第四章日本学前教育PPT演示课件
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学前教育学第四学前教育学第四章
· 雅典的幼儿教育： 对儿童实施德、智、 体、美和谐发展的 教育，奠定了西方 教育发展的基础。
三、近代学前教育思想
· （一）夸美纽斯的大教育观 ·对0~6岁儿童进行专门研究，他认为儿童是国家的未来
，提出“整个国家的基础在于童年的正确教育” · 主要观点： 1、十分重视儿童的体育 2、强调德行的培养 3、智力是无价之宝 4、拟定了百科全书式的启蒙教育大纲纲 5、进行教学方法的改革 6、提出了循序渐进的原则 7、教学要节
一、学前教育的起源 （一）氏族社会时期 这个时期的教育者 主要由年老者担当， 以老教小的做法是 人类最早呈现出来 的一种幼儿教育形 态。
学前教育思想溯源
第一节 学前教育思想溯源
（二）母系氏族社会时期 这个时期主要 教育者是该群 体的全体母亲。 他们多采用讲 故事形式来对 儿童进行教育。
“ 倡导生活教育 解放儿童
教学做合一
第三节 我国学前教育思想家
张雪门
1934创办”乡村教育实验 区”
基本教育思想：儿童身心发 展与社会环境相统一
注重课程研究
幼稚园教学法（简答）
第三节 学前儿童观
陈鹤琴
创办我国最早的实验幼儿园---南京鼓楼幼儿园
创立了“整个教学法” 十条教学原则五项教育内容
创办幼师、幼专
· 3、教育原则
· 4、教育方法
· （1）给予行动自由 （2）合理的养护和锻炼
· （3）注意语言的发展 （4）感觉教育
· （5）模仿
（6）自然后果法
·
三、近代学前教育思想
·（四）裴斯泰洛齐的自然教育 1、倡导爱的教育
2、强调母亲的教育作用： 母亲是孩子的第一位教师和向导 3、明确教学过程的基本要素 数目、形状和语言室一切教学的 最初的最简单的要素。 4、强调教育要适应儿童心理发展特点的原则 5、教育内容分为体育和劳动教育、智育、德育（裴斯泰洛
三、近代学前教育思想
· （一）夸美纽斯的大教育观 ·对0~6岁儿童进行专门研究，他认为儿童是国家的未来
，提出“整个国家的基础在于童年的正确教育” · 主要观点： 1、十分重视儿童的体育 2、强调德行的培养 3、智力是无价之宝 4、拟定了百科全书式的启蒙教育大纲纲 5、进行教学方法的改革 6、提出了循序渐进的原则 7、教学要节
一、学前教育的起源 （一）氏族社会时期 这个时期的教育者 主要由年老者担当， 以老教小的做法是 人类最早呈现出来 的一种幼儿教育形 态。
学前教育思想溯源
第一节 学前教育思想溯源
（二）母系氏族社会时期 这个时期主要 教育者是该群 体的全体母亲。 他们多采用讲 故事形式来对 儿童进行教育。
“ 倡导生活教育 解放儿童
教学做合一
第三节 我国学前教育思想家
张雪门
1934创办”乡村教育实验 区”
基本教育思想：儿童身心发 展与社会环境相统一
注重课程研究
幼稚园教学法（简答）
第三节 学前儿童观
陈鹤琴
创办我国最早的实验幼儿园---南京鼓楼幼儿园
创立了“整个教学法” 十条教学原则五项教育内容
创办幼师、幼专
· 3、教育原则
· 4、教育方法
· （1）给予行动自由 （2）合理的养护和锻炼
· （3）注意语言的发展 （4）感觉教育
· （5）模仿
（6）自然后果法
·
三、近代学前教育思想
·（四）裴斯泰洛齐的自然教育 1、倡导爱的教育
2、强调母亲的教育作用： 母亲是孩子的第一位教师和向导 3、明确教学过程的基本要素 数目、形状和语言室一切教学的 最初的最简单的要素。 4、强调教育要适应儿童心理发展特点的原则 5、教育内容分为体育和劳动教育、智育、德育（裴斯泰洛
日本の教育 PPT课件
早晚接送孩子的时候 ，日本家长，无论是 爸爸妈妈，还是爷爷 奶奶，手里一律空着 。那些各种大大小小 的包都由孩子们自己 肩背着手拿着，而且 还都跑得飞快。日本 皇室接送小公主上幼 儿园，即使下雨天也 是孩子自己拿包包。
对于2~3岁的孩子，每天都 要重复那么一套换衣程序 ，日本的妈妈们都是站在 一旁看着，从不伸手帮忙 。日本幼儿园就是通过穿 衣换衣，让孩子练习独立 生活的能力。每天到幼儿 园后，换衣服、放联系手 册、自己贴当日的sticker 、挂手绢等。从两三岁开 始的训练，让孩子们养成 有条不紊做事情的习惯。
2020/3/31
4
第二篇
三次改革
寻找路的方向，开向远方的道路，绮丽绽放，既然选择了远方，就注定风雨兼程！ 我们有多久没有停下来看看已走过的足迹，有多久没有再次朝向最初梦想的方向……
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随后1886年相继制定了《帝国大学令》、《师范学校令》、《小 学校令》、《中学校令》和《学位令》，以立法的形式规范了日 本教育体系。1890年颁布的《教育敕语》使政教合一的教育性质 得到加强，明确了日本现代教育的方向。日本的第一次教育改革 是同其国家主义紧密地联系在一起，并伴随国家主义的形成与发 展而形成与确立起国家主义教育体制。经过改革，日本形成了高 度中央集权的国家主义教育体制，这对以高速的近代化、产业化 为目标的日本来说是极其合理的体制。
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办理入园手续的第一天，幼 儿园就要妈妈们准备若干个 大大小小的包。包括书包（ 统一）、装毛毯的包、装餐 具的包、餐具盒、装衣服的 包、装备换衣服的包、装换 下来衣服的包、装鞋子的包 ，然后A包多少厘米长，B 包多少厘米宽，C包放在D 包里，E包放在F包里等。
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现代日本的学前教育课件pptx
课件内容概述
学前教育的理念和方法
日本学前教育的历史和发展
01
学前教育课件的设计和制作
02
03
学前教育课件的实践和应用
04
05
日本学前教育课件的启示和 借鉴
02
日本学前教育体系概述
学前教育的定义和重要性
学前教育定义：指针对3-6岁儿童进行的 教育活动，为其进入小学做好准备。
为未来学习打下基础。 培养良好的学习习惯和社交能力。
06
日本学前教育的评估和反 思
教育评估的方法和标准
观察法
测验法
通过对儿童在自然环境中的行为、语言、 情绪等进行观察，了解其发展水平和特 点。
使用标准化的测验工具，对儿童在认知、 语言、运动等方面的发展进行评估。
访谈法
与家长和教师进行访谈，了解儿童的家 庭背景、教育经历、兴趣爱好等，以便 更全面地评估其发展状况。
师资培训的实践和成果
实践
日本各都道府县都会设立专门的学前教育师资培训机构，为教 师提供系统的培训课程和实践机会。同时，各幼儿园也会定期 组织教师参加园内培训和研修活动。
成果
通过师资培训，日本学前教育教师的教育水平和专业素养得到 了显著提升，教师的教育理念和教育方法也更加科学、合理。 同时，培训还促进了教师之间的交流和合作，提高了教育教学 的整体质量。
03
教育机构多样化，包括幼儿园、 保育所等。
日本学前教育的现状和特点
• 教育内容注重培养儿童的自主性、创造性和社交能 力。
日本学前教育的现状和特点
特点
强调游戏和体验式教学，让儿童在玩耍 中学习。
以儿童为中心的教育理念，注重儿童的 个性和兴趣。
重视家庭与学校的合作，鼓励家长参与 教育过程。
9近代日本的学前教育
1876年，日本新闻杂报刊登了中村正直编译的《福禄培尔 幼儿园理论摘要》
东京女子师范学校附属幼儿园监事关信三发表译著《幼儿 园记》。这本书被认为是日本有关幼儿园教育的第一部重 要著作。
1879年关信三编写了《幼儿园20例游戏》,将福禄培尔的 20种恩物进行图解说明。
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
1874年，东京女子师范学校，日本第一所培育幼儿园教师的机构。 1876年东京女子师范附设幼儿园。这所幼儿园就是日本第一所公
共学前教育机构。
东京女子师范附属幼儿园 • 目的：为今后的幼儿园树立样板,促进学前教育事业的发展,同时也
为东京女子师范学校的学生提供实践园地。 • 招收对象：上层阶级子女 • 教育内容：
2.简易幼儿园
历史背景： • 由于东京女子师范Βιβλιοθήκη 属幼儿园并没有代表日本幼儿园的普及发展
的方向,故类同该园性质的幼儿园发展速度极为缓慢。到1881年( 明治十四年)的时候,全国建立的类似幼儿园只有7所。 简易幼儿园特点：
3.托儿所的产生
日本的第一个常设托儿所是新泻市的赤泽钟美夫妇于1893年开设 的,名为“新泻静修学校幼儿保育会”。
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第十六章
近代日本的学前教育
一、学前教育机构的产生与发展
背景：1868年明治维新——富国强兵、殖产兴业、文明 开化
学前教育机构：国立幼儿园、简易幼儿园、托儿所
1.国立幼儿园
1872年明治政府颁布《学制令》,规定：幼稚小学可招收6岁以下 的男女儿童,实施入小学之前的教育。这是由日本政府颁布的关于 设立学前教育机构并把它看做学制一部分的最早规定。
日本学前教育
(2)创建时间：1876年 (3)创建倡导人：考察过欧美教育设施的文部大辅 田中不二麻吕 (4)性质：日本第一所公共学前教育机构。
这所以美国幼儿园为模板而建立的国立的学前教育机构直属文
部
省。
(5)建立动机：为今后的幼儿园树立样板，促进学前教育事业的发展； 为东京女子师范学校提供实践园地。
(6)弊端：由于入园费用昂贵并且公共学前教育的必要性还没有被广泛的 承认，所以事实上，女子附属幼儿园仅为上层阶级子女所享有，
4.主要内容：《幼儿园令》及其实施规则与1899 年颁布的《幼儿园保育及设施规程》 在内容上几乎相同。但特色的地方
主要体现在(1).将幼儿园招收对象界 定为劳动者子女，而不是富裕家庭 子女。（有人认为这是为了化解阶 级矛盾和劳资纠纷）（2）招收3岁 以下幼儿，将托儿所纳入幼儿园体 系。
5.利
《幼儿园令》的出台标志着日 本在法律上把学前教育视为教育 制度中不可分割的一环，在制度 上平息了关于学前教育作用问题 的争论，标志着学前教育逐渐趋 于制度化而进入一个新的发展时 期。
1、东京女子师范学校附属幼儿园的创立 （1）背景
1872年8月，新生的明治政府颁布了标志日本近代 学校制度诞生的《学制令》。其中规定：“幼稚小学 可招收6岁以下的男女儿童，实施小学之前的教育。” 但是，由于日本文部省效仿法国，实行全国教育统一 管理，中央的计划和权力过强，只重视小学、中学和 专科学校教育。所以，学制对幼稚小学没有任何规定。 《学制令》中的学前教机构纯属一纸空文，有名无实。
二：二战前日本的学前教育
（一）《幼儿园令》与学前教育制度的确立 1.背景 19世纪10到20年代，日本全国保育工作者大 和保育工作者大会提出为了改善和普及幼儿园 的设施，必须制定关于幼儿园令及该令实施规 则的建议案，做出各种努力。
日本学前教育
保姆培训机构：各部、道、府、县开办的保 姆养成所、短期大学和和大学（数量不多）。 另外，有的高中也有保姆课程。保姆培训课 程内容：基本与幼儿园相同，只在专业科目 上有独到之处。
(六) 特点和启示
1.以法治教，以法促教
2.选择学习国外经验，建 立自己的学前教育体系
3.广开学路，调动一切办学因素 4.重视师资队伍建设 5.注意学前教育理论的宣传和探究
● 依自然环境设置的活动设施：在两树之间架的秋千；依 大树干建造的小木屋等。
● 游戏材料简易、自然：各种废旧物和自然物做成的玩具 （大多是由教师和学生一起制作的）。
拥抱大自然
● 提供接触自然的机会，注重自然游戏 1、玩泥沙、玩水 2、在草丛中寻找、捕捉、观察昆虫。
3、饲养与种植活动体验劳动 与收获的喜悦，培养对大自然 的情感。 4、远足
以游戏为主的幼儿教育
幼儿在园生 活从游戏开 始，每日的 游戏时间充 分。
集体活动与 自由活动 （1：3）相 结合，且户 外活动居多。
游戏中幼儿 自由自主， 教师积极参 与共享游戏 快乐。
返回
成长记录表
每学期末，都要发给幼儿每人一张“成长记录”，在“成长记 录”中 对幼儿的评价十分注意评价的客观性，力求能较好地反 映出各个幼儿不同的特点。
1893年，日本第一所托儿所由私人建立。 对象：托儿所招收0岁至学龄前期的婴幼儿 目的：开始只为母亲和儿童提供养护，后来还强调注重婴幼儿的精神教化。
保育时间：每日保育时间为11到12小时。且收费低。
由于历史和现实原因，托儿所和幼儿园并行发展。各自独立， 出现颇具特色的学前教育机构的二元化局面。
（二） 自由主义保育思潮涌现
１９２６年４月２２日，日本文部 省颁布了《幼儿园令》及实施规则。 这是日本学前教育史上的第一部较 为完整而又独立的法令。它的颁布 标志着日本学前教育逐渐趋于制度 化而进入一个新的发展时期。
《学前教育原理》PPT教学课件-第四章 学前儿童的全面发展
（七）重视幼儿的心理保健
1、为幼儿创造良好的心理环境； 2、以积极情绪影响幼儿的心理健康； 3、通过游戏渗透心理健康教育； 4、调动家长配合心理健康教育的积极性。
第四章 学前儿童的全面发展教育
第一节 幼儿体育 第二节 幼儿智育 第三节 幼儿德育 第四节 幼儿美育
第二节 幼儿智育
一、幼儿智育的概念与意义 二、幼儿智育的任务与内容
二、幼儿体育的目标及 任务
1. 对幼儿进行最基本和最必须的安全教育，保护幼儿的 生命和健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育 ；
2. 发展幼儿的基本动作,培养对体育活动的兴趣；
（基本动作如走、跑、跳、钻、爬、投、攀登等）
3.培养幼儿良好的生活和卫生习惯；
三、幼儿体育的内容和手段
（一）创设良好的生活条件，科学护理幼儿的生活 1. 合乎卫生标准、安全标准及活动要求的房屋、设 备和场地。
话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
4. 培养幼儿的求知欲和学习的积极性。
求知欲和好奇心是幼儿进行学习活动的内在动力和 主要动力，我们要保护幼儿的求知欲，并将其培养发展 为幼儿的学习兴趣，在兴趣的驱使下，促使幼儿积极主 动、乐观的学习。
对幼儿学习兴趣的培养主要应采用启发式的教学方法。
通过提供能引起幼儿兴趣的学习内容、难易程度恰当的学习 任务以吸引幼儿的注意和好奇心，再通过启发诱导的方式促 使幼儿思考并提出问题和解决问题。在此过程中还要注意培 养幼儿良好的学习习惯，例如要善于发问、培养幼儿合作学 习的精神、勤于动手和动脑等等。
幼儿园必须将幼儿园设置在安全区域内，严禁在污染区和 危险区内设置幼儿园；
幼儿园应当建立卫生保健制度，防止发生食物中毒和传染 病的流行；
慢性传染病、精神病患者不得在幼儿园工作； 严禁使用有毒、有害物质制作玩教具等。
学前教育科研方法第四章PPT课件
详细描述
实验法在学前教育中应用广泛，例如在研究幼儿语言发展、数学教育、社会性 发展等方面。实验法通过设定实验组和对照组，控制某些变量，观察幼儿在不 同条件下的表现，从而得出结论。
案例二：观察法在学前教育中的应用
总结词
观察法是一种直接收集数据的方法，通过观察幼儿的行为、 语言、情绪等方面来了解他们的心理状态和发展水平。
研究者应遵守国家法律法规，确 保研究活动合法合规。
遵循国际研究规范
学前教育的科研活动应遵循国际通 用的研究规范，确保研究的国际认 可度。
制定内部管理规定
研究机构应制定内部管理规定，规 范研究者的行为，确保研究的规范 性和科学性。
尊重受试者权益与安全
知情同意
研究者需确保受试者对研究目的、 方法、风险等有充分了解，并获
学前教育科研方法第四章ppt课件
目 录
• 学前教育科研方法概述 • 学前教育科研设计 • 学前教育科研数据的收集与处理 • 学前教育科研论文的撰写 • 学前教育科研伦理与规范 • 学前教育科研案例分析
01 学前教育科研方法概述
定义与特点
定义
学前教育科研方法是指通过科学 的研究设计和程序，对学前教育 的现象、问题、规律等进行探究 的一种方法。
实验法
档案袋法
通过设计实验来控制一定变量，观察幼儿 在不同条件下的表现，以得出科学结论。
通过收集幼儿的成长记录、作品、评价表 等资料，建立档案袋，全面了解幼儿的发 展历程。
数据整理与清洗
数据筛选
去除无效、不完整或错误的数据，确保数据 的准确性和可靠性。
数据排序
将数据按照一定的顺序进行排列，便于查找 和比较。
关键词
选取3-5个与论文主题密切相关的词汇。
实验法在学前教育中应用广泛，例如在研究幼儿语言发展、数学教育、社会性 发展等方面。实验法通过设定实验组和对照组，控制某些变量，观察幼儿在不 同条件下的表现，从而得出结论。
案例二：观察法在学前教育中的应用
总结词
观察法是一种直接收集数据的方法，通过观察幼儿的行为、 语言、情绪等方面来了解他们的心理状态和发展水平。
研究者应遵守国家法律法规，确 保研究活动合法合规。
遵循国际研究规范
学前教育的科研活动应遵循国际通 用的研究规范，确保研究的国际认 可度。
制定内部管理规定
研究机构应制定内部管理规定，规 范研究者的行为，确保研究的规范 性和科学性。
尊重受试者权益与安全
知情同意
研究者需确保受试者对研究目的、 方法、风险等有充分了解，并获
学前教育科研方法第四章ppt课件
目 录
• 学前教育科研方法概述 • 学前教育科研设计 • 学前教育科研数据的收集与处理 • 学前教育科研论文的撰写 • 学前教育科研伦理与规范 • 学前教育科研案例分析
01 学前教育科研方法概述
定义与特点
定义
学前教育科研方法是指通过科学 的研究设计和程序，对学前教育 的现象、问题、规律等进行探究 的一种方法。
实验法
档案袋法
通过设计实验来控制一定变量，观察幼儿 在不同条件下的表现，以得出科学结论。
通过收集幼儿的成长记录、作品、评价表 等资料，建立档案袋，全面了解幼儿的发 展历程。
数据整理与清洗
数据筛选
去除无效、不完整或错误的数据，确保数据 的准确性和可靠性。
数据排序
将数据按照一定的顺序进行排列，便于查找 和比较。
关键词
选取3-5个与论文主题密切相关的词汇。
日本学前教育
保育费 保教时间
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培养幼儿自立心和与 人接触的能力，使幼 儿可以和他人相亲相 近、互助生活。
培养幼儿健康的身心，使幼 儿具有独自进行健康、安全 通过表达自己的所思所 生活的能力。 感，培养幼儿丰富的感 性和表现能力，进而丰 富他们的创造性。
培养其在生活中表达 自己的体验及想法， 养成倾听对方讲话 的习惯和态度，掌 握语言感觉和语言 表达能力。
1893年，日本第一所托儿所由私人建立。 对象：托儿所招收0岁至学龄前期的婴幼儿 目的：开始只为母亲和儿童提供养护，后来还强调注重婴幼儿的精神教化。
保育时间：每日保育时间为11到12小时。且收费低。 由于历史和现实原因，托儿所和幼儿园并行发展。各自独立， 出现颇具特色的学前教育机构的二元化局面。
（二）
意义；在当时幼儿园工作者中获得很大的反响；并对20世纪初 的官方幼儿园教育政策一度发生影响；修订有关规定的指导思 想基于财政开支考虑外，主要来自欧美流行的儿童中心主义和 自由保育思想的影响。
（三） 《幼儿园令》与学前教育制度的确立
１９２６年４月２２日，日本文部 省颁布了《幼儿园令》及实施规则。 这是日本学前教育史上的第一部较 为完整而又独立的法令。它的颁布 标志着日本学前教育逐渐趋于制度 化而进入一个新的发展时期。 特点：规定幼儿园是为父母都从事生 产劳动，无暇进行家庭教育阶层的幼 儿而设的保育机构，并且放宽入园年 龄限制。 变化：（１）对象界定为劳动子女 （2）招收3岁以下幼儿，将托儿所纳入幼儿园体系
review
Contents
日本出台幼儿法律的历史回顾 1.二十世纪20年代，日本文部省制定第一部法律《幼 儿园令》 2.二战以后，日本国会又通过了《学校基本法》 （1947）、《学校教育法》（1947）、《保育大纲》 （1948）和《幼儿园教育大纲》（1956），确立了幼 儿教育在学校教育中的地位，使幼儿教育成为学校教 育的重要组成部分。 3.从上世纪60年代90年代，日本又根据社会形势的变 化对幼儿教育提出的要求，三次制定了幼儿教育振兴 计划，彻底改变了以往家庭和社会不重视幼儿教育的 观念，有力地促进了日本幼教事业的发展。
日本的学前教育
第四节 日本学前教育的师资培养
文部省十分重视幼儿教师的培养和提高。
3.从培养课程看，日本学前教育师资在大 学或短期大学的培养课程有：一般教育科 目；保健体育科目；专门教育科目等。
第五节 日本学前教育的设施与经费
一、日本学前教育的设施 1956年《幼儿园设置标准》有明确规定： 如 1）幼儿园的位置要适合幼儿教育的需要， 要设在入园和离园安全的地方。 2）幼儿园的设施和设备应适宜于对幼儿 的指导、保健卫生及其管理。 3）园舍原则上为平房。 4）占地、园舍及运动场的面积，另行规 定。
本章小结 日本的学前教育发展至今，已有100多年的历史，目 前已居世界领先地位。日本的学前教育体制健全，实施保 教二元制，立法规范，先后颁布了《宪法》、《教育基本 法》、《幼儿园教育要领》等一系列法规，为日本学前教 育的良好发展提供了有力的保障。日本学前教育的课程设 置在《幼儿园教育大纲》中有明确的规定，目前分为健康、 人际关系、环境、语言、表现等五大领域，其日常教学注 重轻松自然，积极开展各种活动，并重视游戏的重要意义。 日本学前教育的师资培养整体化、连续化，分职前职后两 个阶段，并有众多的培养机构。日本历来重视教育投资， 教育经费充足，其幼儿园设备设施的完备与完善也是非常 引人注目的。此外，日本井深大的早期教育思想和铃木镇 一的“天才”教育思想在世界产生了广泛的影响。
第四节 日本学前教育的师资培养
文部省十分重视幼儿教师的培养和提高。 1.从培养机构看，主要有以下4种：① 研 究生院。② 4年制大学。 ③ 2年制短期 大学。④ 幼儿园教师培养所。
第四节 日本学前教育的师资培养 文部省十分重视幼儿教师的培养和提高。 2.从培养阶段看，日本学前教育师资的培 养分为两个阶段进行，第一阶段即职前培 养，第二阶段即在职进修。
日本学前教育PPT课件
• 《儿童福利设施最低基准》详细规定了保育所的细则， 为保育所的普及和发展提供了法律依据。
第12页/共56页
二是经济上的保障。
• 1946年公布的《生活保护法》规定保育所的费用由国 库负担80%，由府县负担10%。
• 1947年制定公布的《儿童福利法》强调保障所有儿童 的福利，宣布将战前的“托儿所”改名为“保育所”， 受厚生省管辖，并规定保育所是受保护者之委托，以 保护婴幼儿为目的的福利机构。要求保育所继承战前 托儿所的特点，收容家庭保育有困难的贫民婴幼儿。
•①文部大臣认定的培训机构学完规定的课程和学分者， 可直接获得相应的资格证书。 •②在职教育的途径。
第23页/共56页
（四）颁布《儿童福利法》，制定《保育所保育指南》
• 《保育所保育指南》指出，由于所接纳的婴幼 儿年龄的不同，保育所的教育内容也应有所不 同。对2岁以下的幼儿注重生活和游戏；随着年 龄的增长，活动的内容逐渐增加，2岁增加社会 教育内容，3岁增加语言教育内容，4岁以上的 教育内容和幼儿园的一样。
第9页/共56页
（三）颁布《幼儿园令》
• 1926年4月22日，文部省制定了日本第一部《幼稚园令》， 该法令规定幼儿园教育为学校教育中的一环，首次明确了 幼儿园在日本教育体制中的位置，规定幼儿园是为父母都 从事生产劳动、无暇进行家庭教育的阶层的幼儿而设的保 育机构；规定幼儿园保育幼儿身心健康、培养善良性格、 辅助家庭教育为目地；放宽了入园年龄的限制。
第三章 日本学前教育
第一节 日本学前教育沿革 第二节 日本学前教育现状 第三节 日本学前教育存在的问题与发展趋势
第1页/共56页
第一节 日本学前教育沿革
• 日本在明治维新前没有特定的学前教育机构和设施， 7岁前的学前教育主要是家庭中接受教育。
第12页/共56页
二是经济上的保障。
• 1946年公布的《生活保护法》规定保育所的费用由国 库负担80%，由府县负担10%。
• 1947年制定公布的《儿童福利法》强调保障所有儿童 的福利，宣布将战前的“托儿所”改名为“保育所”， 受厚生省管辖，并规定保育所是受保护者之委托，以 保护婴幼儿为目的的福利机构。要求保育所继承战前 托儿所的特点，收容家庭保育有困难的贫民婴幼儿。
•①文部大臣认定的培训机构学完规定的课程和学分者， 可直接获得相应的资格证书。 •②在职教育的途径。
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（四）颁布《儿童福利法》，制定《保育所保育指南》
• 《保育所保育指南》指出，由于所接纳的婴幼 儿年龄的不同，保育所的教育内容也应有所不 同。对2岁以下的幼儿注重生活和游戏；随着年 龄的增长，活动的内容逐渐增加，2岁增加社会 教育内容，3岁增加语言教育内容，4岁以上的 教育内容和幼儿园的一样。
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（三）颁布《幼儿园令》
• 1926年4月22日，文部省制定了日本第一部《幼稚园令》， 该法令规定幼儿园教育为学校教育中的一环，首次明确了 幼儿园在日本教育体制中的位置，规定幼儿园是为父母都 从事生产劳动、无暇进行家庭教育的阶层的幼儿而设的保 育机构；规定幼儿园保育幼儿身心健康、培养善良性格、 辅助家庭教育为目地；放宽了入园年龄的限制。
第三章 日本学前教育
第一节 日本学前教育沿革 第二节 日本学前教育现状 第三节 日本学前教育存在的问题与发展趋势
第1页/共56页
第一节 日本学前教育沿革
• 日本在明治维新前没有特定的学前教育机构和设施， 7岁前的学前教育主要是家庭中接受教育。
比较学前教育之日本儿童性教育_图文
现在
日本一共有五套正式出版的性教育教材，
从幼儿园到高中，都安排了性教育的内容，除幼儿园的性教育不专设教师以外，小学和中 学的性教育指导老师必须是经过专门培养或进修过的：在高中更是作为一门独立的学科并
以授课的方式进行，还特别强调性道德教育。
主要内容
亲子洗浴
学会清洁身体
了解生命的由来
认识性别角色
A 日本亲子洗浴是最好的早期性教育
比较学前教育之日本儿童性教育_图文.pptx
1975
年
Hale Waihona Puke 出版100多种有关性教育的书
1985
年
各地的初高中加快性教育的进程，并发行性教 育材料，其形式是采用折子形状的宣传手册。
1992
年
2002
年
文部省教学指导要领开始确认，把第二性征发 育的认知作为小学的保健体育课上必须的条目
，日本母子卫生研究会出版《思春期的爱与身体之 书》，但最终被认为传播“过激的性教育”而成为 绝版。
“亲子洗浴”是日本特有的育儿风俗。 孩子和父母在洗浴时不但可以进行最亲密的肌 肤接触，包括游戏、数数、认字和唱歌等等很 多的亲子活动都可以在浴室完成。 亲子洗浴听起来很不错吧，可能大家对此抱疑 问最大的就是在日本孩子和异性父母共浴到几 岁为止。首先来说公共场所，以大家比较熟知 的地方为例，京都府为7岁未满，爱知县为8岁 未满，东京都为10岁未满，大阪府为11岁未满， 北海道和琦玉县则为12岁未满。
比较学前教育之日本儿童性教育课件
师资力量的比较分析
师资力量的专业性
日本儿童性教育师资力量较为专业，教师经 过专业培训并取得相关资质，而我国儿童性 教育师资力量还需加强。
师资力量的数量
日本儿童性教育师资力量较为充足，能够满 足不同地区的需求，而我国儿童性教育师资 力量还需增加。
05
日本儿童性教育的经 验与启示
日本儿童性教育的经验总结
日本儿童性教育对我国儿童性教育的启示
1 2 3
重视家庭作用
我国应更加重视家庭在儿童性教育中的作用，鼓 励家长积极参与孩子的性教育，与孩子建立良好 的沟通关系。
加强学校教育
我国应加强学校在儿童性教育方面的责任和投入 ，提高教师素质，确保孩子得到科学、全面的性 教育。
完善政策法规
我国应完善儿童性教育方面的政策法规，为学校 和家庭提供指导和保障，确保孩子在接受性教育 的过程中得到充分保护。
教师培训不足
由于专业师资的短缺，针对教师 的性教育培训也存在不足，导致 很多教师在性教育方面的专业知 识和技能相对欠缺。
04
日本儿童性教育与我 国儿童性教育的比较 分析
政策法规的比较分析
政策法规的完善程度
日本政府在儿童性教育方面制定了完善的政策法规，明确了 儿童性教育的重要性和实施方式，而我国在这方面政策法规 还不够完善。
近年来，中国政府在儿童性教育方面逐渐加强政策支持，出台了一系列相关政 策和法规，如《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国义务教 育法》。
法规落实
尽管政策法规的支持力度加大，但在实际落实方面仍存在一些困难和挑战，如 地方教育部门对性教育重视程度不够、课程设置不合理等问题。
中国儿童性教育的课程设置
政策支持
日本政府在近年来出台了一系列与儿 童性教育相关的政策法规，强调儿童 性教育的重要性，并要求学校必须将 性教育纳入课程体系。
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review
Contents
日本出台幼儿法律的历史回顾 1.二十世纪20年代，日本文部省制定第一部法律《幼 儿园令》 2.二战以后，日本国会又通过了《学校基本法》 （1947）、《学校教育法》（1947）、《保育大纲》 （1948）和《幼儿园教育大纲》（1956），确立了幼 儿教育在学校教育中的地位，使幼儿教育成为学校教 育的重要组成部分。 3.从上世纪60年代90年代，日本又根据社会形势的变 化对幼儿教育提出的要求，三次制定了幼儿教育振兴 计划，彻底改变了以往家庭和社会不重视幼儿教育的 观念，有力地促进了日本幼教事业的发展。
10保Βιβλιοθήκη 培训机构：各部、道、府、县开办的保 姆养成所、短期大学和和大学（数量不多）。 另外，有的高中也有保姆课程。保姆培训课 程内容：基本与幼儿园相同，只在专业科目 上有独到之处。
(六) 特点和启示
1.以法治教，以法促教 2.选择学习国外经验，建 立自己的学前教育体系
11
3.广开学路，调动一切办学因素 4.重视师资队伍建设 5.注意学前教育理论的宣传和探究
背景：20世纪初，正值儿童中心主义教育思潮在 欧美兴起之际，在日本资本主义工业化的背景下， 日本一些受西方影响的人士，突破明治后期天皇 《教育敕语》的专制主义及道德主义观，提出了 与西方新教育相呼应的自由主义保育思想。
5
日本教育家谷本富，要求幼儿园的保育工作必须以”遵循自然 为原则”，幼儿园是自由游戏的场所。应禁止一切课业。反对 “反自然”教育方法。 日本著名的幼儿教育家仓桥 三，否定一切“造作的教育”，代 之以自然。 意义；在当时幼儿园工作者中获得很大的反响；并对20世纪初 的官方幼儿园教育政策一度发生影响；修订有关规定的指导思 想基于财政开支考虑外，主要来自欧美流行的儿童中心主义和 自由保育思想的影响。
6
（三） 《幼儿园令》与学前教育制度的确立
１９２６年４月２２日，日本文部 省颁布了《幼儿园令》及实施规则。 这是日本学前教育史上的第一部较 为完整而又独立的法令。它的颁布 标志着日本学前教育逐渐趋于制度 化而进入一个新的发展时期。
特点：规定幼儿园是为父母都从事生 产劳动，无暇进行家庭教育阶层的幼 儿而设的保育机构，并且放宽入园年 龄限制。
由地方自治体（市区町村） 规定保育费。个人负担金额 由收入高低决定。
每年300 天左右, 1 天8 小时
返回 16
培养幼儿自立心和与 人接触的能力，使幼 儿可以和他人相亲相 近、互助生活。
培养幼儿健康的身心，使幼 儿具有独自进行健康、安全 生活的能力。
通过表达自己的所思所 感，培养幼儿丰富的感 性和表现能力，进而丰 富他们的创造性。
变化：（１）对象界定为劳动子女 （2）招收3岁以下幼儿，将托儿所纳入幼儿园体系
7
实施：实际上还是以招收富裕家庭子女为主 意义：标志着日本在法律上把学前教育视为教 育制度中不可分割的一环，从而在制度上平息 了关于学前教育作用问题的争论，明确了学前 教育的地位。
8
（四）幼保二元化
（1）两个子系统; A.幼儿园：对富裕阶层3-6岁的幼儿进行教育的场所，归文部 省领导 B.托儿所：收容平民家庭o-6岁婴幼儿，归厚生省管 （2）两个系统的差异； A .性质：幼儿园为教育机构，托儿所为儿童福利机构 B.不同的管辖部门 C.政府扶持程度 D.教育水平不同 E.对师资的要求和待遇 F.入学时间不同：幼儿园是学年制，托儿所是常年开放 G.招收对象不同
14
日本幼儿教育的机构
幼儿园
二元制
保育所
15
幼儿园与保育所的比较
比较内容 相关法令
主管
招收对象
幼儿园
保育所
学校教育法
儿童福利法
文部省
厚生省
年满3周岁～小学入学前的儿 缺少保育的0岁～小学入学
童
前的婴幼儿
保育费 保教时间
私立幼稚园由幼稚园自己规 定；公立幼稚园由地方自治 体规定。
每年39 周以上, 1 天4 小时
培养其在生活中 对周围环境的好 奇心和探索心。
教育内容
培养幼儿学会表达 自己的体验及想法， 养成倾听对方讲话 的习惯和态度，掌 握语言感觉和语言 表达能力。
返回 17
日本幼儿教育的特色
拥抱大自然 以游戏为主的幼儿教育 成长记录表 父母会 特色活动
日 本 的 学 前 教 育
1
日本国土
2
一、二战前日本的学前教育
（一）学前教育机构的发展
1876年，日本建立了第一所公立幼儿园--东京女 子师范学校附属幼儿园 1899年，日本颁布《幼儿园保育及设备规 程》——明确幼儿园设备、保育内容及保育时间 以及在教育制度的位置。
3
1900年，日政府修改《小学校令》 规定幼儿园可以附设在小学校里. 然 而，公立幼儿园发展步履蹒跚，主要 原因是：经费问题和观念问题制约其 发展。 到1909年，私立超过公立幼儿园。 而且差距越拉越大。 在幼儿园基本上为富裕阶层子女服务 的同时，托儿所（或称保育所）承担 起收容贫民幼儿的任务。
13
review
Contents
1.日本的幼儿园分为国立、县（市）立和私立三种
2.教师的社会地位很高，被称为“圣职” 3. 日本学前教育机构分为幼儿园和保 育所两类。幼儿园属学校系统的组成 部分，归教育部门管辖；而保育所则 是一种福利机构，由健康和福利部门 管理。幼儿园招收三岁至上小学前的 孩子，幼儿在园时间每年约为220天， 每天4小时。
4
1893年，日本第一所托儿所由私人建立。 对象：托儿所招收0岁至学龄前期的婴幼儿 目的：开始只为母亲和儿童提供养护，后来还强调注重婴幼儿的精神教化。
保育时间：每日保育时间为11到12小时。且收费低。
由于历史和现实原因，托儿所和幼儿园并行发展。各自独立， 出现颇具特色的学前教育机构的二元化局面。
（二） 自由主义保育思潮涌现
9
(五)学前教育师资的培训
幼儿园：保姆改称教谕，助教谕。教师资格证分为普通 证和临证两种。
途径：一是直接通过大学教育，修完所规定的学分。二 是通过在职教育。
幼儿园教师培训课程内容丰富，在职进修途径很多。 保育所：教师一直称保姆。合格的保姆必须具备下列条
件之一：1）普通大学、短期大学或保姆养成所毕业生； 2）高中毕业后，在都、道、府、县举行的保姆考试合 格者；3）从事儿童福利事业五年以上，经过厚生大臣 特批者。
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日本出台幼儿法律的历史回顾 1.二十世纪20年代，日本文部省制定第一部法律《幼 儿园令》 2.二战以后，日本国会又通过了《学校基本法》 （1947）、《学校教育法》（1947）、《保育大纲》 （1948）和《幼儿园教育大纲》（1956），确立了幼 儿教育在学校教育中的地位，使幼儿教育成为学校教 育的重要组成部分。 3.从上世纪60年代90年代，日本又根据社会形势的变 化对幼儿教育提出的要求，三次制定了幼儿教育振兴 计划，彻底改变了以往家庭和社会不重视幼儿教育的 观念，有力地促进了日本幼教事业的发展。
10保Βιβλιοθήκη 培训机构：各部、道、府、县开办的保 姆养成所、短期大学和和大学（数量不多）。 另外，有的高中也有保姆课程。保姆培训课 程内容：基本与幼儿园相同，只在专业科目 上有独到之处。
(六) 特点和启示
1.以法治教，以法促教 2.选择学习国外经验，建 立自己的学前教育体系
11
3.广开学路，调动一切办学因素 4.重视师资队伍建设 5.注意学前教育理论的宣传和探究
背景：20世纪初，正值儿童中心主义教育思潮在 欧美兴起之际，在日本资本主义工业化的背景下， 日本一些受西方影响的人士，突破明治后期天皇 《教育敕语》的专制主义及道德主义观，提出了 与西方新教育相呼应的自由主义保育思想。
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日本教育家谷本富，要求幼儿园的保育工作必须以”遵循自然 为原则”，幼儿园是自由游戏的场所。应禁止一切课业。反对 “反自然”教育方法。 日本著名的幼儿教育家仓桥 三，否定一切“造作的教育”，代 之以自然。 意义；在当时幼儿园工作者中获得很大的反响；并对20世纪初 的官方幼儿园教育政策一度发生影响；修订有关规定的指导思 想基于财政开支考虑外，主要来自欧美流行的儿童中心主义和 自由保育思想的影响。
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（三） 《幼儿园令》与学前教育制度的确立
１９２６年４月２２日，日本文部 省颁布了《幼儿园令》及实施规则。 这是日本学前教育史上的第一部较 为完整而又独立的法令。它的颁布 标志着日本学前教育逐渐趋于制度 化而进入一个新的发展时期。
特点：规定幼儿园是为父母都从事生 产劳动，无暇进行家庭教育阶层的幼 儿而设的保育机构，并且放宽入园年 龄限制。
由地方自治体（市区町村） 规定保育费。个人负担金额 由收入高低决定。
每年300 天左右, 1 天8 小时
返回 16
培养幼儿自立心和与 人接触的能力，使幼 儿可以和他人相亲相 近、互助生活。
培养幼儿健康的身心，使幼 儿具有独自进行健康、安全 生活的能力。
通过表达自己的所思所 感，培养幼儿丰富的感 性和表现能力，进而丰 富他们的创造性。
变化：（１）对象界定为劳动子女 （2）招收3岁以下幼儿，将托儿所纳入幼儿园体系
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实施：实际上还是以招收富裕家庭子女为主 意义：标志着日本在法律上把学前教育视为教 育制度中不可分割的一环，从而在制度上平息 了关于学前教育作用问题的争论，明确了学前 教育的地位。
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（四）幼保二元化
（1）两个子系统; A.幼儿园：对富裕阶层3-6岁的幼儿进行教育的场所，归文部 省领导 B.托儿所：收容平民家庭o-6岁婴幼儿，归厚生省管 （2）两个系统的差异； A .性质：幼儿园为教育机构，托儿所为儿童福利机构 B.不同的管辖部门 C.政府扶持程度 D.教育水平不同 E.对师资的要求和待遇 F.入学时间不同：幼儿园是学年制，托儿所是常年开放 G.招收对象不同
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日本幼儿教育的机构
幼儿园
二元制
保育所
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幼儿园与保育所的比较
比较内容 相关法令
主管
招收对象
幼儿园
保育所
学校教育法
儿童福利法
文部省
厚生省
年满3周岁～小学入学前的儿 缺少保育的0岁～小学入学
童
前的婴幼儿
保育费 保教时间
私立幼稚园由幼稚园自己规 定；公立幼稚园由地方自治 体规定。
每年39 周以上, 1 天4 小时
培养其在生活中 对周围环境的好 奇心和探索心。
教育内容
培养幼儿学会表达 自己的体验及想法， 养成倾听对方讲话 的习惯和态度，掌 握语言感觉和语言 表达能力。
返回 17
日本幼儿教育的特色
拥抱大自然 以游戏为主的幼儿教育 成长记录表 父母会 特色活动
日 本 的 学 前 教 育
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日本国土
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一、二战前日本的学前教育
（一）学前教育机构的发展
1876年，日本建立了第一所公立幼儿园--东京女 子师范学校附属幼儿园 1899年，日本颁布《幼儿园保育及设备规 程》——明确幼儿园设备、保育内容及保育时间 以及在教育制度的位置。
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1900年，日政府修改《小学校令》 规定幼儿园可以附设在小学校里. 然 而，公立幼儿园发展步履蹒跚，主要 原因是：经费问题和观念问题制约其 发展。 到1909年，私立超过公立幼儿园。 而且差距越拉越大。 在幼儿园基本上为富裕阶层子女服务 的同时，托儿所（或称保育所）承担 起收容贫民幼儿的任务。
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review
Contents
1.日本的幼儿园分为国立、县（市）立和私立三种
2.教师的社会地位很高，被称为“圣职” 3. 日本学前教育机构分为幼儿园和保 育所两类。幼儿园属学校系统的组成 部分，归教育部门管辖；而保育所则 是一种福利机构，由健康和福利部门 管理。幼儿园招收三岁至上小学前的 孩子，幼儿在园时间每年约为220天， 每天4小时。
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1893年，日本第一所托儿所由私人建立。 对象：托儿所招收0岁至学龄前期的婴幼儿 目的：开始只为母亲和儿童提供养护，后来还强调注重婴幼儿的精神教化。
保育时间：每日保育时间为11到12小时。且收费低。
由于历史和现实原因，托儿所和幼儿园并行发展。各自独立， 出现颇具特色的学前教育机构的二元化局面。
（二） 自由主义保育思潮涌现
9
(五)学前教育师资的培训
幼儿园：保姆改称教谕，助教谕。教师资格证分为普通 证和临证两种。
途径：一是直接通过大学教育，修完所规定的学分。二 是通过在职教育。
幼儿园教师培训课程内容丰富，在职进修途径很多。 保育所：教师一直称保姆。合格的保姆必须具备下列条
件之一：1）普通大学、短期大学或保姆养成所毕业生； 2）高中毕业后，在都、道、府、县举行的保姆考试合 格者；3）从事儿童福利事业五年以上，经过厚生大臣 特批者。