借助网络阅读 提高语文素养

借助网络阅读提高语文素养
——浅谈对初中生语文网络课外阅读的指导
吴江市八都中学沈育新
摘要：本文主要探讨教师对初中生在网络环境下语文课外阅读的指导，教师主要从阅读的内容、阅读的方法、阅读的评价三个方面进行指导。

关键词：网络课外阅读读什么怎么读评价机制
进入二十一世纪以来，计算机网络已经深入到我们生活的许多角落，它逐渐在改变着我们的生活习惯和学习方式。

“生活即语文”，当语文与网络亲密接触时，课外阅读，这一语文教学的重要组成部分，在网络环境中，以它的信息载体的多样化，阅读时间空间的随意性和灵活性，引起了教育工作者和学生的极大的兴趣。

对初中学生来说，网络阅读有着传统文本阅读所没有的许多优势，它拥有的网络独特的视听形象，易于激发学生的阅读兴趣；它具备的大量信息承载，便于快速、及时地提供学生丰富的阅读素材；它特有的异地交互功能，能留给学生自由的阅读时空……但凡事皆有利弊，网络阅读也不可避免的有着它令人担忧的一面。

如：阅读信息量的增多难免会良莠不齐，有些网络语言不够规范等等。

因此，如何指导学生进行有益的网络课外阅读，并及时反馈和评价学生的网络课外阅读效果，从而提高学生的语文素养，成了当前语文教学中摆在广大语文教师面前的一个迫切课题。

笔者根据最近几年的实践，积累了一些指导初中学生网络环境下的语文课外阅读的体会。

阅读教学无非是两个问题，一是读什么，二是怎么读。

平时紧张的学习生活，留给学生的课外阅读的时间是极其有限的。

教师要在学生有限的课外阅读时间里最大程度地提高学生的阅读素养，就必须必须加强教师在网络环境下的语文课外阅读中的指导作用，进行有针对性地进行指导，从而可以大大节省初中学生的课余时间，提高学生的阅读效率。

一、读什么
网络中浩瀚的阅读信息难免会使得学生无所适从，其中内容良莠不齐，有的学生甚至会将一些不健康的内容也纳入课外阅读的“菜单”。

新的语文课程标准指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

人文性，是一个涵盖了文学、政治、经济、历史、逻
辑、伦理、宗教、艺术、体育、科学等广义范畴。

而目前初中学生的课内阅读教材和课外推荐书目基本都是以文学作品为主，显然不能满足学生日益增长的信息吸收需要。

针对这些情况，笔者做了以下尝试：
（一）.教师可以指导学生利用网络平台，根据自己的阅读兴趣，制定相应的阅读计划。

课外阅读作为课内阅读的有益补充，必须是符合学生自己的阅读兴趣的，不能由教师来强制实行，教师可以指导学生在每学期开始时候制定本学期的课外阅读计划，阅读计划涵盖了大致的阅读篇目，阅读时间以及想要达到的阅读目的等。

然后教师在根据每位同学的不同阅读基础加以指导修改，再利用校园网络的平台，在自己班级的网页上给予公布。

并且允许学生随着外在形势的变化随时更改自己的阅读计划，然后再公布实施。

（二）教师要根据学生的不同阅读基础，指导学生的阅读内容。

因材施教，有的放矢，是颠簸不破的教育真理，初中学生的整体语文阅读理解能力尽管经过了小学六年的语文学习有所提高，但个体之间存在的差异是相当大的。

教师既要指导学生注意不要好高骛远，似乎不读几本所谓的大部头“名著”就显得掉价的思想，也要指导学生切记贪多嚼不烂的倾向。

教师可以指导学生建立自己的网络书库，循序渐进的有层次地进行网络阅读，逐步提高自己的阅读能力，力争在有限的课余时间内收到最好的阅读效果。

同时作为课内阅读的有益补充，教师也应有意识地指导学生阅读与课文相关的一些阅读素材，经常性地补充一些课内延伸阅读，来增加学生对课文内容的进一步理解。

如在学习《七律长征》时，教师可以预先布置学生利用校园网络搜集有关长征的历史、地理、政治、军事方面的阅读素材，在班级的bbs上加以展示，让同学们通过这些阅读对长征有一个更深的认识，来提高学生对课文的理解程度。

二、怎么读
建构主义认为，知识是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

因此，初中生课外网络阅读的基本过程可以定位为：在网络环境中，初中生借助教师的指导，利用网络阅读资料，进行自主阅读。

（一）、教师要帮助学生进行有序的网络课外阅读
有序的网络课外阅读既指按先前制定的阅读计划进行阅读，也指在阅读过程中按一定
顺序进行阅读，以避免出现阅读过分随意、杂乱无章甚至半途而废的情况，争取在有限的时间内获得课外阅读的最大收益。

一般来说，课外阅读主要是欣赏性阅读和学习性阅读，教师可以指导学生借助网络平台，按照了解背景——阅读全文——收获心得的阅读顺序进行阅读。

1.了解背景是指教师要指导学生在阅读文章之前，最大可能地通过网络去了解文章的作者、文章形成的时间、缘由以及社会背景等，在做好准备的前提下再进行文本的阅读，以求事半功倍。

2．教师可以指导学生利用校园网中自己班级的主页建立班级网络阅读的论坛，每位学生都开有自己的阅读专贴。

.阅读全文时教师可以指导学生利用计算机网络所提供的技术支持，对自己感兴趣的内容进行剪贴，然后加以反复细致的品读，随时在论坛中记录下自己的阅读心得。

3.文本阅读结束后，教师应指导学生在论坛上整理阅读心得，撰写阅读体会。

然后指导学生在网络上搜索相关的阅读评论，放在一起，让学生进行辨析，以发现自己的独特的阅读视角和阅读感受，也能弥补一些自己的不足之处，更有效地提高阅读的效率。

（二）教师要指导学生进行自主合作的网络阅读
网络阅读的一个很大的特点就是自主性、多向性和交互性，在整个阅读过程中，教师只是起到一个指导、监督的作用，阅读的主体是学生。

学生在阅读的过程中发现问题，然后自主地在网络上获取相关信息，寻求解决问题的途径。

“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，对同一问题网络上会有许多不同的见解，学生可以把这些信息整理在论坛上，加以分析，得出自己的主张。

然后与同学进行合作学习，互相交流、讨论，互相补充、修正，甚至可以利用网络阅读的优势，将自己的贴子贴在相应的论坛上，以寻求社会上各方面的帮助，更好地完善自己的阅读成果。

如学生通过初中三年的语文教材的学习，读到了朱自清的三篇不同风格的散文《绿》、《背影》、《春》，并通过网络课外阅读，加深了对朱自清的认识。

大家在认识朱自清的过程中，既学习到了毛泽东、余光中等名人对朱自清的看法，同时依托网络阅读的自主性和交互性，也发表自己独到认识。

三、教师要建立学生网络阅读的评价机制
阅读过程，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪射的激发过程。

在这一过程中，教师应建立相应的网络阅读评价机制，以更好的激励学生。

（—）教师可以用“目标评价”的学习策略评价学生的阅读过程。

教师以网络为平台，以实现阅读目标为前提，根据学生不同的阅读基础，对学生的阅读过程进行评价。

主要相应评价学生阅读计划的制定和实施，阅读过程中问题的发现和解决，阅读方法的使用，阅读后的体会和收获，与同学的合作交流等。

做到一个月一小结，一学期一总结，以调动学生已有的认知水平和学习情趣，引导学生借助形成性评价步步监控自己的阅读过程，不断地发现问题，研究问题，解决问题。

最后，借助论坛讨论引导学生检测、评价自己的阅读结果和认知过程。

全过程以制定阅读目标为起点，以评价目标的实现程度为终点，目标与评价控制阅读过程的各个环节。

（二）教师可以引导学生进行自主合作评价
学生在网络阅读过程中，不断地提出新观点，不断地通过网络与他人交流，不断地补充修正自己的观点，本身就是很好的评价。

教师可以指导学生通过网络论坛这个直观而有效的平台，评读、评思、评说、评悟，评组成阅读过程的一切具有价值的东西。

这种评是全方位的，既强调互评，也强调自评。

通过评，来拓展学生思维的张力，促进学生认识的飞跃，激发学生探究的内力，使学生更主动驾驭并掌握阅读过程，从而使学生的阅读主体地位得到进一步体现。

学生会用自己的目光、积淀、经验、智慧去完善阅读过程，实现表现自我的欲望与意愿，体验阅读的情趣，使学生语文综合素质得到全面的提高。

在科技日益发达的现代社会里，网络课外阅读作为课内阅读的有益补充，将越来越受到人们的重视。

作为一种新型的学习方式，网络课外阅读还有很多值得我们教育工作者去研究探讨的地方，相信随着教育改革的不断深入，教育教学手段的不断更新，网络课外阅读将成为我们学习语文的更大的助力。

（获得2010年江苏省“五四”杯论文比赛二等奖）。