基于自我决定理论的教学设计观
自我决定理论下的自主支持教学策略研究
自我决定理论下的自主支持教学策略研究自我决定理论认为，个体在学习和行动中的自主性是实现满足感和成长的关键因素。
因此，教育者应当在教学过程中注重激发学生的内在动机，让他们主动参与学习活动，并享受到学习的乐趣和成就感。
本研究旨在探讨在自我决定理论的基础上，如何实施自主支持教学策略，促进学生的自主性和学习成就。
一、激发内在动机的策略激发内在动机是促进学生学习积极性和主动性的基础。
在课堂教学中，可以采用以下策略：1.提供充分信息学习需要信息支持。
如果学生无法获得足够的信息，他们就难以理解学习任务，并形成自己的学习目标。
因此，教育者应当在教学过程中提供充分的信息，让学生了解学习的目的、必要性和重要性。
这有助于学生形成内在的学习兴趣和动机，并更深入地参与学习活动。
2.创造自我控制的环境自我决定理论强调自主性的重要性。
在学习中，自主性可以让学生更好地控制学习过程和结果，从而增强学习成就感和自信心。
教育者应当在教学中创造自我控制的环境，让学生可以自主选择学习内容、学习方式和学习时间。
例如，可以提供多种学习资源，让学生根据自己的需要和兴趣选择。
还可以采用小组讨论、角色扮演等活动，让学生主动参与。
3.提供反馈和赞扬反馈和赞扬是回馈学生努力和成就的重要方式。
在自我决定理论中，教育者应当提供积极的反馈和赞扬，鼓励学生在学习中不断成长和进步。
在实践中，教育者应当及时回馈学生的作业和表现，并提供指导和建议。
同时，教育者应该从学生的角度出发，给予赞扬和肯定，让学生感受到被重视和支持。
外在动机是指由外部因素激发的学习动机，例如奖励、惩罚或社会压力等。
在自我决定理论中，外在动机通常被视为对自主性的威胁。
然而，在某些情况下，外在动机仍然可以成为激发学习积极性和动力的重要因素。
在课堂教学中，可以采用以下策略：1.提供适当的奖励适当的奖励可以激发学生的学习兴趣和动机。
在实践中，教育者应当根据学生的表现和需要，给予适当的奖励和赞扬，例如表扬、鼓励信等。
自我决定理论下的自主支持教学策略研究
自我决定理论下的自主支持教学策略研究自我决定理论是目前心理学领域中比较先进的理论之一，其研究的是人类的自主性。
学习是人类一生中不可避免的一环，如何实现优质的教学效果，就成了每一位教师必须要考虑的问题。
而在自我决定理论的指导下，教师可以运用自主支持教学策略来掌握学生主动学习的动力，进而提高教学质量。
自我决定理论强调了人的自主性，即人的行为来自于自己的选择和决定。
因此，教师应该遵循学生自主性的心理特点，创造一个自主有转移的学习环境。
自主教学可以提高学生自主性和主动性，使其在学习过程中成为自己学习过程的主人。
自主支持教学的策略主要包括：1. 创造积极的学习氛围。
教师可以根据学生的需求和差异性，组织一些丰富多彩的学习活动来创造学习氛围。
同时，教师还可以让学生参与到课堂教学中来，让学生能够更主动地参与到学习中来。
2. 给予学生足够的自主性。
学生的自主性在学习中非常重要，因为这有助于学生更好地理解学习内容。
教师可以通过自主安排教学任务和自主选择学习方法来提高学生的自主性，同时保证教学任务的明确性和学习内容存在的必要性。
3. 注重学生的参与性。
教师在教学过程中应该注重学生的参与性，让学生可以在学习过程中发挥自己的主动性。
因此，教师可以让学生分组，配合任务完成，同时让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
4. 培养学生的自我控制能力。
教师可以通过引导和激励来培养学生的自我控制能力，让他们能够自己安排学习进度和学习任务。
同时，教师还可以给予学生足够的反馈，让他们在学习过程中得到及时的帮助。
自我决定理论下的自主支持教学策略研究
自我决定理论下的自主支持教学策略研究1. 引言1.1 研究背景自我决定理论下的自主支持教学策略研究是当代教育领域中备受关注的热点话题。
随着社会的发展和教育理念的变革，人们越来越重视学生自主学习和自我管理能力的培养。
在传统的教学模式中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动性和自我激励。
而自我决定理论提出，个体的动机和行为是受到内在需求的驱动，而非外在的奖惩。
通过使用自主支持教学策略，可以帮助学生更好地发展他们的内在动机和自主性，提高学习效果和学习满意度。
在实际教学中，如何有效地运用自主支持教学策略仍然存在一些挑战和问题。
有关自我决定理论下的自主支持教学策略的研究还比较有限，尚未形成系统的理论和实践指导。
有必要开展相关研究，深入探讨自主支持教学策略的有效性和实施方法，为教育实践提供科学依据和指导，推动教学改革和教育创新。
1.2 研究目的本研究旨在探讨自我决定理论下的自主支持教学策略对学生学习成就和自主性发展的影响。
具体目的如下：1. 分析自我决定理论在教育领域的重要性和应用，探讨自主支持教学策略的内涵及作用机制。
2. 探究不同类型的自主支持教学策略在提升学生自我决定能力和学习动机方面的效果差异。
3. 通过实地调研和数据分析，总结自主支持教学策略在教育实践中的有效性和局限性，为教育工作者提供可行的指导建议。
4. 借助本研究成果，促进教育现代化和素质教育的发展，促进学生综合能力的全面提升。
1.3 研究意义自我决定理论下的自主支持教学策略研究具有重要的理论和实践意义。
通过研究自我决定理论下的自主支持教学策略，可以帮助深入理解学生内在动机和自我决定的机制，为教学实践提供理论支持。
针对当前教育实践中存在的问题，如学生缺乏主动性和积极性等，通过自主支持教学策略的研究，可以有效促进学生的学习动机和学习兴趣，提高学习效果和质量。
自主支持教学策略的研究也有助于教师更好地了解学生的需求和心理状态，提高教师的教学效果和学生的学习体验。
我为自己做决定 教案-高中心理健康
会考量哪些因素？（同桌讨论,1分钟）根据学生回答进行板书，再次提问：现在可以看到，摄影师只有1个J,而工程师有3个但是，刚才影片中说明，法罕心目中的职业是？（摄影师）为什么？授课点小结：因为兴趣对他最重要。
他可以忍受收入少一些、社会认可低一些，放弃自己的专业，但是他无法忍受去做一份没有热爱之心的工作。
孰轻孰重，高下立判，所以这个时候法罕不再纠结，做出了自己的决定一一不去面试了。
三、决定中的冲突因为没有去面试，所以就发生了刚才视频里的一幕--法罕跟爸爸起了冲突。
这种情形在我们的生活中也会发生，我们有了决定，但是爸妈并不同意。
提问：如果你是法罕，你会怎么做？播放视频片段2。
授课点小结：对自己的期待和他人对我们的期待发生冲突时，我们有三种可能的应对方式：1.完全拒绝：【表现】比方说刚才有同学说的，会拒接和爸爸沟通。
这是我们很常见的一种反响。
“这是我自己的事，我自己说的算【背后的想法】这样确实可以说明我们独立的态度，不被任何人裹挟【后果】但是这也伤害了他们真心为你好的那一局部。
后果就是没有解决问题、关系闹僵，把对方推得越来越远。
甚至是仇恨。
就像刚才视频中，法罕对父亲说如果成为一名工程师活着，我会恨你的。
2.照单全收：【表现】还有一种常见的反响，像刚才同学所说，让爸爸满意更重要，按照爸爸说的去当工程师。
【背后的想法】别人对自己的期待比自己对自己的期待更重要。
希望自己符合父亲或者是社会对自己的期待。
【后果】真实的自己不见了。
3.坚守自己的期待接纳他人的期待：提问：法罕做了什么让爸爸最后改变主意了？授课点小结：虽然爸爸的不认同，让法汉感觉自己被否认了，但难能可贵的是，法汉还在爸爸对自己的期待中看到了疼爱与善意，所以法汉把自己内心真实的想法告诉了爸爸，当摄影师他会非常非常快乐。
这时爸爸意识到，他最希望的还是法罕能非常快乐的过一生。
以前父亲觉得有好的生活会让自己儿子幸福快乐的过一生，但是现在他知道让他做自己热爱的事情，就可以幸福快乐的生活。
自我决定理论在教学管理过程中的尝试
用 ， 际 是转 变教 育教学方 式 ， 实 让学 生
成 为学习 和生 活的主人 ， 自己做出需要 、
基础 ， 这些基础 包括 主体 的基本 动机 、 发
展， 社会心理 、 社会 现象等方 面 。 自我决
定 理 论 认 为 人 是 积 极 的 有 机 体 ， 有 先 具
发 展 的选择 决 定 。具 体 到教育 过程 ， 可
教 学 改 革 的顺 利 实 施 。
（ ） 强教 师 培 训 ， 进 教 师 评 价 三 加 改
制度
（ ） 行 教 学 改 革 实验 ， 实减 轻 一 进 切
学 生 的 负担
教育部早 在“ 基 ２ ０ 年 ｌ 教 ００ 号文 件” 就颁 布 了关 于减轻学生 过重负 担的 紧急 通 知 ， 求“ 要 做好减轻 中小学生课 业负担 宣传 工作 ， 广 大学生 家 长 了解 减 负 的 使
内容 ， 解 支持 减负 ｌ作 … …全社 会相 理 ＿ Ｔ ：
行 的学生 评价制度 。在新 课程 的考 试与
评 价 研 究 中 运 用 “ 向 学 生 的 真 实 评 面
在 教 师 培 训 中 应 重 点 加 强 对 教 材 的
价” 即采 用 以各种 不 同于传统标准 化测 ，
验 的 手 段 获 得 学 生 学 习表 现 的 方 法 和 技
人格 的理 论体 系 ， 广泛应用 于管理 、 并 教 育 、 询等 各 实践 领域 。我们 把 自我决 咨
定理 论应 用 于学 生教 学 管理 ， 基 于人 是
本理 念 基础 上 的管理 转 型 的尝试 ， 也就 是说 ， 学生 的教 学 管 理 ， 过去 的管 对 从
制 、 揽 和 政 治 说 教 ， 换 为 满 足 学 生 智 包 转
教育心理学中的自我决定理论解析
教育心理学中的自我决定理论解析教育心理学是研究个体在教育过程中的心理活动和行为规律的学科。
自我决定理论是教育心理学中的重要理论之一，它涉及到个体内在动机和外部刺激之间的关系，对教育实践具有重要的指导意义。
本文将对教育心理学中的自我决定理论进行解析，探讨其理论内涵、相关概念和在教育实践中的应用。
首先，自我决定理论是由美国心理学家瑞恩和德希西亚（Ryan & Deci）提出的。
该理论认为，个体的行为受到内在动机和外在激励的影响，而内在动机是人类自我激励系统的中心。
根据自我决定理论，个体的行为可以分为自主性、内在动机、外在动机和无意识四种类型，其中自主性和内在动机是最有利于个体学习和发展的。
其次，自我决定理论中有几个重要的概念需要了解。
首先是自主性（autonomy），指的是个体有能力自主选择和控制自己的行为，而不受外在压力和限制。
其次是能力（competence），指的是个体对于某项活动或任务有足够的能力和技能去完成。
再次是归属感（relatedness），指的是个体与他人的联系和关系对于其自我认同和发展的重要性。
这三个概念构成了自我决定理论的核心内容，对于促进个体的内在动机和激励具有重要的作用。
最后，自我决定理论在教育实践中有着广泛的应用。
教育者可以通过创设积极的学习环境和氛围，提高学生的自主性、能力和归属感，从而促进他们的学习兴趣和动机，提高学习成绩和发展潜力。
教育者还可以注重对学生进行积极的反馈和激励，帮助他们建立积极的自我概念和认同，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
总之，教育心理学中的自我决定理论是一个重要的理论框架，对于理解个体行为的动机和激励机制具有重要意义。
了解自我决定理论不仅可以帮助教育者更好地指导学生的学习和发展，也可以促进个体的自我认知和成长。
希望本文的解析能够帮助读者更深入地理解自我决定理论的内涵和应用，为教育实践提供有益的启示。
自我决定理论下的自主支持教学策略研究
自我决定理论下的自主支持教学策略研究引言自我决定理论是一种关于人类内在动机的理论，该理论认为人们有天生的内在需求，包括自主性、能力感和社交相关性。
在教育领域，自我决定理论被广泛应用于教学实践中，以帮助学生发展积极的学习动机和自主性。
本文旨在探讨自我决定理论下的自主支持教学策略，并提出相关研究结论和建议。
一、自我决定理论简介自我决定理论由心理学家德西与莱恩（Deci和Ryan）于1985年提出，该理论主张人们天生具有实现自我决定和内在动机的需求。
根据自我决定理论，人们在行为中追求三种基本的心理需求：自主性（autonomy）、能力感（competence）和社交相关性（relatedness）。
自主性指的是个体对自己行为的控制感，能力感是针对自己技能和能力的认知评价，而社交相关性是指个体与他人之间的归属感和关系。
当这三种需求得到满足时，个体会体验到更高的幸福感和心理健康水平。
二、自主支持教学策略1. 提供选择自主支持教学策略的关键之一是提供学生选择的机会。
在课堂教学中，教师可以在课程内容、学习方式、作业形式等方面给学生提供一定的选择权。
在课堂讨论中，教师可以让学生选择自己感兴趣的话题进行讨论；在作业安排上，教师可以允许学生选择不同的作业形式，比如口头报告、书面作业或多媒体展示。
通过提供选择的机会，学生可以更自主地组织自己的学习活动，从而提高其对学习的投入和积极性。
2. 提供理由在自主支持教学中，教师需要向学生解释为什么需要学习某一课程内容或者采用某一学习方法。
教师可以向学生讲解内容的重要性，以及学习方法对知识掌握的帮助。
通过理性的解释和讨论，学生可以更好地理解学习的意义和目的，从而增强其对学习的内在动机和投入。
3. 提供支持在自主支持教学中，教师需要给予学生必要的支持和关怀。
教师应该关注学生的情感需求和学习问题，及时给予帮助和鼓励。
教师还可以鼓励学生之间的合作和支持，营造一个有利于学生社交相关性满足的学习环境。
自我决定论教案
自我决定论教案教案标题：自我决定论教案教学目标：1. 了解自我决定论的概念和原理。
2. 掌握自我决定论在教育中的应用。
3. 培养学生的自主性、动机和责任感。
教学内容：1. 自我决定论的概念和原理a. 自我决定论的定义和背景b. 自我决定论的三个基本需求：自主性、关系性和能力感c. 自我决定论对学习动机和成就的影响2. 自我决定论在教育中的应用a. 提供学生选择和决策的机会b. 鼓励学生参与制定学习目标和计划c. 提供支持和反馈，以满足学生的三个基本需求d. 培养学生的自主性和责任感教学步骤：1. 导入（5分钟）a. 引入自我决定论的概念，与学生分享一个与自主性、动机或责任感相关的故事或例子，激发学生的兴趣。
2. 知识讲解（15分钟）a. 介绍自我决定论的概念和原理，解释自主性、关系性和能力感的重要性。
b. 讨论自我决定论对学习动机和成就的影响，引导学生思考自己的学习动机和成就。
3. 教学应用（20分钟）a. 分组讨论：学生分成小组，讨论自我决定论在教育中的应用，并提出具体的实施方案。
b. 小组展示：每个小组派代表分享他们的实施方案，其他学生提出建议和意见。
4. 案例分析（15分钟）a. 给学生提供一个案例，让他们分析如何运用自我决定论的原理来解决问题。
b. 学生讨论案例并提出解决方案，教师引导学生思考和分析。
5. 总结和反思（5分钟）a. 总结自我决定论的概念和应用，强调培养学生的自主性、动机和责任感的重要性。
b. 学生进行个人反思，思考如何运用自我决定论的原理来改善自己的学习和生活。
教学资源：1. PowerPoint演示文稿或白板2. 案例分析材料3. 小组讨论和展示的记录表格评估方法：1. 小组讨论和展示的记录表格，评估学生对自我决定论概念和应用的理解和能力。
2. 案例分析的解决方案，评估学生运用自我决定论原理解决问题的能力。
扩展活动：1. 学生可以选择一个自我决定论的原理，进行进一步的研究和报告。
建立具有归属感和安全感的大学英语课堂环境——基于自我决定理论
42020年43期总第535期ENGLISH ON CAMPUS建立具有归属感和安全感的大学英语课堂环境——基于自我决定理论文/陈纪云【摘要】大学英语课程为高等院校为非英语专业学生开设的必修或选修课程，其存在对于学生英语语言水平的提升、沟通交际能力的培养以及对世界多元文化的理解具有重要意义。
非英语专业学生在大学英语课堂中缺乏归属感和安全感，造成他们的学习积极性和课堂参与度明显降低。
本文将基于自我决定理论，从教师进行多模态教学和学生参与合作学习的角度，探讨如何帮助学生增强英语学习的胜任感、归属感和自主感，从而建立一个具有归属感和安全感的大学英语课堂环境。
【关键词】自我决定理论；归属感；安全感；多模态教学；合作学习【作者简介】陈纪云(1993-)，女，汉族，江苏连云港人，南京医科大学康达学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教育。
课堂环境(classroom environment)是一个宽泛而丰富的概念，既包括实质具体的物理环境，也包括抽象的社会心理环境。
由于国内大学英语课程通常在流动教室进行，本文将主要探讨课堂环境在情感需求和心理需求上对学生的影响。
Geveva D. Haertel和Herbert J. Walberg认为课堂环境对学生的认知表现和情感表现具有持续且强有力的影响。
大学英语课堂并不仅仅是一个帮助学生提高语言能力的场所。
积极的课堂环境应该具有包容性，给学生提供充足的归属感(Sense of Belongingness)和心理安全感(Psychological Security)，让他们感到自己作为个体被接纳，自我价值得到认可，从而能够更加积极主动地投入到学习中，与其他同学相互帮助、支持，最大程度地发挥自己的潜能，达到最佳学习效果。
美国社会心理学家Abraham H. Maslow将心理安全感定义为个体处于安全的环境中能够满足自我保护的基本需求，处于免受伤害和威胁的一种状态。
学生在课堂中的安全感是不自主产生的一种内在抽象的心理反应。
基于自我决定理论的英语背景知识教学模式
３ ． 自我 学 习 理 论
背景 知识 ” 。而共 有知识 则 指的是 “ 外 语学 习 中学 习者 和被
激 活 学 生 已有 知 识 的 同 时 。 进一 步促进新知识 的积 累。
毫无 疑问 ． 所 有人都 具备一定 的语言背 景知识 。这些 背 景知 识一部 分来 自于学校 的学 习 ，一部分 来 自于生 活 的积
累 。就外语 学习 而言 ， 关于 背景 知识 的概念 界定 ， 前 人 已 经
义。 而 一 个 段 落 中 的 句 子 则很 少 会 出现 歧 义 现 象 。如 果 不 利
１ ． 引 言
背景知 识学 习是英语 教学 中不 可或缺 的一 个环 节 。大 学英语 教材通 常在课 程或 单元 的开篇 ．把 此环节 表现 为英 语 文化 背景名 词解释 。这样 能够 高效 激发 学生对 于相 关主
题 的 关 注 和 兴 趣 ．学 习 和 评 估 学 生 对 于 相 关 主 题 的 了 解 程
用听 者大脑 中贮存 的知识 ， 那 么段落 理解 几乎是 不可 能的 。
这 些 知 识 用 来 做 出 推 论 或 填 补 理 解 的空 隙 。 丰 富的背 景知 识 能帮 助学 习者 在 词义识 别 过程 中 ， 找 到 最 合 适 的 语 境 意 义 。词 汇 意 义 往 往 由语 境 决 定 ， 如 果 孤 立 地 理 解 词 意 可 能 会 造 成 对 该 词 的 多 次 处 理 。有 了语 境 之 后 ，
学习者共 同拥有 的知识 ” 。 关于 背景知识 的研究 中 ， 存在 若 干相关 概念 。例 如 ： 先
基于自我决定理论支持幼儿教师专业成长的实践策略
基于自我决定理论支持幼儿教师专业成长的实践策略作者：杨梅来源：《动漫界·幼教365(管理)》2019年第11期幼儿园教师专业发展是促进幼儿园教育质量提升的重要保障。
影响幼儿园教师专业成长的因素非常广泛，包括内部因素和外部因素。
本文借助心理学的自我决定理论模型，在满足教师自主需求、能力需求和归属感需求等三个层面，提出幼儿教师专业成长的实践策略。
2018年，中共中央、国务院颁布了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（以下简称《意见》），标志着国家对学前教育事业的进一步重视及部署。
《意见》指出：学前教育的发展方向不仅需要关注数量，还需要提高幼儿园办园质量。
众所周知，幼儿教师是幼儿园课程的建设者，是幼儿成长道路上的支持者、陪伴者和引导者。
因此，幼儿教师专业发展是促进幼儿园教育质量提升的重要因素。
然而，教师的专业成长依然存在许多困难。
我国学者彭兵研究发现，影响教师专业发展的因素包括内部因素和外部因素，但最根本的是内部因素，如教师的学习能力、教师对职业的认同度和自觉意识、教师的职业成长规划等。
鉴于此，深圳实验幼儿园基于自我决定理论，关注教师成长的内部动机，在实践中探究出促进幼儿教师专业成长的有效策略。
一、自我决定理论与教师成长美国心理学家德西和瑞安在20世纪80年代提出了“自我决定理论”。
自我决定是一种关于经验选择的潜力，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行为所做出的自由选择。
自我决定的潜能可以引导人们进行感兴趣的、有益于能力发展的事情。
自我决定理论区分了内在激励和外在激励，其中，内在激励包括兴趣、好奇、关心或者某种持久的价值观念等，可以使人们保持激情、创造性和持久的努力状态。
自我决定理论提出了三种影响人类活动内在激励的重要需求，即自主需求、能力需求和归属需求。
自主需求意味着自己能够决定并思考自己的行为。
幼儿教师在一日生活中需要不断做出判断和决定，并且需要时刻反恩自己的行为，因此，这一内在激励因素对幼儿教师而言是十分重要和必要的。
我为自己做决定 教案高中心理健康
我为自己做决定——高中心理健康一、教学目标1. 让学生了解决策的重要性，认识到自己可以做决定，并且能够为自己的决定承担责任。
2. 培养学生独立思考和自主决策的能力。
3. 引导学生正确对待挫折和失败，培养积极乐观的人生态度。
4. 提高学生的人际沟通能力，学会在团队中协作。
二、教学内容1. 决策的意义：让学生认识到决策在生活中无处不在，以及决策对个人成长的重要性。
2. 自我认知：帮助学生了解自己的兴趣、优势和价值观，以便在做决策时能更好地发挥自己的优势。
3. 信息收集与分析：培养学生收集、整理、分析信息的能力，以便做出更合理的决策。
4. 决策方法与技巧：教授学生一些决策的方法和技巧，如权重分析法、成本效益分析法等。
5. 决策的实施与评估：指导学生如何将决策付诸实践，并对决策结果进行评估和总结。
三、教学方法1. 讲授法：讲解决策的意义、自我认知、信息收集与分析、决策方法与技巧等理论知识。
2. 案例分析法：分析典型案例，引导学生学会从不同角度思考问题，提高决策3. 小组讨论法：分组讨论决策的实施与评估，培养学生的团队协作能力。
4. 实践锻炼法：让学生在现实生活中尝试做决策，锻炼独立思考和解决问题的能力。
四、教学准备1. 准备相关的教学PPT和案例资料。
2. 安排课堂讨论和实践活动所需的时间和场地。
3. 准备评价学生学习成果的标准和方式。
五、教学评价1. 过程评价：观察学生在课堂讨论、实践活动中的表现，评价学生的参与程度和进步情况。
2. 成果评价：评估学生提交的决策方案和总结报告，评价学生的决策能力和思考深度。
3. 自我评价：鼓励学生对自己的学习过程和成果进行自我评价，反思自己在决策方面的成长。
六、教学步骤1. 导入新课：通过一个生活中的实例，引发学生对决策的思考，导入新课。
2. 讲解决策的意义：讲解决策在个人成长和生活中的重要性，让学生认识到自己做决定的价值。
3. 自我认知：引导学生进行自我反思，了解自己的兴趣、优势和价值观。
教学设计前沿理论有哪些
教学设计前沿理论有哪些教学设计前沿理论有很多，下面将介绍其中一些重要的理论：1.构建主义教学理论：构建主义教学理论强调学生的主动参与和探索。
它认为学生通过自己的经验和活动建立新的知识和理解。
教师的角色是引导学生的学习过程，提供适当的挑战和支持。
2.多元智能理论：多元智能理论认为每个学生都有自己的智力和学习偏好。
根据这个理论，教师应该根据学生的智力类型和学习风格提供不同的教学方法和资源，以满足每个学生的需求。
3.差异化教学理论：差异化教学理论强调每个学生的个别差异和需求。
根据这个理论，教师应该根据每个学生的能力和兴趣设置不同的学习目标和评估方法，以确保每个学生都能获得成功。
4.社会文化理论：社会文化理论认为学生的学习是社会环境和文化背景的结果。
根据这个理论，教师应该创造一个支持学生学习和发展的社会环境，提供适当的参与和支持。
5.认知负荷理论：认知负荷理论主要关注学生的学习过程和认知资源的使用。
根据这个理论，教师应该设计一些教学策略，以减轻学生的认知负荷，帮助他们更好地理解和应用新的知识。
6.自我决定理论：自我决定理论认为学生对于自己的学习具有主动性和自治性。
根据这个理论，教师应该提供适当的支持和鼓励，帮助学生发展他们的自主学习能力。
7.社会认知理论：社会认知理论主要关注学生的学习和发展是通过社会交互和社会参与的过程。
根据这个理论，教师应该提供适当的社会支持和指导，帮助学生参与到有意义的学习活动中。
以上是一些教学设计前沿理论的简要介绍。
在实际的教学中，教师可以根据自己的教学目标和学生的特点选择适合的理论，并结合教学实践进行灵活的教学设计。
最重要的是，教师应该不断更新自己的教学理念和方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
基于自我决定理论的临床药学本科教学模式初探
基于自我决定理论的临床药学本科教学模式初探作者：***来源：《科教导刊》2023年第21期摘要除了进行具体的教学模式改革外，通过了解并激发学生的学习动机来提高教学质量，对培养高素质药学人才具有更重要的意义。
文章基于自我决定理论，在课前向学生推送教学问题，学生通过小组的形式自主预习，满足学生的胜任需要和关系需要；课中将来自临床的真实药物治疗案例导入课堂，激发学生学习兴趣，满足其自主需要；课后布置具有挑战性的开放式问题，加深学生对理论知识的理解和运用。
课程结束后使用基本心理需求满足和挫折量表进行教学评估。
文章创新性地从自我决定理论出发，探讨了临床药学本科生的教学模式，为教学过程中如何激发大学生的学习动机提供参考。
关键词自我决定理论；临床药学；教学模式中图分类号：G642 文獻标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2023.21.020A Preliminary Study on the Teaching Mode of Clinical Pharmacy for Undergraduates Based on Self-determination TheoryWANG Yan（The Second Affiliated Hospital of Xi'an Jiaotong University， Department of Pharmacy，Xi'an， Shaanxi 710004）AbstractIn addition to reforming specific teaching models， improving teaching quality by understanding and stimulating students' learning motivation is of greater significance for cultivating high-quality pharmaceutical talents. This article is based on the theory of self-determination， which pushes teaching questions to students before class. Students preview independently in groups to meet their competence and relationship needs; Introduce real clinical drug treatment cases into the classroom to stimulate students' interest in learning and meet their autonomous needs; Assign challenging and open-ended questions after class to deepen students' understanding and application of theoretical knowledge. After the course， use the Basic Psychological Needs Satisfaction and Frustration Scale for teaching evaluation. Starting from the theory of self-determination， this paper innovatively discusses the teaching mode of clinical pharmacy undergraduates， and provides a reference for how to stimulate college students' learning motivation in the teaching process.Keywordsself-determination theory; clinical pharmacy; teaching mode临床药学专业是一门以药为源，以人为本，医药融合，以合理用药为最终目标的新兴专业。
《自我决定课外生活》教案
《自我决定课外生活》教案自我决定课外生活教案介绍本教案旨在帮助学生培养自我决定的能力，自主管理课外生活，提高其时间管理和自我调节能力。
教学目标通过本教学活动，学生将能够：- 理解自我决定的重要性及其在课外生活中的应用；- 学会制定个人目标，并制定可行的计划来实现这些目标；- 掌握时间管理技巧，合理安排课外活动和研究时间；- 学会自我调节和调整计划，以适应变化的情况。
教学步骤第一步：介绍自我决定的概念（10分钟）- 向学生解释自我决定的概念，即个体主动参与和控制自己的行为和决策的能力；- 引导学生思考自我决定在课外生活中的重要性，如如何选择活动、安排时间等。
第二步：制定个人目标（15分钟）- 要求学生思考并列出他们在课外生活中想要实现的目标；- 引导学生将目标分为短期目标和长期目标，并讨论如何设定可行的、具体的目标。
第三步：制定可行的计划（15分钟）- 引导学生分析实现目标所需要采取的行动；- 帮助学生制定具体的计划和时间表，确保目标能够按计划实现。
第四步：时间管理技巧（10分钟）- 向学生介绍一些时间管理技巧，如制定优先级、避免拖延、利用碎片时间等；- 鼓励学生在课外生活中尝试这些技巧，并分享他们的经验和成果。
第五步：自我调节和适应变化（10分钟）- 引导学生思考课外生活中可能出现的变化和挑战，并讨论如何调整计划与适应变化；- 鼓励学生始终保持积极的心态，勇于面对挑战并寻找适应的方法。
第六步：总结和反思（10分钟）- 鼓励学生总结他们从本教学活动中学到的知识和技能；- 引导学生思考如何在今后的课外生活中应用所学的自我决定技巧。
拓展活动- 鼓励学生成立小组，相互监督与分享课外生活中的目标和计划；- 邀请一位成功的人士讲述他们是如何通过自我决定来管理课外生活的经验。
评估方式- 设立反馈和评估机制，鼓励学生分享他们在课外生活中的进展和感受；- 观察学生是否能够有效制定目标和计划，并在实践中进行自我调节。
基于自我决定理论的老年护理学教学设计
的教学环境激发学生学习老年护理学的内部动机、促进外部动机的内化，以培养适应社会发展需求的实
用型老年护理人才。
［关键词］ 自我决定理论；基本心理需求；老年护理学；教学设计 ＤＯＩ：１０３９６９?ｊｉｓｓｎ１００２１７０１２０１６０４００１
［中图分类号］ Ｇ６４２．０ ［献标识码］ Ａ
［文章编号］ １００２１７０１（２０１６）０４０００１０２
Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
· ２·
中国高等医学教育 ２０１６年 第 ４期
“空巢老人”“养老改革”等典型资料来创设问题情境，通过 解决问题让学生体验到胜任感。
３增强感性认识。通过多元化教学方法，理论与实践 相结合，增强学生的感性认识。如讲授老年人的身体老化 改变时，通过耳朵塞入耳塞等角色体验获得更感官的认识； 讲授老年人常见疾病与护理时，利用小组讨论、案例教学启 发学生主动思考，增强学生分析及解决问题的能力；讲授老 年人健康保健与养老照顾时，到社区服务中心进行实践体 验，做到理论与实践更好的衔接，培养学生对老年护理的职 业情感和为老年人服务的实践能力。
（三）优化教学环境，促进归属感。 １营造和谐的课堂气氛。营造一种以学生为中心的自 由、和谐的学习氛围，让学生们怀着愉悦的心情主动投入学 习，发挥主体作用。例如，在课堂上鼓励学生发挥自主性， 自由表达观点；认同学生并接纳有价值的观点，考虑学生的 感受；创设合作性课堂氛围，鼓励学生之间的合作，多提供 小组学习的机会。 ２建立融洽的师生关系。应为学生提供积极的情感支 持，给学生较多自我选择和决定的机会，使学生保持学习的 积极性并为之付出努力。尊重每一位学生，以平等的身份 与学生进行交流，理解、欣赏学生的观点，帮助学生及时解 决学习中的困惑，关注学生的进步并经常向学生传达对其 学习能力的信心与期望等。 ３使用有效的激励策略。应将奖励与惩罚、表扬与批 评结合起来，让学生体会到信息性的反馈。在表扬时要指 明进一步努力的方向，在批评时既要肯定进步，又要指明改 正的方向，促使学生产生积极地学习意愿。在学生出现错 误和问题时，应尽量不使用惩罚、强制、命令等控制性方式， 以免挫伤学生的自尊心。 三、教学效果与应用优势 （一）教学效果。 研究证明，满足学生自主需求可以激发学生的学习动 机，学生表现更加积极、活跃、有独创性，精神状态也更加愉 悦［８］。教学程序安排合理、教学目标与内容符合学生的能 力水平，可 使 学 生 产 生 胜 任 感，激 发 学 生 学 习 的 内 部 动 机［９］。气氛和谐、师生关系融洽的教学环境，能使学生感到
基于自我决定理论的教学设计观
基于自我决定理论的教学设计观
陈巍; 方义桂
【期刊名称】《《现代教育论丛》》
【年(卷),期】2008(000)005
【摘要】自我决定论(SDT)是由美国心理学家德斯(E.Deci)和雷亚(R.Ryan)等在20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论,主要关注那些能够增强或减弱人们参与行为中内在动机的因素。
当前的教学设计正在逐渐经历从认知主义向非认知主义的转向,情感与动机要素将在未来的教学设计中扮演更为重要的角色。
本文以自我决定理论为立足点,对其三大核心概念(自主、胜任、归属)在当前教学设计中的指导意义进行了阐释。
【总页数】4页(P19-22)
【作者】陈巍; 方义桂
【作者单位】杭州师范大学教育科学学院浙江杭州 310018; 宁波大学职业教育学院系浙江宁波 315211
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.翻转课堂课外教学设计研究——基于自我决定理论 [J], 肖慧敏;周红霞
2.基于自我决定论的英语教学设计策略研究 [J], 李冬燕
3.基于自我决定理论的学习动机激发——新加坡南洋理工大学国立教育学院体育与
运动科学部体育课程教学设计启示 [J], 孙晓宇
4.基于自我决定理论的老年护理学教学设计 [J], 邹会静;范秀珍
5.基于自我决定论的英语教学设计策略研究 [J], 李冬燕;
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
自我决定理论下的自主支持教学策略研究
作者： 李松霞[1];王俊红[2];邹香[1]
作者机构： [1]淮阴工学院商学院,江苏淮安223001;[2]淮阴工学院教务处,江苏淮安223003出版物刊名： 大学教育
页码： 40-42页
年卷期： 2019年 第3期
主题词： 学习动机;自我决定理论;自主支持教学;教学策略
摘要：学习动机能够引导、激发和维持个体学习以达到一定的学习目的。
自我决定理论作为一种学习动机理论与自主学习理论紧密相关联。
教师可以通过采取学生的观点,培养学生内在的激励资源,依靠信息的而非控制的语言,承认并接受学生的消极情感表达,提供解释性的理由,表现出耐心,在时间上允许学生自定进度学习等策略来满足大学生自主、胜任和归属三个基本心理需要,从而调动大学生学习的内在动机。
自主支持教学策略可以通过教学实践和对教学实践的不断反思来完善。
幼教理论习惯养成自我决定论视角下幼儿学习动机的培养
幼教理论习惯养成《自我决定论视角下幼儿学习动机的培养》自我决定论(SelfDeterminationTheory)是20世纪80年代由美国心理学家DeciEdwardL．和RyanRichadM．等人提出的一种认知动机理论。
该理论关注人类行为在多大程度上是自愿的或自我决定的，强调自我在动机过程中的能动作用，重视个体的主动性与社会情境之间的辩证关系。
[1]自我决定是个体在充分认识个人需要和环境信息的基础上，对行为作出的自由选择。
这种自我决定的潜能可引导入们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为，并构成人类行为的内在动机。
[2]一、基本心理需要理论基本心理需要理论是自我决定论的核心，是自我决定论其他重要研究的基础。
自我决定论认为，个体存在着一种发展的需要，这种需要不是后天习得的，而是先天存在的，本质上是心理性的，即人类的基本心理需要，包括自主需要、能力需要和归属需要。
[3]自主需要即自我决定的需要，个体在从事各种活动的过程中，能根据自己的意愿进行选择，个体在某个活动上的自我决定程度较高时，他体验到的是一种内部归因，感到能主宰自己的活动，此时他参加这个活动的内部动机就很高；能力需要指个体控制环境的需要，与班杜拉的自我效能感相似，指个体对自己的学习行为或行动能够达到某个水平的信念，相信自己能胜任各种活动，在活动中能体验到一种胜任感；归属需要即个体需要来自周围环境或他人的关爱、理解、支持，体验到归属感。
自我决定论认为，动机产生和转化的实现来源于外界环境是否满足了个体的这三种需要。
二、动机的类型根据不同个体的需要得到不同满足后所感受到的自主性程度，Deci等人将动机分成三类，即无动机、外部动机以及内部动机。
无动机是指个体不知道自己行为的原因，缺乏基本的行为动力。
外部动机即自主性较弱的动机，主要还是受到外部压力的影响而产生行为，如期望获得父母的奖励或教师的夸奖等，具有外部动机的个体常常感到压力或者焦虑。
内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知，活动本身就是行动者所追求的目的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2008年第5期(总第143期)沈氓柱青讫丝T H E M O D E R N E D U C A T I O NJ O U R N A LN o．5，2008G ene r al，N o．143基于自非决定理论帕教学设计颜陈巍方义桂【摘要】自我决定论(SD T)是由美国心理学家德斯(E．D eci)和雷亚(R．R yan)等在20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论，主要关注那些能够增强或减弱人们参与行为中内在动机的因素。
当前的教学设计正在逐渐经历从认知主义向非认知主义的转向，情感与动机要素将在未来的教学设计中扮演更为重要的角色。
本文以自我决定理论为立足点，对其三大核心概念(自主、胜任、归属)在当前教学设计中的指导意义进行了阐释。
【关键词】教学设计；自我决定理论；自主感；胜任感；归属感[作者简介】陈巍，杭,kJl师范大学教育科学学院(浙江杭州，310018)；方义桂，宁波大学职业教育学院系副主任，讲师(浙江宁波，315211)贝斯特(B est)和安德森(A ddi s on)(2000)的研究显示，知识、热情、组织、课堂管理、公平、开放性和鼓励在学生看来都与良好的教学设计息息相关。
马什(M ar sh)(1997)指出学习价值、指导者热情、团队互动、个别交往、思路清晰、涉猎范围、难度都可以用以作为教学设计评价的指标。
然而问题也接踵而至，这么多主观与客观因素究竟是如何在教学设计过程中被个体组织起来呢?又各自在教学设计中扮演怎样的角色呢?在本文中，我们尝试通过德斯和雷亚的自我决定理论来回答这一问题。
自我决定论一种关于人类自我决定行为的动机过程理论，他们认为自我决定是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出自由的选择。
该理论认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能。
自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的有益于能力发展的行为，这种对自我决定的追求就构成了人类行为的内在动机”1。
近20年来自我决定理论被来自教育学、体育、工作任务、健康状况和个人目标领域内的大量研究所支持。
当代自我决定理论提出了三个关于广义心理需要的强假设：自主、胜任、归属。
一、自我决定理论在教学过程中的意义自我决定论(Sel f-det er m i nat i on t heory，SD T)是由美国心理学家德斯(E．D eci)和雷亚(R．R yan)等在20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论，SD T关注那些能够增强或减弱人们参与行为中内在动机的因素。
谢尔顿(Shel don)和比德尔(Bi ddl e)(1998)认为，该理论在课堂教学中是一个自然提及的话题，因而在教学领域尤其是在小学和初中的教学中得到了广泛的应用B1。
德斯和雷ql j(1985)认为，SD T理论假设影响学生成就动机的因素主要有三个：即自主感(a ut onom y)、胜任感(com pet ence)和归属感(r el at edness)。
自主感是指当人们感觉到他们是自身行为出现的原因时，即当他们感到在他们达成任务过程中完全能够听凭自己的意愿，而不受外界环境和他人因素的左右的一种心理满足需要。
自主感并不等同于放任自由，但却是使个体参与到活动中的动机。
支持自主感就意味着从学生视角出发，提供选择以及在不可能选择的情况下使学生形成一种有意义的合理归因。
胜任感出现在个体感到自我行为有效性的情境中。
换句话说，在个体承担并掌握具有挑战性任务时可以出现。
德威克(D w e ck)(1999)认为胜任感就类似于自我效能感。
当然，一些研究显示许多学生在教学情境中的自我效能感难以得到有效发展。
支持胜任感意味着在学生克服困难过程中鼓励其自信心，并给予灵活地监控和及时地反馈。
归属感类似于鲍迈斯特(B aum ei s t er)和利里=(Lear y)(1995)提出的归属需要，但较之归属需要更具有普遍意义。
归属感主要在个体感觉到与他人互动联系并理解他人过程中出现，包括团队合作与人际社交。
在师生关系中支持归属感意味着悦纳学生，顾及其自尊和焦虑的感受【3’。
赖斯(Rei s)(2000)指出，当三种需要得到满足，能够促进心理幸福感的产生并且确保心理功能的执行达到最佳的状态。
布莱克(B l ack)与德斯形象地将其比作植物的生长离不开水、养料、阳光一样，剥夺其中任何一种需要都将会严重影响植物的健康生长，只有充分满足这三种需要，才能最大程度上保障其健康生长14】。
下面，我们将要借助自我决定理论对当前教学设计中的几个影响因素展开阐释。
二、胜任感与教学设计的探究要素教学设计的探究要素同样非常重要，探究学习的本质可以认为是一种模拟性的科学研究活动。
具体说来它包括两个相互联系的方面：一是提供一个以学生为中心的探究性学习环境。
这个环境包含丰富的教学资源、各种教学仪器和设备等，而且这些材料是围绕某个知识主题来展开安排的。
以便使学生较少的感到压力，能自由寻找所需要的信息，为自己作种种设想，以自己的方式检验自己设想。
二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。
这种教学的基本原则是：由学生自己亲自制定获取知识的计划，能使学科内容有更强的内在联系、更容易理解，教学任务有利于激发内在动机，学生认知策略自然获得发展。
但是传统的教学设计的探究观往往忽视学习者本身的内在动机与心理需要，尤其是学生主体的胜任感。
比如一个开放式探索任务的设计，如果这个问题是学生已经了解的内容或是在学生没有前概念的情况下让他们讨论，那么学生就会因为问题过简或过难而对问题失去兴趣，使得讨论成为浪费时间的过程。
讨论应该建立在学生已有经验的基础上，在学生具备一定前概念的情况下进行，并不是随便拿出一个问题就可以进行探究的。
另外，当前教学设计因为对教学程序安排上的不合理，使得探究学习的时间往往不充分等等这些都会导致学习者在学习过程中胜任需要的丧失”，。
自我决定理论自我决定论强调人类动机的重要程度是由有机体内在的需求而不是由外部因素提供的。
个体需求与环境作用相互匹配，人类有机体一直在争取超越自我的能量，学习的过程被看作是内在的，而不是被动或不被情绪与自我反馈影响的。
自我决定理论认为：内部激发的行为发自于自我的内部，是人们根据内部兴趣自然和自发从事的行为，是自我决定行为的原型，是那些个体发现了活动兴趣、在没有外界压力的情况下也从事的行为，它建立在个体能力感和自我决定基础之上；当个体认同和完全内化外部调节时候，外部激发的行为也可以变成自我决定的行为。
因此，当个体内化外部规则的时候，个体对自己的行为也是自我决定的。
雷亚(2000)指出内化(i nt er nal i zat i on)关注的是社会环境对个体的影响，指的是个体积极将外部规则转化为个体内部的价值。
内化是一个积极的自动的过程，在这一过程中，个体将社会认可的习俗或要求转化为个人赞同的价值；内化是一种方式，通过这种方式，个体吸收和重组先前的外部调节到自我决定。
当内化过程最佳的时候，人们将认同社会规则的重要性，将它收整合到自我之中，然后全面将它们接收到自己内部。
在这一过程中，他们仅在心理上，而且在社会上变得更加整合晒1。
然而，当内化过程受到阻碍时，和价值可能或者仍然保持其外部性或者仅仅部分内化形成内射或非整合型且O Pl-部的、内射的、认同的调节形式虽然在程度上有所不同，但代表的都是全自我决定的行为。
当前的教学设计中学习材料的新颖性和目标的预设性往往超出或者不及学生的能力的最近发展区，使得学习者无法有效的进行“内化”，容易导致其胜任感的丧失，从而影响其继续学习的内部动机。
从这个意义上说满足学生的胜任需要是确保教学设计激发学生学习动机的主要因素之一。
三、归属感与教学设计的合作要素在当前的教学设计中合作主题的重要性引起了广泛的关注，这与学习心理学内部建构主义的兴起密不可分。
建构主义理论是当今心理学领域发展的主要方向。
建构主义理论认为：学习不是一个被动的过程，而是学习者对知识进行加工和选择并积极主动进行建构的过程；在学习过程中，学习者已有的知识是学习的基础，意义是通过学习者对新旧知识进行反复发现、双向作用得以建构的，所以学习不但是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。
教师是外部的辅导者、支持者、合作者。
在建构主义理论中，学生首先是一个积极的学习者，在建构主义课堂教学中，学生以争论、讨论、假设、试验、调查、报告探索结果等作为学习的共同线索；其次他还必须是一个社会性学习者，学生不是个别地从事理解活动和建构知识的，而是与他人一起共同进行建构的”1。
然而，在合作要素成为教学设计的题中之义时，学习者的又一种心理需要在合作主题下被再一次的忽略了一一即学习者对合作团队的归属感。
归属感是个体接受他人信念或价值实现动机内化的必要条件。
能满足个体归属需要的人际关系必须具有能使个体知觉到自身利益受到他人关心，自己被他人喜欢这样的特点。
当前研究发现，归属感对于学习者而言具有重要意义。
这种归属感体现在合作主题中主要表现在两方面：其一是学习者对教师的态度。
雷亚和葛洛尼克(G r ol ni ck)(1996)发现，与对老师有消极看法的学生相比，感知到老师更多自主支持和温暖的学生更可能是内部激发的、有更大的能力感和更高的自尊。
古德诺(G oodnow)(1992)发现感觉到老师的支持与青少年早期学生的能力感和内部兴趣有显著的相关。
米利奇(M i dgl e y)等(1989)发现：将学生从感知老师高支持的环境中移到感知老师低支持的环境时，学生对学习的兴趣将降低，积极的态度将减弱。
这些研究都表明：学习者归属需要在合作团队中的满足对于塑造其动机、调节和自我关注上具有重要作用。
教师与同伴对儿童的支持研究表明，来自教师的积极支持能使学产生一种积极的情感和动机状态，即使学生的成绩很不理想，只要他们能感受到老师的关心，他仍然会保持学习的积极性，并付出努力，相反那些情感上受到忽略，自尊心受到打击的学生很难对学习活动产生兴趣。
威廉斯(W i l l i am s)和德斯(1996)发现：当教育者更多自主支持时，学生将表现出对于课堂上呈现的价值的更大内化和对于课堂学习材料的更多自主动机。
其二是学习者与合作团队中同伴的关系。
杰克逊(Jackson)和利昂(Leone) (2000)表明：当合作团队中其他同伴支持个体心理需要的满足时，个体的行为将表现为投入；当合作团队中其他同伴阻碍需要满足时，个体将表现出逃离。
投入将导致高质量的技能和心理调节，而逃离将产生技能的消耗和弱的心理调节。
古德诺研究发现当个体体验到来自团体或重要他人高的归属感时会自愿地内化其价值观或调节方式；反之，当个体与学习同伴情感上出现隔阂，或在交往中受其忽视与冷淡，他就会因为感受到低的归属感而对其价值观和行为方式产生怀疑，进而出现情感上的疏离阻1。