YZK1560071王飞《陋室铭》 教学流程图

课堂教学设计表课程名称《陋室铭》设计者王飞单位（学校）安阳市第六十中学授课班级七（2）班章节名称十、《陋室铭》学时 1学习目标课程标准：全日制义务教育语文课程标准 7-9年级学段要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

本节（课）教学目标：知识和能力:准确、流利、有感情地朗诵课文，掌握、积累重点文言词句。

过程和方法:通过研读感受本文语言精炼、音韵铿锵、结构严谨的特点，赏析文中类比、对偶、拟人等修辞手法的表达效果。

情感态度和价值观:学习作者不慕荣利、安贫乐道的高尚情怀。

学生特征《陋室铭》是八年级下册的文言文,本次讲课用的却是七年级的学生，而且从未合作过,但由于本文文意浅显，让他们自己根据课下注释和工具书理解文意应该问题不大。

对于文章中特殊句式和词类活用现象，必须要在课堂上追问一个为什么这样翻译，从而帮助学生准确的记忆。

本文形式优美，短小精悍，利于朗读，可以通过各种形式朗读，去帮助理解不同的问题。

另外，学生对于文章的理解往往只浮于表面或者一味依赖参考书上的标准答案，因而本课需在学生自以为理解的基础上“知人论世”，从而帮助学生深入理解课文，把握作品的内涵。

学习目标描述知识点编号学习目标具体描述语句（一）（二）（三）知识和能力过程和方法情感态度和价值观1.掌握作者刘禹锡的生平资料和铭文特点等文学常识。

2.准确、流利、有感情地朗诵课文。

3.在疏通文意的基础上识记重点的文言字词（实词的意义和虚词的用法），掌握特殊文言句式的翻译方法。

1.通过各种形式的朗读，读准字音，把握节奏。

2.借助课下注释和工具书，疏通文意；提出疑问，共同研讨；全文翻译，字字落实3、通过研读感受本文语言精练、音韵铿锵、结构严谨的特点，赏析文中类比、对偶、拟人等修辞手法的表达效果。

1.学习作者不慕荣利、安贫乐道的高尚情怀。

2.感悟作者刚正不阿、洒脱旷达的“诗豪”襟怀。

3.培养学生面对人生挫折困难的坚毅品质。

项目内容解决措施教学重点准确、流利、有感情地朗诵课文，掌握、积累重点文言词句。

1.通过各种形式的朗读，读准字音，把握节奏。

2.借助课下注释和工具书，疏通文意；提出疑问，共同研讨；全文翻译，字字落实教学难点感受本文语言精炼、音韵铿锵的特点，赏析文中类比、对偶、拟人等修辞手法的表达效果。

让学生结合自己喜欢的句子赏析语言，在理解的基础上美读，通过美读促进迁移。

教学媒体（资源）的选择知识点编号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源1.2.3.4.5.6.7.8.激发学习兴趣了解作者了解铭文特点正确朗读课文掌握重点词句体会精妙构思感受语言的精炼和音韵美感受作者刚正不阿、洒脱旷达的“诗豪”襟怀。

课件课件课件课件课件课件课件课件创设情境，导入新课。

知人论世，走进作者。

解说题目。

读准字音，把握节奏。

小组合作，疏通文意。

研读课文，把握思路。

品读课文，赏析语言。

总结全文，深情朗诵。

BAAKEFIJACGCFJFJ设置疑问，激发学生兴趣。

学生对作者产生敬意，为后面课文学习做好铺垫。

铭文形式短小、音韵和谐，目的警戒自己或称述功德。

掌握字音和节奏总结积累重点文言词句本文论证思路清晰本文语言精练，音韵铿锵，言简义丰。

作者坎坷的经历并未使其消沉，反而成就了伟大的诗豪。

30秒5分钟2分钟5分钟10分钟10分钟10分钟3分钟自制自制自制自制自制自制自制自制①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。

板书设计板书设计：陋室铭刘禹锡景人事山水古贤陋室不陋不慕荣利安贫乐道课堂教学过程结构的设计教学过程结构：一、创设情境，导入新课否是二、知人论世，走进作者否三、解释题目，了解铭文。

是利用对唐代著名诗人称号的提问引入课题，激发学生兴趣。

课件：文字动画在情境中走进文本。

开始创设情境，设置疑问，激发学生兴趣。

课件：出示问题提问：谁能介绍一下作者？学生根据课前预习作答。

结合作者相关诗作，介绍其传奇一生和耿直品性。

让学生充分了解作者的传奇经历和为人品质。

课件：出示材料学生对作者产生敬意，为后文学习做好铺垫。

在后文学习中，再次渗透作者耿直的品性和高尚的情操。

详细解释各位诗人各自称号的由来。

板书：题目作者课件：铭文特点提问：解说题目？学生据课下注释①回答即可。

四、读准字音，把握节奏否是五、小组合作，疏通文意指名朗诵。

其他同学认真听，找出朗读同学的错误。

课件：出示课文听老师读，注意字音、节奏，韵脚的处理。

课件：出示课文老师配乐范读。

学生齐读。

齐读，注意读准字音、节奏，读好韵脚。

课件：出示课文在后面研读课文环节继续给予朗读指导。

学生通过自读、听读、齐读，能读准字音和节奏。

小组合作，疏通文意。

对照课下注释，借助工具书，疏通文意。

课文 解决所有同学都不能解决的词句问题。

找出不会翻译的词句，拿到班上交流。

课文是六、研读课文，理清思路否是否是文章分为三个部分，请简要概括每一部分的主要内容。

学生根据预习提纲概括。

提问：本文的中心论点是什么？（原句） 学生在原文中寻找。

提示：中间四句分别写了陋室的景、人、事。

学生能概括出来。

全文翻译，字字落实。

一人一句，翻译全文。

然后齐读全文。

课件：出示课文通过师生合力，定能字字落实。

课件：出示问题学生很容易找到“斯是陋室，惟吾德馨”。

提示：短文是围绕哪一句话论述的。

课件：出示问题 提示：预习提纲 板书：论证思路七、品读课文，赏析语言否是否是否是这篇短文表达了作者怎样的感情？ 学生思考，回答。

课件：出示问题 指名全文朗读，读出感情。

给予朗读指导。

在朗读中，感受作者的情怀。

课文 提示：身居陋室不觉穷，反而很满足。

学生能回答出来。

板书：作者感情本文你最喜欢哪一句，为什么？请美读出来。

给予朗读指导。

学生通过美读和分析，感受语言的美。

课件：出示问题引导提示：前三句类比；第四句拟人；第五句衬托；第六七句正侧、虚实。

学生通过美读和分析，会加深文本的理解，感受语言的美。

学生定能读出感情。

老师示范，给予朗读指导。

八、总结全文，深情朗诵是简要介绍写作背景。

通过了解写作背景，再次感受诗豪襟怀。

学生定能在朗诵中感受到诗豪的襟怀，首尾呼应。

课件：出示材料带着对诗豪的敬意朗诵全文。

深情齐诵，在朗诵中感受作者的情怀。

课件：课文结束结束开 始 教学内容和 教师的活动 学生的 活 动 媒体的应用 教师进行 逻辑判断形成性练习知识点编号学习目标练习题目内容1.2.3.4.5.6.7.8.激发学习兴趣了解作者了解铭文特点正确朗读课文掌握重点词句体会精妙构思感受语言的精炼和音韵美感受诗豪情怀一、大屏幕出示：诗仙——（）；诗圣——（）；诗佛——（）；诗鬼——（）；诗豪——（）。

二、你所了解的刘禹锡是怎样一个人？三、解说题目？四、读准字音，把握节奏。

五、自读课文，小组合作，疏通文意。

六、研读课文，把握思路。

1.本文的中心论点是什么？（用课文原句回答）2.文章分为三个部分，请简要概括每一部分的主要内容。

七、品读课文，赏析语言。

1.这篇短文表达了作者怎样的感情？2.在这篇短文中，你最喜欢哪一句，为什么？八、总结全文，深情朗诵。

形成性评价一、创设情境，导入新课。

创设情境，设置疑问，激发了学生的学习兴趣。

二、知人论世，走进作者。

学生对作者产生敬意，为后面课文学习做了有效铺垫。

三、解释题目，了解铭文。

理解了铭文的特点：形式短小、音韵和谐，目的警戒自己或称述功德。

四、读准字音，把握节奏。

学生通过自读、听读、齐读，读准了字音和节奏。

五、小组合作，疏通文意。

通过师生合力，达到了字字落实的目的。

六、研读课文，把握思路。

学生很容易找到“斯是陋室，惟吾德馨”这一中心论点。

在老师的有目的、有计划的引导下，学生自己概括出了作者的论证思路。

七、品读课文，赏析语言。

学生通过美读和赏析，加深了文本的理解，感受到了本文语言精炼、音韵铿锵的特点。

八、总结全文，深情朗诵。

深情齐诵，在朗诵中再次感受到了作者的刚正不阿、洒脱旷达的“诗豪”襟怀和不慕荣利、安贫乐道的高尚情怀。

教学反思《陋室铭》是八年级下册的文言文,本次讲课用的却是七年级的学生，而且从未合作过，但学生语文素养不错，表现欲望较强，善于合作交流。

本课的重点是带领同学感受铭文语言精炼、音韵铿锵的特点，并积累重要文言字词；难点是帮助学生根据写作背景和作者被贬期间写的其他诗文，正确理解作者的写作意图，经过知人论文、知世论文、互文阅读相结合的方法用心品读，使学生对于作者的理解不再仅仅是同步参考书上写到的那一位一个坚守高洁傲岸的节操、安贫乐道、心怀隐逸情趣的人，而且能看到一个德馨艺高、达观进取、意气风发地挥洒着“诗豪”之风的刘禹锡，这两个目标均顺利完成。

另外，本节课注重朗读，各种形式的朗读贯穿整个课堂始终，学生参与度高，目标达成度高。

不足之处：本想学生借助课下注释和工具书疏通文意问题不大，可实际上学生还是存在一定困难，因此在落实字词环节所用时间较多，从而导致后面赏析语言环节不敢完全展开，指名全文朗诵环节也只选了一个同学展示。