。
教材的编写者应尽量把常用量词设计到课文的不同语境里，提高量词的重现率。
同时应该增加课文中对量词的例释，且课本中应适当地增加量词训练题的数量。
2、运用情景化教学模式
量词的适用范围广泛，能够修饰不同种类的名词、动词，学生不仅要记忆量词的语义及使用方法，还要记住不同形式的固定搭配，对于留学生而言记忆量大，容易影响量词学习的效率。
教师在量词的教学中，可以利用现代信息技术创作多元化的情境，使学生能够在具体的语言环境中更加迅速地理解并掌握量词知识，如利用多媒体讲解量词的搭配，运用场景模拟的方法，增强学生对于量词使用的记忆。
通过有针对性且生动活泼的情景化教学，在提升课堂教学氛围的同时，也推动学生更好地理解并掌握量词的使用。
3、分阶段分层次教学
语言的学习使不断积累的过程中，尤其是对于已经熟练掌握母语语言的留学生而言，他们在语言的学习中受到的干扰因素更多，对汉语量词的掌握也更加困难，教师应该结合学生的实际情况，根据量词使用的频率、难易，以教材为基础，对学生实行分阶段、分层次教学，如对于初级阶段的外国留学生，可以指导他们掌握“数+ 量+ 名”、“动+ 数+ 量”的基本搭配规律，并使学生熟练掌握具体事物的量词使用方法，为量词的深入学习做好更加充分的准备。
四总结
在现代汉语中，量词不仅种类多、数量大，而且使用范围广泛，量词有着独特的语法及语义表现，在实际运用上也比较灵活、多变，因而是对外汉语教学中的重难点。
在学习汉语的过程中，很多留学生由于对量词意义的理解不够充分，无法正确得当地使用量词，本文结合汉语本体中量词的研究成果，对于对外汉语教学中留学生的量词使用的偏误类型进行全面分析，对产生偏误的原因进行深入探索，并进一步提出增强留学生对量词掌握能力的对策。
参考文献
[1]杨阳. 浅析对外汉语名量词教学策略[J]. 速读旬刊, 2015(6).
[2]孙秋实. 对外汉语教学中量词的教与学的情况[J]. 青年文学家, 2013(4):123-123.
[3]惠红军. 汉语量词研究[M]. 西南交通大学出版社, 2011.
[4]郭晓沛. 浅析留学生学习汉语量词产生偏误的原因[J]. 长春师范大学学报, 2008, 27(1):90-93.
[5]吕叔湘主编. 现代汉语八百词[M]. 商务印书馆, 1980.
[6]中国社会科学院语言研究所词典编辑室. 现代汉语词典[M]. 商务印书馆, 1978.。