物流管理专业基于工作过程课程考核模式改革的探讨

合集下载

高职物流管理专业教学改革探析

高职物流管理专业教学改革探析【摘要】高职物流管理专业进行教学改革主要通过三个角度，分别为教学模式、教学手段、考核方式。

本文以《物流管理基础》该门课程为例，探讨了运用一体化的教学方法进行教学模式改革、利用信息技术实施模拟教学进行教学手段改革、融入企业行业评价进行考核方式改革的实践及应用。

【关键词】高职物流管理；教学改革；教学模式；教学手段；考核方式高职物流管理专业进行教学改革势在必行，笔者以河北化工医药职业技术学院开设的《物流管理基础》课程为例，从教学模式、教学手段及考核方式三个方面进行了教学改革的实践。

一、高职物流管理专业教学模式改革：运用一体化教学方法教学模式应切实突出学生的主体作用，以真实的工作任务为依据，科学设计工作任务，使学生切实参与到教学活动之中，锻炼实际技能。

（一）主要的一体化教学方法主要的一体化教学方法有现场教学、技能实训、课堂教学角色扮演、网络教学、物流沙盘教学、企业专家讲座等。

现场教学包括带领学生进入中储物流、华宇物流等大型物流企业仓库进行仓储管理现场学习；入驻各种连锁店、超市、卖场、客服等场所学习各种职业技能；带领学生到物流货运现场进行运输调度指挥活动；学生实际参与物流企业市场营销活动，进行客户开发；到企业生产组织现场进行物流单证的填写、审核、签收；熟悉了解gps的基本功能；在实训室内操作供应链管理软件、第三方物流管理软件、运输组织与管理软件等，未来引入3d视频软件，增强学习的趣味性；通过校校合作的形式，共享物流设施设备硬件资源，如与河北交通职业技术学院合作，利用其实训室对学生进行职业技能的训练；课堂教学过程中，可采用角色扮演的方式，将物流管理流程情景再现，综合使用头脑风暴法、案例讨论等，由学生制作幻灯片进行演讲，学会搜集查找资料的方法，增强团队意识和合作精神。

（二）教学模式改革，以《物流管理基础》为例以《物流管理基础》该门课程为例，探讨教学模式的改革。

1.突出学生的主体作用，采用行动导向的教学模式在教学模式的改革方面，坚持以学生为主体、教师为主导的原则，尝试使用了任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等多种模式，切实突出学生的主体作用。

双精准专业建设背景下的中职物流服务与管理专业课程改革研究

双精准专业建设背景下的中职物流服务与管理专业课程改革研究发布时间：2021-07-13T15:32:41.480Z 来源：《中国教师》2021年3月8期作者：何懿婷[导读] “双精准”教育理念是在职业教育中被率先提出的新的职业教育理念，何懿婷广东省东莞市经济贸易学校 523000摘要：“双精准”教育理念是在职业教育中被率先提出的新的职业教育理念，目的指导校企精准对接和精准育人，共育英才。

双精准专业建设背景下中职物流服务与管理教学中要注重课程的改革，以此更好的提升课程教学效果。

但是在当前中职物流服务与管理专业教学中课程的设置还存在很多问题。

本文先分析当前物流行业对人才的需求，中职物流服务与管理专业课程设置现状，接着思考提出双精准专业建设背景下中职物流服务与管理专业课程改革的措施，以此更好地培养社会发展所需要的人才。

关键词：双精准；物流服务与管理；课程改革；措施职业学校的发展是为了培养专业化的技能型人才。

为此，这就要求能够紧贴社会发展的实际情况对专业进行设置，构建合理的课程体系对人才进行培养，这样才能够更好地提升人才培养质量。

精准对接产业, 精准对应学校办学方向成为职业教育改革发展的指导思想。

通过“精准对接企业，精准育人”的“双精准”育人模式加快培育企业、行业和社会所需要的技能型人才成为职业教育的迫切需要。

双精准专业建设背景是在当前时代发展的趋势下提出，是推动职业学校对接企业，对接行业，根据专业的发展，结合企业的人才技能的培养需求，制定专业人才培养方案，对课程进行优化创新，实现精准育人。

这是职业学校有计划、有目的对人才进行培养的一种方式方法，也为人才的培养指明方向，以培养更多能适应企业发展所需要的人才。

一、当前物流行业对人才的需求当前物流行业迎来了飞速的发展，对人才的需求标准不断提升，对人才的专业要求也越来越严格。

传统人才已经不能很好的满足当前的发展需求。

为此，学校培养人才的方式需要改革。

以前，物流企业在对人才进行招聘时，往往仅仅注重对人才通用技能等方面的考核，例如能够对计算机、互联网等进行熟练的操作，了解物流的知识，可以操作简单的物流设施设备，具备职业素养，做到尊重客户，满足客户更多的需求。

数智化时代物流管理专业课堂教学改革探索与实践

数智化时代物流管理专业课堂教学改革探索与实践杨欣高岩华灵燕习近平总书记指出畅通区域物流大通道，推动区域物流大合作，打造城市物流大平台，促进城乡物流大融合是现代物流业引领区域协调发展的主攻方向。

而打造城市物流大平台的主要任务就是解决“最后一公里物流”的同城配送面临的诸多问题和挑战。

本文以高职院校物流管理专业《配送作业管理》课程的教学实施为例，探讨在数智时代高职院校物流管理专业教育教学改革的做法，并对如何使学生具备解决实际问题的能力而进行的一系列探索进行介绍。

1 教学整体设计1.1开发学习任务根据教育部公布的专业教学标准《高等职业院校物流管理专业教学标准》的要求，通过对行业企业的深入调研明确了各细分领域的配送作业标准。

按照专业人才培养方案的要求制定课程标准，根据电商企业配送作业的主要工作内容，以配送作业组织的难度为依据，由浅入深对课程进行重构，基于C （构思）--D（设计）--I（实现）--O（运作）的模式，以配送作业流程为主线，以企业实际项目为载体，以实际工作任务为导向，开发了商超配送、电商配送、即时配送和个性化定制配送等学习模块，明确了各个工作过程的学习任务。

同时，依据各平台的数据结合调研结果，对学生的学情从知识基础、能力基础、素质基础和个性特点等方面进行了分析，本课程的授课对象为顺丰订单班的学生，对顺丰的操作系统有一定的了解，动手实践能力和沟通协作能力较强，但自主创新思维能力有待提高。

在短期的企业项目实践中，养成了一定的劳动意识和服务意识，但缺乏职业荣誉感。

1.2确定学习目标按照课程教学标准、人才培养方案的要求，依据学情分析，确定知识、能力和素养的三维教学目标，旨在让学生了解配送的基本知识，掌握配送各核心环节的作业方案设计方法和操作规范；能够结合虚拟仿真验证结果和实操现场验证结果优化调整方案，能通过团队分工协作在真岗实境中锤炼技能，获得分析问题、解决问题、自主创新思维的能力；在“探中做、学中做、拓中做”的过程中锻炼品格、锤炼技能，强化精细之心、环保之思、统筹之谋、协作之能。

高职院校物流管理类课程教学改革

高职院校物流管理类课程教学改革探讨摘要：《采购管理》作为物流管理专业课程中实践性、综合性很强的核心课程，与企业实际操作紧密相联。

本文分析了高职院校《采购管理》课程教学的现状，提出教学中存在着教材体系多以知识体系为主线、传统课堂教授形式为主导和课程实践环节流于形式等现实问题，提出了进行课程改革的思路。

结果表明：《采购管理》课程改革，应加强课程体系的模块化、教学内容的丰富化、教学方法的多样化和课程考核的多元化。

关键词：高职院校；课程；教学改革；研究中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2012）05-0-02现代采购人才是企业参与激烈市场竞争不可或缺的紧俏人才，在企业健康、持续发展中的地位和作用日益重要。

作为紧缺人才培养基地的现代高职教育，基于工作系统化的课程开发思路，应不断加强采购管理课程的建设。

《采购管理》作为物流管理专业课程中实践性、综合性很强的核心课程，与企业实际操作紧密相联，课程的学习也就相应地要体现出职业的特点和要求。

一、高职院校《采购管理》课程教学的现状(一)传统课堂讲授形式为主导采购活动既是一项古老业务，同时也是一门新兴学问。

对于这门课程教学模式的探讨，在国内才刚刚起步，各方面的软硬件设施的搭配，都与现代企业的要求差距甚远。

限于学校的实际条件，相应的专业师资不足，学校配置的实训条件相对滞后，并且没有现成经验和模式可以借鉴，也缺乏系统且成熟的采购案例相以辅佐。

因此，课程的分析讨论更多的是围绕教材的内容来展开，传统教学模式在课程的讲授中占据主导地位。

(二)教材多以知识体系为主线《采购管理》作为一门实践性、综合性很强的核心课程，与企业实际操作紧密相联，课程的学习也就相应地要体现出职业的特点和要求。

更重要的是，作为指标性、方向性的课程教材，应该紧密跟随市场需求。

在现有的高职教材市场中，突出实践操作性的这方面教材还是凤毛麟角，虽然有的也体现出创新，或以模块形式来重新编排知识结构体系，但是其主要内容仍是知识分析的传统模式，学生反馈仍不太满意。

基于项目化教学改革研究与分析——以《物流运输管理实用教程》为例

物流教学
中国市场２０１３年第４６期（总第７６１期）
基于项目化教学改革研究与分析
以《物流运输管理实用教程》为例
王志峰
（徐州工业职业技术学院，江苏徐州２２１１４０）
［摘要］项目化课程是近年来高职高专教育教学改革的重点之一。本文以《物流运输管理实用教程》课程教学改
进行教学活动。学生划分为不同的项目小组，在教师的指
考虑到与其他同类高职院校的物流管理专业相比，要
做出特色，必须避免同质化，紧紧围绕女性在行业中的就业岗位及优势，发现女性在商贸物流、国际物流或者货代
导下，按项目要求进行资料收集、选择、整理，通过小组
讨。广东女子职业技术学院作为广东省唯一一所专门培养女性高级技能型人才的职业学院，面对全省乃至全国职业教育蓬勃兴起的态势，人才培养必须紧紧围绕为地方经济和社会发展服务的宗旨，即在培养目标上更突出 “ 应用型、技术型 ” 。因此，要不断进行课程方面的改革与创
革为例，介绍了课程改革的意义并针对该课程提出项目化教学方法。
［关键词］项目化教学；模块化教学；运输管理［中图分类号］Ｆ２５２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００５ — ６４３２（２０１３）４６— ０１７８ — ０２证融合，使学生通过课程考核的同时，能够考取职业技能证书。同时全面推进课程教学改革，提升课程建设水平，在课程教学方法、教学组织形式、教材建设等领域取得新

基于工作过程导向的高职物流运输作业与管理课程教学设计

基于工作过程导向的高职物流运输作业与管理课程教学设计作者：朱仕兄来源：《广西教育·C版》2014年第01期【摘要】以南宁职业技术学院为例，基于“以工作过程为导向”的职业教育理论，从课程定位、设计思路、教学目标、课程内容、教学方法和课程考核等方面对高职物流运输作业与管理课程进行教学设计。

【关键词】工作过程物流运输作业与管理课程教学设计【中图分类号】 G 【文献标识码】 A【文章编号】0450-9889（2014）01C-0075-03基于工作过程导向的课程设计源自德国劳耐尔团队创立的“以工作过程为导向”的职业教育理论。

该理论的核心思想是从职业需要角度出发，以职业岗位典型工作任务为内容开发出工作过程系统化的学习领域课程体系。

课程体系以职业能力培养为主要目标，以典型工作任务（项目）为载体，将学习过程、工作过程与学生能力培养有机地结合起来，在真实的企业环境中进行教、学、做、考，有效地解决企业所需与学生所学之间的矛盾，提高学生“零距离”上岗的就业竞争力。

该理论的主要特点是：第一，突出学生职业能力培养；第二，以项目为载体；第三，以工作过程为导向；第四，用任务驱动训练职业岗位能力；第五，以学生为主体；第六，开放办学；第七，理论与实践一体化教学。

物流运输作业与管理课程是培养学生掌握运输业务流程，学会选用适当的运输工具和设备，应用信息系统等现代技术，组织货物多快好省地位移到达目的地交付收货人的高职物流管理专业必修主干课程，该课程一般是在学习了物流管理基础和物流信息技术等基础课程之后开设。

以往的运输管理课程教学注重理论知识系统性的灌输，轻视实践技能训练和综合职业能力培养，学生难以适应就业岗位需要。

课程在教学思路、教学目标、课程内容、教学方法、课程考核方面都存在不足，故须对其进行改革。

本文试以南宁职业技术学院为例，对基于工作过程导向的高职物流运输作业与管理课程教学进行探讨。

一、课程定位南宁职业技术学院位于广西北部湾经济区内，课程设计立足于满足广西北部湾经济区发展规划和本地区企业行业业务发展对人才职业能力的要求。

浅谈高职《物流运输管理实务》课程改革

要从多方面、多渠道收集教学用的资料，并与课程内容相结合，制作多媒体课件，通过演示，增强学生对物流业务的感性认识。对学生进行分组，在教师的指导下，按要求收集资料、整理，通过小组成员的共同研究分析，创造性地解决问题，完成任务。学习方法的改变，使学生积极地参与了学习、自觉地进行了知识的建构，培养学生的物流管理素质和
３．２学生综合职业能力得到提高 “ 教、学、做”一体化任务驱动型教学模式是在学生完成任务的过程中解决实际问题的，问题的解决通常需要多种能力的运用，学生在完成每个工作任务得到了锻炼，沟通能力及解决问题的能力得到提高。３．３学生对职业素质的理解更加深刻 “ 教、学、做”是用工作任务驱动完成教学目标的一体任务驱动型的教学模式，注重学生在 “ 做中学” ，能够使学生的职业技能得以实现、提升学生的职业态度和行为习惯，因此，学生不仅学会 “ 做事 ” ，更学会 “ 做人” ，使高职教育的 “ 把职业素质教育渗透于专业知识与技能教育中” 的特色真正体现。
的目标。目前我们的课程还不能充分适应我国不断发展的社会经济需要和市场竞争环境，根据社会发展的需要，对物流运输课程进行教学改革，找到一些有效的对策，教学内容及时更新，从而专业课程的针对性和实用性需要创新和改革，培养学生的物流专业能力，才能正确推进高职教学的全面进步，培养出适合当今市场需求的物流管理应用型、技能型人
才。
一
、
课程改革的必要性
高职物流管理专业是培养物流管理一线的高技能型人才，应体现高职教育的职业定向性和为管理第一线服务的特征，培养的人才就具有实践型、技术应用型、岗位操作型的特征。高职课程的改革必须以高技能培养作为发展主线和价值取向。传统教学模式存在着局限性：以教材为本、以教师为主、以期末考核为主，因此，打破原学科课程结构，构建突出能力培养的课程模式。围绕物流领域的实际工作过程，设计课程内容和教学环节，融 “ 教、学、做”为一体，实施基于工作过程的项目化设计。

高等职业教育课程考核评价体系的探索与革新——以物流管理专业为例

口ＷａｇＺｈ —ｇｏｎｉｕ
（ｈｊｎｃｎｍｉａｄＴａｅＰｌｅｈｉ，ａｇｈｕ３０１，ｉ）ＺｅｉｇＥｏｏｃｎｒｄｏｔｃｎｃＨｎｚｏ１０８Ｃｈａａｙｎ
【ｂｒｃｌａｄｏｔａｓｃｔｎｌｄｃｔｎｒ￣ｓｔｓａｅｐｉｅｔｈｔｈａｏａｃｒｕｍＡｓａｔＢｓｅｎｌｉｏｖａｏａｅｕａｏｏｍ，ｈｐｒｏｔｏａｔｖｔｎｌｕｉｌｔｅｎｈａｙｓｆｏｉｉｐｂｉｐｎｄｕｔｅｏｉｒｕｃｃ
于知识体系并以理论考核为主的考核方式，程考核内容与形课
式与平时的任务或操作没有关系或关系不大。课程考核的主
要形式仍然以期末笔试为主来评估学生学习成效，考核内容拘
高等职业教育课程考核评价体系的探索与革新水
— —ห้องสมุดไป่ตู้
以物流管理专业为例
口王志国
（浙江经贸职业技术学院工商管理系．浙江杭州３０１）１０８
【摘
要】课程考核评价体系作为教学活动的指挥棒，既引领和监督着师生的教学行为，又为教学质量与效果的诊
考核环节上，目课程强调学生在教学过程中加强技能练习、项
活动的根本性问题，核的内容涉及培养目标和课程教学目考的，课程考核评价方法涉及教学方法、涉及学生和教师在教学过程中的地位和作用。课程考核评价体系不仅为教学质量与效果的诊断提供参照系，而且引领和监督着师生的教学行为，
１引畜

基于工作过程的高职课程设计与实践初探

基于工作过程的高职课程设计与实践初探[摘要]文章以“单片机应用技术”课程的设计为例,分别从确定课程目标、选择课程教学内容、组织课程内容、改革课程考核模式四个方面阐述了基于工作过程的课程观进行课程设计的方法及要点。

[关键词]单片机应用技术课程设计实践课程设计是一个综合性、系统性的动态优化过程,它涉及两个层次:一是从宏观上来说就是课程开发,也就是专业课程体系的设计,包括课程整体结构和具体结构。

课程整体结构即课程方案的设计,课程具体结构即课程标准和课程教材的设计。

二是从微观上来说就是课程教学内容的设计,要具体分析一门课程的知识点和能力点在整个专业知识结构和能力结构中的地位和作用,由此决定课程教学内容和实践技能,其设计的原则是以职业活动为导向、以素质为基础、以突出能力为目标、以学生为主体、以项目为载体、以实训为手段,实现知识、理论、实践一体化。

本文以“单片机应用技术”为例来阐述一门课程设计的要点。

一、以素质为基础,以能力为本位,确定课程目标课程目标是学生通过本课程学习在职业能力和知识认知上要达到的具体标准,主要包括职业能力目标和知识目标。

课程目标是课程教学的“龙头”,又是课程教学质量评价的依据,因此必须认真分析和论证。

在确定课程目标时,应坚持以下原则:1.以职业岗位需求为依据。

一门课程究竟要实现哪些职业能力目标,必须以专业相应职业岗位的实际需求为依据。

因此在进行课程设计之前,应深入相应职业岗位,考察其职业活动,结合区域经济需求,认真做好职业岗位需求的分析论证。

同时,对职业活动的实地考察不能一劳永逸,必须定期跟踪职业岗位能力需求变化发展的情况,并及时在课程目标中予以反馈。

2.关注学生的需要。

学生是课程的最终受益者和检验者,确定课程目标时要关注学习者的需要,采用各种方式充分了解学生情况,包括学生的基础、先续课学习及掌握情况、知识经验、发展需要等,根据学生实际情况确定课程目标,做到因材施教,按需定目标。

3.强调目标的可测性。

基于工作过程导向的课程考试改革

基于工作过程导向的课程考试改革摘要：在简述基于工作过程导向教学模式下《PHP程序设计技术》课程设计的基础上，对该课程基于工作过程导向的课程考试进行探讨与改革。

关键词：PHP程序设计技术；基于工作过程导向；课程考试改革0引言《第29次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2011年12月底，中国网民规模达到5.13亿，全年新增网民5580万，互联网普及率达到38.3%。

同时世界权威网站排名Alexa发布的调查报告中显示，中文网站500强当中，采用PHP技术的占到394家。

为了更好地适应相关企业的发展以及拓宽学生就业层面，很多高等院校计算机专业都开设了《PHP程序设计技术》这门课程。

采用基于工作过程导向的教学模式是为了让学生有一定的PHP项目开发实战经验，以及学生能够很快地适应以后的工作岗位和满足相应岗位的职业要求，但是传统的考试形式重理论、偏识记、轻实践、淡应用，显然已经无法满足要求，那么该课程的考核必须在考试内容、考试方法以及考试形式上要更加确切地贴近企业实际项目的要求、部署与实施。

本文以《PHP程序设计技术》课程为例，将基于工作过程导向的课程考试进行探讨与改革。

1课程设计1.1课程介绍PHP是HypertextPreprocessor（超文本预处理器）的缩写，它是一种开源、跨平台、嵌入式的服务器端执行的动态网页开发语言。

《PHP程序设计技术》课程采用的是基于工作过程、教学一体化的教学模式：以多媒体教室、实验室为实施一体化教学的软硬件保障，并发挥教师在教学工作中的主导作用，更注重调动学生学习的积极性和主体作用。

本课程的主要知识目标是培养与锻炼学生搭建PHP开发环境、PHP程序设计能力、使用与管理MySQL数据库的能力以及掌握动态网站项目的设计流程、编程技术与实际项目开发能力。

课程具体目标见图1所示。

1.2学习情境设计学习情境是指在工作任务及其工作任务过程的背景下，将学习领域中的能力目标和教学内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成“小型”的主题学习单元，如项目、任务、案例、产品等。

《运输管理》课程考核改革的探索

《运输管理》课程考核改革的探索摘要：本文就传统院校《运输管理》课程考核方式存在的问题，提出了课程考核改革的必要性及改革措施，为提高学生的职业能力和应变能力具有一定的现实意义。

关键词：运输管理；考核改革；措施中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02《运输管理》课程是物流管理专业学生开设的专业课程之一，同时这门课程是作为物流管理专业的核心课程。

对于物流管理专业的学生通过《运输管理》课程的学习，可以提升自己的职业技能，并为考取物流师资格证打下良好的基础。

但是对于这些在实际中须加以灵活运用的方法和技能在这种闭卷理论考试方式中却体现不出。

一、传统课程考核存在的问题《运输管理》是物流管理专业的一门重要专业技术基础课，其教学目的是使学生获得运输管理的基础知识，掌握运输管理的基本理论和技能，以便在今后的实践工作中能正确与合理地处理运输实际问题，同时为今后专业取证打下基础。

该课程具有概念多、叙述性内容多、综合性强、实践性强等特点。

传统的考核方式为理论教学考核，期末闭卷考试，用一张试卷定学生的优劣；实践教学考核则凭一份试验报告来评判。

这种考核方式存在很多的弊端，主要表现在：（一）以专业课程标准为依据、课程考核目的定位不当在传统的课程考核中把其作为决定学生是否能够获得学分、奖励及能否毕业的依据，不少教师仅仅把考核当作教学的一个环节，认为考核的目的主要是为了给学生某门课程的成绩，学生则认为考核的目的就是为了取得学分，获得毕业文凭。

传统的考核大多采用笔试、闭卷的形式，重视知识的记忆，忽视知识的应用和能力的培养。

考核的内容基本上是教科书和笔记上的简单重复，学生靠死记硬背的方式能较轻易地通过考核。

这样，学生的课程学习成绩不能客观全面反映其知识能力水平，很难适应社会和企业岗位的要求，严重影响到学生就业后不敢大胆动手操作，使简单问题复杂化。

（二）课程考核结构不合理、形式单一当前，知识与技能并重、以能力为中心的职业教育观念已得到大家的普遍认可，各院校课程的实践教学都加大了学时数比重。

应用型本科物流管理专业仓储管理课程教学改革初探——以贵州商学院为例

应用型本科物流管理专业仓储管理课程教学改革初探---以贵州商学院为例李莉(贵州商学院，贵阳550018)摘要：仓储管理课程是物流管理专业的核心专业课之一，以往的教学过程重理论轻实践，无法满足该门课程综合性和实践性的要求。

鉴于此，以贵州商学院为例，提出对储管理课程进行改革的几点建议。

关键词：仓储管理;课程改革;项目化教学中图分类号:+712文献标志码:A文章编号：1000-8772(2016)34-0209-01【职业教育】Occupation Education2016年#2月刊(总第552期)仓储管理课程是物流管理专业的核心专业课之一，该门课程在物流管理专业的课程体系中有着十分重要的地位。

该门课程综合性和实践性强，教学过程中，既要求学生能够掌握仓储管理的基本知识，如仓库的基本设施、设备及用途，货物人库、保管出库作业，仓储安全管理以及仓储管理中心信息技术的应用等等，又要求学生能够进行基本仓储作业操作，锻炼学生的动手实践能力。

目的在于培养具有仓储管理知识和实践动手能力，能够在企业的仓储部门从事相关岗位工作的应用型人才。

!、贵州商学院仓储管理课程开设情况简介贵州商学院(原贵州商业高等专科学校)物流管理专业开设于2003年，仓储管理课程作为专业核心课程之一，已经开设十余年。

受教学条件限制，在专业开办之初，课程建设存在很多问题，相对落后。

经过多年努力，目前该门课程在教学理念、教学内容和教学手段上都有了很大的改善。

2015年，物流管理专业成为贵州商学院首批本科专业并开始招生，随着办学层次的提升，受教对象的改变及人才培养目标的调整，仓储管理课程教学方法和教学手段的改革势在必行。

二、传统的仓储管理教学模式存在的问题(一) 课程体系不合理，教学内容重复在物流管理专业的课程体系中，开设的多门专业课存在内容重复的现象。

如仓库设施设备在仓储管理、物流设施设备两门课程中都有体现，货物保管与保养的相关内容又与货物性能与识别技术课程重复等等。

基于BTEC及TAFE教学模式的高校物流专业课程考核改革研究——以仓储管理课程为例

视学生专业技能和通用能力的培养和锻炼，从而真正了解学生，公正、准确、全面地评价学生。２澳大利亚ＴＦ教学模式ＡＥ
识和技能包括仓储设施设备的选择、仓库布局、仓储策略、货物入出库管理、货物保管和养护技术选择与管理、货物的装卸搬运、
式的成功经验改革物流专业课程考核机制对推进教学改革提高教学质量、培养全面发展的物流人才具有重要意义ＢＥＴＦ教学模式概要ＴＣ及ＡＥ１英国ＢＥ教学模式ＴＣ
一
（）１教学目的
通过教学，使学生了解现代仓储发展过程．掌握现代仓储管理的基本知识，明确仓储的发展趋势，培养学生应用所学知识分
发、课程运行、课程考核为一体打破了专业教育与素质教育隔
（）学目标２教
离的局面将通用能力的培养与考核纳入课程进程的全过程。即ＢＥＴＣ中，目标细化到每个学生必须学到和掌握的成果，成果ＢＥＴＣ考核以课业为主、以证据为依据、以学生在学习过程中取得含知识、技能专业能力和通用能力。仓储管理课程的教学目标的实际成果为标准、多种形式并用，即更注重过程性评价．更重主要包括知识技能、专业能力和通用能力等的培养。其中知
课程考核是教学模式中的一个环节，它可以反映出课程开发、
三借鉴ＢＥＴＦ教学模式，改革仓储管理考核方法ＴＣ及ＡＥ
高校的课程考核应当以培养目标为依据，在考核方法上必须
课程运行的意义和效果。对课程考核的改革就必须以正确地定位力求全面、真实。通过借鉴ＢＥＴＣ及ＴＦ教学模式对仓储管理ＡＥ

高职院校物流管理专业课程多元化考核方式的探讨

１．传统考核方式的弊端
考试是教育评价体系中必不可少的教学检验手段对于课程所进行的一系列教学改革的成功与否．主要通过其考核结果来检验．因此考核方式的选择至关重要纵观各火高职院校．物流管理专业课程的考核普遍采取传统的“ 平时成绩＋期末成绩 ” 形式，其中平时成绩与期末成绩的权重比为３：７。平时成绩取决于１３常考勤、课堂表现和作业完成情况，而期末成绩也仅依赖于一次性期末开卷或闭卷笔试。在笔试题型中又以单选题、多选题、判断题等客观题为主。这样的试卷很难检验和判断学生是否达到物流管理专业的培养目标、岗位能力要求和职业素质要求事实上．这种考核方式具有非常不利的旗帜鲜明的导向作用Ｈ具体如下：１．１平时成绩形同虚设表面上．平时成绩占到总成绩３０％的比例，而结合实际情况来看，平时成绩意义并不是很大。首先．出勤情况并不能反应学生的学习情况．一些学生不仅迟到，而且身在教室心在外，还有一些学生睡觉、玩手机、看无关书籍等。尽管在老师的多次提醒下，还是屡教不改。其次，作业抄袭严重．．根据以往批阅作业的经验来看．全班作业基本上千篇一律．老师批阅作业的工作量倒是降低了．但是也不得不对这个不争的事实发出声蹉叹最后，课堂表现分值太低课堂互动和讨论虽然能活跃课堂气氛．提高学生的兴趣，但是这部分分配的平时分比较低．因此，诱惑力不大．导致多数学生对此不屑一顾１．２ “ 一锤定音 ” 期末考试弊大于利长久以来，从升小学到考博，甚至各类考证无一例外的采取一考定终身的固定形式这种考试形式自然而然被应用到大学的专业课考试中，看似理所当然，并且用一个尺度衡量学生，能体现出公平性，实则弊端更加突出。学生不需平时积累．即使平时成绩很低．但是期末考试７０％的比重依然使得学生依靠考前突击复习就可以过关．没有太大过关压力。这种平时放纵，考试紧张、考后即忘的情况非常普遍，后果很严重．必须加以改观不仅不能真实考核学生的学习效果．更别提对于沟通能力、组织能力、表达能力、创新能力的考核为了促进学生积极学习和培养各种软实力．首先要从改革考核方式着手．１．３考试内容有限传统的期末考试形式无谓乎两个小时的闭卷或两小节课共１００分钟的随堂考查．在这么有限的时间里．考试内容对于学生需要掌握的知识和能力来说难以全面覆盖．甚至是蜻蜓点水要想改变这种无奈的现状，必须避免一刀切．而是采取全过程全方位多元化的考核．这样就能减少死角．关注细节．提高学习效果

基于“工作过程为导向”高职《物流设施设备》课程改革论文

基于“工作过程为导向”的高职《物流设施与设备》课程改革探讨摘要：分析了目前高职院校《物流设施与设备》课程教学存在的问题，以及难以适应新形势下高职教学特点的现状，通对课程技能要求、课程岗位分析及任职要求分析，以工作过程为导向,以典型工作任务为载体，设计学习情境，根据学习情境组织教学内容，重构基于知识应用的行动体系课程，激发学生学习的兴趣，培养学生独立决策、计划、实施、检查和评估的能力。

关键词：物流设施与设备；工作过程；教学改革中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-02一、课程存在的问题及改革目标《物流设施与设备》是三年制高职现代物流管理，货贷专业必修的职业核心能力课程，是以实际操作为主线，突出强调对物流设施与设备的应用与管理，兼顾设备的保养与维护的一门课程。

二、课程设计思路改革（一）以工作过程为导向,以典型工作任务为载体，设计学习情境在物流中心中产品入库、保管加工、出库、运输的典型工作过程为导向,以典型的物流设备为载体，通过叉车、起重机、自动化立体仓库、智能和信息设备、输送机械、包装设备的应用为主线，分析岗位所需的技能、态度和真实工作任务形成基础知识、装卸与搬运设备、连续输送机械、物流运输设施与设备、集装化技术与设备、仓储设施与设备、物流信息与电子设备、包装与流通加工设备、物流企业设施与设备管理9个学习情境，如图1所示。

根据学习情境组织教学内容，重构基于知识应用的行动体系课程，培养学生独立决策、计划、实施、检查和评估的能力。

图1 岗位工作流程图（二）课程教学实现工作与学习相结合形成“工学交替”的课程架构在校内实训室中形成生产型的实训基地，由教学经验丰富、实践能力强的教师负责进行项目化教学，针对物流实训中心各种设备真实的工作任务为依据来设计教学环节，要求学生必须按规定操作，模拟企业真实的工作氛围每个学生就像企业中的员工，组成工作小组，设立组长，教师充当部门经理，负责分配工作任务，以学生为主体使学生达到知识和技能的统一。

全国高校物流教改教研课题物流教指委课题研究报告

从岗位能力需求出发，以工作过程为导向高职物流管理专业学生仓储管理技能培养探讨课题研究报告摘要：目前，企业对于高职教育培养的学生总体要求是“拿来能用”，传统的教育模式已经不能够完成这样的教育使命。

以岗位能力需求确定教学目标，以工作过程为导向序化教学内容的教学理念正是基于这种需求的教学改革尝试。

本课题以物流管理专业学生仓储技能培养为载体，研究了理论课程内容的整合和序化、实训课程的有效开展以及在教学实施过程中的考核方案设计，并积极全方位多角度的构建学生学习的载体和资源。

为能够培养学生成为“综合素质高、动手能力强”新型人才提供教学平台。

主题词：岗位能力工作过程仓储管理技能培养1、课题简介1.1课题的提出（1）新形势下高职教育理念转变的需求新形势下现代职业教育应从工作岗位能力需求出发，以传授实践性知识为主，讲授理论性知识为辅，职业教育的教学内容可以按照实际的工作任务、工作过程和工作情境来组织课程教学，形成围绕工作需求的新型教学。

“工作过程导向”课程改革旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中传授职业从业资格相关知识，使学生有能力应对那些对职业、生计以及社会有意义的行动情境。

这种思想正好迎合了这种需求。

目前，基于工作过程系统化的课程开发思想已经成为国内高职高专课程改革设计过程中的主流指导思想，但是因管理专业学生多元化就业工作岗位对学生专业知识技能的综合性要求较高，很难找到单一的工作岗位群与一个专业相对应，同时，立足岗位群的工作过程整合后形成的主要行动领域和学习领域割裂了公司运营的整体，使学生学习和职业能力培养出现断层，很难实现学生职业能力的持续发展。

因此，在国内“基于工作过程系统化”的技能培养实践在经济管理类商科课程应用中缺少成功典范。

（2）我院仓储课程建设发展的需求我院《仓储管理实务》课程组在2006年11月开始与物流管理专业校企合作企业进行《仓储管理实务》课程的建设沟通，于2007年12月开始持续跟踪我市范围内的仓储企业，2010年10月《仓储管理实务》被确定为院级精品课程。

物流员模块化课程教学改革研究

上海工商外国语职业学院是一所以语言类与商务类见长的高职院校，为了培养语言类学生的职业能力，学院设置了各类职业模块化课程，由学生根据自己的兴趣选择相应的模块，极大地调动学生学习的积极性和主动性，对提高学生的综合素质有很大帮助。

物流员模块是学院商务系针对语言系学生开展“平台+模块”中的一个模块，从开始至今已经有5个周期，模块教学的职业能力培养与非语言类专业教学中的教学方式往往是不相同的，更着重于帮助专业知识“零基础”的学生用最有效的方式获得一张迈入职场的准入证。

选择物流员模块是针对上海市对国际物流人才的需要，目前学院物流管理专业学生专业对口就业率较高，究其原因是上海作为国际航运中心和贸易中心，发展势头强劲，港口集装箱吞吐量连续多年位列世界第一；同时，国内航运物流业的迅速发展以及上海国际航运中心各项建设事业的稳步推进，使得相关机构和企业对国际物流专业人才的需求加大。

尤其大量外资物流企业对人才的需求不仅仅是语言类要求，专业能力的要求也逐渐被重视。

如何有效提高非物流管理专业学生的物流职业能力，是摆在物流专业教师面前的一道难题。

通过几年的探索，从以下几个方面开展了教学改革。

1 教学方法改革以工作过程为导向的职业教育改变了传统高等教育中学科体系的框架，抽取工作中的典型任务所需的知识并以此为载体，然后按照职业能力的发展规律来建构教学内容，培养学生的职业能力。

这种基于职业能力培养的教学模式通常被称为模块化教学。

模块化教学法MES（Modules of Employable Skills，即模块式技能培训）起源于20世纪70年代，是世界劳工组织开发出的一种提高职业技能的方法，它以从事某种职业的岗位任务来确定技能培训模块，着重培养相应的职业岗位能力，故又称为任务模块教学。

该教学法中的“模块（Module）描述的是特定主题内容（单一课程或相关课程知识点的组合）的教学单元，包括理论、实践（含实验、实习）及其组合等教学形式”。

高职教育人才培养方案制订思路与步骤——以物流管理专业为例

析，物流企业基层管理岗位群主要
分为五种。仓储物流：货物收发员、
不断推进，走校企合作、工学结合之
路，制订基于工作过程的人才培养方案势在必行。
一
理货员、商品配送员；企业物流：采购员、物流规划员、跟单员；物流营
销：销售员、客户服务员；输物流：运
术人员近２０人。柳州职业技术学００
教学团队的职业能力、执教能
力、基于工作过程的学习领域开发能力应进一步提高，主要对策是送教师参加培训、进修学习、到企业锻
取ｔ欲故喷
２０年第ｌ期０９７
高职教育人才培养方案制订思路与步骤
— —
以物流管理专业为例
口董绿英，浩敬王
摘
要：制订人才培养方案是实施人
专业技能要求
才培养的重要环节，高职人才培养方
案的制订应树立工作过程为导向的理
车零部件和整车的物流运输方式进教学内容和训练任务。行选择、运输线路进行规划，并对运
输过程的问题进行处理；能够在汽车零部件的配送中心进行相关操１习领域开发．学
目前柳州汽车零部件企业有２０２多家，中规模以上的企业有７其０多家，从业人员３万人，中工程技其
关键词：物流管理；才培养方案；人工
作过程；课程体系；高等职业教育中图分类号：１文献标识码：Ｇ７２Ａ