《搭配中的学问》教学反思表
小学数学北师版三年级上册《搭配中的学问》教学反思
小学数学北师版三年级上册《搭配中的学
问》教学反思
小学数学北师版三年级上册
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》是XXX版三年级上册数学好玩的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培养学生观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活的问题。本节课的活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践，感觉基本上达成了本课的教学要求，同时也在教学实践中暴露出一些问题，下面结合本节课教学的情况进行反思。
1、从学生已有的生活经验出发。
在教材中，这一部分内容是这样编排的：活动一编排的是服装搭配，属于组合内容。在进行备课时，我对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例设计。经过多次更改，最后决定以马戏团小丑要去参加表演的情境创设，使每一
位学生能溶入其中，创设了“衣服搭配——早餐搭配---路线搭配”一系列活动，学生学得有趣，同时每一项活动都是从学生的生活实际出发的，激活了学生已有的知识基础与生活经验，达成了本节课的教学目标。
2、巧妙设计教学环节，渗透数学思想。
本节课选择的三个教学素材并不是随意组合的。而是经过精心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。比如在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，要让学生借助摆学具、画“搭配图”活动，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。本环节的引申部分，重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》
《搭配中的学问》在教材中的主情境是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。本节课我在上主要体现以下三个特点:一是以学生的活动为主线。围绕食堂三天的配菜这一情境，让学生在活动中“提出问题→寻求解决问题的方法→迁移应用”。二是注重层次性和思考性。如“配菜”，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。三是紧密联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验、操作等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。
《搭配中的学问》教学反思
在《搭配中的学问》教学设计中，力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。
1.以学生的活动为主线。
我紧紧围绕“学校餐厅”开餐这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。
2.注重层次性和思考性。
活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“学校餐厅”三天配菜，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值，这些教学内容很具有层次性和思考性。如：朋友握手、服装搭配、设计动物园参观的路线，都是
搭配中的学问的教学反思
搭配中的学问的教学反思
搭配中的学问的教学反思范文
《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事物的组合数，培养学生观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。
本节课的知识是组合简单的知识，但对学生来说，教师又不能直接讲解乘法原理，于是要求学生在进行搭配时要做到有顺序，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。在教学中，为了突破重难点，从多方面想办法：
一、教学设计整体化，内容生活化。我在本节课的设计上把教学内容的例题、课后练习的题目串成一个故事情节，让学生在搭配衣服、搭配早餐、搭配路线中，使学生处处感受生活中的数学，处处利用生活中的经验，处处感到新鲜，处处感到有趣，又处处增长知识。学生不仅玩得高兴，而且也学得开心。
二、让学生体验数学的价值。衣服搭配、早餐的搭配、路线的搭配是学生身边经常发生的事情。然后拓展延伸，让找一找在日常生活中有哪些搭配的情况？再让学生进行词语搭配，了解在语文学科中也有搭配得情况。通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系
生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。
三、重视学生思维能力、口头表达能力的培养。通过比较、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的`思维明晰化、条理化，给学生充足的探究空间。为了让学生掌握有序的搭配方法，我让学生先动手操作，然后到黑板上进行展示，再让学生观察、比较、分析，充分发挥学生的主动性，让学生表述自己的想法，说说你觉得那种摆法比较好？好在哪里？在老师的引导下学生领悟到有顺序的进行搭配可以不重复、不遗漏的找到所有的搭配方法。总之，我想让学生在轻松愉快的活动中，理解组合的思想方法。
《搭配中的学问》教学反思2
《搭配中的学问》教学反思
“搭配中的学问〞是数学好玩领域的内容，是一节实践活动课。本节课教材安排了“搭配服装〞这一主题活动，主要目的是联系学生的生活实际，培养学生有序思考问题的能力，感受数学思想方法，培养学生学习数学的兴趣。
一、教学重点
1、结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。
2、结合教学，培养学生的符号感和抽象思维能力。在孩子初次处理服装的环节，大局部孩子选择连一连，表达了孩子素材加工的能力，有点孩子无序思考导致线条连的很混乱，而有的孩子有序的思考、有序的连线，能够清晰的表述他的思考过程，从无序到有序，让学生感受到有序思考的作用性。
二、教学过程反思
本节课我利用教具，吸引学生兴趣，并让学生自己动手摆一摆，搭一搭，让他们在自己动手的过程中充分体验搭配的过程，有些同学也充分的体验零落数不清楚的过程。
但师在教学过程当中，我发现班级之间的反响和接受程度明显有不同，以及孩子无序的搭配方法也千差万别，这对于我的课堂把控提出了很大的要求，需要针对每个孩子不同的凌乱方法引导有序。
在课后我也看了有经验的老师们给我提的很多建议，清楚了在教学环节上太过急于求成，太过“老师包办〞没有让学生深刻思考，深度感受。不敢放手让他们表达，对于环节深度的把控也欠缺，每个环节进行到哪个深度没有进行把控，导致流程走的过快，时间富裕很多。
通过准备到磨课再到呈现课堂，对我也有很大的启发和鼓励，对于实践活动课的节奏把控是重点，教师不能怕乱而放弃了让还孩子们表达的时机，而是钻研如何处理和控制课堂的节奏的方法。今后的教学活动，我会以每堂课为例，改变“包办〞的思想，努力营造活泼与有序的课堂气氛!
北师大三年级上册《搭配中的学问》教学设计含反思
北师大三年级上册《搭配中的学问》教学设计含反思【设计思路】
本节课通过多种实践活动，使学生学会按一定的顺序进行搭配的方法，激发学生学习数学的兴趣，培养学生有序思考的能力和用数学方法解决实际问题的能力。在活动中，引导学生观察、操作，逐步有序地、全面地思考问题，在探究、展示和交流的过程中关注学生个性化的表达方式，让学生学会用学具、图形、字母等表示搭配的结果，通过交流，逐步建立符号意识。体会数学与实际生活的密切联系。
【教学目标】
1、结合“搭配服装”等现实情境，探究并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示自己的搭配结果。
2、在尝试、展示、交流过程中，学会按一定的顺序思考和解决问题。
3、渗透分类思想，培养符号意识。
【教学重难点】
教学重点：会用符号表示搭配的结果。
教学难点：探究搭配方法。
【教学准备】磁扣、服装图片
【教学过程】
一、创设情境
马戏团里的小丑奇奇要来我们学校表演了，我们来看看它的演出服都有哪些？你能帮它选一选吗？这些演出服可以怎样分类？（两顶帽子分为一类，三条裤子分为一类）奇奇想选一顶帽子搭配一条裤子，可以怎样选择？每人说一种方法，这些方法有没有相同的呢？所有的搭配结果都有了吗？就是说搭配出来的结果既不能有重复的，也不能有遗漏的。（板书：不重复、不遗漏）看来搭配也有学问，今天我们就来探究《搭配中的学问》（板书课题）
二、探究新知
（一）服装中的搭配
1、摆一摆，说一说
师：可以怎样搭配呢？请你用手中的服装图片摆一摆。
学生自主搭配，指名展示搭配结果。（引导学生有顺序搭配）2、写一写，说一说
（1）师：请大家在一分钟内将你的搭配结果写在纸上，看谁写的快。（学生独立完成）
搭配中的学问教学反思
搭配中的学问教学反思
搭配中的学问教学反思
《搭配中的学问》教学反思
新课标十分重视数学活动的建设和开展，提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”基于以上理念，并结合我校的“五步”教学法，开始培养学生自学的能力，因此在设计这节课时，我主要从以下两个方面来体现：
首先是调整使用教材。教材为教师提供了教学的基本线索，但教学只有与学生生活相联系，才能让学生产生共鸣。为此，我从与学生生活联系的密切程度，学生学习兴趣的持久性角度出发，适当地调整了教材情境，以期能适应更多学生的学习。搭配这个生活中常见的数学问题放置在一个广阔的生活背景中，通过谈话的`形式，用轻松的与主题相关的学生比较感兴趣的话题，拉近师生之间的距离。同时，使学生初步感知搭配知识在生活中应用的广泛性和普遍性。以此引入可以很快激发学生的兴趣，激起起学生探究的欲望，迅速转入下一个环节，让学生自己学习图1一荤一素的搭配方法。
其次是让学生在活动中体验。学生在自学图1的基础上，对搭配有了一定的了解，这时学习图二，我就利用现代化教学媒体、借助学具开展小组合作学习，为学生提供参与数学活动的机会，引导学生将知识迁移延伸，探索真实世界中的数学，体验“数学源于生活，用于生活”的思想。动手操作是儿童获取知识的重要途径，因此我让学生动手与动脑相结合，在学生充分探究之后，让学生展示各自的办法，可能有的同学会按顺序搭配，有的则会显得杂乱次序，有的用荤菜配素菜，有的用素菜配荤菜，只要能够找到所有的答案，我都给予充分的肯定。然后让学生比较哪种方法更好一点，为什么？再用课件演示加深印象。这样使学生感受到只有按照一定的顺序去搭配，才不容易重复和遗漏。并适时板书：按顺序，不重复不遗漏教学的艺术不在于
人教版三年级数学上册搭配中的学问教案、反思
人教版三年级数学上册搭配中的学问教案、反思
一、教学背景
本次教学任务是在三年级数学上册中，通过对搭配的教学，让学生掌握数学中
的搭配规则。通过检验，发现这一部分内容对学生来说并不是很简单，需要老师进行有意识地引导、练习与考查。
在了解当前情况和问题后，我根据教材知识以及现有的教学设计理论，提出了
一种教学设计思路，即：通过搭配游戏、小组合作等方式，让学生注意数学表达法中的搭配规则，使其在以后的数学学习中，能够运用自如。
二、教学目标
1.掌握数学中的搭配规则，能够运用正确的表达方式描述数学问题；
2.能够在相关的数学学习中，做到灵活运用，提升数学表达的准确性和
规范性；
3.培养学生的团队合作精神，提高学生的交流沟通能力，让学生在团队
合作中体会到学习的乐趣。
三、教学过程
1. 热身阶段
通过数学快乐游戏，引导学生进入数学学习状态，让学生愉悦地度过一段难忘
的时光。
2. 呈现阶段
将所学内容以图示方式呈现给学生，引导学生掌握数学中的搭配规则，能够运
用正确的表达方式描述数学问题。
3. 练习阶段
让学生在小组内展开讨论，做相关的搭配练习，如：填空、连线、配对等活动。通过小组展示、评价等方式，让学生在团队合作中相互促进，互相学习。
4. 反思阶段
在整节课结束后，让学生对今天学习的内容进行总结，让学生在总结中发现学
习的不足之处，并想出解决方法，督促学生反思效果，在巩固自己的同时也促进教师的改进。
四、教学反思
在教学中，我发现学生在掌握搭配规则的同时，还存在以下问题：
1.对搭配规则的理解不够深入，需要根据具体情况进行灵活的应用；
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思1
可见，她并没有把所有的搭配方法找出来，只是找了一种或两种方法。我当时没有对这种现象做出回应，而是让组长用连线的方法汇报搭配的方法。
新的数学课堂教学追求的是有效性，在一个班级的全体中，每个学生的差异是不同的。因此，在教学过程中应该时时关注差生的转化工作。如果此时能让学生利用投影展示一下搭配的.方法或者让学生到讲台前拿着大的学具卡片展示搭配的方法，会更有利于训练学生的动手操作能力，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。
1、时时关注差生，发现他们的思维误区，及时加以引导。只有这样做教学才是有效的，才是真正面向全体学生。
2、在配菜活动中，学生们已经总结出了用乘法算式求一共有多少种搭配方法。如果能在后面的搭配衣服、搭配路线等活动中，用乘法算式引导学生提升，会更有利于培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
3、最后，我又新设计了一个猜电话号码后四位的游戏。这道题对于三年级的孩子来讲太难了。如果变成三位数就好了。
4、课堂教学的评价有待进一步改进。
在本课中关注他人评价方面落实得还不够到位。长期以来主要是教师对学生评价，事实上，除了教师评价以外，还应该从其他渠道对学生进行积极的评价。评价主体多元化是数学课程理念之一，在课堂教学中应该关注学生的自我评价和学生之间的他人评价。学生进行自我表现评价是尊重学生的一种表现也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，是自我调节的有效途径。学生之间或小组之间的他人评价能够使学生面对面地积极互动、有机会互相解释、争辩，有机会帮助理解、加深所学的知识；更能促进学生认真听课、思考问题，培养学生的倾听习惯。这样的课堂教学改变了教师的单一评价，使学生在
搭配中的学问的教学反思（通用5篇）
搭配中的学问的教学反思（通用5篇）
搭配中的学问的教学反思（通用5篇）
在我们平凡的日常里，课堂教学是重要的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。那么应当如何写反思呢？以下是小编收集整理的搭配中的学问的教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
搭配中的学问的教学反思1
《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培养学生观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。
本节课的知识是排列和组合简单的知识，但对学生来说，教师又不能直接讲解排列组合，如何讲解比较深奥的知识，这是应该正视的问题。在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的基本思考方法入手——科学枚举法。因为学生只有恰当的分类，将事情的各种情况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。所以本节课没有要求学生解决比较复杂的计数问题，也不要求发现加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方法。在教学中，为了突破重点，从多方面想办法：一是让学生认识到排列与组合学习是生活中的必须；二是让学生通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。对小学数学课堂，重视数学思想方法的教学是非常必要的。本节课在这个方面做了有益的尝试。
北师大版小学数学三年级上册《搭配中的学问》教学反思
北师大版小学数学三年级上册《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》是北师大版学校数学试验教材三班级上册的内容,教材中的主情境是是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深化，训练同学有序思索力量，培育同学学习数学的爱好和用数学方法解决问题的意识。
1、放手让同学独立思索的基础上，进行小组的沟通和全班反馈。同学在完成这个活动的时候，我在进行指导，我发觉大部分同学没有困难，只有极个别的同学有一些困难，在小组沟通和全班沟通的时候也解决了此问题。
2、同学乐观思索，勇于表达自己不同的想法的时候，同学不同的解决思路放在我的面前的时候，好玩的是同学在沟通各自的想法的时候，同学是根据肯定的挨次走的。
3、运用方法，引申练习
教学中，我先让同学独立完成，在同学独立思索的基础上，进行小组的沟通和全班反馈，重点让同学说从配餐的学问迁移到走路有一些困难，但在小组沟通和全班沟通的时候也解决了此问题，特殊同学在实物投影仪前展现自己是怎么走路的时候都是都特别有挨次的，我在学校和少年宫之间又增加了一条路，叫做F路，问题是这个时候有几条路可以走，同学竟然脱口而出是3×3=9，同学还解释为什么是9条路。）
总之，这节课我先从同学身边的情景动身，通过问题引导同学乐观思索，留意联系同学的生活实际，拉近了数学与同学的距离。让同学感受生活中到处都有数学，教学中，我留意处理好以下几方面的问题：
1、紧密联系联系同学的生活实际，为同学供应探究的空间，给同学创设更多动手实践的机会，放手让同学玩，引导同学通过自己的试验、操作等方式进行自主探究，在探究中发觉数学、感悟数学和体验数学，大大调动同学学习的乐观性。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思
第一篇：《搭配中的学问》教学反思
“搭配中的学问”的教学反思
——数学活动课
新课程标准提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的”“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值” “提倡以‘问题情境—建立模型—解释、应用与拓展’的模式呈现知识内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。”
本节课我从贴近学生生活实际的饮食中的搭配问题入手，让学生凭借生活经验，主动地进行观察、猜测、探索和交流等数学活动，形成解决问题的一些基本策略，体验了解决问题策略的多样性，学会了用数学的眼光分析问题、解决问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，使学生感受到数学与人类社会的密切联系，凸显了数学的人文价值。
但对于本课的教学还是觉得遗憾颇多：
1、新授讲得过急，才10分钟的进间便完成，其间缺少让学生小组说一说搭配方法，从而巩固其思路的过程。
2、做练习题1时，问题提出的不够严密“选择一衣服，可以有多少种搭配方法？”有个别学生出现选择一件上衣、一条裤子、一条裙子来搭配。问题应改为“任选一件上衣和一条裤子或裙子……”
第二篇：搭配中的学问(教学反思)
《搭配中的学问》教学反思
沐抚前山小学王勇
《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第九单元第一课时的教学内容，是在二年级已初步学习排列组合知识的基础上安排的。它不仅是组合的最初步知识和学习概率统计的基础，也是日常生活中应用比较广泛的数学常识。教学计中重在向学生渗透组合的数学思想，
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思
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《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》是北师大版三年级上册的一节实践活动课。这节课我紧紧围绕“盒饭中心”开业这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。
成功之处：
1．以学生的活动为主线。
我在这一课中围绕“开心盒饭中心”星期一、星期三、星期五，三天的配菜这一情境，让学生在活动中“提出问题―寻求解决问题的方法―迁移应用”。为了让学生真正了解更多搭配中的学问，我还设计了“搭配服装”“搭配路线”两个活动，让学生在独立尝试解决的基础上进行交流。
2．注重层次性和思考性。
活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“开心盒饭中心”三天配菜，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
3．注重数学与现实的联系，培养学生应用数学知识解决问题的能力。
我在情境的创设上体现了与现实生活的联系。从学生关注的情境出发，允许不同学生有不同思考问题的方法，教师不强求统一，只要方法合理，教师就给予肯定和鼓励，让学生感受数学与现实的联系，培养学生的实践能力。
不足之处：
上完这节课后，感想颇多。在细细地反思教学过程中的每一个细节时，我觉得在教学过程中主要存在的问题是：
1、关注个体差异不够到位。
新的数学教学课堂要求我们要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
搭配中的学问 教学反思
《搭配中的学问》教学反思
安康市一小王彦
《搭配中的学问》一课是新课标人教版小学数学三年级下册第102页例2的内容。本课内容是在学生学习了简单的数字搭配的基础上进行教学的，通过“猜想——探究——归纳——运用”的学习过程逐步引导学生发现，在解决生活中的搭配问题时，可以先固定一种，再按顺序进行搭配，也就是要做到有序思考，这样做就会使我们的搭配方案既不会重复又不会遗漏。整个教学活动中都渗透了有序思考的思想方法。另外通过学生们自己对搭配方案表达的不同方法，又渗透了符号化思想。
根据学生已有的知识基础，我确定本课的教学目标是：
1、使学生在解决问题中,掌握搭配的方法,体会有序思考的价值.
2、让学生通过写一下、画一画、连一连等活动探索搭配的方法与结果，体
验分类、分步计数及数形结合的方法。
3、让学生感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题，经历数学化的过程，感受符号化思想，体会符号化的简洁。
为了更好地落实教学目标我确定本课的教学重点是：初步掌握搭配的方法，体会有序思考的价值。教学难点是：能够有序地进行搭配，用适当的方式表达出搭配的过程和结果。
为了突出重点突破难点，我采用了设疑、启发、讲解、情境教学、直观演示等教法。在探究搭配的不同方案时，我创设了和生活相关的穿衣搭配的情境、用餐情境、路线情境等，并提出问题，启发思考，让学生用自
《搭配中的学问》教学反思范文.doc
《搭配中的学问》教学反思范文
“搭配学习”是三年级第一本书的内容。教科书中的主要场景是配菜。通过这一情景活动的逐步深化，培养学生有序的思维能力。让我们来看看“搭配学习”教学反思模式，仅供参考！“搭配学习”教学反思范文1 5年29日，我参加了我校的数学竞赛我教的是数学的广角，“在搭配中学习”本课的教学目标是培养学生有序思维的能力，实现问题解决策略的多样化，感受数学思维方法，渗透符号思维，在两种不同事物匹配的过程中发展学生的思维。感受数学与生活的紧密联系，培养学生用数学方法解决问题的能力。结合本课的教学目标，我在课前录制了一段微型视频，并给学生布置了自学任务。在课堂上，学生将自己报告，找出总结方法，渗透数学思想，最后实践和巩固。从学生在课堂上的表现来看，学生可以积极参与学习活动，很好地掌握搭配方法。课后，我想了很多。我们在课前首先尝试了微型视频的学习。学生的参与度很高。回顾整个班级，仍然有许多不足之处。我认为我们应该在以下几个方面改进
1:在录制微型视频时，需要明确学生学习任务的安排例如，当要求学生解释你如何匹配时，他们也应该考虑如何写公式。你发现了什么？
2:当学生报告他们的学习时，他们应该在小组中互相交流，然后按名字报告。通过学生的交流，他们可以对搭配方法有更多的了解，为总结搭配方法打下基础。
3:练习题的设计需要多样化，扩展练习的处理有些仓促。
4:学生的语言表达需要加强
我认为数学教学不仅仅是知识的传授，更是对数学解题方法和数学思维方法的掌握。只有通过学习方法，学生才能独立思考:解决问题因此，在今后的教学中，我将重点培养这方面的逆行学生。反思“在搭配中学习”范文2“在搭配中学习”是北京师范大学三年级第一册小学数学实验教材的内容。教材中的主要情况是“配菜”。通过这一情境活动的逐步深化，培养了学生有序思维、学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
人教2011版小学数学三年级《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思
本节课重在渗透数学思想方法，落实数学思考，培养有序思考、符号化思想。课程标准提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。根据这一理解，本节课我们先让学生动手摆一摆，借助直观材料进行搭配以及无序操作与有序操作的对比，初步感知搭配有序化的数学本质；接着，创设不平衡的情境——如果没有衣服卡片，你能找出所有的搭配方法吗？让学生创作个性符号来表示搭配方法，及时引导学生跳出具体直观的方法，从相对抽象、更为一般的层面上认识数学方法，让学生在亲历数学化的过程中体会符号化表达的必要性，体会数学方法的优越性；
紧接着，借助“营养配餐”“生日礼物的搭配”等典型有趣的实例，让学生在运用数学方法的过程中进一步体会数学的魅力。学生在层层递进的数学活动中，遵循从具体到抽象，由实物操作到表象操作再到符号操作的认知过程。学生的体验因充分而深厚，因有序而有效。
当然，这节课还有很多不足的地方：
一、学生汇报环节，没有落到实处。
二、学生语言的表达能力有待加强训练。
《搭配中的学问》教学设计含教学反思
《搭配中的学问》教学设计含教学反思教学目标：
1、创设情境，引导学生有序地、全面地思考问题。
2、通过观察，操作，猜测，验证等活动让学生经历“数学化”的过程，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。
3、通过解决问题，让学生感受数学知识的价值。
教学重点：学会有序地思考，掌握求两类事物搭配的方法。
教学难点：探究出两类事物搭配的规律并灵活运用知识解决问题。
设计理念：《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
1、创设情景、巧妙引导
课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。
2、化静为动、亲历过程
新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。根据这一理念：本节课给学生提供“观察———猜想——验证——发现规律——运用规律解决问题”等一系列的数学活动。这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。