《搭配中的学问》教学反思表
《搭配中的学问》教学反思2
《搭配中的学问》教学反思
“搭配中的学问〞是数学好玩领域的内容，是一节实践活动课。
本节课教材安排了“搭配服装〞这一主题活动，主要目的是联系学生的生活实际，培养学生有序思考问题的能力，感受数学思想方法，培养学生学习数学的兴趣。
一、教学重点
1、结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。
2、结合教学，培养学生的符号感和抽象思维能力。
在孩子初次处理服装的环节，大局部孩子选择连一连，表达了孩子素材加工的能力，有点孩子无序思考导致线条连的很混乱，而有的孩子有序的思考、有序的连线，能够清晰的表述他的思考过程，从无序到有序，让学生感受到有序思考的作用性。
二、教学过程反思
本节课我利用教具，吸引学生兴趣，并让学生自己动手摆一摆，搭一搭，让他们在自己动手的过程中充分体验搭配的过程，有些同学也充分的体验零落数不清楚的过程。
但师在教学过程当中，我发现班级之间的反响和接受程度明显有不同，以及孩子无序的搭配方法也千差万别，这对于我的课堂把控提出了很大的要求，需要针对每个孩子不同的凌乱方法引导有序。
在课后我也看了有经验的老师们给我提的很多建议，清楚了在教学环节上太过急于求成，太过“老师包办〞没有让学生深刻思考，深度感受。
不敢放手让他们表达，对于环节深度的把控也欠缺，每个环节进行到哪个深度没有进行把控，导致流程走的过快，时间富裕很多。
通过准备到磨课再到呈现课堂，对我也有很大的启发和鼓励，对于实践活动课的节奏把控是重点，教师不能怕乱而放弃了让还孩子们表达的时机，而是钻研如何处理和控制课堂的节奏的方法。
今后的教学活动，我会以每堂课为例，改变“包办〞的思想，努力营造活泼与有序的课堂气氛!。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思数学源于生活1、首先，我设计了同学们熟悉的事情，每天中午学生在学校吃午餐的菜谱搭配，让学生初步感知什么是搭配，为后面的学习内容打基础，也明确这堂课要研究的内容，让学生学有目标，调动学习积极性。
根据教材提供的内容，即对菜谱的不同搭配，让学生在学习过程中经历从简单到多项，从无序排列到有序思考，从具体到抽象，从图形搭配到建立数字模式，培养学生的合作精神和创新意识。
最后在“练一练”中，通过设计行走路线和设计服装搭配，尤其是让学生建议笑笑穿哪套衣服，学生非常感兴趣，说出的理由很合理，激发了学生的审美情趣。
让学生把所学的知识应用到生活中去，解决生活中的问题，一方面引导学生了解生活中处处有数学，另一方面也培养了运用数学知识解决实际问题的习惯。
面对新教材，在钻研教材的内容、编写意图的基础上，对教材进行适当灵活地处理。
例如引导学生探究用多种方法找出一共有几种搭配的方法。
组织学生用电脑多媒体软件来代替实物进行操作，学生在此活动的基础上发现了“连线法”、“计算法”。
由此可见，在教学活动中，根据教学目的设计活动，让学生直观操作，同时适时提出问题，就会引导学生的思考逐步走向深入，有意想不到的收获。
2、在活动中为学生创建拓展延伸探究问题的空间。
对教学结果进行了预设，因此大胆地把研究的问题进行拓展延伸，在学习初步感知搭配的方法后进一步引导学生找规律，用连线的方法和计算的方法来找出一共有几种搭配的方法，在对服装搭配时增加了一件上衣，学生通过独立思考、同桌合作发现规律，解决问题。
我又让学生用自己喜欢方法解决问题。
目的是让他们通过在建模过程中充分体验、感悟，找出最优的方法，提高学习能力，锻炼实践能力。
3、通过本节课的教学，我感到数学的思想与方法是数学学习的精髓。
在教学活动中，把知识的传授与实践能力的培养怎样有效地结合是教师们不断探究的目标。
《搭配中的学问》教学反思设计
《搭配中的学问》教学反思设计《搭配中的学问》教学反思设计「篇一」通过几次磨课，自己对这一课时的内容也越来越清晰。
感谢数学组的老师们给我提出了很多建议，也非常感谢经开区举办的这次活动，带给我更多的是一种“看见”，让我得以在一次又一次的磨练中锻炼了自己的心智，也提高了对教材的认识。
特别是听了六一小学的数学老师胡老师的这节课，我收获颇多。
符号意识作为数学十大核心素养中非常重要的一核，在胡老师的课堂之初就非常自然地呈现，从人物直接抽象出符号――圆圈、三角或者数字等等，为最后的运用埋下伏笔。
这是我需要学习的地方。
另外，通过反思，我发现自己之前对教材的理解，对搭配的知识框架还是没有很好的建立。
教参上明确写明对本课时的要求：这是学生第一次接触排列组合问题，因此所教内容不要超出教材要求的水平。
同时，在教学中也尽量避免出现排列、组合这些术语。
我之前备课时也看到了，但是没有放在心上，这是我的一大过失。
知识框架应该从导入――新知――应用，这样一以贯之。
然而备课时（稿1稿2）我并没有认真的对习题进行深入思考，设置的习题到底能不能承载巩固新知的作用？在学校上课的时候学生的问题还体现的不够明显，但是我终于在磨课展示之后幡然醒悟。
设置的习题有问题，于是回来之后立马对自己的教案、PPT进行了调整。
在教授完新知之后应该立马对新知进行同类型的习题巩固，比如：用3、5和7组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？这样既加深了学生对此模型的理解，又在巩固中对方法有了更深的感悟。
接着可以给学生提出一个有深度的问题：是不是任意给出3个数字，都能写出6个两位数呢？如果有学生能举出一组含0的数字，这节课的深度就得以显现了。
如：用4、0和2组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？学生通过做题发现：最高位上不能为0。
当然除了这些不足，还留存一点点令自己满意的瞬间，我非常享受每次课堂中与学生对话，呈现各种方法并命名的时刻（交换法，固定法）。
《搭配中的学问》教学反思
“搭配中的学问”的教学反思
——数学活动课新课程标准提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的”“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值”“提倡以‘问题情境—建立模型—解释、应用与拓展’的模式呈现知识内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。
”
本节课我从贴近学生生活实际的饮食中的搭配问题入手，让学生凭借生活经验，主动地进行观察、猜测、探索和交流等数学活动，形成解决问题的一些基本策略，体验了解决问题策略的多样性，学会了用数学的眼光分析问题、解决问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，使学生感受到数学与人类社会的密切联系，凸显了数学的人文价值。
但对于本课的教学还是觉得遗憾颇多：
1、新授讲得过急，才10分钟的进间便完成，其间缺少让学生小组说一说搭配方法，从而巩固其思路的过程。
2、做练习题1时，问题提出的不够严密“选择一衣服，可以有多少种搭配方法？”有个别学生出现选择一件上衣、一条裤子、一条裙子来搭配。
问题应改为“任选一件上衣和一条裤子或裙子……”。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思阿城新华中心小学张明明《搭配中的学问》是人教版三年级下册数学数学广角中的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培养学生观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
通过摆一摆、说一说、连一连等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活的问题。
本节课的活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践，感觉基本上达成了本课的教学要求，同时也在教学实践中暴露出一些问题，下面结合本节课教学的情况进行反思。
1、从学生已有的生活经验出发。
在教材中，这一部分内容是这样编排的：活动一编排的是服装搭配，属于组合内容。
在进行备课时，我对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例设计。
经过多次更改，最后决定以去数学王国的情境创设，使每一位学生能溶入其中，创设了“破译密码——服装搭配——早餐搭配---路线搭配”一系列活动，学生学得有趣，同时每一项活动都是从学生的生活实际出发的，拉近了数学与学生的距离，让学生感受生活中处处都有数学。
紧密联系联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验、操作等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。
2、巧妙设计教学环节，渗透数学思想。
本节课选择的三个教学素材并不是随意组合的。
而是经过精心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。
比如在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。
同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，要让学生借助摆学具、画“搭配图”活动，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。
搭配中的学问(教学反思)
《搭配中的学问》教学反思沐抚前山小学王勇《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第九单元第一课时的教学内容，是在二年级已初步学习排列组合知识的基础上安排的。
它不仅是组合的最初步知识和学习概率统计的基础，也是日常生活中应用比较广泛的数学常识。
教学计中重在向学生渗透组合的数学思想，并初步培养学生有序、全面思考问题的意识。
围绕教学目标，本人认为基本达到了教学要求，也在教学中暴露出了一些问题，结合本节课的教学情况反思如下。
1、紧密结合学生的生活经验探索规律首先，通过“搭配服装”创设情境，提出问题，初步感受搭配的数学思想。
让学生通过猜一猜、摆一摆、连一连、说一说，搞清楚搭配的方法，从生活走向数学，经历数学化的过程，来解决“2件上衣件与3条裤子进行一对一搭配的问题”。
接着，通过“吃早餐”这一活动，在学生探索的基础上，步步深入，有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象，让他们独立尝试发现问题、思考问题、交流问题、解决问题的过程，使他们经历观察、操作、思考、归纳的数学学习过程，感受数学思考过程的合理性，同时在他人的指导下，能够发现数学活动中存在的问题并及时想办法解决，环环相扣，水到渠成。
渗透组合思想，发展符号感，并使学生的思维在整个过程中得到有效地提升。
2、精心组合教学环节，渗透组合思想本节课用游览恩施大峡谷数学乐园搭台，巧妙穿插了五个教学情景。
五个教学素材并不是随意组合的，而是经过精心设计，各自承载着不同的教学价值，让组合的数学思想分层次、有步骤地借助对素材的探讨进行渗透、深入。
比如“买衣服”重点培养学生的动手能力，形成选定上装或下装，依次搭配，解决问题的步骤和方法。
“吃早餐”重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。
并尽可能在探索解决问题的方法时，形成用乘法解决这类问题的规律，使学生的思维由具体过渡到抽象。
“解密码”是引导学生将组合知识直接用来解决数学问题，巩固所学习的方法。
搭配中的学问的教学反思(5篇)
搭配中的学问的教学反思（通用5篇）搭配中的学问的教学反思1《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合学问的根底上，连续让学生通过观看、猜想、试验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培育学生观看、分析及推理力量以及有挨次地、全面地思索问题的意识。
通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。
本节课的学问是排列和组合简洁的学问，但对学生来说，教师又不能直接讲解排列组合，如何讲解比拟浅显的学问，这是应当正视的问题。
在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的根本思索方法入手——科学枚举法。
由于学生只有恰当的分类，将事情的各种状况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。
所以本节课没有要求学生解决比拟简单的计数问题，也不要求发觉加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方法。
在教学中，为了突破重点，从多方面想方法：一是让学生熟悉到排列与组合学习是生活中的必需；二是让学生通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。
对小学数学课堂，重视数学思想方法的教学是特别必要的。
本节课在这个方面做了有益的尝试。
搭配中的学问的教学反思2《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合学问的根底上，连续让学生通过观看、猜想、试验、验证等活动，找出简洁事物的组合数，培育学生观看、分析及推理力量以及有挨次地、全面地思索问题的意识。
通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。
本节课的学问是组合简洁的学问，但对学生来说，教师又不能直接讲解乘法原理，于是要求学生在进展搭配时要做到有挨次，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思一、引言搭配是指不同元素、事物或概念在一起使用时产生的相互作用和效果。
在生活中，我们经常需要进行各种搭配，如服装搭配、食物搭配、色彩搭配等。
搭配的合理与否直接影响着我们的形象、口味以及艺术欣赏力。
因此，了解搭配中的学问，并学会合理搭配，可以帮助我们提升自己的内外在素质。
在教学中，我以《搭配中的学问》为主题，目的是通过讲解和案例分析，让学生认识到搭配的重要性，并培养学生的搭配能力。
本文将对这次教学进行反思，总结教学效果、存在问题，并提出改进的措施。
二、教学效果通过本次教学，学生对搭配中的学问有了初步的了解，并能够从几个方面考虑搭配的合理性，包括色彩搭配、款式搭配以及食物搭配等。
学生通过案例分析，对搭配的原则和技巧有了更深入的理解，并能够通过实践运用于日常生活中。
在教学过程中，通过与学生的互动交流，他们表达了对教学内容的兴趣和学习的动力，积极参与到讨论和提问中。
学生们通过小组讨论、展示和点评等多种形式，展示了自己的搭配理念和能力。
这些都反映了教学效果的一定程度的达成。
三、存在的问题尽管本次教学已取得了一定的成效，但也存在一些问题需要改进。
首先，教学时间安排不合理。
由于时间有限，我感觉在某些内容的讲解上还存在仓促和不够详细的问题。
例如，在介绍款式搭配时，我只能简要地介绍几种主要款式的特点和适用场合，没有足够的时间进行深入的讲解和示范。
导致学生对款式搭配的理解不够深入。
其次，案例分析环节设计不够充分。
在教学中，我提供了一些搭配案例进行分析和讨论，但反馈来看，学生对案例数量和质量都有一定的要求。
他们希望能够有更多真实的例子来进行观察和分析，以更好地巩固所学的搭配原则和技巧。
此外，教学资源有限制。
由于缺乏一些教学材料（如图片、网址等），我在课堂上无法进行更多的展示和分析。
这对于学生来说是一种遗憾，也限制了他们在某些方面的理解和学习。
四、改进措施为了提高教学效果，我将采取以下措施进行改进。
《搭配中的学问》课堂教学反思
《搭配中的学问》课堂教学反思《搭配中的学问》课堂教学反思《搭配中的学问》是北师大版小学数学教材三年级上册的内容,是本学期的第一节实践活动课，教材的主题情境是“配菜”，我创造性使用教材，通过“搭配早餐”这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
在教学时，我直接引入主题，“听说过搭配吗？”学生说听说过，于是我让他们说一说对搭配的了解，学生对搭配是有一定生活经验的，如打包快餐时，买衣服、穿衣服时，调整座位时等，最终我们选择“早餐”进行搭配研究。
首先我提供两种喝的，三种吃的（牛奶、豆浆、面包、包子、油条），并说明，选择一样喝的和一样吃的为一份可口的早餐，然后放手先让学生搭配。
汇报交流时，我有意先请第一位同学汇报，这孩子是搭出了一份份早餐，但因为无序，大家都听得“乱乱”的，且遗漏了一份，第二位同学是重复搭配了，以此，大家一致认为应该有序搭配，这样大家都能听得清楚，看得清楚。
接着，我们展示有序搭配的方法，即先确定一样喝的.，再搭配吃的，就有牛奶和面包，牛奶和包子，牛奶和油条三种搭配，再确定另一样喝的，就有豆浆和面包，豆浆和包子，豆浆和油条，学生在阅读下体会到有序的好处。
在有序思想的指导下，我们再进一步探索搭配的表示方式，可以用连线、画图、序号表示等，这样搭配一目了然。
这节课我觉得教师幽默的语言营造了一个轻松的学习氛围，课堂气氛算比较活跃，环节设计也较紧凑，该讲到的点也都提到，也能兼顾到全体，尽量给每个孩子回答问题的机会。
本节课的遗憾之处是：一、对学生的基础知识没有真正了解，拔高学生学习水平，一下子呈现两种喝的、三种吃的对学生来说难度大了，从教材看，它首先呈现的是一个荤菜配两个素菜，接着是两个荤菜和两个素菜，再来才是两个荤菜三个素菜，有一个递进过程。
二、当投影仪不能使用时，对学生搭配方法的展示如何解决考虑得比较不全，导致课堂时间安排不够合理，导致前松后紧。
《搭配中的学问》的教学设计及反思
《搭配中的学问》的教学设计及反思这是一篇由网络搜集整理的关于《搭配中的学问》的教学设计及反思的文档，希望对你能有帮助。
1、创设情境，引导学生有序地、全面地思考问题。
2、通过观察，操作，猜测，验证等活动让学生经历“数学化”的过程，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。
3、通过解决问题，让学生感受数学知识的价值。
教学重点；学会有序地思考，掌握求两类事物搭配的方法。
教学难点；探究出两类事物搭配的规律并灵活运用知识解决问题。
设计理念：《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
1、创设情景、巧妙引导课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。
根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。
以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。
让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。
2、化静为动、亲历过程新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的`数学活动和数学交流的机会。
帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。
根据这一理念：本节课给学生提供“观察———操作——猜想——验证——发现规律——运用规律解决问题”等一系列的数学活动。
这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。
3、实践应用、感受成功《课标》安排了四个学习内容，而“实践和综合运用”是这四个领域中的重中之重，让学生学习有价值的数学也就体现在这里。
因此本节课的实践应用在设计上由浅入深、形式上灵活多样，呈现方式上动静结合，适度开放，拓展延伸。
三年级上数学教学反思-搭配中的学问人教新课标
《搭配中的学问》教学反思一、情境的创设情境的创设直接影响到学生的学习情绪。
我创设了小学生最喜欢的动画人物孙悟空带大家去花果山游玩这一情境引入，激起了学生浓厚的学习兴趣。
从教材看，只提供了衣服搭配一个情境，为了让学生有更多从事数学活动的机会。
我对教材内容进行了补充。
安排在教学中，我设计了四个活动，即衣服搭配。
饮食搭配。
路线搭配以及照相搭配，每一个活动将孙悟空融入其中。
如穿上衣服和孙悟空一起去花果山游玩吧引出穿衣搭配。
孙悟空为我们准备了哪些好吃的引出饮食搭配。
找到去花果山的所有路线就会获得孙悟空送给你的宝物。
和师徒四人拍照留念引出拍照搭配。
每一个活动都让学生感受到这四个活动的层次各有不同。
但每一个活动都力求体现学生的主体地位，放手让学生参与每一个学习活动。
二、联系生活，给学生提供充分的实践机会。
本节课，设计了搭配衣服、搭配路线、搭配食物这样三个与学生生活联系紧密的活动，在动手操作、观察发现、寻找规律中，给学生提供了充足的实践机会，既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。
三、给学生提供了充分的探索空间在第一次搭配衣服这个环节，我先让学生借助实物图片独立操作，直观感受搭配的方法。
然后通过汇报及学生间的交流，引导学生认识到不按一定顺序搭配会出现遗漏和重复的现象。
接着再让学生在小组内交流各自的搭配方法，在汇报时引导学生评价，让他们认识到怎样搭配才能做到不重复也不遗漏。
这样就给学生提供了充分的活动时间和空间，让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学方法和技能。
四、开放的问题才有探索的空间《新课标》中特别倡导要把学生看成是独特的人，虽然同一年龄段学生的思维有着共同的特征，但对于每个学生来说，由于各种方面的原因。
他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的。
在“2件上衣，4条裙子”这一环节，我让学生用最简洁的方式把所有的搭配方法记录下来。
有的把衣服的实物图画下来；有的孩子就用序号1、2、3、的数字来表示；还有的是用三角形和长方形来表示，真是八仙过海，各显神通。
最新《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思我在《搭配中的学问》教学设计中，力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。
课前我认真研究了教材，理解教材编写意图后，确定了教学目标。
根据设定的教学目标，我对教材内容和教学方法作了一些创新处理。
在教学内容的呈现中创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。
在教学方法上我采用了通过让学生连一连（配餐）、摆一摆、配一配（服装搭配）；做一做（朋友间握手）、画一画（从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程）的过程，从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式。
通过教学整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，学生的参与热情很高，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。
主要体现以下几个方面：1．以学生的活动为主线。
我紧紧围绕“学校餐厅”开餐这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。
在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。
整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。
尽量让学生在活动中“提出问题―寻求解决问题的方法―迁移应用”。
努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多给学生一些实践活动的时空，不断地拓宽数学实践活动的平台数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。
2．注重层次性和思考性。
活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。
如“学校餐厅”三天配菜，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思本节课的内容是选自人教版三年级上册的内容。
本节课的活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践，感觉基本上达成了本课的教学要求，同时也在教学实践中暴露出一些问题，下面结合本节课教学的情况进行反思。
1、从学生已有的生活经验出发。
在教材中，这一部分内容是这样编排的：例1编排的是服装搭配，属于组合内容；例2是数字搭配，并且在练习中安排了一些配合例题的巩固性练习。
进行备课时，我对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例设计。
经过多次更改，最后决定以“三一班学生去公园游玩，大家来帮助小红解决问题”的情境创设，使每一位学生也溶入其中，创设了“衣服搭配——早餐搭配——数字排列——和小精灵照相——智慧闯关——欣赏现实中的搭配”一系列活动，学生学得有趣，同时每一项活动都是从学生的生活实际出发的，激活了学生已有的知识基础与生活经验，达成了本节课的教学目标。
2、巧妙设计教学环节，渗透数学思想。
本节课选择的四个教学素材并不是随意组合的。
而是经过精心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。
比如在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。
同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，要让学生借助摆学具的活动，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。
本环节的引申部分，重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽连线的方法表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。
同样的道理，照相活动的安排，进行了活动化、游戏化的设置，保持了学生浓厚的学习兴趣。
3、尊重学生的主体地位。
在寻找搭配方法时，我给学生提供充分从事活动的机会，在自主探究、合作交流的过程中探索搭配的规律和方法，在反馈交流中比较得出搭配的过程中怎样避免重复和遗漏的方法：按一定的顺序、逐一搭配，才能不重复、不遗漏，体验搭配的有序性。
《搭配中的学问》教学反思表
课名
《认识图形》
教师
学科
数 学
年级
一年级下册
1.应用了新媒体和新技术（如交互式电子白板或平板电脑）的哪些功能，效果如何？
1）在复习环节利用交互式电子白板的屏幕遮盖功能，拉开幕布依次出示，体现素材的不可预知性，学生带着期盼学习，提高了学生兴趣、比以前全部呈现学生更有兴趣。
2）在过渡环节利用白板的魔术笔放大功能，将教材中的汽车图放大，一下成为聚焦点、学生关注的对象，学生注意力不像传统教学的呈现各看各的。
3）学生在纸上描出各立体图形上不同的平面后汇报时，利用白板的图形笔、淡出动画展示平面图形，方便省时、形象直观，与学生思维与交流对象非常合拍。
4）在体会每种平面图形的多样性时，利用白板的边框外隐藏功能，上课时将课前隐藏的教材截取图片拖动到屏幕中央，做到适时拖出、信息量大。
5）在建构四种平面图形概念时，利用白板的拖动功能，将大小不同、摆法不同的平面图形分类，充分体现学生主体，调动了学生参与思考的积极性。同时利用白板的聚光灯功能，有利于学生类比观察、集中注意，形成概念，突破了教学的重点。
6）在找生活中的平面图形时，利用白板的图层功能将准备好的图片置于矩形下，再利用垃圾桶功能，上课时将上层遮盖的矩形拖入垃圾桶，便于一个个地看；出示图片时利用淡出功能和图形笔功能描出孩子找到的几何图形，形象直观。
7）在巩固提升环节，充分运用白板活动模板中的图形配对模板、图形选择模板、工具模板中的遮盖功能、垃圾桶、油漆桶工具来设计课堂活动，课堂互动性极强、学生兴趣浓厚、参与面广，课堂形成了学生主动参与、主动思考、自主学习的氛围，达到了练习效率非常高，而且在众多互动模板的运用下，改变了传统教具呈现的不便与节省了呈现教具的时间。
3）在练习巩固的闯关3中运用气球遮盖功能猜图形，激发了学生兴趣、学生认识深刻。(29’35-31’33)
《搭配中的学问》反思公开课教案教学设计课件资料
《搭配中的学问》反思公开课教案教学设计课件资料一、教学内容1. 知识目标：让学生掌握搭配的基本概念，了解搭配在日常生活和学习中的应用。
2. 能力目标：培养学生独立思考、创新搭配的能力，提高他们的审美观。
3. 情感目标：培养学生对搭配的兴趣，激发他们探索搭配的欲望，培养团队协作精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：搭配的基本概念及其在日常生活和学习中的应用。
2. 教学难点：创新搭配能力和审美观的培养。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探索搭配的奥秘。
2. 运用案例分析法，让学生通过实际案例理解搭配的重要性。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
四、教学过程1. 导入：以一段精彩的搭配示例视频，激发学生的兴趣，引入主题。
2. 新课导入：讲解搭配的基本概念，让学生了解搭配的意义。
3. 案例分析：展示一些成功的搭配案例，让学生分析其成功之处。
4. 实践操作：让学生分组进行搭配实践，培养他们的创新能力和审美观。
5. 成果展示：各小组展示自己的搭配成果，进行互评和教师评价。
五、教学评价2. 小组评价：团队成员之间相互评价，培养学生的沟通能力。
3. 教师评价：教师对学生的搭配成果进行评价，给予鼓励和建议。
教案设计注意事项：1. 注重学生的参与，充分调动他们的积极性。
2. 注重实践操作，让学生在实践中学会搭配。
3. 注重团队协作，培养学生的沟通能力。
六、教学准备1. 准备搭配案例素材，包括图片、视频等。
2. 准备搭配实践所需道具，如服装、饰品等。
3. 制作课件，包括教学内容、案例分析、实践操作等环节。
七、教学资源1. 网络资源：寻找相关搭配资讯、案例分析等。
2. 实物资源：准备搭配实践所需的道具。
3. 人力资源：邀请时尚达人或专业搭配师进行讲座或指导。
八、教学环境1. 教室环境：布置时尚、舒适的教室氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 网络环境：确保教学过程中网络畅通，便于查找相关资源。
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学校
课名
《搭配中的学问》
教师
学科
数学
年级
3年级
1、应用了哪种新媒体和新技术的哪些功能，效果如何？
运用了云平台教育软件的备课、资源共享功能，提高教师的备课效率。运用拍照上传作品和平板做练习，并及时分享，扩大对学生的关注面。用平板做选择和抢答题，并能及时反馈所有学生的掌握情况，提高了课堂效率，也激发了学生的学习兴趣。
2、在教学活动应用新媒体新技术的关键事件(起止时间（如：5'20''-10'40''），时间3-8分钟左右，每节课2-3段)，引起了哪些反思（如教学策略与方法的实施、教学重难点的解决、师生深层次互动，生成性的问题解决等）。
（1）4΄23”-15΄10”学生利用平板拍照并上传作品，小组交流，生生评价作品。激发每位学生的动力，扩大关注，创造改变。生生评价作品，互动质疑;师生互动，引导生从上传作品中找出重要信息。有效突破了重难点，提高了学生的观察能力以及思辨的能力。（2）25΄58”--30΄33”学生利用平板选择不同颜色的线连线，再次体会“有序思考”。（3）30΄47”--33΄12”，学生利用平板做选择题，老师可以通过数据分析及时了解每一个学生掌握情况，大大提高了课堂效率，收到了很好的教学效果。（4）33΄12”--36΄58”，学生利用平板抢答，增强了学生的学习兴趣。
建议：
（1）主观题发布时最好能在教师端显示小图，便于教师快速了解每一个学生的桌面。
（2）最好可以同时评价几幅作品，便于教师给学生进行比较分析。
3、新技术应用于教学的创新点及效果思考(教学组织创新、教学设计创新等)。
运动了伟东云教育平台辅助教学，在智慧教室的助力下，能看见学生多元化的思考，利用平板电脑及时分享学生作品，小组交流，全班分享，激发每位学生学习的动力，扩大关注，创造改变，提高课堂效率，让学生做课堂的主人，实践生本理念。
效果很好。
4、对新技术的教学适用性的思考及对其有关功能改进的建议或意见。