合作学习测试满分

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九年级一班小组合作学习量化考核评分细则2

九一班小组合作学习量化考核评分细则为了更好的调动小组合作学习积极性，奖先评优；最大程度激发同学们自主学习的热情，真正实现全班同学自主学习，自主管理。

特制订以下小组量化考核评分细则。

一、课堂评价1、课堂质疑：鼓励各小组成员积极向老师或同学提出疑问，每提出一次问题，1号同学加小组积分1分，2号同学加小组积分1.5分；以此类推，6号同学加小组积分3.5分。

2、课堂答题：鼓励各小组成员积极回答老师或其他同学提出的问题，每回答一个问题，1号同学加小组积分1分，2号同学加小组积分1.5分；以此类推，6号同学加小组积分3.5分。

3、课堂展示：鼓励各小组成员积极展示自己的才能，替代老师，为同学讲题，点评，大胆阐述自己的观点等。

每展示一次，1号同学加小组积分2分，2号同学加小组积分4分；以次类推，6号同学加小组积分12分。

展示失败酌情处理。

4、没有按时完成作业（课堂，家庭或老师布置的其它如背诵等）。

每人次：1号同学减小组积分4分，2号同学减小组积分5分；以次类推，4号同学减小组积分8分。

课堂表现计分由各代课教师监督，各科课代表执行，每节课随堂记录，下课后在班级小组量化考核栏中立即更新。

5、帮其他小组补充回答问题或纠正答案，每次加0.5分。

6、课堂上完成合作学习任务最快、组织最有序的小组，每次加1分。

7、课堂上讲闲话或不参与小组合作学习者，每人每次扣1分。

8、教师检查学生对知识的掌握情况，点名抽问或随机抽问，回答不上或回答错误者，根据实际情况每次扣1-3分。

二、作业评价1、按时完成并上交作业者，每次加1分；答案正确、书写工整者，再加1分。

（每组副组长负责作业收交及质量初查）2、不交作业者，每次扣2分，当天补交后加回1分。

3、作业书写不工整，每次扣1分，并罚抄字帖一篇。

5、周记（日记）按要求认真完成并上交者，每次加1分，质量较好或进步较大者，每次加2分。

6、当天内不及时订正作业中的错误者，每次扣1分。

7、组长负责批改或督查的作业内容，有批改错误或检查不认真的，每次扣1分。

班小组合作学习计分细则

班小组合作学习计分细则第一篇：班小组合作学习计分细则小组合作学习计分细则一、每个组准备一个考评本，由组长负责计分。

二、一节课一考评，一天一统计，一天一评比。

用“正”字统计自己负责的4位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，排名次。

考评共分五项：①课堂发言：发言一次加一分（正字画一笔得一分），得到老师的特殊表扬加二分；回答错误不加分。

②课堂展示：展示一次加一分，得到老师的特殊表扬加二分；展示错误不加分。

③组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分；不积极不参与该项为0。

④完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分。

不及时为0。

⑤违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分，连续两天多次违纪的的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。

该项由副组长认定，一节课结束后由组长记录。

组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个，多的在每小组表扬，少的由老师教育，让其定出第二天课堂发言展示次数的目标。

3、学习表现最好，但是纪律最差的不能当选最优秀学生。

4、组长每周一总结，找出每组学习问题，确定下周努力方向，并给表现最好的学生家长打电话报喜或者写喜讯，同时给问题学生家长取得联系，由班主任和家长沟通，取得家长支持。

5、每个组表现最好的学生期末评三好学生加上三票，第二名加上两票，第三名加上一票。

第二篇：学习小组计分细则123八（7）班学习小组计分细则同学们，不知不觉我们已经进入了八年级，这是决定我们命运的一年，这也是我们迈向青春期关键的一年，为了更好地促进同学们的学习积极性，也为了向课堂要效率，我班具体划分为七个小组，在这里我希望每个小组比学赶超。

争创优秀小集体，为其它同学做出榜样，计分细则如下：一纪律方面1．逃学一次扣2分迟到一次扣1分事病假扣0.5分2．上课扰乱课堂（讲话下座位吃东西看与课堂不相关的书籍互相打闹等）一次扣1分3．该小组成员不参加打扫卫生一次扣1分，不完成课任教师的作业一次扣1分。

高效课堂小组合作学习评分细则

高效课堂小组合作学习评分细则第一篇：高效课堂小组合作学习评分细则高效课堂小组合作学习评分细则1、加分奖励机制：考核主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况三个方面进行，预习完成情况以组员实际完成的预习任务情况为依据，将组员划分三个等级（ABC）依次计3、2、1分；课堂表现情况根据学生参与课堂的实际情况按三个等级（ABC）依次计3、2、1分；作业完成质量情况按三个等级（ABC）依次计3、2、1分。

2、扣分惩罚机制：①纪律：课堂上不得有随意讲话，睡觉，看小说，迟到、早退、旷课等违纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。

组员如有违反上述要求的，每次扣1分。

②自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考试要求完成各科目的平时检测。

凡未完成预习等任务的一次扣1分；缺交作业一次扣1分，作业、测试抄袭每次扣1分。

③合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动；在课堂合作学习中，一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习之外者，扣1分；一天内不进行互帮互学的，扣1分。

小组长按周真实的统计本组平均分，并以周为单位算出月、半期、期平均分。

（小组长的得分必须得到本组组员认可。

）3、评价结果各班级每周汇总一次，并评出优秀小组长一名。

下周归0，重新计算。

学校每一个教学月汇总一次。

下个教学月归0,重新计算。

每个教学月学校将评出优秀小组长、优秀班级体，并给予适当奖励。

学期末学校将评出年度优秀小组长、年度小组合作优秀班级体。

并给予适当奖励。

第二篇：高效课堂小组合作学习评分细则高效课堂小组合作学习评分细则1、加分奖励机制：本组考核主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况三个方面进行，预习完成情况以组员实际完成的预习任务情况为依据，将组员划分三个等级（ABC）依次计3、2、1分；课堂表现情况根据本组学生参与课堂的实际情况按三个等级（ABC）依次计3、2、1分；其他组课堂表现由记分员记录，并统一交予各组组长加分于所属组组员。

小组合作评分标准

小组合作评分标准小组合作评分标准一、教师评价：1、预习：组员认真完成《导学案》的任务每人得1分（要求：组长课前检查并在老师上课3分钟前打好分在黑板上）没完成扣1分2、展示：组员分ABC层，A层（1、2号同学）展示效果好得1分，B层（3、4号同学）展示效果好得2分，C层（5、6号同学）展示效果好得4分，若小组成员展示中有效果特别好的附加1分。

若由老师任意点名回答问题的同学效果好加1分。

上台展示同学是3—6号，1-2号同学对本组同学进行点评或纠正或讲解一次得1分。

3、纪律：组员有一人不守纪扣1分。

二、学生评价：一周内评出本组的星级人选，张榜公布和向家长报喜（以短息方式发给全班同学的家长）+操行分+100分。

管理之星：能有效地组织本组成员自主、合作探究学习，发言多效果好，组上成员文明守纪、规范有序、周累计课堂评价得分前三名的组长。

合作之星：组员之间一对一帮扶效果好，每周每组评一对学生。

参与之星：课堂上学习精力集中，态度端正，能积极参与本组合作学习，主动性强且效果较好的同学。

精彩之星：课堂上积极思考大胆质疑、精彩点评，次数多效果好的同学。

优秀小组：周累计课堂评价得分前三名的组长所在的小组。

进步之星：每周每组评1人，进步很明显的同学。

勤奋之星：点评之星责任之星：小组合作学习同学回答常规语言1、（讨论后）“我是号同学，我们组，通过讨论，一致认为：完毕。

”2、（讨论后）“大家好！我是第号同学，通过我们组大家讨论，共同认为：，回答完毕。

”小组合作学习评价细则与标准2016-12-27 13:22 | #2楼1、教师对小组预习“学案”评价（小学对预习任务检查评价）“学案” 要求学生在课前预习，教师在要每节课前检查学生预习“学案”情况，并给每组打分。

①、不预习“学案”的每生扣该组3分。

②、要求学生独立完成课前导学（或学前准备）部分，发现抄袭他人的每人次扣该组1分。

学生对疑难可以作出标记。

2、教师对小组课堂小组合作学习情况评价这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度，组员间的分工，学习秩序等。

信息化课堂中的合作学习测试答案(做了12份全满分)

A.小组进程B.积极互赖C.相互信任和尊重D.带有目标和价值的任务A.在线内容的关键词，用来描述某种事物B.为自己使用而保存的图片C.向朋友转发惊人的、引人深思的或者有趣的邮件D.博客或者维客上粗卤或者不恰当的评论，类似于涂鸦A.解决复杂问题B.上述全部选项C.开辟新技能D.加深内容知识A.需求-寻觅-连结-创造-反思-评价B.关心-动力- 自尊-达成目标C. 目的-类型-范围-合作者-信息化工具D. 目标-问题-评价-活动-反思A.1、2、4、5、3B.1、4、2、5、3C.1、2、4、3、5D.1、4、2、3、5A.缩写的风格B.非正式的风格C.精练的风格A.您可以关注的人数可达 1000 人。

B.微博不能保存，之后也不能恢复。

C.微博的字数不能超过 140 字。

D.您可以通过手机发微博。

A.组建一个让学生采集当地桥梁图片和数据的项目，做一个展示报告说明他们在一个社区组织会议上所学到的知识。

B.将学生分组，分析并解决一个字谜。

C.将他的学生与另一个国家的一个班级的学生组成对子采集有关交通图的数据，分析数据并提出建议改善道路安全。

D.让学生以小组的形式解决一个网站上的“本周数学问题”并提交他们的答案。

A.协作填写B.评论事件、人物、地点或者其他网页内容C.个人回顾D.通过评论进行讨论的一种方式A.播放播客需要便携式媒体播放器。

B.播客通常包含一系列录音，不仅仅是一个文件。

C.您可以将播客下载到电脑上，在网页上播放或者下载到某个便携式媒体播放器上。

D.您通常可以定阅某个播客，这样下一则广播就会自动发送给您。

E.创建播客需要昂贵的设备和极高的专业技能。

A.提问B.良好的拼写能力C.解释如何重新做某事D.修改A.缩写的风格B.非正式的风格C.精练的风格A.积极听取同伴的贡献并适时参预讨论；区分可再生和不可再生资源；理解不同文化和地区的人们。

B.理解不同文化和地区的人们；区分可再生和不可再生资源；积极听取同伴的贡献并适时参预讨论。

合作学习第四讲测试题第四讲测试及答案

之阳早格格创做第四道考验（三）1单选(0.25分)正在小组计划要靠近尾声时，小组启初商议让谁上去代表小组搞报告归纳.成员A准备佳了之前记录的稿子刚刚道完“尔去吧”，其余一位成员B便表黑了不谦的意睹“屡屡皆是您，能不克不迭换一换其余的共教”.截止，成员A感触非常难堪，把稿子往桌上一拍，瞅了一眼成员A道道，“那佳，尔不去了，您们谁念去谁去”.上述场景形貌了哪种典型的辩论？（D）2单选(0.25分)有钻研人员从自疑战协做程度二个维度区别了应付于辩论的五种模式，分别为比赛模式，回躲模式，符合模式，妥协模式与合做模式.其中，回躲模式战符合模式各自对付应着何如的自疑程度与协做程度?（B）A.回躲模式—较下的自疑程度与较矮的协做程度；符合模式——较矮的自疑程度与中等的协做程度B.回躲模式——较矮的自疑程度与较矮的协做程度；符合模式——较矮的自疑程度与较下的协做程度C.回躲模式——较矮的自疑程度与中等的协做程度；符合模式——较矮的自疑程度与较下的协做程度D.回躲模式——较矮的自疑程度与较矮的协做程度；符合模式——较矮的自疑程度与中等的协做程度3单选(0.25分)偶尔间幽默与玩笑正在辩论管造中也有特殊的效验，然而是正在使用的时间要预防出现以下哪种情况？（B）A.正在启玩笑的共时，通过沉新构造问题的浮现办法去预防对付峙情况的出现B.将某位成员当成了与笑的对付象，特天是与笑的真量波及到该成员敏感的话题C.当辩论单圆爆收了不需要的争论战分歧时，利用幽默战玩笑去变化关注的中心4单选(0.25分)正在一次计划中，教死便最后以何种形式报告合做的成果爆收了辩论.一位教死认为不需要浮现考察截止的齐貌，果为那样会强化大家对付最有价格的创造的影像.另一位教死认为如果不将完齐的齐貌浮现出去，考察的逻辑大概受到量疑，而且小组的所有处事量不克不迭体现出去.下列那个选项最有大概是激励上述争论的本果？（C）5单选(0.25分)正在下列哪种情况下，西席不妨不必坐刻介进？（A）B.小组中出现了主宰了所有合做进程的支配者，一些教死被排除正在主要任务除中C.小组的计划坠进了泥沼，由于缺累突破性的思路，所有组的情绪皆比较的沮丧D.教死正在自瞅自的完毕任务，不举止合做相通，也不相互的帮闲6单选(0.25分)下列哪个选项不是教死不敢或者不肯表黑自己的设念的本果？（B）B.谈话的人太多了，教死不机会表黑自己的瞅面7多选(0.25分)与其余典型的辩论相比，人际关系的辩论大概更深刻决的本果形貌精确的是：（BCD）A.与其余典型的辩论相比，人际关系辩论会激励更多的计划，从梳理计划的线索到产死普遍的认识的历程中，辩论的单圆很简单丢得B.人际关系的辩论大概引导单圆更少的互动，相通渠道的启关使得辩论的慢解变得越收的艰易C.人际关系的辩论更多的去自与部分的，内正在的一种状态.正在那种状态下，辩论单圆存留的敌意与激动的情绪已经超出了理性与客瞅不妨掌握的范畴D.与其余典型的辩论，如目标上的辩论相比，不相对付客瞅的报告战成本（比圆任务的产出）动做商谈的前提8多选(0.25分)如果使用合做模式去应付于辩论，哪些技能与本领是需要的？（BCD）9多选(0.25分)底下对付个体怎么样采用应付于辩论模式的形貌，哪些是对付的？（ACD）B.正在与辩论对付象的关系中，处于何种权力职位不会效率个体应付于辩论的模式10多选(0.25分)下列哪些情况简单激励相通中的直解？（AB）A.咱们会用一些谈话战止为掩饰自己的情感与设念.比圆，某一位成员大概本去不是不念完毕某个任务，不过缺累完毕该任务所需要的一些知识战技能.然而出于某种本果，他不表黑出供帮的意愿，而是转而量疑完毕该项任务的价格，或者是表示自己对付任务单干情况的不谦.B.咱们正在偶尔识的状态下，传播了咱们本去不念传播的疑息.比圆，小组成员间正在启玩笑的时间，偶尔冒犯了其中的一位成员.C.正在接流的历程中，成员A产死了一些新的瞅面念要表黑出去，然而由于瞅面还处于产死历程中，不被完备，所以很易道领会.成员B便测验考查着帮闲表述成员A的瞅面，而后询问成员A自己是可明黑领会了他念表黑的意义.D.正在相通历程中，成员A与成员B便某一个瞅面争执不下，成员A正在比较单圆的瞅面后，创造自己的某一个观念正在成员B何处有另一种明黑.为此，他背成员B证明黑单圆正在观念明黑上的好别，而且正在之后的接流中，预防使用那个观念，而用另一个单圆皆能担当的观念代替. 11多选(0.25分)乐成的辩论管造者具备何如的特性？（AC）12多选(0.25分)为了保证小拉拢做正在教死的主宰下平常的运做，西席需要搞佳哪些准备处事？（ABCD）B.西席需要背教死演示合做的典型，证明您期待教死表示出的止为D.西席需要背教死阐明教习目标，以及评介尺度13多选(0.25分)过早的介进教死的计划大概会对付合做爆收何如的效率？（AB）A.教死会预测西席的企图，测验考查揭近西席的思路，而不是先有自己的设念B.教死害怕果道堕落误的问案效率而西席对付自己的评介，所以不肯主动的收止C.西席介进的越早，教死越能感觉到去自西席的饱励，果此会更为主动的相互计划D.教死会主动的表示出自己的瞅面，让西席指出自己设念中存留的问题，以便即时纠正14多选(0.25分)正在合做教习中，西席为教死提供的锻炼该当包罗哪些真量？（ABCD）A.小组成员的合做技能，如人际接往本领、共理心等B.小组成员间互帮互帮、阐明与问疑、商谈与计划的本领15推断(0.25分)给教死的锻炼活动不要太搀纯，预防教死被任务所吸引而不太注意真施历程.更要害的是要戴教死深思活动历程，归纳与后里的小拉拢做相关的一些认识.（√）16推断(0.25分)根据所教的营养教知识安排营养套餐，针对付一个社会局里提出办理办法，评介一个履历人物爆收的效率，那样的教习任务对付应着教习处事站本量的合做小组.（×）17推断(0.25分)如果教死之间的辩论不得到妥擅办理，相互的指责战忿恨会效率断定与依好关系的修坐.（√）18推断(0.25分)正在合做教习中，带领教死自治表示着西席要将所有的权力接给教死.（×）19推断(0.25分)教死正在合做历程中出现的问题是西席无法瞅察到的，西席能搞的便是保证教死不妨领会任务的央供.（×）20推断(0.25分)正在西席带领的计划中，为了普及计划的品量，西席该当动做接流的中介，所有的教死需要通过西席去相互接流，而不该间接接流.（×）第四道考验（二）1单选(0.25分)底下对付辩论的形貌，哪一个是过得的？（A）A.教死各自产死瞅面，必定会引导辩论B.对付于辩论的单圆，一圆的活动会对付另一圆的活动起到压造的效率C.辩论激励的成果，大概是反里的，也有大概是中坐的，以至是正里的D.小组间的辩论会爆收弛力，大概会激励焦急战紧弛的情感2单选(0.25分)当教死不认识止为准则，对付止为典型不产死普遍的认识时，简单爆收哪种辩论？（C）3单选(0.25分)正在小组计划要靠近尾声时，小组启初商议让谁上去代表小组搞报告归纳.成员A准备佳了之前记录的稿子刚刚道完“尔去吧”，其余一位成员B便表黑了不谦的意睹“屡屡皆是您，能不克不迭换一换其余的共教”.截止，成员A感触非常难堪，把稿子往桌上一拍，瞅了一眼成员A道道，“那佳，尔不去了，您们谁念去谁去”.上述场景形貌了哪种典型的辩论？（A）4单选(0.25分)以下哪个选项不是修造性的反馈收挥的效率？（D）C.通过反馈，个体接支到对付共一个问题的多种明黑D.个体通过反馈去加强自己的瞅面，以道服其余人疑好自己的瞅面更佳5单选(0.25分)下列选项中，哪个选项是不具备辩论管造本领的个体大概表示出去的止为？（B）A.通过姑且变化注意力（如喝茶，瞅风景）的办法去减少压力与搁紧心情B.支回对付他人的关爱，让对付圆感觉自己受到了中断战孤坐6单选(0.25分)正在下列哪种情况下，西席不妨不必坐刻介进？（A）B.教死不领会活动的指令，正在依照自己的办法止径C.小组中出现了主宰了所有合做进程的支配者，一些教死被排除正在主要任务除中D.小组的计划坠进了泥沼，由于缺累突破性的思路，所有组的情绪皆比较的沮丧7多选(0.25分)正在教死启展小组活动的时间，教授不妨搞什么？（ABCD）A.扔出一个问题，提下小组计划的条理8多选(0.25分)逢到辩论时，正在什么样的情况下采与回躲模式是相宜的？（ABCD）C.当辩论单圆之间的弛力太大，需要适合的减少时9多选(0.25分)底下对付个体怎么样采用应付于辩论模式的形貌，哪些是对付的？（CD）A.正在与辩论对付象的关系中，处于何种权力职位不会效率个体应付于辩论的模式10多选(0.25分)下列哪些情况简单激励相通中的直解？（AC）A.咱们正在偶尔识的状态下，传播了咱们本去不念传播的疑息.比圆，小组成员间正在启玩笑的时间，偶尔冒犯了其中的一位成员.B.咱们正在相通某件事时，存留着多种企图，与主要的企图相比，次要的企图被越收浑晰的感知到了.比圆，二位成员正在计划接流自己对付某一观念的明黑.成员A正在倾听对付圆的瞅面时，紧皱着自己的眉头.与对付圆正正在倾听与明黑自己的瞅面相比，成员B大概更多的体验到的是对付圆的猜疑与不解.C.咱们会用一些谈话战止为掩饰自己的情感与设念.比圆，某一位成员大概本去不是不念完毕某个任务，不过缺累完毕该任务所需要的一些知识战技能.然而出于某种本果，他不表黑出供帮的意愿，而是转而量疑完毕该项任务的价格，或者是表示自己对付任务单干情况的不谦.D.正在接流的历程中，成员A产死了一些新的瞅面念要表黑出去，然而由于瞅面还处于产死历程中，不被完备，所以很易道领会.成员B便测验考查着帮闲表述成员A的瞅面，而后询问成员A自己是可明黑领会了他念表黑的意义. 11多选(0.25分)为了保证小拉拢做正在教死的主宰下平常的运做，西席需要搞佳哪些准备处事？（ABC）B.西席需要为教死提供浑晰的任务指令，不妨是纸量的形式C.西席需要背教死阐明教习目标，以及评介尺度D.西席需要指示教死，小组的每一个计划皆需要通过西席的共意12多选(0.25分)当教死计划某个话题到了一定程度之后，西席需要引进下一个话题.为了不妨真止那个自然的过度，让教死从本有计划的热烈氛围中抽身出去，为下一个话题搞佳准备，比较佳的搞法有哪些？（ABC）A.提供几个准备佳的问题检测教死的明黑，让教死认识到对付于那个问题明黑得已经脚够深刻，不妨加进下一个问题.B.询问教死是可已经相识了刚刚才计划的问题，以及是可为下一个任务搞佳了准备.C.归纳教死计划的真量，摆列几面关键的支获，让教死感觉计划有初有末.正在完毕了类似“支割”的归纳关节之后，教死便领会识到要走背下一轮处事.D.指示计划的时间到了，不妨间接加进下一个关节.13多选(0.25分)正在西席带领教死计划时，不妨采与哪些步伐去促进小组的互动？（ABCD）A.西席要传达自己憧憬教死各抒己睹的憧憬，证明教死遭逢到的量疑与挑拨是瞅面上，而不针对付部分.挨消教死担心自己瞅起去像个愚瓜的疑虑.B.饱励教死正在计划的时间不要担心犯过得，表露过得为改正过得提供了大概.坦黑自己存留的问题，问题便永近得不到办理.C.西席不妨环视所有小组搜觅一些隐现计划举止得怎么样的旗号，动做采与适合搞预的依据.比圆有些教死会皱着眉头，西席不妨询问“某某共教，您对付那个问题有什么分歧的瞅法么？”D.西席不妨适合的遏止那些谈话比较多的教死，让谈话比较少的教死更多的介进进去.14多选(0.25分)以下哪种办法属于权威式的搞预办法？（ABCD）15推断(0.25分)每部分内心皆有一杆秤，相识什么止为佳，什么止为分歧适.造订合做准则是将那些内正在的止为典型隐性化，让每个教死皆领会明黑止为的界限.（√）16推断(0.25分)如果憧憬教死的计划有深度、有章法，不走题，教授便需要教会教死一些计划本领，比圆一些结构化计划步调，帮闲教死教会与他人接流.（√）17推断(0.25分)教教任务很紧，合做教习又很花时间，对付教死的合做前准备锻炼要搞，然而不妨从简.（×）18推断(0.25分)辩论经常会戴去反里的情感与产出，所以要尽管预防与回躲辩论.（×）19推断(0.25分)如果教死之间的辩论不得到妥擅办理，相互的指责战忿恨会效率断定与依好关系的修坐.（√）20推断(0.25分)西席安排的佳的问题不妨不受时间、天面战对付象的节造.（×）。

小组合作学习的考核办法合作学习考核办法

小组合作学习的考核办法
一、全班按4人一组（特殊情况3人一组）分组学习，学习效果以小组为单位打分。

二、每堂课起始分数为30分，加分无上限，但扣分最大上限为0，扣完当天分数为止。

三、下列情况可以加分：
（一）合作学习积极发言，主动学习，每个成员积极参与，学习效果好，视情况加1－5分；
（二）抽背时，视背诵情况加1－5分；
（三）课堂提问，视问题难度酌情加分；主动举手的，加2分；
（四）当天下发的作业，小组成员评级为优的，按5分/人加分；
（五）各类考试（含期中考、期末考、模拟考和各种测验）中小组成员中名次排全班前三名的，第一名加10分，第二名加7分，第三名加5分。

（六）其它情况酌情加分；
四、下列情况可以扣分：
（一）合作学习中有成员违纪、不积极参与学习，视情况扣1－10分；
（二）抽背时，不能完成背诵的，视情况扣1－5分；
（三）当天下发的作业，小组成员评级为差的，按5分/人扣分；
（四）缺交作业的，每次扣10分，抄袭作业的，每次扣20分；
（五）各类考试（含期中考、期末考、模拟考和各种测验）中小
组成员名次排全班倒数前三的，倒数第一扣10分，倒数第二扣7分，倒数第三扣5分；考试分数在80分以上的，不论名次如何，均不扣分。

五、每堂课打一次分，当天公布，每周一次排名，排名前三的小组，给予其他奖励。

小学品德与生活测试题友谊与团队合作练习题及

小学品德与生活测试题友谊与团队合作练习题及答案解析友谊与团队合作是小学品德与生活教育中非常重要的主题，通过测试题的形式，可以提高学生们对友谊和团队合作的认识和理解。

下面是一些友谊与团队合作练习题及答案解析。

题目一：小明是班级一个活泼开朗的学生，他和班里的小明关系非常好。

这一天，小红生日，班级决定给她一个惊喜。

以下哪种行为是友谊的体现？A. 小明告诉小红自己即将给她准备一个生日礼物。

B. 小明把给小红准备的生日礼物藏在了班级的某个角落。

C. 小明告诉班级其他同学，不可以告诉小红他们要给她准备一个惊喜。

答案解析：B。

友谊是建立在互相关心、互相理解和互相尊重的基础之上的。

小明把礼物藏起来是为了给小红带来一个惊喜，表达了他对小红的关心和友情。

题目二：小红、小明、小华是一支足球队的队员。

以下哪个行为是团队合作的体现？A. 小红独自在球场上独自练习技巧。

B. 小明和小华互相帮助，一起训练技巧。

C. 小红在比赛中一直独自为球队争取进球。

答案解析：B。

团队合作是指大家共同合作，互相协作，共同达到一个目标。

小明和小华互相帮助，一起训练技巧，表明他们愿意相互支持，为了整个球队的胜利而努力。

题目三：以下哪种行为不是友谊的体现？A. 朋友之间互相倾听对方的困扰。

B. 朋友之间互相批评对方的缺点。

C. 朋友之间一起分享快乐和困难。

答案解析：B。

友谊是建立在信任和理解的基础上的。

互相批评对方的缺点会伤害到对方的感情，不是友谊的体现。

题目四：以下哪个行为是团队合作的体现？A. 小明在小组合作的任务中表现出了个人英勇。

B. 小红在小组合作的任务中独自完成了所有工作。

C. 小华在小组合作的任务中积极与小组成员交流和讨论。

答案解析：C。

团队合作需要大家共同合作，互相协作。

小华积极与小组成员交流和讨论，表明他愿意与大家一起参与合作，共同完成任务。

通过以上的测试题，我们可以让学生们更好地理解友谊和团队合作的重要性，并在日常生活中加以实践和表现。

小组合作评分细则

班级小组活动评分细则一、学习（学习部长和各科课代表、小组组长负责）1、每天各科作业完成情况。

当天小组内所有成员各科作业能够全部按时交齐，每人加1分，小组奖一面小红旗。

小组内每有1人未交作业，扣0.1分（不得找任何理由和借口）。

扣分达到5分的，扣除小组内的一面小红旗。

2、全部交回作业后，完成较好的每有1分加0.2分，完成不好的，没有1人扣0.2分，累计计算，加分达到5分，奖励小组内一面小红旗，扣分达到5分的，扣除小组内一面小红旗。

（此项以老师课堂表扬为主）3、如发现抄作业的现象，一经查实，抄作业的同学扣2分，借给作业本的扣4分。

如果两人均是本小组的，扣除小组内一面小红旗。

4、放大假期间，全部按时完成各科作业的，小组没人扣2分，奖励小组一朵大红花。

如果有1人未能按时完成作业，扣0.5分，累计达到5分，扣除小组内的两面小红旗。

二、卫生（卫生部长、卫生委员负责）1、早、中、晚检查卫生情况，发现小组附近有垃圾的，每有1人扣0.1分，累计达到3分的，扣一面小红旗。

2、每天卫生保持良好的，每人加0.1分，并奖励小组内一面小红旗。

3、组内值日：按时、认真、干净的，每人加0.1分，并奖励组内一面小红旗。

受到表扬的每人加0.2分，并奖励组内一面小红旗。

4、组内值日：如发现垃圾未倒，清扫工具摆放不整洁的，打扫拖拉，每一处问题扣0.1分，如果达到3分，扣除组内的一面小红旗。

如果没有打扫，每人扣1分，并扣除组内的两面小红旗。

三、纪律（纪律委员和小组组长负责）1、一天纪律保持良好，没有被纪律委员、老师点名批评的事情发生，每人加1分，并奖励小组一面小红旗。

如被老师特别点名表扬的，如果是个人加2分，如果是小组纪律被表扬的，再奖励小组一面小红旗。

2、课前：读书、写字、唱歌活动时间，有1人说话，扣0.1分累计达到1分，扣除小组内一面小红旗。

4、课堂上，与老师顶撞、故意扰乱课堂纪律的扣0.5分，累计达到1分，扣除小组内一面小组小红旗。

班级合作学习小组考核评比细则

班级合作学习小组考核评比细则为了激发我班同学的团队意识，激励我班同学积极主动参与到课堂学习过程中去，特制定“合作学习小组评比考核办法”，每月一评，具体操作方法如下：一、作业完成评价：1、导学案完成情况：全组及时完成教师布置的导学案里的内容，一人未做，扣2分，若一人未完成，扣1分。

2、课堂作业和课后作业扣分标准同上。

3、难度较大的学习任务采取招投标方式管理，视完成情况分别给予当事组以3、2、1分的加分。

二、课堂学习过程评价该项主要包含以下几个方面：小组内团结协作；学生学习、发言的积极性；发言的正确率；集体荣誉感等方面。

上课：认真听讲，积极发言，勇于表现自己并能够完成组长分配的任务，1至3号答对得1分，4至5号组员答对得2分，如果6号7号同学答对得3分。

（标准化题目理由陈述错误的不计分）另外，上课受老师表扬加1分，课堂被批评减1分，作业受老师表扬加1分，作业被批评减1分。

作业抄袭，考试作弊，一经发现减2至4分。

被学校抓获的按学校抓获处理。

课内积极发言，对老师提出的问题.举手回答或愿意上黑板展示的。

每节课加该小组1分。

上课不认真听课，不仔细记笔记的，每人次扣小组1分。

每周五中午，所有同学的笔记本上交至各学习小组长处，各小组交换检查，班主任抽查，小组内所有成员均有详实的课堂笔记的给小组加3分。

合作：乐于与伙伴合作，在合作中相互学习，每帮助一个同学在下次考试中提高一至五个名次得2分，六至十个名次加4分，十一个以上名次加6分。

标兵：获得周班级学习标兵（在每组申报的标兵名单中量化评分取前五名）优胜小组加4分。

三、德育管理友爱：不欺负他人，团结同学，乐于帮助有需要的人受到学校加分表彰的除给个人五倍积分外，还给该组加2分。

纪律：迟到、早退减1分。

上课或就寝后玩手机或其它MP系列电子产品的，扣2分。

早自习组内有人不认真读书的.每人次扣小组1分早自习或晚自习按要求提前进教室读书加1分，讲话干其他事减1分。

晚自习讲小话减1分。

合作学习在小学教学中的实践试卷

合作学习在小学教学中的实践试卷（答案见尾页）一、选择题1. 合作学习在小学教学中的主要目的是什么？A. 提高学生的学习成绩B. 增强学生的团队合作能力C. 丰富学生的学习体验D. 减少教师的教学工作量2. 下列哪个选项不是合作学习的基本要素？A. 正面互赖B. 个体责任C. 社交技能D. 同伴评价3. 在小学教学中，合作学习通常适用于哪些年级？A. 一年级B. 二年级C. 三年级D. 四年级及以上4. 实施合作学习时，教师应该扮演什么角色？A. 指导者B. 参与者C. 旁观者D. 评判者5. 合作学习中，小组成员之间应该如何分配任务？A. 随机分配B. 根据学生的兴趣分配C. 根据学生的能力分配D. 让学生自己选择6. 下列哪种合作学习形式最适合小学生？A. 小组讨论B. 实验操作C. 角色扮演D. 文献研究7. 在合作学习中，如何确保每个学生都能积极参与？A. 通过分组竞赛B. 给予小组奖励C. 设定个人目标D. 定期检查进度8. 合作学习评价应该注重什么？A. 学生的个人表现B. 小组整体表现C. 学生的参与度D. 学生的创新能力9. 在合作学习中，如何处理学生的分歧和冲突？A. 忽视不管B. 让学生自行解决C. 教师直接介入D. 通过小组讨论解决10. 合作学习对学生的社交技能发展有何影响？A. 没有影响B. 有一定影响C. 积极影响D. 消极影响11. 下列哪项不是合作学习的基本要素？A. 正面互赖B. 个体责任C. 社交技能D. 同伴互评12. 在小学教学中，合作学习最适合在哪种教学环境下进行？A. 大型讲座式课堂B. 小组讨论室C. 独立学习区D. 图书馆阅览室13. 合作学习对学生有哪些积极影响？A. 提高学习动机B. 减少课堂参与度C. 增强学生独立性D. 降低团队合作能力14. 在合作学习中，以下哪个不是有效的团队分工策略？A. 根据学生的兴趣分配任务B. 让所有学生承担相同任务C. 根据学生的强项分配角色D. 随机分配任务15. 合作学习评价的主要方式是什么？A. 教师评价B. 自我评价C. 小组互评D. 以上都是16. 合作学习与传统教学相比，最大的优势是什么？A. 更高的学生参与度B. 更强的教师指导C. 更快的学习进度D. 更低的班级人数17. 在小学教学中，合作学习的实施需要注意哪些问题？A. 学生年龄差异大B. 教学资源充足C. 教师具备合作教学能力D. 所有以上因素18. 在小学教学中，以下哪个环节最适合开展合作学习？A. 复习课B. 新授课C. 作业讲评课D. 期中考试19. 合作学习小组通常由多少人组成？A. 2-3人B. 4-6人C. 7-9人D. 10人以上20. 在合作学习中，小组内成员的角色分配应该是怎样的？A. 每个成员都担任相同角色B. 根据学生的兴趣和能力分配角色C. 由教师指定角色D. 学生自由选择角色21. 合作学习在小学教学中的应用有哪些？A. 小组讨论B. 项目研究C. 角色扮演D. 以上都是22. 合作学习与传统教学方式相比，有哪些优势？A. 提高学生的学习成绩B. 增强学生的团队合作能力C. 降低学生的学习兴趣D. 增加教师的教学工作量23. 在合作学习中，教师应该如何进行有效的指导和监督？A. 完全放手让学生自主学习B. 频繁干预学生的讨论和活动C. 在关键时刻给予指导和反馈D. 不参与学生的讨论和活动24. 如何评价合作学习的效果？A. 通过学生的作业完成情况来评价B. 通过小组的得分来评价C. 通过学生的参与度和互动情况来评价D. 通过学生的考试成绩来评价25. 在小学教学中，合作学习可能面临哪些挑战？A. 学生之间的能力差异B. 教师的教学方法不适应C. 课堂管理困难D. 以上都是26. 在小学教学中，以下哪个学科最适合采用合作学习的方式？A. 数学B. 语文C. 科学D. 历史27. 实施合作学习时，教师应该扮演什么样的角色？A. 旁观者B. 指导者C. 参与者28. 在合作学习中，以下哪个不是有效的合作技巧？A. 倾听B. 分享C. 竞争D. 讨论29. 合作学习有助于培养学生的哪种能力？A. 独立思考B. 解决问题C. 创新思维D. 记忆能力30. 在小学合作学习中，教师应该如何分配学生的角色？A. 让所有学生都成为领导者B. 根据学生的兴趣和能力分配角色C. 轮流担任角色D. 固定角色不变31. 合作学习与传统教学方式相比，最大的优势是什么？A. 更高的学生参与度B. 更快的教学进度C. 更低的错误率D. 更少的教师工作量32. 在小学教学中，以下哪个年龄段最适合开展合作学习活动？A. 一年级B. 二年级C. 三年级D. 四年级33. 合作学习通常通过什么方式进行？B. 个别辅导C. 教师讲授D. 实验操作34. 在合作学习中，教师应该扮演什么角色？A. 旁观者B. 指导者C. 参与者D. 评判者35. 合作学习活动中，学生之间可能会出现哪些问题？A. 互相推卸责任B. 讨论偏离主题C. 成员间不合作D. 以上都是36. 为了提高合作学习的效果，教师应该采取哪些措施？A. 频繁更换小组活动B. 设定明确的合作目标和规则C. 忽视学生的个体差异D. 减少小组讨论的时间37. 下列哪种评价方式最适合合作学习活动？A. 期末考试B. 课堂表现评价C. 小组报告评价D. 个人作业评价38. 在小学合作学习中，教师应该如何处理学生之间的分歧？A. 强制统一意见B. 忽略分歧，继续活动C. 引导讨论，寻求共识D. 请家长介入解决39. 合作学习与传统教学方式相比，有哪些显著优势？A. 学生参与度更高B. 教学资源利用更充分C. 学习效果更好D. 以上都是二、问答题1. 什么是合作学习？2. 合作学习在小学教学中的优势是什么？3. 如何在小学教学中有效地实施合作学习？4. 合作学习中可能遇到的挑战有哪些？5. 如何激发学生的合作兴趣和积极性？6. 如何评价学生的合作学习效果？7. 请举一个合作学习的实际案例。

小组合作学习考核评价方案

小组合作学习考核评价方案六四班本班共43人，按5—6人分为一学习小组，共分为8个小组。

根据学生的综合素质和具体表现编1—6号。

为了充分调动不同水平学生参与的积极性，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，特制订班级小组合作学习考核评价方案。

一、评价细则（一）课堂加分项（1）课堂表现优秀的学生受到教师表扬的记加1分。

（2）课堂上认真听讲，积极发言，发言每人1分。

扣分项课堂上被老师点名却无法回答，扣2分。

(二) 作业老师只考核组内五名同学的总体情况，全部完成加3分。

特别认真的奖1分。

由老师根据检查作业的情况对组员加减分。

（评定标准：书写工整、错误率低）1．作业没有完成的视情况扣1-3分。

2．根据作业完成的良好情况加减分（1-3分）。

(三)晨读午写由领读者统计，没认真的扣2分每人次。

（四）守纪1.表现不好的减分（1-3分）。

2.上课迟到的减1分。

3.放学路队上没有列队，没有按时回家，在路上逗留、贪玩的减1分。

（五）保洁早上做值日，中午由任芷萱和袁鑫茹保洁，由姚静文监督。

（六）考试教师对小组的考核1．对本单元内容进行背诵，能按时完成背诵的加20分，给两天机会，在这两天内完成加10分，第三天开始减分，每天减少5分，直到背到为止。

2．每单元的听写第一次，满分加20分，小组其他成员错一个扣1分，两个2分，依次递增；第二次满分加15分，扣分同上；第三次，只扣分不加分。

3．单元测试：加分：（1）95分及以上加5分；90到94分加2分；班级前三名依次加5,3,1（包括并列）（2）考试分数设五分一个等级，以半期成绩为基础，上升一个等级加五分。

扣分：（1）在班平均分1-5分的扣两分，5分以上的扣五分。

(2)考试分数设五分一个等级，以半期成绩为基础，下降一个等级扣五分。

合作学习结业测试题及答案（很全面）

结业测试题一、单选题（B）1、合作学习框架‎有利于成功策‎划合作学习活‎动。

请选择正确的‎合作学习框架‎。

A.关怀-动力-自尊-达成目标B.目的-类型-范围-合作者-信息化工具C.需求-寻找-连结-创造-反思-评价D.目标-问题-评价-活动-反思(A)2、标注哪项涉及‎基于网络的合‎作学习活动？A.在线内容的关‎键词，用来描述某种‎事物B.博客或维客上‎粗鲁或不恰当‎的评论，类似于涂鸦C.为自己使用而‎保存的图片D.向朋友转发惊‎人的、引人深思的或‎有趣的邮件(B)3、确定合作学习‎的目的是开发‎有意义且能增‎强学生学习的‎活动的第一步‎。

请问，内容学习、合作学习技能‎、世界公民这三‎个目标分别对‎应的目的是什‎么？A.积极听取同伴‎的贡献并适时‎参与讨论；区分可再生和‎不可再生资源‎；理解不同文化‎和地区的人们‎。

B.区分可再生和‎不可再生资源‎；积极听取同伴‎的贡献并适时‎参与讨论；理解不同文化‎和地区的人们‎。

C.理解不同文化‎和地区的人们‎；区分可再生和‎不可再生资源‎；积极听取同伴‎的贡献并适时‎参与讨论。

(B)4、为信息化写作‎任务选择正确‎的风格对良好‎的沟通有至关‎重要的作用，请判断以下描‎述属于哪种风‎格：米奇和丽莎正‎在创建维客来‎为当地无家可‎归者的庇护所‎募集资金。

他们让许多社‎区组织将他们‎的链接放到主‎页上。

（10分）A.非正式的风格‎B.精练的风格C.缩写的风格(A)5、阅读以下情景‎。

学生正在开展‎一个移民项目‎。

他们通过采访‎移民收集口述‎历史事件，并把他们的研‎究发布在博客‎上。

一个受访者发‎现博客上有他‎的个人信息，感到十分担忧‎。

学生发布内容‎时并没有得到‎教师的批准。

请选择能解决‎这个合作学习‎问题的最佳策‎略。

A.遵守合作学习‎道德准则。

与学生讨论适‎宜的合作学习‎行为，让学生删除或‎修改内容。

B.让学生向那位‎受访者道歉，但仍把内容留‎在博客中。

C.建议学生选择‎另一个受访者‎。

八年级小组合作学习评价量化分数

八年级小组合作学习评价细则1、课堂评价：⑴．展示讲解环节时，要从书写是否整齐、语言是否流畅、讲解是否准确、衔接是否自然、拓展是否恰当、形式是否多样方面进行评价，每项按1分计。

⑵、课堂结束时，根据各小组参与人数给小组加分，每人次1分，最高6分。

⑶．当堂评出优胜小组，展示之星，师生要给与掌声祝贺。

2、作业评价：全体小组成员每次都能按时完成作业，给小组和个人加1分；书写整齐，错误少，另给小组和个人加1分。

如有不交作业者，按人次分别给小组和个人减1分。

3、学习成绩：以期中、期末考试为依据，计算各小组均分，小组名次每进步一名组长加3分（组长本人进步才能享受），组员加2分（本人进步才能享受）；个人班名次每进步一名加1分。

三、表彰奖励1、班主任利用每天的讲评时间总结表扬当天的优胜小组、优秀小组长，总分前3名的组各贴一个红色★；每周评出班级的优胜小组，总分前3名的组各贴一个红色★；每月小结一次，根据得★多少评选出前3名小组，各贴一个红色★。

2、期中和期末各表彰一次，各班根据各小组得★多少，评选出4个优秀合作候选小组，再评出期中或期末小组总成绩均分进步较大的4个小组，两项均名列前4名的小组为优秀合作小组，组长是优秀小组长。

3、根据各小组单科总成绩均分，评选出各学科单科第一名小组。

4.教师对小组课堂展示情况评价这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。

通过对学生课堂板演、回答问题的情况进行评价来了解学生理解和掌握程度。

①课堂板演，将学生分等记分，潜能生在课堂板演做出正确解答奖该组3分，中等生完成奖该组2分，优等生完成奖该组1分。

板演出现的错误本组成员纠正，奖励1分，被其它组学生纠正奖励2分。

②回答问题时，将学生分等记分，潜能生做出正确解答奖该组3分，中等生完成奖该组2分，优等生完成奖该组1分。

回答问题出现的错误本组成员纠正或补充奖励1分，被其它组学生纠正或补充奖励纠正学生所在组2分。

③课堂板演、回答问题一组始终是由同一名学生完成每次从奖的分中减1分。

如何设计能够培养学生合作精神的测试题

如何设计能够培养学生合作精神的测试题在现代教育教学中，培养学生合作精神日益受到重视。

合作精神不仅能够提高学生团队意识和协作能力，还有助于培养他们的沟通和解决问题的能力。

而测试作为一种常用的评估手段，其设计也可以充分利用来培养学生的合作精神。

本文将探讨如何设计能够培养学生合作精神的测试题。

一、题目设计要关注团队合作1. 设计合作解决问题的任务在测试题目中，可以设置一些需要学生共同合作解决的问题。

例如，给定一组材料和条件，要求学生根据所学知识，共同制定解决方案。

这样的设计能够让学生在合作中相互交流、协商，并通过共同努力找到最佳解决方案。

2. 设计角色分工的题目在测试题目中，可以设置一些需要学生扮演不同角色，并根据角色要求进行合作的情境。

例如，学生可以分为不同角色，如团队负责人、调查员、记录员等，需要根据各自角色的任务要求进行协作。

这样的设计能够让学生在团队中扮演不同的角色，培养他们的团队合作意识和责任心。

二、题目设计要注重交流与协商1. 设计思考问题的交流题在测试题目中，可以设置一些需要学生在合作中进行交流和协商的问题。

例如，给出一个开放性的问题，要求学生在合作中相互交流并达成共识。

这样的设计能够让学生通过交流和协商，学会听取别人的观点，尊重不同意见，并最终形成共同的解决方案。

2. 设计互助学习的题目在测试题目中，可以设计一些需要学生互相帮助、协作解决的问题。

例如，给出一道复杂的问题，要求学生互相配合、互补不足，共同解决。

这样的设计能够让学生在合作中相互帮助，培养他们的团队协作能力和分享精神。

三、题目设计要兼顾个人与团队1. 设计个人思考与合作结合的题目在测试题目中，可以设计一些需要学生先个人思考后再与团队合作的问题。

例如，给出一个个人思考的部分，要求学生先独立思考后再与团队成员讨论并制定答案。

这样的设计既能够培养学生的独立思考能力，又能够促进他们在团队中的合作与交流。

2. 设计竞争与合作兼具的题目在测试题目中，可以设计一些需要学生既要竞争又要合作的情境。

数学课堂小组合作学习细则

数学课堂小组合作学习细则
加分细则：
1、数学课堂小测满分者得一颗星。

小组成员均满分者小组长再得一颗星。

2、数学课堂表现突出者，提出有价值问题者，受到老师表扬者得一颗星。

3、数学单元测试前三名者得一到三颗星。

4、小组交流成果突出者，小组成员每人加一颗星。

5、单元测试小组平均分第一的组，小组成员每人加一颗星。

6、数学作业连续五次满分者加一颗星。

7、参加年级数学竞赛得奖者加三颗星。

8、数学课前准备一周优秀的小组，每人得一颗星。

9、一题多解，到讲台展示讲解者得一颗星。

10、学具制作精美者得一颗星。

11、课代表小组长每周无条件加一颗星。

扣分细则：
1、课堂接话、扰乱教学、上课溜号、课前准备不好
2、作业不写者扣2分，
实施办法：
由数学课代表负责添加星星等，加分表格，一式两份，课代表一份，数学教师一份。

兑换奖品到数学教师处兑换。

小组合作学习考核评分细则

小组合作学习考核评分细则小组合作学习考核评分细则一、给自己的小组起一个响亮的名字二、组长的职责;1. 负责分配组内人员具体任务以及组织和协调小组展示活动2. 监督组内学生完成学习任务3.负责记录分数（每天查看小组内学生作业评比并记录），进行周总结三、为了更好的调动小组合作学习积极性，制定以下细则：每组组长负责记录，一课一记录，一天一统计，一周一评比。

课间：1.在教室、走廊追逐打闹、怪叫、喧闹-----视情节轻重扣1至3分。

2.乱动班级电器、在教室充电、浪费水资源、乱扔粉笔头---每次扣2分。

课前：1.预备铃后没坐在座位上---------------------扣1分2.没做好课前准备----------------------------- 扣1分3.不参加课前朗读------------------------------扣1分课堂:1.认真倾听其他小组或个人发言，能及时发现问题做出补充----------加1分。

2. 课堂上睡觉、看课外书、做小动作、说话，影响教师上课-----每次扣1分。

3 . 课堂不遵守纪律被老师点名批评------------扣2分。

4. 个人积极发言：1号加1分，2号加2分，3号加3分，4号加4分。

作业：1. 作业及时上交并全正确（A+）---------加0.1分2. 作业字迹潦草，质量差（D）-----------扣1分3. 没有按时完成作业-------------------------扣1分4. 没写作业-------------------------------------扣3分5. 抄袭作业-------------------------------------扣5分6. 作业，小考等不按时改错----------------扣1分背诵1. 小组成员按时完成背诵的-------------- ---加2分。

2. 3天内背完----------------------------------不扣分。

合作学习第四讲测试题第四讲测试及答案之欧阳体创编

第国询测窮( 三) 1 单逸(0.25 分寸認妥摆迈尾声时，J 龜科馬商幺L 创雄上去代恚J④做汇抠為倨。

戌员A麻备阿了之命％录的籟孑刖伐支“我来。

?‘，另夕卜一色成员B 就麦达3 不灌的瘙见" 各次都昱你，能不能滋一擬典他的同勢' 。

倨果，咸员A感到妙常尴施，把縞孑$專£一％, 备了一虑成员A 履适，“那阿，我不去3 ,你们磁您去稚去" 。

上佐够境搐徙3 哪神走童的冲突？( D )A. ?杉冲突B. 無瘁冲突C. (1 新冲突D.心降冲突2单逸（0.25分）侖硯克厶员从仓传如紡仔終廈為个僱虐呂分了应对冲突的么神栈式，分别筠竞乡栈弍，⑥ 遊橫式，俺应橫式，屁紡槿式乡合仔栈式。

典中，⑥邂橫式如俺应栈式冬仓对应着怎样的筍传繹廈乡紡仔縛度？（B ）A. ②邂栈弍一銭咅的仓信終度与銭傾的紡仔終廈；他应橫式-------- 鉉傾的仓传耀廈乡中势的仞仔鱷廈B. ⑥邀僅弍——魏傾的仓传終度与殓傾的紡仔繹廈；俺应栈弍傾的？传終度与筱咅的紡仆縛度C. 回邀栈弍——鉅傾的仓传終度与中等的紡仔繹廈；俺应栈弍——M傾的？传縛度与筱咅的紡仆縛廈D. 回邀栈式筱傾的紡仔繹度；俺应栈弍敘傾的？传終度与中等的紡仆縛度3单逸（0.25分）侖时偉幽默与琢宪崔冲突脅理中也侖芻殊的敘果，便昱崔俊用的时偉妥邂免出珈以下哪神信况？（B ）A. 崔科琢宪的同时，遏过唾新购？？向超的呈珈方式来邂免对对信况的B. 将篡色咸员老咸了取宪的対衾，芻别昱取望的内房涉殳到務咸冕欽感的希耀C. * 冲突眾方戶住3 不超?妥的律怡知分歧时，钊用幽默如琢笑来窃紹矣烷的绥点D. 別用幽默如琢望来傻如已?眇常釁兎的乞现4 单逸(0.25 分) 巻一次讨総中，学住就蟲蠢以徇种彩式汇抠合仔的威果戶住3 冲突一隹歹箜么筠不需妥呈珈询査倨果的全貌，困筠迄样舍爲亿大家对晟侖价仍的岌珈的卽to 另一色歹住么筠厶果不将整体的全魏呈珈出来，诫盗的逻狷可能遭到麼騒，希0 J④的整个3仔邂不能体珈出来。

合作学习测试题测试及答案

第四讲测验〔三〕1单项选择分〕在小组讨论要接近尾声时,小组开始商议让谁上去代表小组做汇报总结.成员A准备好了之前记录的稿子刚说完我来吧",另外一位成员B就表达了不满的意见每次都是你,能不能换一换其他的同学,结果,成员A感到非常为难,把稿子往桌上一拍,看了一眼成员A说道,那好,我不去了,你们谁想去谁去上述场景描述了哪种类型的冲突〔D〕A.目标冲突B.程序冲突C逻辑冲突D.人际冲突2单项选择分〕有研究人员从自信和协作程度两个维度区分了应对冲突的五种模式,分别为竞争模式,回避模式,适应模式,妥协模式与合作模式.其中,回避模式和适应模式各自对应着怎样的自信程度与协作程度〔B〕A.回避模式一较高的自信程度与较低的协作程度；适应模式一一较低的自信程度与中等的协作程度B.回避模式一一较低的自信程度与较低的协作程度；适应模式一一较低的自信程度与较高的协作程度C.回避模式一一较低的自信程度与中等的协作程度；适应模式一一较低的自信程度与较高的协作程度D.回避模式一一较低的自信程度与较低的协作程度；适应模式一一较低的自信程度与中等的协作程度3单项选择分〕有时候幽默与玩笑在冲突治理中也有特殊的效果,但是在使用的时候要防止出现以下哪种情况〔B〕A.在开玩笑的同时,通过重新组织问题的呈现方式来防止对峙情况的出现B.将某位成员当成了取笑的对象, 特别是取笑的内容涉及到该成员敏感的话题C.当冲突双方产生了不必要的争论和分歧时,利用幽默和玩笑来转移关注的焦点D.利用幽默和玩笑来缓和已经非常紧张的气氛4单项选择分〕在一次讨论中,学生就最终以何种形式汇报合作的成果产生了冲突.一位学生认为不需要呈现调查结果的全貌,由于这样会弱化大家对最有价值的发现的印象.另一位学生认为如果不将整体的全貌呈现出来,调查的逻辑可能遭到质疑,而且小组的整个工作量不能体现出来.以下那个选项最有可能是引发上述争论的原因〔C〕A.学生不清楚完成任务的要求B.学生不清楚各自承当的角色C学生不清楚具体的评价标准D.学生不清楚教师期待的合作行为5单项选择分〕在以下哪种情况下,教师可以不用马上介入〔A〕A.某位成员还没有完全理解题目的意思B.小组中出现了主导了整个合作进程的支配者,一些学生被排除在主要任务之外C小组的讨论陷入了泥沼,由于缺乏突破性的思路,整个组的情绪都比拟的沮丧D.学生在自顾自的完成任务,没有进行合作沟通,也没有相互的帮助6单项选择分〕以下哪个选项不是学生不敢或不愿表达自己的想法的原因〔B〕A.学生不知道如何表述清楚自己的观点B.说话的人太多了,学生没有时机表达自己的观点C学生担忧自己说出了不符合教师期望的观点D.在许多人面前表达自己的观点会让学生感到紧张7多项选择分〕与其他类型的冲突相比,人际关系的冲突可能更难解决的原因描述正确的选项是：〔BCD〕A.与其他类型的冲突相比,人际关系冲突会激发更多的讨论,从梳理讨论的线索到形成一致的熟悉的过程中,冲突的双方很容易迷失B.人际关系的冲突可能导致双方更少的互动,沟通渠道的封闭使得冲突的缓解变得更加的困难C人际关系的冲突更多的来自与个人的,内在的一种状态.在这种状态下,冲突双方存在的敌意与冲动的情绪已经超出了理性与客观能够掌握的范围D.与其他类型的冲突,如目标上的冲突相比,没有相对客观的回报和本钱〔比方任务的产出〕作为协商的根底8多项选择分〕如果运用合作模式来应对冲突,哪些技能与水平是需要的(BCDA.使用等级或影响力的技能B.能够主动的倾听对方C能够分析情境中的各项输入D.能够识别各自的关注点9多项选择分〕下面对个体如何选择应对冲突模式的描述,哪些是对的〔ACDA.以往的实践经验会影响个体应对冲突的模式B.在与冲突对象的关系中,处于何种权力地位不会影响个体应对冲突的模式C对自己沟通技能的自信程度会影响个体应对冲突的模式D.对他人的信任程度会影响个体应对冲突的模式10多项选择分〕以下哪些情况容易引发沟通中的曲解〔AB〕A.我们会用一些语言和行为掩饰自己的情感与想法.比方,某一位成员可能并不是不想完成某个任务,只是缺乏完成该任务所需要的一些知识和技能.但出于某种原因,他没有表达出求助的意愿,而是转而质疑完成该项任务的价值,或是表示自己对任务分工情况的不满.B.我们在无意识的状态下,传递了我们并不想传递的信息.比方,小组成员间在开玩笑的时候,无意冒犯了其中的一位成员.C在交流的过程中,成员A形成了一些新的观点想要表达出来,但由于观点还处于形成过程中,没有被完善,所以很难说清楚.成员B就尝试着帮助表述成员A的观点,然后询问成员A自己是否理解清楚了他想表达的意思D.在沟通过程中,成员A与成员B就某一个观点争执不下,成员A在比拟双方的观点后,发现自己的某一个概念在成员B那里有另一种理解.为此,他向成员B说明了双方在概念理解上的差异, 并且在之后的交流中,防止使用这个概念,而用另一个双方都能接受的概念代替.11多项选择分〕成功的冲突治理者具有怎样的特征〔AQA.能够识别与回应重要的问题B对冲突能否得到解决持疑心的态度C愿意选择原谅与遗忘别人的过失D.只回应对自己有利的事情12多项选择分〕为了保证小组合作在学生的主导下正常的运作,教师需要做好哪些准备工作〔ABCDA.教师需要公布具体的活动要求B.教师需要向学生示范合作的标准,说明你期待学生表现出的行为C教师需要确定小组的工作常规D.教师需要向学生解释学习目标,以及评价标准13多项选择分〕过早的介入学生的讨论可能会对合作产生怎样的影响〔AB〕A.学生会猜想教师的意图,尝试贴近教师的思路,而不是先有自己的想法B.学生害怕因说出错误的答案影响而教师对自身的评价,所以不愿主动的发言C教师介入的越早,学生越能感觉到来自教师的鼓励,因此会更为主动的相互讨论D.学生会积极的表现出自己的观点,让教师指出自己想法中存在的问题,以便及时纠正14多项选择分〕在合作学习中,教师为学生提供的练习应该包括哪些内容〔ABCDA.小组成员的合作技能,如人际交往水平、同理心等B.小组成员间互帮互助、解释与答疑、协商与决策的水平C小组活动的步骤以及任务要求D.小组成员之间自主解决冲突的水平15判断分〕给学生的培训活动不要太复杂,防止学生被任务所吸引而不太注意实施过程.更重要的是要带学生反思活动过程, 总结与后面的小组合作相关的一些熟悉.〔16判断分〕根据所学的营养学知识设计营养套餐,针对一个社会现象提出解决方法,评价一个历史人物产生的影响,这样的学习任务对应着学习工作站性质的合作小组.〔为17判断分〕如果学生之间的冲突没有得到妥善解决,相互的指责和忿恨会影响信任与依赖关系的建立.〔U18判断分〕在合作学习中,引导学生自治意味着教师要将所有的权力交给学生.〔为19判断分〕学生在合作过程中出现的问题是教师无法观察到的,教师能做的就是保证学生能够清楚任务的要求.〔为20判断分〕在教师引导的讨论中,为了提升讨论的质量,教师应该作为交流的中介,所有的学生需要通过教师来相互交流, 而不应直接交流.〔为第四讲测验〔二〕1单项选择分〕下面对冲突的描述,哪一个是错误的〔A〕A.学生各自形成观点,必然会导致冲突B对于冲突的双方,一方的活动会对另一方的活动起到抑制的作用C冲突引发的后果,可能是负面的,也有可能是中立的,甚至是正面的D.小组间的冲突会产生张力,可能会引发焦虑和紧张的情感2单项选择分〕当学生不熟悉行为规那么,对行为标准没有形成一致的熟悉时,容易产生哪种冲突〔C〕A.逻辑冲突B.人际冲突C程序冲突D.概念冲突3单项选择分〕在小组讨论要接近尾声时,小组开始商议让谁上去代表小组做汇报总结.成员A准备好了之前记录的稿子刚说完“我来吧〞,另外一位成员B就表达了不满的意见“每次都是你,能不能换一换其他的同学〞.结果,成员A感到非常为难,把稿子往桌上一拍,看了一眼成员A 说道,“那好,我不去了,你们谁想去谁去〞.上述场景描述了哪种类型的冲突〔A〕A.人际冲突B.目标冲突C概念冲突D.程序冲突4单项选择分〕以下哪个选项不是建设性的反应发挥的作用〔D〕A.个体可以通过反应了解到其他人是如何看待自己的B.个体通过反应可以了解到自己是如何影响其他人的C通过反应,个体接收到对同一个问题的多种理解D.个体通过反应来强化自己的观点,以说服其他人相信自己的观点更好5单项选择分〕以下选项中,哪个选项是不具备冲突治理水平的个体可能表现出来的行为〔B〕A.通过暂时转移注意力〔如喝茶,看风景〕的方式来减轻压力与放松心情B.收回对别人的关爱,让对方感觉自己遭到了拒绝和孤立C反思自己的行为表现与识别自己的真实感受D.通过幽默与玩笑的方式化解紧张的气氛6单项选择分〕在以下哪种情况下,教师可以不用马上介入〔A〕A.某位成员还没有完全理解题目的意思B.学生不清楚活动的指令,在根据自己的方式行动C小组中出现了主导了整个合作进程的支配者,一些学生被排除在主要任务之外D.小组的讨论陷入了泥沼,由于缺乏突破性的思路,整个组的情绪都比拟的沮丧7多项选择分〕在学生开展小组活动的时候,老师可以做什么〔ABCDA.抛出一个问题,提升小组讨论的层次B对小组或某个学生的表现给予肯定C提醒小组注意保持所期望的行为D.将游离的组员送回小组8多项选择分〕遇到冲突时,在什么样的情况下采取回避模式是适宜的〔ABCDA.当自身处于权力较小的位置时B.当面对的问题暂时没有那么的重要时C.当冲突双方之间的张力太大,需要适当的减轻时D.当自己需要留有一定的时间来思考时9多项选择分〕下面对个体如何选择应对冲突模式的描述,哪些是对的〔CD〕A.在与冲突对象的关系中,处于何种权力地位不会影响个体应对冲突的模式B.冲突双方解决冲突的意愿不会影响个体应对冲突的模式C对他人的信任程度会影响个体应对冲突的模式D.以往的实践经验会影响个体应对冲突的模式10多项选择分〕以下哪些情况容易引发沟通中的曲解〔AC〕A.我们在无意识的状态下,传递了我们并不想传递的信息.比方,小组成员间在开玩笑的时候,无意冒犯了其中的一位成员.B.我们在沟通某件事时,存在着多种意图,与主要的意图相比,次要的意图被更加清楚的感知到了.比方,两位成员在讨论交流自己对某一概念的理解.成员A在倾听对方的观点时,紧皱着自己的眉头.与对方正在倾听与理解自己的观点相比,成员B可能更多的感受到的是对方的疑心与不解.C我们会用一些语言和行为掩饰自己的情感与想法.比方,某一位成员可能并不是不想完成某个任务,只是缺乏完成该任务所需要的一些知识和技能.但出于某种原因,他没有表达出求助的意愿,而是转而质疑完成该项任务的价值,或是表示自己对任务分工情况的不满.D.在交流的过程中,成员A形成了一些新的观点想要表达出来, 但由于观点还处于形成过程中,没有被完善,所以很难说清楚.成员B就尝试着帮助表述成员A的观点,然后询问成员A自己是否理解清楚了他想表达的意思.11多项选择分〕为了保证小组合作在学生的主导下正常的运作,教师需要做好哪些准备工作〔ABQA.教师需要公布具体的活动要求B.教师需要为学生提供清楚的任务指令,可以是纸质的形式C教师需要向学生解释学习目标,以及评价标准D.教师需要提醒学生,小组的每一个决策都需要经过教师的同意12多项选择分〕当学生讨论某个话题到了一定程度之后,教师需要引入下一个话题.为了能够实现这个自然的过渡,让学生从原有讨论的热烈气氛中抽身出来,为下一个话题做好准备,比拟好的做法有哪些〔ABQA.提供几个准备好的问题检测学生的理解, 让学生熟悉到对于这个问题理解得已经足够深刻,可以进入下一个问题.B.询问学生是否已经了解了刚刚讨论的问题,以及是否为下一个任务做好了准备.C总结学生讨论的内容,罗列几点关键的收获,让学生感觉讨论有始有终.在完成了类似“收割〞的总结环节之后,学生就会意识到要走向下一轮工作.D.提醒讨论的时间到了,可以直接进入下一个环节.13多项选择分〕在教师引导学生讨论时,可以采取哪些举措来促进小组的互动〔ABCDA.教师要传达自己希望学生畅所欲言的期望, 说明学生遭遇到的质疑与挑战是观点上,而没有针对个人.消除学生担忧自己看起来像个傻瓜的疑虑.B鼓励学生在讨论的时候不要担忧犯错误,暴露错误为改正错误提供了可能.隐瞒自己存在的问题,问题就永远得不到解决.C教师可以环视整个小组搜寻一些显示讨论进行得如何的信号,作为采取适当干预的依据.比方有些学生会皱着眉头,教师可以询问“某某同学,你对这个问题有什么不同的看法么〞D.教师可以适当的阻止那些说话比拟多的学生,让说话比拟少的学生更多的参与进来.14多项选择分〕以下哪种方式属于权威式的干预方式〔ABCDA.教师来确定讨论的主题B.为学生提供直接的反应C为未来要完成的工作提供具体的建议D.陈述自己希望学生在合作中遵守的行为标准15判断分〕每个人心里都有一杆秤,知道什么行为好,什么行为不合适.制订合作规那么是将这些内在的行为标准显性化, 让每个学生都清楚明白行为的界限.〔,〕16判断分〕如果希望学生的讨论有深度、有章法,不走题,老师就需要教会学生一些讨论技巧,比方一些结构化讨论步骤,帮助学生学会与他人交流.〔,〕17判断分〕教学任务很紧,合作学习又很花时间,对学生的合作前准备培训要做,但可以从简.〔X〕18判断分〕冲突总是会带来负面的情感与产出,所以要尽量防止与回避冲突.〔X〕19判断分〕如果学生之间的冲突没有得到妥善解决,相互的指责和忿恨会影响信任与依赖关系的建立.〔,〕20判断分〕教师设计的好的问题可以不受时间、地点和对象的限制. (X)。