批评也是一种艺术
批评的艺术和技巧
批评的艺术和技巧批评的艺术和技巧批评是一种对文学、艺术、电影等作品进行分析和评价的活动。
它不仅可以帮助我们更好地理解作品，还可以促进作品的创作和发展。
而要进行有效的批评，需要掌握一定的技巧和方法。
下面将从几个方面介绍批评的艺术和技巧。
一、理解作品要进行有效的批评，首先需要对作品有一个全面深入的理解。
这包括了解作品的主题、情节、人物形象等方面。
只有对作品有足够的了解，才能针对其特点进行具体分析。
1.阅读全文在开始批评之前，应该先通读整篇文章或观看整部电影。
只有在全面了解作品后，才能更好地把握其主题和情节。
2.注意细节在阅读或观看时，应该注意细节，并思考它们与整个作品的关系。
例如，某个场景或人物特点可能暗示着某种主题或情感。
3.分析结构除了了解情节之外，还应该分析作品的结构和组成部分。
例如小说中章节划分是否合理，电影中摄影、音乐等元素的运用是否恰当。
二、分析主题作品的主题是其核心，批评时要对其进行深入分析。
以下是几种分析主题的方法：1.探究作者意图在阅读或观看作品时，应该思考作者想要表达什么。
这需要通过对作品中各个元素的分析来理解。
2.寻找隐喻和象征有些作品中会使用隐喻和象征来表达主题。
例如，《老人与海》中老人与鲨鱼的斗争可以被理解为人类与自然的斗争。
3.比较不同文本通过比较不同文本，可以更好地理解作品的主题。
例如，比较《1984》和《美丽新世界》可以帮助我们更好地理解两部作品中对权力和自由的不同看法。
三、分析人物形象人物形象是作品中重要的组成部分之一，批评时需要对其进行深入分析。
1.角色性格角色性格是人物形象中最重要的部分之一。
批评时应该探究角色性格背后所代表的意义，并思考它们与主题之间的关系。
2.角色发展有些角色会在作品中经历重大变化，批评时应该分析这种发展的原因和意义。
例如，《红楼梦》中贾宝玉的性格转变反映了社会环境对人性的影响。
3.角色关系角色之间的关系可以帮助我们更好地理解作品中的主题和情节。
阐述艺术批评的作用和特征
阐述艺术批评的作用和特征：
艺术批评的作用第一个作用就是帮助人们更好地鉴赏艺术作品，提高鉴赏能力和鉴赏水平。
艺术批评的第二个作用就是通过对艺术作品的评价，形成对艺术创作的反馈。
艺术创作是一种复杂的精神生产，艺术家需要广大读者、观众、听众和批评家的帮助，才能深刻地认识自己，不断地提高自己，敢于攀登艺术的高峰。
艺术批评的第三个作用就是丰富和发展艺术理论，推动艺术科学的繁荣发展。
艺术批评的特征，一方面，艺术批评具有科学性。
艺术批评家需要在艺术鉴赏的基础上，运用一定的哲学、美学和艺术学理论，对艺术作品和艺术现象进行分析与研究，并且作出判断与评价，为人们提供具有理论性和系统性的知识。
另一方面，艺术批评又应当具有艺术性。
艺术批评作为一门特殊的科学，与其它的科学不同，它既需要冷静的头脑，也需要强烈的感情，既离不开理性的分析，更离不开艺术的感受。
从某种意义上讲，艺术批评是一门科学，也是一种文艺体裁。
优秀的艺术批评文章不仅应当逻辑清晰、论证严谨，而且应当文字优美、生动感人，给人们一种特殊的美感享受。
批评学生是一门艺术
黑龙江省讷 河市同义镇 中心学校
摘要 ：批评 要讲策略 。 是 一门艺术 。要学会宽容、尊重、对症下药。 关键 词 ： 批评 学 生 艺术
过 。这样才会从根本上解决 问题 。 二、结合学生的性格特征 。对症下药。
批评是一 门艺术 ，既要批评 了学生的错误，又要保护好学生 的
自尊心 。如果力度不够 ，轻描淡写 ，学生就会敷衍塞责 ，达不 到教 育 的目的；如果语言或行为过重 ，就会伤害学生 的 自 尊心 ，影 响学 生 的个性发展 。要想真பைடு நூலகம்起到教育效果 ，必须要充分 的了解学 生的
性格特征 ，从细微之处去找到他 的情感共 鸣之处 ，再对症 下药 ，分
析利害和可能的后果 。注意老师 的态度一定要亲切而真诚 ，切不 可 让学生觉得你对他有成见、看不上他 ，不然，一定会 产生抵触情绪 。 三、对犯错误的学生要宽容 。给他们改过的机 会。 在休斯顿与火箭 队的一场 比赛 中，有一 名主 力队员因为迷 恋赛 车迟迟未到 。迟 到是体育 比赛 的大 忌。在赛场 已经进行 到三十 分钟 时 ，该队员才匆匆赶到 。主教练范凡迪把他带到会议室 ，表情严肃 的说： “ 我知道你迟 到的原 因， 你现在怎样用百分百的努 力打好 下一 场球才是你的道歉 ” 。 接下来在休斯顿火箭队对底特律活塞队的激 烈 比赛中 ，该队员 以 ２ ２ 分 ２ Ｏ 个篮板分的成绩使火箭队获得了关键的 比分， 最后 终于 以 ８ ６ ： ８ ０战胜 了底特律活塞队 ， 赢得 了比赛 的胜利 。 这位迟到者就是姚 明。主教练范甘迪 的批评是最成功 的，他没有对 姚 明大喊大叫 ，也没用其他惩罚方式 ，而是让他通过全力拼搏获得 比分，夺取 比赛 的胜利来弥补 自己的过失 。队员只有全力 以赴 的在 球场中拼搏，才 会使心理得到些安慰 。我觉得这才是批评 的艺术 。
领导怎么批评下属批评说话艺术(值得收藏)
领导怎么批评下属批评说话艺术（值得收藏）作为一名上司或领导，经常会面对一些较为棘手的问题。
在这个过程中，有时候难免要批评下属。
批评是一种艺术，批评别人而要使其口服心服，又不对其造成伤害，就要讲究技巧，下面就来谈谈一些可行的领导怎么批评下属办法。
1.请教引导式批评有一位员工的方案由于太过简单而被客户否决了，导致公司损失了一笔大生意。
经理将其叫到了办公室，并没有大发雷霆，而是心平气和地问道：“你当初选择这样做的时候，是不是有什么独特的想法？”那人解释道：“我是考虑到了资金的问题，从尽量节省资金的角度出发的。
”经理说：“你的出发点虽然好，但考虑得不够周全，为广告策划案节省却失掉了一桩生意，是不是因小失大了呢？”这样的批评给了下属辩解的机会，不会让批评者的态度显得太过强硬，也不会让下属产生“哑巴吃黄连”的痛苦，容易让人接受。
2.暗示式批评单位工人小王要结婚了，工会主任问他：“小王，你们的婚礼准备怎么办呢？”小王不好意思地说：“依我的意见简单点，可是丈母娘说，她就只有这个独生女……”主任说：“哦，咱们单位已经结婚的小李、小张都是独生女，不过她们的婚礼也都挺简单的。
”这段话双方都用了隐语。
小王的意思是婚礼是不得不办，而主任则暗示：别人也是独生女，但能新事新办。
3.模糊式批评单位为整顿劳动纪律，召开员工大会。
会上领导说：“最近一段时间，我们单位的纪律总的是好的，但也有个别同志表现较差，有的迟到早退，上班吹牛谈天……”这里用了不少模糊语言：“最近一段时间”、“总的”、“个别”、“有的”、“也有的”等。
这样既照顾了面子，又指出了问题。
它没有指名道姓但却能使被批评者心知肚明，并且说话又具有其中一种弹性。
通常这种说法比直接点名批评效果更好。
4.安慰式批评对于十分敏感的人，批评可采取不露锋芒法，即先承认自己也有可能或已经犯过类似的错误，再批评他的缺点。
态度要谦虚，谦虚的态度可以使对方的抵触情绪得到消除，使他乐于接受批评。
让批评成为一种艺术
一
，
学生不可 爱。 每个学生都是 一本需要仔细阅读 ： 有戒心， 怀 但是他们内 心还是希亟得到老师的 ： 不得已， 不可出 此下策。 那么等 待观察就可谓是 的 是一朵需 书， 要耐心浇灌的莜， 是一支需要点 ： 信任， 受到人格的尊 重得到真 正的 此时如果 ： 爱。 上策了。
Hale Waihona Puke 如 ，合 理存款 》 节综合 实践课 中 ， 《 这 一位
＾
于问题情 境之 中，积极主 动地参 与探究 发展 交 流平时生 活 电购 买两种 物 品的情境 和计算 教 师在课 堂上 收集 了学生 们汇报的有关 国债 、 活动 ， 过亲身 经历科学 探究 的活动 ， 养科 总价的方法 ， 通 培 在具体事佣中， 让学生归纳运算 教 育储 蓄、 家银行 的利率表 等材料 ， 各 就直 学探索精神 ， 提高主动获取知识 、 解决问题的 顺序 。 接 把探 究的问题 “ 如何使王叔叔 的收益达到最 能力。 ’ 四、 尊重差 异 分层推进 ： 大？” 抛给 了学生 ， 让学生找 出自己喜欢 的方案 如教学 “０ １ｘ ” ， 于为 什么要 先做 ８＋５ ４时 对 新 课程强 调要让 不 同的人 在 数学上 得 珂 进 行小 组合作探究 ，结果 造成组 内成员 吃 了 乘法 ， 再做加法 的运算顺 序 ， 可以从学 生买 不 同的发展 ， 就 要尊重学生 的个体差 异。因此在 “ 夹生饭 ”在最后派代表汇 报时甚至 出现 了国 ， 东西的生活体验中悟出。①展示生活情境 ， 探究 活动 中 ， 出 内容预设要 注重 提供 给不 同 生 学 ： 纳了税 ， 债 利息税有的按 ２ ％算 ， 的按 ５ ０ 有 ％算 示一张标 价 ０元的桌子 和 ４张标价 ｌ ８ ５元的 都可 以发 挥的空间与层次 ，做到难易有 序 ， 并 ： 的尴尬场面。这都是在探究活动前 ， 对探究 的 椅子。问 ：这两样物品共 多少钱？” ‘ 学生列式 ： 对 于探究讨论过程 中出现的问题 予以反馈 。 具
批评是一门艺术心得体会
子曰：“人非圣贤，孰能无过，过而改之，善莫大焉。
”老师是学生成长道路上的指路明灯，是灯塔，照亮学生前进的道路。
要达到理想的批评教育效果，批评是一门“艺术”，顶岗实习教师应该修炼批评教育的艺术，不断加强自身的修养。
亦师亦友，在和同学们的谈话中，对他们的批评，要引导为主，教育为主，批评为辅。
对症下药，把握火候，选好角度。
尊重他们的自尊心的同时，为他们指出错误，引导他们改正。
作为一名见习班主任，经过顶岗实习这几周细心观察，我发现，有一个女生宿舍同学之间总是会出现一些矛盾。
我询问原因，他们却都各有各自的理由，还相互抱怨，谁都不认为自己是错的。
而且看的出她们甚至还把怨气带到了堂上。
长此以往，不仅影响了宿舍成员的.学习成绩，还影响了班级的团结，削弱了集体的凝聚力。
首先，我把她们叫到办公室具体了解情况。
得知一名学生不太讲卫生，经常不洗脚；一名学生不拘小节，下床铺是总喜欢踩别人的被子；还有一名学生晚上爱讲话，经常爱告状；其次，我让她们换位思考，站在别人的角度想想：如果你这么做会有什么反应；再次，我把自己的亲身经历告诉她们，舍友关系亲密，在你遇到苦难生病时是舍友第一时间为你提供帮助，我离开了大学宿舍，就非常想念我的舍友们；最后，我要她们互相道歉，保证改正自己的小毛病，以后好好相处。
并且我还会继续观察她们的。
爱是教育的前提，批评是一门艺术。
批评以引导为主，教育为主，批评责骂为辅。
在对学生进行教育时，让我们的批评多一些情感关怀，少一些挖苦讽刺；多一些幽默放松，少一些严厉训斥；多一些耐心询问，少一些简单粗暴。
巧妙的批评是一种艺术
巧妙的批评是一种艺术俗话说得好：“良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒。
”无论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励，尤其是孩子，表扬孩子会使他们更加健康发展，而批评打击的一句话，会让幼儿变得畏缩。
表扬即对幼儿的长处和优点进行赞美。
表扬决非吹捧、夸张和投其所好，而是实事求是、诚心诚意，以达到进一步激发和调动积极性的目的。
批评则是对幼儿的缺点和错误的分析和否定的过程，批评决不是讽刺挖苦，抓辫子扣帽子、打击报复，而是善意、公正地帮助幼儿认识和纠正错误，接受教训，增强生机和活动。
然而，许多时候批评并不一定产生很好的效果，幼儿对老师的批评一般只有两种态度：第一种老师批评了他，马上认错，接受教育然后改正；另外一种：不管老师如何批评，他都无所谓，已经习以为常了，就是不改。
这是为什么呢？批评是教育活动中的一种负强化激励手段，著名的教育学家马卡连柯曾说过：“批评不仅仅是一种手段，更应该是一种艺术，一种智慧。
”行之有效的进行批评，是我们教育工作者值得思考的问题。
一、真实案例1：我们班有一对龙凤胎兄妹。
两兄妹的性格完全不同，妹妹爱发脾气，事实抢先，而哥哥性格内向，什么事情都看着妹妹，没有主见。
有一次洗手时，妹妹一定要先洗，而没有如她意，就在那里大哭大闹，还躺在地上打滚。
对于老师的批评不但没有反映，甚至还跟老师动起了手脚，她还会用“我明天回家就不来了”“我再不和你好了”来威胁老师。
而在上课的时候总是不认真听讲还搞起了破坏，为此，我也伤透了脑筋。
每次我都是严厉地批评，但总是不见效。
二、案例分析、对策同是本根生，怎么个性差异这么大呢？于是，我就先从他们的生长环境开始了解。
原来妹妹小时候是在姥姥家度过的，在姥姥家是大家的小太阳，平时大家都围着他转，还称他为家里的老大。
在家里也经常发脾气，孩子小时家长不在意，觉的可爱、好玩，现在家长意识到了，但毫无办法，只好迁就。
过度的溺爱和迁就使她养成了在需要的不到满足是乱发脾气的习惯，这种习惯又因家长不恰当的强化而变的根深蒂固。
清风细雨润心田——批评是一种艺术
表扬 与鼓励 中养成 了习惯 。经 过 几个 月 的 努力 ，现 在他 们 都有 了 很 大 的进 步 ，而 我也 没有 因为 他们 的 原因而 增加 工作 负担 。 总 之 ，好 习惯 一 旦养 成 ，班 主任 工 作也 就 轻松 了，大 家都 知 道班 主 任 的工 作不 好 干 ，广 大 的班主 任 要动 脑 筋管 理班 级 ， 因为 办法 总是 比 困难 多 ，从培 养 学生 习惯 入 手 ，把 自己从 繁重 的 劳动 中解 放 出来才 能做一 个轻 松 的班主 任 。
教 育与教 师
教育科学 ２ １年 第 ຫໍສະໝຸດ ００ 期 清风细雨润心田
一
ｌ 批
评
们 毕 竟 足孩 子 ，不 能苛 求他 们 。如 粜 任 何事 情都 要求 学 生做 得 完 美 ，学 生很 难达 到 要求 ，不仅 会使 他 们丧 失 信心 ，还 会 让他 们认 为 你 不 通 情 理 ，从 而 远 离你 。师 生 之 问 的 距 离 很 难把 握 ，近 则 乱 ，远 则僵 。与 人相 处 最忌 用两 个 标准 ：要 求 自 己宽 松 ，要 求别 １ 严格 ０ 塑 利 。在解决 问题时，笔者认 为做到 以下几 人０ 一。对 于 正在 成 长 中的 青少 年 更 是如此 。他们 在 人 生的 重要 河 北省 迁安市 夏官 营镇 初级中 学 （ 点，就 会收 到 良好 的效 果。 转 折阶 段 ，会 有迷 茫 与困惑 ，也 会 犯这 样那 样 的错 误 ，我 们 都应 忌 者激动 ，宜 心态 平和 该 多些 体 谅与理解 ，不要 太 苛责 。 教 师 在 批 评 学 生 时 一 定 要 保 持 平 和 四 、忌 言辞 苛刻 ，宜 幽默 风趣 的心 态 ，只 有 这样 才 能 客观 公 正 地 解 决 问 ‘ 风趣 幽 默 的语 言 能够 拉近 人 与人 之 间 的距 离 。它是 一 种从 容 题 。 要 想 做 到 这 一 ， 就 要 时 刻 提 醒 自 处 事的 态度 ，是一 种待 人 接物 的 艺术 ，不仅 能化 解 恩 怨 ，更 能搭 点 己即 使 善 意 的 批评 ，也 要 注 意 方 式 。教 师 建桥 梁 ，是人 际交 往必 不 可少 的语 占智 慧 。 要 想 心 态 平和 ，就 要 消 除 对 犯 错 学 生 的 偏 学 生在 相 处中 难免 会发 生 矛盾 ，当双 方 各执 。涮 ，互 不相 让 。 见 ， 学 生激 动 时切 忌 自己也 跟 着 激 动 ， 感 时 ，教 师可 用 幽默 的语 言轻 松 调 节，既 不会 伤害 学 生 的感情 ，又 情 用 事 只 能使 事 情 变 得 更 错 综 复 杂 。 在 处 能收 到 很好 的效 果 。教 师 要让 自己 的批 评 如 春风 绌 雨 ，只去 灰尘 理 问 题 时 ，首 先 ，要 让 学 生 把 自 己的 理 由 不 伤 根 叶 。一次 ， 两个 学生 不 知 因为什 么 在 班里 吵 了起 来 ，两 人 说 出 来 ，再 从 中找 出 问题 的 症 结 所 在 ， 然 都 很激 动 ， 见 到老 师时 仍然 怒 气难 消 。我 当 时也 很 生气 ，但 转念 后 慢 慢 引 导 ， 使 他 们 认 识 到 自 己 错 在 哪 想 ，严 厉 的批 评 不仅 不会 解 决 问题 ，反 而 会激 化 矛盾 ， 以致 无 里 ，最后 ，教 给他 们正 确 的方法 。 法 收 场 。于 是 ，我 把他 们 叫到 办 公室 ，笑 着 说 ： “ 你们 俩部 足 高 二 、忌 东拉西 扯 ，宜追 本求 源 压 线 ， 电量太 足 了。 ”一句 话就缓 和 了气 氛 。我 趁此 机 会心 平气 教师在 批评 学 生时应 该就 事论事 ，要 明 和 地和 他 们 讲道 理 ，谈 到 同学 情深 ，谈 到 互 帮互 助 ，谈 到 宽容 忍 确批 评是教 育学 生 的手段而 不 是最终 Ｍ的。 让等 。两 个人 最 后愉 快 地握 手 言和 ，一场 “ 战争 ”就 此 轻 而易举 批评 学生 时不 能翻 １帐 ，尤 其 忌讳对 学生 妄 地 画上 了句号 。 Ｅ Ｉ Ｉ
批评的艺术 典故或者故事
批评的艺术典故或者故事在艺术领域中，批评的艺术是一种对作品进行评价、分析和批判的技巧。
有一个著名的典故可以帮助我们了解批评的艺术。
相传古希腊有一位名叫塞萨罗的画家，他擅长画人像。
一天，他完成了一幅新作品，自以为是非常完美。
然而，他聪明的老师苏菲亚却发现了画中的一处缺陷。
苏菲亚走过来，注视着塞萨罗的画作，然后指着一根画中人物的长发说：“塞萨罗，你的画作很出色，但这个人物的长发应该更加细腻、光滑。
”听到老师的批评，塞萨罗感到非常沮丧，并觉得自己的作品并不完美。
然而，与其他人不同，塞萨罗并没有放弃。
他开始重新审视自己的作品，并对比其他画家的作品。
他发现自己的老师是正确的。
于是，他重新修改了画作，使得人物的长发更加贴合苏菲亚的批评意见。
最终，这幅作品因为完美的细节而得到了众人的赞赏。
这个典故告诉我们，批评的艺术并不仅仅是对作品的负面评价，而是一种指出不足、提供改进意见的方式。
塞萨罗通过接受批评和学习，提高了自己的艺术水平并获得了成功。
在现实生活中，艺术批评家经常发表对音乐、绘画、电影等艺术作品的评论。
他们的目的不仅是批判，更重要的是启发和引导艺术家们不断进步。
好的批评不是仅仅指出问题，而是在批评中提供建设性的意见和反馈。
正如塞萨罗的案例所展示的，批评可以帮助我们不断改进和发展。
当我们接受批评并从中吸取经验时，我们能够成为更优秀的个体和艺术家。
因此，批评的艺术在让艺术家进步、作品更加完善的过程中扮演着重要的角色。
无论是在艺术创作中还是在生活中，我们都应该学会接受批评，并从中汲取营养，以不断提升自己的能力和水平。
批评教育的艺术
批评教育的艺术一棵树苗长成参天大树，需要园丁的修枝剪杈；同样，一个学生成长为国家栋梁之才，也需要批评和修正。
教育本身就是一项育人的艺术，就像园丁给小树修枝剪叶，一个好的园艺师知道什么时候剪、剪到什么程度才是美。
陶行知先生曾说：“在教育孩子时，批评比表扬还要高深，因为批评一定要讲究方法，这是一门艺术，你用得好它比表扬的效果还有用。
”批评，绝不是简单地指出学生所犯的错误，更不能简单粗暴。
批评教育是一门艺术，是需要智慧的。
艺术的批评教育，如绵绵的细雨，滋润学生干涸的心田；像灿烂的阳光，照亮学生成长的道路。
教师应懂得批评的艺术并适时巧妙地采用批评艺术，因势利导，努力做到于无声处听惊雷，让批评教育之花结出甜美的果实。
一、批评是一种艺术批评教育是一种艺术，而其核心是隐性的关怀和尊重。
美国著名作家爱默生说“教育成功的秘诀是尊重学生。
”关怀和尊重是打开学生心扉的钥匙，是教育学生、促使学生健康成长的关键。
批评艺术的践行，在于教师对学生的真爱是否散发着温情的关怀，闪烁着智慧的光芒。
1、一则寓言的启示冬天，北风要与太阳比赛威力。
看到野地干活的农夫，北风对太阳说：“看谁能够最先把农夫的衣服脱掉。
”太阳点头同意。
于是北风鼓足气，对着农夫拼命的吹拂凛冽的寒风。
农夫冷得瑟瑟发抖，身上的棉衣越裹越紧。
接着太阳上场，微笑地对着农夫散射温煦的阳光，不一会，农夫脱去了棉衣。
同理，有些老师的批评犹如北风，冷且无情，具有太浓烈的火药味，认为只有越是骂得凶，批评教育才会越有份量。
其实，无温度，不讲方法和艺术的批评教育既有失风度，更违背人性，其效果只会是雪上加霜，使人“越裹越紧”，学生越来越叛逆，与想要的教育效果背道而驰。
而有的老师则用富有温情地方式来表达批评，从而更好地达到教育的目的。
笑容和蔼、轻声细语，善意地提醒，艺术的批评对于犯错学生来说好比冬天的太阳，让学生感到到徐徐春风，体会到老师良苦用心，从而会自觉地反省和修正自己的错误，达到更加深刻的教育效果。
批评的艺术与技巧
批评的艺术与技巧批评的艺术与技巧文/王铁刚俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
因此，教育不能没有批评，没有惩罚。
但教师在批评的时候如果方法不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。
因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。
真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。
本文试以自己的带班经验，浅析批评教育的艺术和技巧。
一、批评要及时对于学生实施惩罚的批评，应体现及时性原则，即发现学生犯了错误之后，及时进行批评惩罚，指出其错误所在及应该承担的责任。
如发现学生有损坏公物现象，要及时指出其错误和危害，而不能等到时过境迁，再来批评惩罚他。
二、批评要情感投入古人云：“感人心者，莫先乎于情。
”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，满怀真诚、理解、尊重、信任和爱护，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。
长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。
碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。
满含期待的批评，往往收到奇效。
三、批评要寓讲故事、打比方中学生由于年龄尚小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
着名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子，孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是听小树苗哭泣。
“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。
它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。
批评的艺术与技巧
批评的艺术与技巧人类社会的发展离不开批评的存在。
艺术作品、科学研究、社会道德等方面的批评，都对促进人类进步起到至关重要的作用。
然而，良好的批评并不仅仅需要情感投射和个人意见的表达，更需要一定的艺术和技巧。
本文将从准备、目的、言辞和方式等方面探讨批评的艺术与技巧。
一、准备好的批评需要有充分的准备。
首先要了解所批评的对象，并对其进行一定的研究。
只有对被批评的事物有全面的了解，我们才能够从专业的角度去发表自己的意见。
例如，如果我们要批评一部电影，我们应该对导演、演员、剧本等都有一定了解，才能够提出有说服力的观点。
二、目的在进行批评时，我们需要明确批评的目的是什么。
批评可以促进改进和进步，而不应该仅仅以泄愤或攻击为目的。
通过批评，我们希望能够引起被批评者的注意，从而推动问题的解决和事物的进步。
因此，我们可以事先设定合理的目标，从而使我们的批评更富有意义。
三、言辞说话是一门艺术，批评也不例外。
在批评过程中，我们需要用恰当的语言表达自己的观点，以取得对方的认同和共鸣。
使用冷静理性的语调，将问题提炼出来，避免情绪化的言辞，可以使我们的批评更为有效。
同时，我们还可以通过用一些修辞手法来增强批评的效果，如比喻、夸张等。
四、方式批评的方式也非常重要。
我们可以选择公开或私下批评的方式，具体取决于情境和性质。
公开的批评可以在某种程度上引起公众的关注，从而加大对问题的解决力度，但也可能带来不必要的负面影响。
私下的批评可以更加直接地影响被批评者，避免对第三方的不必要干扰，但也可能被认为隐藏动机。
因此，我们需要根据具体情况，选择最恰当的方式进行批评。
总结而言，批评是一门艺术，也需要一定的技巧。
通过准备、明确目的、选择适当的言辞和方式，我们可以使批评更具有说服力，促进问题的解决和文明的进步。
在进行批评时，我们应该保持冷静和理性，将自己的观点用恰当的方式表达出来，以期达到更好的效果。
批评不是一种负面的行为，只有善于运用艺术和技巧，我们才能够用批评的力量推动社会的进步。
让批评成为一门艺术
让批评成为一门艺术真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。
老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。
因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。
一、正确理解批评的教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。
批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。
批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。
所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。
记得有一次放晚学，我带领同学们排着队准备穿马路，这时，王克看见妈妈在对面的店里买东西（因为很长时间没见到妈妈），一时兴奋，竟忘了看过往车辆，正想直奔过去，这时有一辆大货车急速驶来，我一看情况不妙，赶紧冲过去拉住王克的衣服，把她拉回了马路边。
我心有余悸地对她说：“王克，怎么搞的？太危险了，差点吓死我！来，拉着我的手，我们一起过去。
”孩子感激地一笑，乖乖地由我护送到对面。
老师的关怀犹如春风深深感染了学生，收到的当然是令人满意的教育效果。
二、批评要讲究艺术批评是教育学生的一种手段，恰当好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为，但如果掌握不好，则会使学生失去自尊。
所以说，良药苦口学问深，作为老师用该抓住时机，采取适当的批评方法，才能收到良好的效果。
归纳起来，批评有以下几种方式：（一）批评要善于讲故事、打比方低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，用讲故事、打比方或意味深长的动作、言语中进行批评，让学生自己认识到错误。
批评教育学生也是一门艺术
批评教育学生也是一门艺术作者：刘娅妮来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第31期对学生进行纪律教育，培养良好的行为习惯，犹如治水，既需要“堵”，更需要“导”。
以学生为本，遵循其身心发展规律，尊重其个体差异，找到问题的根源，才能够取得事半功倍之效、药到病除之功。
那么，教师在批评学生时，应该注意些什么呢？一、教师的头脑要始终保持冷静，多想一想解决问题的办法中小学阶段学生的心理还不稳定，，不良行为反反复复，表现为幼稚与成熟共存、独立性与依赖性同在、自觉性与随意性。
那种期望纪律教育一蹴而就，一劳永逸，期望学生个个守纪，人人优秀，是不符合客观实际和规律的。
我们教师应有正确的认识，并作好处理学生各种问题的心理准备。
教师遇到这种事情，惟一正确的方法就是要压制住自己的激动，冷静、冷静、再冷静。
教师要明白，我们的心理比学生成熟，知识比学生丰富，通过思考会想出许多恰当的方法来。
二、教师要注意批评的语言，不要伤及学生的人格和自尊教师和学生在人格上是平等的。
违纪学生虽然有时没有是非观，但却有着很强的自尊心，所谓“士可杀而不可辱”就是这个道理。
教师在批评时要注意态度不宜生硬，语言比较委婉，不能伤及学生的人格和自尊。
同时，批评还要实事求是，一分为二，多摆事实，讲道理，谈方法。
也只有让学生感受到老师的平等、关心和爱护，他才能从内心深处接受批评，进而改正缺点和错误。
在处理这类事情时，我通常是以探讨问题的方式，点化学生：人与人要相互尊重，课堂上遵守纪律，就是尊重老师、尊重同学；班上有的同学成绩好，很关键的一点就是课堂上能遵守纪律，认真听讲。
然后我还给他鼓励：“你这么聪明，如果更懂事一点，在纪律上严格要求，学习上更加努力，你不仅能够取得学习上的进步，而且还能得到老师和同学的信任。
”，学生自然知道自己以后该如何作了，这种循循善诱往往比一阵疾风暴雨式的责难的效果要好得多。
三、教师还要善于把握批评的时机，因势利导，点拨指引批评学生要选准时机，几句话就可为学生指点迷津，却毫无批评之虞。
孔子的批评艺术（一）
孔子的批评艺术（一）赞美是一门艺术，批评也是一门艺术。
批评用得好，可以像赞美一样收到良好的效果。
批评艺术，使人能愉快地接受批评，自觉地改正错误，这是批评的艺术。
要使批评不伤害学生的自尊，收到奇效，说来容易，做起来很难。
很多讲述成功理念的书，都教导人们不要批评，要赞美对方。
社会交际，我们大可睁只眼闭只眼，而作为担负教育职责的教师，不可能不用批评。
批评不是打骂，也不是泄愤，而是为了使学生吸取教训，改过自新。
如何才能使批评收到预期的目的呢？很多教师往往恨铁不成钢，态度粗暴，没有掌握批评的艺术。
我们应该向孔子多学习。
1.对事不对人对事不对人，就是批评过错的危害，而不指责有此过错的人。
《颜渊篇》载樊迟问“修慝”，孔子回答说：“攻其恶，无攻人之恶，非修慝与？”孔安国解释说：“慝，恶也。
修，治也。
治恶为善。
”修慝就是指批评艺术，使人接受指责，改过为善。
那么，怎样批评才能使人愿意接受批评，自觉改过呢？“攻其恶，无攻人之恶”——指责过错，不要指责人有过错。
这里的“其”，是指过错本身，而不是指人。
意思是说要把过错和犯过错的人分开，可以指责过错的危害，但不要指责对方有这种过错。
危害是那种过错造成的，不是那个人造成的。
当某人犯了某种过错，我们往往是指责某人，而不是指责所犯的过错。
可以告诉对方那种过错的危害，不要指责说对方错了。
比如，假如对方犯了粗心的毛病，不要指责对方粗心，只需说粗心的危害就行了，让对方自己体悟，自觉改正。
当我们知道自己错了时，或许会自我承认，并自觉改过。
但如果是别人把这种错误指出来，我们即使接受也非常勉强。
大多会在心里为自己辩护，认为自己早已知晓，或认为自己并没有错，会找出更多的理由来证明自己。
同样，当我们指责别人时，同样会遭到这种感情上的排斥。
我们有时候会在毫无压力的情况下，很轻易地改变自己的想法，但一旦有人指责我们有错时，我们就会对此指责感觉不快而硬起心肠来，会不自觉地坚定那种信念。
并非是我们觉得那种信念正确，而是受了自尊心的挑唆。
批评的艺术 典故或者故事
批评的艺术典故或者故事在我们的日常生活中，批评是一个不可或缺的现象。
它可以帮助我们认识到自己的不足，促使我们改进和进步。
然而，如何进行批评，使其达到预期的效果，却是一门艺术。
本文将通过典故和故事，探讨批评的艺术，并分析有效的批评要素以及批评时应注意的事项。
一、批评的必要性批评并非恶意攻击，而是对他人行为的客观评价。
它有助于我们发现问题，促使我们思考和改进。
在社会生活中，适时的批评能帮助我们建立和谐的人际关系，提高工作效率，实现个人与社会的共同进步。
二、批评的艺术：以典故和故事为例1.典故：刘备责备关羽刘备责备关羽的故事，是一个典型的运用批评艺术的例子。
刘备在关羽犯错误时，没有直接指责，而是通过讲述“曹操赠袍”的故事，让关羽自己认识到错误。
这种寓教于乐的批评方式，使关羽心悦诚服地接受了批评，并改正了错误。
2.故事：杨绛先生的批评杨绛先生在批评他人时，善于运用幽默和调侃。
如有一次，她批评一位青年作者的文章写得不好，就说：“这篇文章就像一锅炖肉，看着挺香，吃起来却味道一般。
”这种含蓄的批评，让青年作者既明白了问题所在，又没有受到伤害，激发了他在文学创作上的潜能。
三、有效的批评要素1.针对性：批评要针对具体问题，避免空泛和笼统。
2.建设性：批评要提出合理的建议，帮助对方改进。
3.适度：批评要把握力度，既不过轻，也不过重。
4.尊重：批评要尊重对方的人格和尊严，避免伤害自尊心。
四、批评时应注意的事项1.选择合适的时间和地点：批评要在适当的场合进行，避免在大庭广众之下批评他人。
2.保持平和的心态：批评时要保持冷静，避免情绪化。
3.善用暗示：批评可以采用暗示的方式，让对方自己发现问题。
4.鼓励为主：在批评过程中，要注重鼓励对方的长处，激发改进的动力。
五、结论总之，批评是一种有益于个人和社会进步的行为。
我们要学会运用批评艺术，让对方心悦诚服地接受批评，并积极改进。
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批评也是一种艺术
发表时间：2011-12-16T15:50:42.967Z 来源：《教育学》2011年9月（下半月A版）供稿作者：孙静
[导读] 我们要善于发现孩子身上的优点，并且适时地“放大”这些优点，学会欣赏孩子，善于从一些小事甚至是错事中挖掘他们的优点。
孙静（江苏省连云港市六一幼儿园中央华府分园 222000）
在我的工作中也发生过一个小故事，一次美术课上，一个小朋友哭着告诉我同桌在她的画上画了一条线，当时我一听，特别的生气，因为这个小朋友是我们班特调皮的一个男孩，经常惹事，我心里想好好的批评他一顿，可是，当我看到他低垂的小脑袋时，我又不忍心了，我请他把他乱画的这条线修改一下，和小朋友商量一下，添画成画里的东西，他点头答应了，告状的小朋友也不哭了，两人开始讨论着该画什么。
这件事让我明白了，同样是批评，我们也可以处理的艺术点。
那么，在批评时我们该注意什么呢？
一、怀有一颗爱孩子的心
法国教育家卢梭说：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。
”在和孩子们相处的点点滴滴中，我们需要理性的分析，有时候也要“糊涂”一点，这种“糊涂”的爱，是一种谅解、宽容。
他淡化了教育的痕迹，“润物无声”地让孩子感受到老师含蓄地批评，去没有伤害孩子幼小的心灵。
二、客观公正、实事求是地对待每个孩子
我们要善于发现孩子身上的优点，并且适时地“放大”这些优点，学会欣赏孩子，善于从一些小事甚至是错事中挖掘他们的优点。
另外，在批评孩子时，我们还要就事论事，不要将孩子以往的过错一次次地搬出来说。
不要用“有色眼镜”看孩子，尤其是平时表现不太好的孩子，教师的态度也会直接影响孩子的行为，如果教师让孩子有不被喜欢的感觉，或是让孩子觉得自己不是好孩子，孩子有时就会有“破罐破摔”的情绪，产生逆反心理，这样很不利于我们的教育。
我们要用发展的眼光看待孩子。
三、注意批评的场地、时间
虽然我们的教育对象是一群3——6岁的孩子，但他们也有独立的人格，也有被尊重的需要，因此，我们在批评孩子时要选择合适的地点和时间，尤其切忌在集体面前大声训斥孩子，这样一是会大大地挫伤孩子的自尊心，另一方面也会影响集体活动的开展。
当孩子犯了错误后，我们可以私底下进行教育。
但有时候，如果孩子的错误我们不处理会直接影响其他孩子时，我们就该适时处理一下了，总之批评要做到尊重孩子，以不伤害孩子为前提，另一方面，不要影响到其他孩子。
四、让孩子学会评价与自我评价
我们可以在故事、情境中引导孩子进行评价，通过对他人行为的评价提高自身的认识，例如，们想让孩子知道哪些行为危险时，可以让幼儿看一些危险行为的图片，让孩子议一议这些行为对不对，通过这种方式，提醒孩子这样的行为是不对的，形成自身的认识。
孩子年龄稍微大点后，我们还可以引导孩子自我评价。
在我们教育孩子的过程中，鼓励、表扬不可少，但合理的批评也不能少，只要我们注意批评的方式方法，从关爱孩子的角度出发，以情动人、以理服人，批评也能发挥积极的作用。