高级英语语篇中语法隐喻的顺应性研究

合集下载

英语专业高级英语课程隐喻语篇教学研究

Science &Technology Vision科技视界0引言高级英语是英语专业高年级阶段的必修课。

针对高级英语,国内学者一向主张摒弃拘于词语和句型等知识点讲解的教学方法,强调帮助学生树立语篇整体观念。

然而高级英语课程教学材料在语言和知识两方面都有难度,仅仅依靠传统的语篇教学往往很难让学生在语言知识习得和文化知识两方面都达到一定的深度,具体表现为:在阅读理解方面不具备透过文化现象进行“文学批判”的能力;对于文章中比比皆是的隐喻性的词、句、篇章束手无策;在语言输出上则是英语表达欠自然、地道,语言输出没有什么语法错误,却缺乏本族语者的地道性,即无法做到“概念流利”。

为了克服这一不足,我们需要从新的理论视角来探讨高级英语语篇教学的有效途径。

1隐喻语篇教学理论基础英语隐喻语篇教学以西方隐喻理论为基础。

Lakoff 与Johnson 在他们合著的《我们赖以生存的隐喻》一书中把隐喻的功能提到前所未有的高度,认为我们的生存离不开隐喻,隐喻不仅贯穿于语言,而且贯穿于我们的思维和行为中;隐喻不仅仅是一种语言修辞手段,而且是一种认知思维方式,是人们认识世界和语言发生变化的重要手段之一[1]。

隐喻由始源域和目标域构成,所谓始源域指的是人们熟悉的、有形的、具体的东西;而目标域指的是人们陌生的、抽象的东西。

从认知的角度讲,隐喻是由始源域向目标域的映射,即根据已知、熟悉的事物理解未知、陌生的事物[2]。

从语篇的角度看,隐喻延伸可以在语篇中形成系统的词汇衔接网络,并以此增强语篇的衔接,构筑语篇内在的连贯。

所以隐喻也被看作是语篇组织和建构的重要手段[3]。

2国内外隐喻语篇教学研究现状隐喻研究经过几十年的发展与探索,其重心已逐步由词汇句法层面向篇章和话语层面转移。

作为一种语用现象,隐喻是一种语篇组织的重要手段,它起着语篇构建、衔接和连贯的功能[4]。

很多语言学家注意到隐喻的语篇功能,比如Lakoff 与Johnson 早在1980年就论述了隐喻的连贯功能;在国内,冯晓虎的专著《隐喻》的副标题就是“思维的基础,篇章的架构”,主要论述了将概念隐喻理论运用于篇章分析之中,证明概念隐喻能够保证各种类型的篇章之连贯;廖美珍在1992年论述过隐喻的衔接功能,2007年他在《外语教学与研究》上发表的“隐喻语篇组织功能研究—标题与正文之间的组织关系”一文探讨了汉语的语篇功能。

语法隐喻在高中英语阅读中的应用分析及教学启示

2018年19期总第407期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS语法隐喻在高中英语阅读中的应用分析及教学启示文/张颖【摘要】阅读理解在我国高考英语试卷占有相当大的比重。

因而，阅读教学在外语教学中也就显得格外重要。

本文将借助语法隐喻理论，分析阅读语篇中语法隐喻的应用，并提出教师在阅读教学中的教学策略。

【关键词】语法隐喻；高中英语阅读；教学启示【作者简介】张颖，山东师范大学外国语学院。

一、引言提高学生的阅读能力是高中英语教学的主要目标之一。

许多学者提出了多种提高学习者阅读理解能力的教学方法。

如：“自上而下”的教学方法和“自下而上”的教学方法。

但是，这两种方法在阅读比较抽象难懂的文章时，效果并不是很明显。

尤其是对隐含作者写作意图、态度或者文章中心大意的句子的理解。

本文借助隐喻理论，对阅读语篇进行分析，并由此引发对教学的启示，但愿有助于提高学习者的阅读能力。

二、语法隐喻理论系统功能语言学家韩礼德首次提出语法隐喻这一概念。

并将语法隐喻分为概念语法隐喻和人际语法隐喻。

概念语法隐喻，是及物系统内部过程的隐喻化，就是将一种过程隐喻为另一种过程。

概念隐喻主要是以名词化和动词化为主要表现形式。

人际语法隐喻，是用小句来代替副词来表达情态和语气意义。

通过阅读发现，这两种语法隐喻现象在阅读语篇中出现的频率非常高，并不同程度地影响着学习者对材料的理解。

三、语法隐喻在高中阅读语篇中的应用阅读语篇的难度与多种因素有关，学习者的水平、阅读材料的复杂度、语篇的内容、语篇的结构等，都会对学习者有效的理解材料产生影响。

语法隐喻现象在书面语中出现的频率较高，给学习者的理解阅读语篇造成了一定的障碍。

笔者对外研版高中英语教材(山东省专用)分析发现，语篇中运用概念语法隐喻和人际隐喻的现象比较普遍。

并从中随机选择了四个语篇对其中的语法隐喻现象进行分析。

1.概念语法隐喻在高中语篇中的应用。

(1)He had a close encounter with death.(2)This last experience had a profound effect on Timoteo.(3)But there will also be a rise in the demand for health care professionals.例句中，encounter, effect, rise 都是名词形式，运用了概念语法隐喻，增大了学习者对语篇的理解难度。

论《高级英语》教材中的隐喻理解和欣赏

论《高级英语》教材中的隐喻理解和欣赏1.引言隐喻研究历史悠久，传统的研究主要限于修辞学和文学范围，自20世纪70年代以来，在西方学界掀起的隐喻研究热潮使隐喻成为跨学科、多领域的研究对象，隐喻的研究被认为是人类认知的基本模式。

近年来，对于隐喻的研究主要依据韩礼德的系统功能语言学理论从词汇层向和语法层面阐释这一理论的意义，从而揭示语言的起源，发展和使用乃至人类认识和智能发展的奥秘。

隐喻研究的目的是理解语言的关键。

隐喻的理解是建立在隐喻的辨认和推断分析的基础上而得以完成的，同时语境的因素也影响着隐喻理解。

《高级英语》教材中隐喻的使用率很高，在教学中如何使学生能清楚地辨认隐喻的使用是学习中的一个重点，对隐喻的辨认必须弄清隐喻的本质，从而充分理解话语的含义。

传统的语言学家把隐喻仅仅看作是一种语言现象，一种修辞手段。

Richards指出：传统隐喻理论最大的缺陷就是忽略了隐喻从根本上讲是一种思想之间的交流（intercourse），是语境之间的相互作用（transaction）。

国内语言学家束定芳在综合了国内外隐喻学研究的最新成果之后提出了他的观点：“隐喻不但是一种语言现象，而且在本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具。

如果语言表达的概念是隐喻性的，通过视觉手段表达的概念同样也是隐喻性的。

语言中的隐喻产生与隐喻性思维过程，反映了人类大脑认识世界的方式。

隐喻是我们探索、描写、理解和解释新情景的有力工具。

”因此可见，隐喻是人们认知的基础，是一种用具体的、简单的、熟知的、有形的概念去认知和体验抽象的、复杂的、不熟知的、无形的概念，形成不同的领域概念之间的相互联系的认知方式。

莱考夫运用源域（Source domain）和目标域（target domain）之间的映衬（mapping）以及意象图式（images schemes）来解释隐喻现象。

目标域概念是人们想要表达的对象或事物，即本体；源域概念是被用来描述目标或概念的对象或事物，既喻体。

英语专业高级英语课程隐喻语篇教学研究

１隐喻语篇教学理论基础
英语隐喻语篇教学以西方隐喻理论为基础Ｌａｋｏｆ与Ｊｏｈｎｓｏｎ在他们合著的《我们赖以生存的隐喻》一书中把隐喻的功能提到前所未有的高度．认为我们的生存离不开隐喻．隐喻不仅贯穿于语言．而且贯穿于我们的思维和行为中：隐喻不仅仅是一种语言修辞手段．而且是种认知思维方式．是人们认识世界和语言发生变化的重要手段之
科技・探索・争鸣
Ｓｃ科ｉｅｎｃｅ＆技Ｔｅｃｈ视ｎｏｌｏｇｙ界Ｖｉｓｉｏｎ
项目与瀑囊
英语专业高级英语课程隐喻语篇教学研究
池丽霞（防灾科技学院外语系，河北三河０６５２０１）
【摘要】经过几十年的研究，隐喻的重心逐步由词汇句法层面向篇章和话语层面转移。隐喻是一种语篇组织的重要手段，它起着语篇构
一
Ｙｏｕｈａｖｅｗｏｎｒｏｏｍｓｏｆｙｏｕｒｏｗｎｉｎｔｈｅｈｏｕｓｅｈｉｔｈｅｒｔｏｅｘｃｌｕｓｉｖｅｌｙｏｗｎｅｄｂｙｍｅｎ．Ｙｏｕａｒｅａｂｌｅ，ｔｈｏｕｇｈｎｏｔｗｉｔｈｏｕｔｇｒｅａｔｌａｂｏｒａｎｄｅｆｏｒｔ，ｔｏｐａｙｔｈｅｒｅｎｔ．Ｙｏｕａｒｅｅａｒｎｉｎｇｙｏｕｒｆｉｖｅｈｕｎｄｒｅｄｐｏｕｎｄｓａｙｅａｒ．Ｂｕｔｔｈｉｓ

高校英语阅读教学中语法隐喻研究的有效运用分析

高校英语阅读教学中语法隐喻研究的有效运用分析作者：董静来源：《校园英语·中旬》2017年第01期【摘要】语法隐喻提倡我们通过事物的喻体来认识本体，提倡通过另一类事物来感知和了解相似的事物。

在高校英语阅读教学中采用语法隐喻的教学方法，不仅可以化困难为简单，化书面为生活，更可以化国际为民族，增强学生的民族认知感。

【关键词】高校英语阅读语法隐喻有效运用一、前言英语作为全球通用语言，学好英语将获益终身，而我们学习一门语言，最初是从这门语言的单词学起，到词组，再到句子，最后到文章。

而要写好英语文章，就需要从英语文章的阅读开始，显然，提高英语阅读能力就尤其重要。

众多高校为了提高学生的英语阅读能力，使用了不同的方法，而语法隐喻作为其中的一种，教育工作者在实践的过程中，也从中获益。

语法隐喻作为一种人类认识世界的方法，它指的是把活动、情绪等可见或不可见的事物转化为另一种实体的一种方法。

而将语法隐喻使用在高校英语阅读教学中，可以将名词转化为动词，将不可理解转化为具体的可理解事物，让学生易于理解和方便学习。

笔者结合自身经验和前人文献，简要分析在高校英语阅读教学中使用语法隐喻教学的有效运用。

二、语法隐喻研究在高校英语阅读教学中有效运用1.语法隐喻可将表面化为形象，赋予语言内涵。

于我们而言，英语作为一种外来语言，因为不是从小接触，学习起来就显得尤其困难，特别是对长篇的英语文章，阅读起来更是艰难，这个时候，将语法隐喻使用在英语阅读教学中，可以有效的化艰难为简单，化表面意思为形象意思。

以“party animal”这个词组来讲，按照直白译，可能很多学生会直接翻译成“派对动物”或“参加派对的动物”，而如果采用语法隐喻来翻译，将表面意思意识化，采用形象的翻译法，可翻译成“派对狂”，即非常喜欢参加派对的人。

又如比较有名的谚语“Where there is a will there is a way”，按照句子的单词意思来翻译，学生可能会直接翻译成“哪里有将来哪里就有方法”，显然，这样的翻译行不通，更是拗口和不知所云，而如果采用语法隐喻翻译，可翻译成“有志者事竟成”，初听发现两个句子根本不是一个意思，但仔细琢磨，却又发现，这样的隐喻翻译是再好不过。

论高级英语教材中的隐喻理解和欣赏

隐喻研究的目的是理解语言的关键。

隐喻的理解是建立在隐喻的辨认和推断分析的基础上而得以完成的，同时语境的因素也影响着隐喻理解。

传统的语言学家把隐喻仅仅看作是一种语言现象，一种修辞手段。

Richards 指出：传统隐喻理论最大的缺陷就是忽略了隐喻从根本上讲是一种思想之间的交流（intercourse），是语境之间的相互作用（transaction）。

如果语言表达的概念是隐喻性的，通过视觉手段表达的概念同样也是隐喻性的。

语言中的隐喻产生与隐喻性思维过程，反映了人类大脑认识世界的方式。

隐喻是我们探索、描写、理解和解释新情景的有力工具。

莱考夫运用源域（Source domain）和目标域（target domain）之间的映衬（mapping）以及意象图式（images schemes）来解释隐喻现象。

目标域概念是人们想要表达的对象或事物，即本体；源域概念是被用来描述目标或概念的对象或事物，既喻体。

英语语篇中语法隐喻的分析研究-最新教育文档

英语语篇中语法隐喻的分析研究
英语新闻语篇；语法隐喻理论；名词化语法隐喻
0 引言
随着语言学家韩礼德（M.A.K. Halliday）在他出版的《功能语法导论》一书中提出语法隐喻这一学术理论后，引起了语言学术界对这一理论的广泛关注，许多语言学家对语法隐喻理论中涉及到的性质、功能、类型、体现形式以及运作等许多方面进行
了分析研究。

而作为人们日常生活中接触的最多的传媒方式之一
的新闻语篇，它的语篇特征跟其他的语篇特征有着基本的区别。

本文根据韩礼德的语言学语法隐喻理论，从《纽约日报》中抽取
30篇英文新闻作为分析对象，分析讨论语法隐喻在英语新闻语
篇中所具有的特点以及出现的名词化现象，进一步对韩礼德提出的语法隐喻理论在英文新闻语篇中的适用性进行分析验证。

1 名词化语法隐喻的概念
语言学家韩礼德认为英语语篇中的语法隐喻是跟词汇隐喻
相比较而言的，语法隐喻不是单指用某一词汇去代替另外一个词汇，而是用其他的语法结构或者语法种类来替代语篇语句中的语
法结构或者语法种类，但是语句的表达意思没有发生任何改变。

其中一致式是英语语篇中语法隐喻的重要概念，也是对语篇中语法隐喻判断正确与否的重要标准之一，可称之为非一致式和无标记形式，也可称之为有标记形式或者是隐喻式。

隐喻性话语的顺应性研究_谢竞贤

2009年5月第33卷第3期安徽大学学报(哲学社会科学版)Journa l of A nhu iU n i versity(Ph ilosophy and Soc i a l Sc i ences)M ay2009V o.l33N o.3隐喻性话语的顺应性研究谢竞贤1,梅德明2(1.江南大学外国语学院,江苏无锡 214122;2.上海外国语大学英语学院,上海 200083)摘要:在实际的语言交际过程中,跨域映射及关联对隐喻性话语的工作机制似乎不具备充分的解释力。

V erschueren的顺应理论能很好地解释隐喻性话语的工作机制。

根据顺应理论,隐喻性话语的生成是说话人对交际目的的顺应,隐喻性话语的理解则是听话人对说话人交际意图的顺应,而语境既为说话人和听话人相互顺应的条件,同时也是两者相互顺应的动态的构建性产物。

关键词:隐喻性话语;顺应理论;关联;跨域映射;交际中图分类号:H15文献标识码:A文章编号:1001-5019(2009)03-0054-05一、引论英国哲学家Cooper认为,隐喻这一主题应该成为语言哲学家们研究工作的重心,而不是仅仅作为某种附属物。

[1]2000多年前,亚里士多德的比较论试图把隐喻解释为指称之间的关系;B lack的互动论试图把隐喻解释为含义和与指称相关的信念之间的关系。

作为隐喻语义理论的两种主要形态的比较论和互动论,其解释力都不能令人满意。

基于体验主义(experienti a lis m)哲学框架,在Reddy管道隐喻理论的启示下,20世纪80年代,G eorge Lako ff和M ark Johnson用实证研究方法做了大量的语料分析,揭示了隐喻具有普遍性,人类的思维和行动具有隐喻性。

Lakoff等认为隐喻的实质是跨域映射和关联。

然而,Lako ff等对隐喻的工作机制的阐述是囿于理想化模式的。

在实际的语言交际过程中,跨域映射及关联对隐喻性话语的工作机制似乎不具备充分的解释力。

语法隐喻在语篇分析中的应用

语法隐喻在语篇分析中的应用摘要：语法隐喻是系统功能语言学中的一个重要概念，在系统功能语言学中，依据元功能可将其细分为概念语法隐喻、人际语法隐喻和语篇语法隐喻。

在英汉翻译教学中，充分利用一致式和隐喻式的表达形式的转换，利用名词化隐喻以及语篇语法隐喻中的衔接功能进行语篇分析，有助于加深学生对目的语的理解，提高翻译的质量。

关键词：语法隐喻；语篇；应用；英汉翻译一、语法隐喻概述语法隐喻主要体现在语法层面的变式上，即用一种语法类别或语法结构来取代另一种语法类别或语法结构。

依照功能语法派的观点，即是用“隐喻式”的语法结构代替“一致式”的语法结构。

根据著名语言学家汤普森的解释，“一致式”指的是一种“更加靠近外部世界的事态”的表达方式，而语法隐喻指的是，当一个“词汇语法”形式偏离了它通常所表达的意义时，这个表达形式就是语法隐喻。

从一致式和隐喻式表达入手可以帮助我们有效分析语言结构的功能。

例如，名词通常表示人物、地点、团体、概念，而动词则表示动作、状态；同样，依照语法解释，疑问句应表示“提问”意义，陈述句应表示“陈述”意义，这些都是一致式的表达方式。

然而，在实际应用中总会出现一定程度的偏移，如当名词不是用来表示事物、地点、概念，而是用来表示动作时，这就出现了隐喻式表达形式；同样，当疑问句不是用来提出问题，而是责难或质问对方时，这也是一种隐喻式表达形式。

在系统功能语言学中，依据元功能可将语法隐喻分为三类，即概念语法隐喻、人际语法隐喻和语篇语法隐喻。

1概念语法隐喻“及物性”系统(参与者、环境、过程)内部各过程(包括物质过程、存在过程、心理过程、言语过程、关系过程)之间的相互转换被称为概念语法隐喻。

作者意图的表达有赖于系统过程的支撑，随着过程依照作者的意图进行转化，各小句的功能成分可以互相隐喻化，这一转化的过程即是通过概念语法隐喻使作者意图得以实现的过程。

在这其中，最主要的表现形式就是语言中的名词化现象。

也就是说，本应由形容词和动词来体现的特征和过程，却由名词或名词词组来体现。

高级英语语篇教学中隐喻的认知语用分析

认知关联理论重视语言运用者的认知体验，以人为本。文化及思维方式使人的认知参与语篇解析。高级英语中的隐
ｔｈｒｏａｔ．（ＭａｘＳｈｕｌｍａｎ：７４）。此处隐喻表达明显，Ｐｙｇｍ￣ｉｏｎ和
在言语交际中发话者有时将自己的真正意图隐含在字面意义里，以言外之意表达出来，而受话者常不能准确理解
感动爱神，爱神将他塑造的完美形象幻化成人形，使他们喜结连理：Ｆｒａｎｋｅｎｓｔｅｉｎ则是ｌ８１８年ＭａｒｙＷ．Ｓｈｅｌｌｙ小说中的主
生，２００８：１３３）是人们交流思想、认识事物的工具，能帮助读者
在头脑中刻画生动的画面并有效地理解描述。三、高级英语语篇教学中隐喻的认知语用机制
很多逻辑谬误的美女Ｐｏｌｌｙ）像魔鬼一样征服了我：用我教她的逻辑谬误推翻了我的求爱并使我一无所获。强烈的隐喻反
喻表达及其认知语境和语用推理能激发学生的隐喻性思维
和语篇认知意识．提高其对语篇的欣赏和理解力。
二、认知语用与语篇中的隐喻
Ｆｒａｎｋｅｎｓｔｅｉｎ分别代表两种形象．学生在理解时通常会出现困难。喻体Ｐｙｇｍａｌｉｏｎ和Ｆｒａｎｋｅｎｓｔｅｉｎ分别指与语篇认知语境相吻合的两个西方人物：ｙｇＰｍａｌｉｏｎ是古希腊神话中的塞浦路斯国王和雕塑家，他塑造了一个完美的女神形象并由于虔诚而

《高级英语》语篇的隐喻性分析及其对教学的启示

2020年6月第32卷第3期Jun.2020Vol.32No.3安康学院学报Journal of Ankang UniversityDOI：10.16858/j.issn,1674-0092.2020.03.021《高级英语》语篇的隐喻性分析及其对教学的启示葛文峰（淮北师范大学外国语学院，安徽淮北235000）摘要：张汉薦编著的《高级英语》（重排版）具有很强的隐喻性。

其隐喻不仅出现在词汇层面，还出现在句法和语篇层面，甚至标题本身都蕴含着隐喻认知机制。

学习者隐喻知识的欠缺阻碍了从更高以及更深层次上去欣赏和理解语篇。

探讨《高级英语》课文中的隐喻有助于培养学生的隐喻认知能力，提高学生的修辞赏析能力和语篇意识。

关键词：《高级英语h语篇；隐喻；词汇；句法中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-0092（2020）03-0110-05—、引言隐喻通常被看作是一种修辞手段，Lakoff&John-son在《我们赖以生存的隐喻》一书中颠覆了这种传统的认识。

他们认为隐喻不仅是一种修辞手段，更是一种认知方式叫隐喻是从人们通过参照熟悉的、具体的、常见的概念域去认知和发现陌生的、抽象的、罕见的概念域，隐喻必然涉及两个不同领域的事物,即源域和目标域。

隐喻的基本目标就是通过源域喻体向目标域本体的单向映射,也就是说隐喻映射要以喻体为出发点，向本体发生映射，最终的目标是本体。

在隐喻的映射过程中，源域中的属性和知识会被映射到目标域的知识中。

但是，源域中的各种知识和属性并不是全部地映射到目标域而只能部分地进行映射。

喻体特征，经过”过滤”的作用，强调某些特征而抑制另外一些特征030,在获取隐喻意义的过程中，认知主体起着绝对主观能动性的作用，要对本体和喻体进行一系列的推理和分析，发现适合当下情景的语境的相似性后，就揭示了喻底，从而产生隐喻意义。

隐喻的本体和喻体可以在语篇的局部区域形成语义上的延伸眄即隐喻的延伸性。

语法隐喻在英语语篇中的评价功能研究

语法隐喻在英语语篇中的评价功能研
究
隐喻是一种常见的修辞手法，它可以使语言更加生动形象，增强语篇的表达力度。

英语语篇中的语法隐喻也是一种常见的修辞手法，它可以使语言更加生动形象，增强语篇的表达力度。

首先，语法隐喻可以增强语篇的表达力度。

语法隐喻可以使语言更加生动形象，使读者更容易理解作者的意图。

例如，“The sun was shining brightly”，这句话可以用语法隐喻来表达，“The sun was beaming”，这样就可以更加生动地表达出太阳的
光芒。

其次，语法隐喻可以使语言更加有趣。

语法隐喻可以使语言更加有趣，使读者更容易理解作者的意图。

例如，“The wind
was blowing fiercely”，这句话可以用语法隐喻来表达，“The wind was howling”，这样就可以更加生动地表达出风的力量。

最后，语法隐喻可以使语言更加具有感染力。

语法隐喻可以使语言更加具有感染力，使读者更容易理解作者的意图。

例如，“The river was flowing slowly”，这句话可以用语法隐喻来表达，“The river was meandering”，这样就可以更加生动地表达出河
流的流动。

综上所述，语法隐喻在英语语篇中具有重要的评价功能，它可
以使语言更加生动形象，增强语篇的表达力度，使语言更加有趣，使语言更加具有感染力。

因此，语法隐喻在英语语篇中具有重要的评价功能，应该得到重视。

高级英语语篇隐喻认知的比较与分析

文理念。而这些信息通过隐喻得以更准确、更形象
地输出。
１１１
都可以通过动态模式进行交际，因而作者的意图和读者的解释应该是一致的。这种观点体现了
因此，高级英语语篇具有隐喻性：词汇层面的隐喻性和语篇层面的隐喻性。从词汇层面来看，高级英语语篇中很多词汇的意义偏离了其基本意义，
的典型结构之一，用介词ｏｆ连接喻体和本体（始发域和认知域），其中的介词ｏｆ表示同位关系。例４则体现了词汇转类所隐藏的隐喻现象。在现代英语中，名词转化为动词是极为普遍的一种语言现象，也是最活跃的构词法之一，即转类构词法。在例４中，名词ｈｏｎｅｙｃｏｍｂ通过隐喻转换为动词，表
理解、语法修辞与写作能力的课程，课程通过阅读
隐喻的研究主要集中在如何理解隐喻的认知机制。即作者如何建构隐喻意义，而最重要的是读者如何
理解，如何通过隐喻表达式阐释作者所传递的信息。隐喻可以解释词汇意义的发展和相互关系，还
中图分类号：Ｈ３１５文献标识码：Ａ文章编号：２０９５ — ００６３（２０１３）Ｏ２ — ０１１１ — ０５收稿日期：２０１２ — １１ — １２
隐喻是一种思维和认知方式。隐喻是从某一认知域向另一认知域的结构映射，从结构相对清晰

英语中的语法隐喻与语篇分析

第卷第期洛阳工业高等专科学校学报142 Vol.14 No.2年月20046Journal of Luoyang Technology College June 2004韩礼德在年的《功能语法导论》一书中(Halliday)1985专门讨论了语法隐喻的问题朱永生，。

韩礼德指出，(1994)语法隐喻不是用一个词去代替另一个词，而是用某一语法类别或语法结构去代替另一语法类别或语法结构。

同时，隐喻是意义的变体，而语言是隐喻表达的文化符号系统。

因此，隐喻并不局限于词语，也具体体现在语言的句法结构——语法里。

句法层面的隐喻被称为语法隐喻，如“:”和“The years saw the changes of the small city.The sixth”张维鼎，。

韩礼德day saw their arrival in Beijing(2002)认为语法隐喻主要见之于概念元功能和人际元功能，且元功能是三分的，即：概念功能、人际功能和语篇功能。

语法隐喻主要体现在概念功能和人际功能方面，由此可将语法隐喻分为概念语法隐喻和人际语法隐喻。

而系统功能语法为语篇分析提供了一个多层次、多功能的理论框架。

概念语法隐喻和人际语法隐喻的研究作为此框架中的重要组成部分，在语篇中有着重要的作用。

在某些语篇中，研究语法隐喻能更好地分析和理解语篇。

概念语法隐喻与语法分析1概念语法隐喻是指人们在表达意义的时候，没有选择与现实相近的一致式语法结构，而选择曲折地反映显示情况的隐喻式语法结构。

概念语法隐喻有两种主要表现形式：时、体、态的有意错位和名词化。

这两种表现形式都与语篇类型密切相关。

时、体、态的有意错位其中最常见的表现是用一般现在式表示过去的动作，并常常与以下三种语篇有着密切的关系：新闻标题或对人物、作品的评价，利用有意错位使(1)语篇具有生动的真实感觉。

例如：① General Secretary Meets American Delegation.② Dickens portrays the world in a realistic way.描绘客观规律、科学事实、客观存在或引用著作、(2)谚语、格言等直接引语。

浅析《高级英语》中隐喻（metaphor）的运用

浅析《高级英语》中隐喻（metaphor）的运用【摘要】修辞是语言中一个重要的组成部分，有语言就有修辞。

通过修辞人们能把事物、思想、感情等具体，生动，形象地表达出来，增强语言的表达效果。

同时，修辞也是《高级英语》课程学习的一个重要内容，由张汉熙主编的《高级英语》课本中的文章都是精选的名家名篇，这些文章中使用了大量的修辞。

使文章生动传神，绘声绘色，增强了文章的感染力。

本文主要就《高级英语》课文中出现的暗喻这一修辞的运用加以论述。

【关键词】隐喻;高级英语；比喻是英语中最常用的辞格，是以比喻彼的手段。

它有一个基础，四项要素。

基础就是心理上的联想。

比喻辞格是对感知过程中产生的某种联想进行描述的一种语言艺术手法。

联想必须产生于不同类事物的比拟；同类事物的比较不构成联想，也就不构成比喻辞格。

在联想的基础上，比喻具备四个要素：（1）本体(the signified）：即所要表述、描绘的对象，是被喻者。

（2）喻体(the signifier)：即用来表述、描绘本体的比喻者。

（3）相似点(similarity)：即联想的依据。

（4）相异点(dissimilarity)：即本体与喻体之间在整体上的极不相同之处。

隐喻（又称暗喻）是比喻的一种，是以两种具有共同特征的事物或现象进行对比，表明本体和喻体在形式上的相合（be）的关系。

关于隐喻的定义,不同的书中都给了不同的释义。

亚里士多德在其名著《诗学》（Poetics）中称隐喻就是“把一个事物的名称转用于另一个事物”。

(Tropes are the application of the name of a thing to something else.密执安大学出版社1976年版的Gerald F.Else英译本)。

美国当代学者Albert Howard CarterⅢ 教授在80年代后期的研究中指出，隐喻不是单纯的点缀手段，而是具有认识论价值的语言结构。

(Metaphors are not simply ornamental devices, but linguistic structures that bear epistemological weight.)隐喻是一种感知、评估和解释世界的综合性方式(A metaphor is a synthetic way of perceiving the world, evaluating and interpreting it). 隐喻是在潜意识层上的一种感情转移（an emotional transference at a subconscious level.引自Albert Howard CarterⅢ：Metaphors in the Physician-Patient Relationships.）。

语法隐喻与语篇分析

- 206-校园英语 / 语言文化语法隐喻与语篇分析渭南师范学院外国语学院/何俊芳【摘要】在语篇分析中，语篇的谋篇机制十分重要，它关系到语篇的连贯问题。

本文通过语篇的功能语言学分析，从名词化语法隐喻的角度对《新视野大学英语》其中几篇文章的部分内容进行分析，试图说明，除了传统的各种衔接机制能够在语篇分析中起到语篇谋篇方面的作用并使得语篇连贯以外，名词化的语法隐喻也具备这样的功能。

同时名词化语法隐喻也成为语篇分析的新视角，对于英语释义教学，学生的用英语进行思维的能力以及英语写作等方面都具有重要意义。

【关键词】语法隐喻衔接语篇分析【Abstract 】“Cohesion ” is a very important concept in Functional Discourse Linguistics.This paper focus on the concept in the analysis of a written text from New Horizon College English and attempts to study the roles that Grammatical Metaphor in the form of nominalization plays in the discourse analysis and tries to demonstrate that besides the traditional various cohesive ways grammatical metaphor in the form of nominalization also plays an important role in the formation and development of a unified whole of the text.Its interpretation is interdependent on other elements in the expression and understanding of meaning ，which is ，meanwhile ，is signiﬁcant in the paraphrasing ，and English writing.【Key words 】grammatical metaphor; cohesion; discourse analysis一、引言“衔接”是系统功能语言学的一个十分重要的概念，它用于解释语篇中的语义关系的Halliday 和Hassin 对此有详尽的阐述。

高级英语中的隐喻类型和隐喻功能

高级英语中的隐喻类型和隐喻功能
赵晓瑞
【期刊名称】《河北科技师范学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2007(006)003
【摘要】主要借用现代隐喻理论的相关内容对高级英语中的隐喻类型进行了归纳和功能分析.隐喻在词、句、篇层次的普遍存在要求教师重视隐喻和更新隐喻知识.隐喻知识的扩展可以加深学生对高级英语语篇内涵的理解和语篇结构的认识.【总页数】5页(P47-50,60)
【作者】赵晓瑞
【作者单位】鲁东大学,外国语学院,山东,烟台,234006
【正文语种】中文
【中图分类】H030
【相关文献】
1.英语教学中的隐喻思维培养——以全国自学考试高级英语为例 [J], 李芳
2.商务谈判英语中的人际语法隐喻功能浅析 [J], 谭小凤
3.浅析概念隐喻在《高级英语》教学中的运用 [J], 邹玉梅
4.试论英语新闻中的隐喻功能及其翻译策略 [J], 王晶
5.关于英语新闻中的隐喻功能及其翻译策略探析 [J], 魏贵娟
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

基于同化和顺应的高中英语语法教学探究的开题报告

基于同化和顺应的高中英语语法教学探究的开题报告题目：基于同化和顺应的高中英语语法教学探究一、研究背景及意义英语语法是英语学习的基础，也是英语教学的重要内容之一。

高中英语语法教学应注重提高学生语法结构的认知，培养其语言表达能力，进而提高听、说、读、写等综合语言运用能力。

然而，传统的语法教学方式存在着过度注重规则记忆、缺乏实际应用、单调枯燥等问题，影响了学生的学习兴趣和学习效果。

因此，本研究旨在通过同化和顺应的教学方式，探究如何提高高中英语语法教学水平，促进学生的语言综合运用能力发展，进而提高学生的英语学习兴趣和学习效果。

该研究对于提高高中英语语法教学课堂的教育教学水平和推进英语课程改革具有重要意义。

二、研究目的和研究问题研究目的：1.探究同化和顺应的教学方式在高中英语语法教学中的应用效果；2.了解同化和顺应的教学方式如何促进学生的语言综合运用能力发展；3.提供一种适合中国高中英语教育教学的新型语法教学方法。

研究问题：1.同化和顺应教学方式在高中英语语法教学中如何运用？2.同化和顺应教学方式对学生的语法知识理解和语言综合运用能力有何影响？3.如何运用同化和顺应教学方式提高高中生的语法教学效果？三、研究方法和研究内容研究方法：文献资料法、实验法、调查法。

研究内容：1.同化和顺应教学方式的概述；2.高中英语语法教学现状分析；3.同化和顺应教学方式在高中英语语法教学中的应用实践；4.同化和顺应教学方式对学生语法知识理解和语言综合运用能力的影响分析；5.提出适合中国高中英语教育的语法教学模式。

四、研究预期成果通过本研究，预期达到以下成果：1.通过同化和顺应的教学方式，提高学生语法知识的掌握和语言应用能力；2.为高中英语语法教学提供一种富有创新性的教学方法，推进语法教育的改革；3.提高高中英语教师的教学能力和教学质量，更好地为学生服务。

五、论文框架本研究论文框架如下：第一章：绪论1.1 研究背景及意义1.2 研究目的和研究问题1.3 研究方法和研究内容1.4 研究预期成果第二章：同化和顺应教学方式的概述2.1 同化教学法的内涵及应用2.2 顺应教学法的内涵及应用2.3 同化和顺应教学法的比较第三章：高中英语语法教学现状分析3.1 高中英语语法教学的问题分析3.2 高中英语语法教学的应对策略第四章：同化和顺应教学方式在高中英语语法教学中的应用实践4.1 同化和顺应教学方式的设计和实施4.2 教学效果评估第五章：同化和顺应教学方式对学生语法知识理解和语言综合运用能力的影响分析5.1 语法知识理解能力的提高5.2 语言综合运用能力的发展第六章：适合中国高中英语教育的语法教学模式6.1 教学模式的构建6.2 模式的优缺点分析第七章：结论7.1 总结7.2 展望参考文献。