幼儿早期阅读兴趣的结构与发展特点

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中班幼儿早期阅读特点及指导策略

中班幼儿早期阅读特点及指导策略中班幼儿是3-4岁的孩子，正处在幼儿语言能力和认知能力迅速发展的阶段。

他们对于有声读物和图画书有着浓厚的兴趣，喜欢听故事和观看图画。

早期阅读对于中班幼儿来说，可以培养他们对书籍和阅读的兴趣，提高语言表达能力和想象力以及培养阅读习惯。

下面将介绍中班幼儿早期阅读的特点及相应的指导策略。

一、中班幼儿早期阅读的特点1.注意力短暂：中班幼儿的注意力时间较短，他们需要更加生动有趣的内容吸引他们的眼球，才能够保持专注。

2.好奇心强：中班幼儿对新鲜事物充满好奇心，他们对图画书上的细节和故事情节感兴趣，喜欢提出问题。

3.语言表达能力提升：中班幼儿的语言能力迅速提高，他们开始用更多的语言进行表达，但仍然存在词汇量有限和理解能力相对较弱的问题。

4.模仿能力增强：中班幼儿的模仿能力大大增强，他们喜欢模仿读书的声音和口型，并试图独立地阅读书籍。

二、中班幼儿早期阅读的指导策略1.提供丰富多样的阅读材料：给中班幼儿提供一些有趣、生动、美观的图画书和有声读物，吸引他们的注意力，激发他们的阅读兴趣。

丰富多样的阅读材料可以帮助中班幼儿了解不同的主题和故事情节，扩大他们的视野和知识面。

3.营造良好的阅读氛围：在幼儿园中，老师可以营造一个安静、舒适的阅读环境，让幼儿可以专心地阅读。

可以定期组织阅读活动，让幼儿有机会和其他孩子一起分享阅读的快乐。

4.提供相关的辅助教具：在早期阅读指导中，教具起到非常重要的作用。

教师可以使用图文并茂的教具，例如大幅贴图、卡片和幼儿便于拿取的图书角等，让幼儿更直观地了解故事情节和文字。

5.开展相关的阅读活动：可以结合图画书和有声读物，进行一些小组或整体的阅读活动，例如绘本分享、角色扮演和故事讲述等。

这些活动可以增强中班幼儿的合作能力、想象力和表达能力。

6.与家长合作：家长是中班幼儿早期阅读中重要的伙伴。

教师可以与家长合作，共同关注幼儿的阅读兴趣和阅读习惯的培养。

家长可以根据教师的指导，提供适合幼儿阅读的图书，并和幼儿一起阅读，引导幼儿进行语言表达。

幼教中的早期阅读培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力

幼教中的早期阅读培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力幼教是指对儿童进行早期教育和启蒙的教育方式。

在幼教中，早期阅读的培养对于幼儿的阅读兴趣和阅读能力的发展至关重要。

通过早期阅读的培养，幼儿不仅能够拓宽视野，开拓认知能力，还能够培养语言表达能力和思维逻辑能力。

因此，幼教中的早期阅读对于幼儿的全面发展具有重要意义。

一、创设阅读环境，激发幼儿阅读兴趣幼教机构应该创设一个良好的阅读环境，让幼儿自然愿意接触图书。

首先，要提供丰富多样的图书资源，包括童话故事、绘本、百科知识等各类图书，满足幼儿的不同需求。

其次，要设置舒适的阅读角落，提供安静、温馨的阅读环境，让幼儿感受到阅读的乐趣和安全感。

同时，可以邀请专职的图书馆员或阅读教师，引导幼儿进行合适的阅读活动。

二、讲故事激发幼儿的阅读兴趣幼儿喜欢听故事，而讲故事是培养幼儿阅读兴趣的有效途径。

幼教工作者可以通过讲故事的形式，吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读欲望。

在讲故事的时候，要生动、形象地展现故事情节和角色形象，让幼儿产生共鸣和情感投入。

同时，要鼓励幼儿参与到故事中，提出问题、发表感想，培养他们的思维能力和表达能力。

三、培养自主阅读的习惯幼教中应该鼓励幼儿培养自主阅读的习惯，让他们主动选择喜欢的图书进行阅读。

教师可以引导幼儿挑选适合自己年龄和兴趣的图书，并指导他们选择适当的阅读时间和阅读方式。

同时，幼教机构可以组织读书活动，比如读书分享会、读书角逐等，让幼儿感受到阅读的乐趣和成就感，进一步培养他们的阅读兴趣和阅读能力。

四、开展亲子阅读活动家庭是幼儿最早接触和了解书籍的地方，因此，幼教中应该积极开展亲子阅读活动，加强家庭与幼儿园的沟通与合作。

幼教机构可以为家长提供相关阅读指导和教育培训，提高他们的阅读水平和阅读意识，从而更好地引导幼儿的阅读兴趣和阅读能力的培养。

同时，可以组织亲子阅读分享会、亲子阅读角逐等活动，增强家庭对幼儿阅读的关注和支持。

五、教师角色的重要性在幼教中，教师是幼儿阅读培养的重要引导者和推动者。

大班幼儿早期阅读的特点及指导策略

大班幼儿早期阅读的特点及指导策略随着社会的发展和对教育的不断重视，幼儿园的教育也日渐受到家长和教育工作者的关注。

早期阅读作为幼儿园教育的一个重要组成部分，对幼儿的语言、认知和情感发展起着举足轻重的作用。

在大班幼儿的早期阅读中，有一些特点和指导策略需要我们重点关注和探讨。

特点：1. 兴趣性强。

大班幼儿处于好奇心旺盛的年龄段，他们对世界充满了好奇和向往。

在阅读活动中，故事情节要能够引起幼儿的兴趣，让他们愿意主动去听故事、看图书。

2. 想象力丰富。

大班幼儿在认知发展的阶段，想象力是他们表现丰富内心世界的重要途径。

在阅读活动中，可以通过引导幼儿展开丰富的联想和想象，增加对故事情节的理解与记忆。

3. 注意力短暂。

大班幼儿的注意力往往不够持久，他们容易受到外界的诱惑和干扰，难以专心听故事或看图书。

在阅读指导中需要引导幼儿注意力的转移和集中训练。

4. 口语表达不够流利。

大班幼儿的语言表达能力尚不够成熟，表达方式单一，词汇量有限。

在阅读活动中，可以引导幼儿通过角色扮演、口述故事等方式开展口语表达，促进语言的发展。

指导策略：1. 给予足够的兴趣引导。

在进行阅读指导时，要根据幼儿的兴趣特点选择适合的故事和图书，并通过声音、情绪、动作等方式激发幼儿的兴趣，引导他们愿意主动参与阅读活动。

2. 提供丰富的想象空间。

在阅读故事时，可以提出一些启发幼儿思维的问题，引导他们通过联想和想象来理解故事情节，从而促进故事的理解和记忆。

3. 增加寓教于乐的元素。

在阅读活动中，可以引入一些游戏、歌曲或手工制作等元素，让幼儿在参与阅读的过程中感受到快乐，增加对阅读的积极性和热情。

4. 细致耐心地引导。

在进行阅读指导时，要根据幼儿的特点和发展水平，细致耐心地进行引导和帮助，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，培养他们的语言表达能力。

5. 创设良好的阅读环境。

在幼儿园教室中，可以设置一个舒适、安静的阅读角，放置丰富多样的图书，让幼儿可以随时自愿地进行阅读活动，从而培养他们自主阅读的习惯。

早期阅读培养幼儿对阅读的兴趣和热爱

早期阅读培养幼儿对阅读的兴趣和热爱早期阅读对幼儿的发展具有重要的影响，它不仅有助于培养幼儿的语言能力和认知能力，还能激发他们对阅读的兴趣和热爱。

本文将从提供适合幼儿阅读的图书、倡导亲子共读、创设良好的阅读环境三个方面探讨如何通过早期读物来培养幼儿对阅读的兴趣和热爱。

提供适合幼儿阅读的图书在培养幼儿对阅读的兴趣和热爱时，选择适合他们年龄和发展阶段的图书非常重要。

早期阅读应以幼儿图书为主，这些图书通常具有简洁明了的文字、丰富生动的插图和引人入胜的故事情节。

例如，幼儿绘本是很好的选择，它们通常采用大字体、大图画以及简单有趣的情节，吸引幼儿的注意力，并帮助他们建立起对图书内容的理解和联想能力。

除了幼儿绘本，还可以选择一些内容丰富、语言简单的儿童文学作品。

这些作品往往以幽默、想象力和亲子关系为主题，能够引起幼儿的共鸣。

通过这些图书，幼儿可以在快乐的阅读中培养对阅读的兴趣和热爱。

倡导亲子共读亲子共读是培养幼儿对阅读兴趣的重要途径。

可以在晚餐后的时间安排亲子共读的活动，为幼儿创造一个安静、舒适的阅读环境。

家长可以与幼儿一起选择图书，交流图书内容以及感受，并通过互动的方式让幼儿参与到阅读的过程中。

在亲子共读中，家长可以朗读图书，注重语调和节奏的变化，让幼儿更好地理解故事情节，同时培养他们对声音的敏感性。

另外，家长还可以提问，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，增强他们的思维能力和表达能力。

通过亲子共读，幼儿可以感受到阅读的乐趣和亲子之间的温情，从而培养对阅读的兴趣和热爱。

创设良好的阅读环境为幼儿创设良好的阅读环境是培养他们阅读兴趣的关键。

首先，要有一个专门的阅读角落，可以摆放幼儿喜欢的图书和舒适的坐垫。

这个角落应该安静、温馨，并且远离干扰。

家长可以定期为幼儿在这个角落换上不同的图书，以满足他们的好奇心和求知欲。

其次，要创造一个积极向上的阅读氛围。

家长可以亲自读书，成为幼儿的榜样，让幼儿看到阅读的重要性。

此外，可以邀请亲朋好友来家里参加阅读活动，鼓励幼儿与他人分享自己喜欢的图书，增强他们的阅读动力。

早期阅读活动促进幼儿心理发展

早期阅读活动促进幼儿心理发展1.语言发展：早期阅读活动可以帮助幼儿发展语言能力。

通过与父母或保育者的互动，幼儿可以学习到新词汇和语法结构。

阅读也可以帮助幼儿学习正确的发音和语调。

较长的句子和复杂的书籍可以激发幼儿思考和表达自己的想法，从而促进他们的语言发展。

2.认知发展：阅读活动可以激发幼儿的好奇心和思维能力。

通过观察图画和听故事，幼儿可以学习到事物的属性和关系。

他们可以观察和描述图画中的细节，并学习到时间和空间的概念。

阅读还可以帮助幼儿提高对问题的解决能力和推理能力。

3.情感发展：阅读活动可以帮助幼儿理解和表达情感。

通过与书中的角色和情节产生共鸣，幼儿可以学习到情感的表达和理解。

有助于培养幼儿的同理心和自我认知。

阅读还可以帮助幼儿认识自己的情感，并学习正确的应对方式。

4.社交发展：早期阅读活动可以促进幼儿与他人的互动和社交能力。

通过与父母或保育者的共同阅读，幼儿可以学习到分享和等待的能力。

他们可以学会倾听和回应他人的观点。

阅读还可以帮助幼儿理解他人的情感和意图，从而促进他们在社交交往中的适应性和灵活性。

为了最大程度地促进幼儿的心理发展，以下是一些早期阅读活动的建议：1.提供多样化的读物：选择丰富多样的儿童文学和图片书籍，包括故事书、诗歌、漫画和资讯类书籍等。

为幼儿提供不同的主题和风格的书籍，以满足他们的兴趣和好奇心。

2.与幼儿互动：与幼儿一起阅读并进行互动，例如提问、回答问题、讨论故事情节等。

通过与幼儿的互动，可以促进他们的思考和语言发展。

3.扮演角色：在阅读故事时，可以扮演不同的角色，并用不同的声音和语调表演。

这样可以增加故事的趣味性和吸引力，并促使幼儿更加专注和参与。

5.创造阅读环境：营造一个舒适而安静的阅读环境，提供足够的时间和空间供幼儿阅读。

为幼儿提供舒适的座位和适当的灯光，以及与之相关的阅读材料。

总之，早期阅读活动对于幼儿的心理发展具有积极的影响。

这些活动可以促进幼儿的语言、认知、情感和社交发展，并为他们未来的学习和人际交往奠定良好的基础。

幼儿园早期阅读的特点与指导

幼儿园早期阅读的特点与指导幼儿园是儿童教育的重要起点，早期阅读对幼儿认识世界、发展语言和思维能力有着重要的影响。

幼儿园早期阅读的特点具体有以下几点：1.视觉性强：幼儿对图画和图书封面等具有较强的兴趣和认知能力，他们更喜欢图画书和图画丰富的故事书。

视觉性的特点决定了幼儿园早期阅读应该注重图画展示和故事情节的连贯性。

2.情感性强：幼儿阅读的过程中，情感体验十分重要。

他们更容易对情节紧凑、有趣的故事产生共鸣，从而更加投入到阅读中去。

因此，幼儿园早期阅读应该选择一些富有情感色彩的图书，如亲情、友情、助人为乐等主题，以激发幼儿情感的表达和体验。

3.语言性强：幼儿园早期阅读是幼儿语言发展和词汇积累的重要途径。

通过阅读，幼儿可以接触到各种表达方式、词汇和句子结构，提高他们的语言理解和表达能力。

因此，幼儿园早期阅读应该重视语言的表达和培养大量的词汇量。

4.想象力强：幼儿在早期阅读中由外部世界向内部世界转化，他们对于故事中的情节、人物和场景有着丰富的想象力。

幼儿园早期阅读应该创设适合幼儿想象的环境和素材，如魔幻、童话等，以激发幼儿的想象力和创造力。

1.建立良好的阅读环境：教师需要营造出丰富的阅读环境，提供丰富多样的图书和故事书。

可以设计图书角、小图书馆等，让幼儿可以随时阅读。

2.耐心细致的朗读：对于幼儿来说，朗读是早期阅读的重要形式。

教师在朗读时应该讲究语调、节奏和语速，更好地激发幼儿的阅读兴趣。

3.引导幼儿积极参与：教师可以通过提问、讲述幼儿喜欢的故事情节，鼓励和引导幼儿积极参与到阅读中，让他们提出自己的想法和感受。

4.多样化的阅读材料：教师应该提供多样化的阅读材料，包括绘本、图画故事书、童话故事等，以满足幼儿的不同阅读需求。

5.培养幼儿的阅读习惯：教师需要从日常生活中培养幼儿的阅读习惯，如定时阅读、自由阅读等。

同时，可以通过组织阅读活动和阅读分享，激发幼儿的阅读兴趣。

6.教师角色的引导：教师是幼儿早期阅读的重要引导者，应该注重培养幼儿的阅读动机和阅读能力。

0~3岁早期阅读指导第二章

的动作作为相应.
（3）12-24个月婴儿的
阅读内容和方法
1岁宝宝不会说话，但是有很强的理解力，随着词汇量的增加及理解能力的增强，当一本书听过多次后，他们可以在父母念到一半时，说出接下来的
词汇。
（4）2-3岁婴儿的
阅读内容和方法
此时宝宝开始认真探索书中的内容，特别会注意书中的小细节，并且喜欢为书里的东西命名，也喜欢问问题和回答问题。
7.关注小细节。
8.把故事与自己的生活经验相联系。 9.学会从前向后正确地翻书（2岁左右）。
10.能简单的复数故事（2岁左右）。
11.认识书中常见的几个汉字。
第一节 0~3岁婴幼儿阅读能力的发展特点
1.有意识的注意图书
视力模糊:只对光有反应宝宝刚出生时的视力很弱,如果拿正常成人的视力去衡量,也就仅有0.025~0.05的水平。他们可以看到父母的影像,不过并不怎么清楚。尽管如此,新生儿对光线还是会有反应,在接受由暗乍亮的光线时,宝宝的瞳孔会收缩、眼皮眯起来。如果光线太亮太强,他们常常把头转到另一边去。
根据幼儿思维具有形象直观性的特点，结合绘本的特质，可以尝试以下几种方式呈现教学内容： 1.将绘本制作成为PPT，利用影音结合的方式呈现。 2.将会本制作成大书，便于幼儿观察细节。 3.将绘本制作成立体可移动的焦距，便于幼儿形象地感受角色之间的差异。
1~2岁操作式阅读材料。阅读内容，身边物品、短小故事。
2~3岁立体书游戏书。内容，短小、情节与对话简单、主题鲜明、以小动物为主角的图书受孩子的喜欢。
什么样的绘本适合儿童阅读呢？
1.图画鲜艳，信息丰富。 2.绘本内容要有启发性。
2-3岁幼儿绘本的选择 1.情节重复，角色重复出现的绘本。 2.情节简单，角色固定类的绘本。 3.推测想想类的绘本。 4.画面抽象，文字简要

幼儿园早期阅读活动指导与实施

幼儿园早期阅读活动指导与实施一、幼儿阅读是幼儿园教育的重要组成部分。

通过早期阅读活动，可以激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力，培养思维能力，扩大知识面。

本论文旨在探讨幼儿园早期阅读活动的指导与实施，并提供具体事例。

二、幼儿园早期阅读活动指导（一）选书幼儿园早期阅读活动的首要任务是选好适合幼儿的绘本。

绘本应当具有以下特点：1. 根据幼儿年龄段的特点选书。

例如，3岁以下的幼儿宜选用词汇简单、图画清晰，色彩鲜艳的图画书。

4-5岁的即将上小学的幼儿宜选用内容浅显易懂，结构清晰、语言流畅、简单易记的童话故事、儿歌诗词、百科读物等。

2. 动机性、趣味性。

兴趣是幼儿阅读的基础，对于幼儿而言，它们学习的方式就是通过游戏、玩耍来了解世界，所以图书一定要引起幼儿的兴趣。

3. 严格控制内容。

先要了解绘本内容，保证绘本无暴力、无负能量等性格塑造、价值观培养等准则。

配合幼儿的教育目标来选书，让幼儿从小树立正确的人生观、价值观。

4. 绘画内容要符合幼儿的认知水平。

幼儿认知水平比较简单，绘画要符合幼儿的认知排列、颜色和脸谱等要素，不要使幼儿读不懂。

（二）理论指导理论指导是幼儿园早期阅读活动的必要条件。

指导者应当了解有关幼儿阅读教学的理论，根据教育教学理论制定教学活动方案，并根据实际情况进行实施。

1. 教育教学理论教育教学理论是指导教师开展幼儿园早期阅读活动的重要依据。

教师们应当充分了解和应用有关科学的教育教学理论，包括儿童心理学、发展心理学、阅读教学方法、教育教学原则等。

2. 教学活动方案教学活动方案是幼儿园早期阅读活动的指导蓝本。

方案应当根据教育教学理论，针对不同年龄层的幼儿，设计不同的教学活动。

方案的制定应当充分考虑幼儿的认知水平、语言表达能力、感受敏感性、思维能力等因素。

同时，方案要注重幼儿主体地位，发挥幼儿的主动性。

（三）幼儿园早期阅读活动实施1. 阅读环境与氛围营造为了提高幼儿园早期阅读活动的效果，应当营造良好的阅读环境和氛围。

3-6岁幼儿阅读认知发展特点与指导方法

3-6岁幼儿阅读认知发展特点与指导方法阅读对3-6岁幼儿来说至关重要，好的阅读能够培养孩子阅读习惯及阅读能力，为小学乃至以后的学习奠定基础。

那么，老师和家长们该如何正确指导3-6岁的孩子阅读呢？今天就让我们一起来学习一下吧！大约从3岁开始，幼儿就已经掌握了基本的言语表达能力，但是这个阶段的幼儿口语经验相对缺乏，而2-3岁又是幼儿口语发展的关键时期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。

幼儿需要不断倾听理解交流者的语言，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法，所以口语经验为幼儿的语言符号系统的建立奠定了重要基础，同时幼儿口语经验的发展又为其书面语言的学习和发展提供更多的基础和可能性。

所以在小班阶段幼儿的阅读，重点在于丰富幼儿的口语经验，提高幼儿的口语表达能力。

要增加幼儿的词汇量，培养幼儿的语言能力，最重要的就是让他们在成长的过程中听到丰富的词汇。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的语言学习包括倾听与表达、阅读与书写准备两个不同的方面。

听与读我们可以概括为输入语言，而说与写是输出语言，幼儿的语言发展是一个不断输入一内化一输出的过程，这就需要多多给幼儿读故事听，为其输入大量的听觉语音刺激，幼儿经过一定的认知加工和内化，才能保证幼儿输出信息，达到口语经验的丰富以及表达能力的提高。

小班阶段幼儿阅读内容是以图画为主的，然而由于幼儿的阅读经验和能力有限，他们在阅读图画的过程中几乎是无序零散的，注意多集中于个别的事物和现象。

这就需要在带领幼儿进行阅读的过程中帮助幼儿学习图画阅读的顺序，让幼儿有意识地按照一定的层次及顺序对图画进行阅读。

比如在阅读图画过程中，教师要给幼儿明确具体的观察任务，按照一定顺序，从上到下、从左到右、由主到次或者由表及里引导幼儿逐步观察。

相比于小班幼儿来说，中班幼儿的阅读能力有了一定的提高，经过小班一年阅读经验的积累，中班幼儿有意注意的时间增强，阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高,观察的有序性提高了，能意识到单页图画内的联系，但整体上中班幼儿的信息整合能力还比较弱，对读本前后页面内容之间的联系还不能很好把握。

大班幼儿早期阅读的特点及指导策略

大班幼儿早期阅读的特点及指导策略一、大班幼儿早期阅读的特点1.注意力不集中：大班幼儿年龄较小，注意力集中时间短，容易分心。

2.动手能力强：大班幼儿喜欢动手操作，喜欢参与到阅读活动中。

3.好奇心强烈：大班幼儿对新事物充满好奇心，喜欢探索、发现，容易被吸引。

4.自我表达能力初步发展：大班幼儿开始试图用语言表达自己的感受和理解，但表达能力有限。

5.认知发展初步：大班幼儿认知能力初步建立，能够识别图形、颜色、数字等。

二、大班幼儿早期阅读的指导策略1.创设阅读环境：营造良好的阅读氛围，提供丰富多样的阅读材料，如图画书、动物百科、儿童故事书等。

让幼儿在周围环境中接触到丰富的文字和图像，激发他们的阅读兴趣。

2.引导读物选择：根据幼儿的兴趣和认知水平，选择适合的阅读材料。

可以选择内容简单、图文结合、生动有趣的图画书，并适当引导幼儿参与到阅读中，如提问、让幼儿翻页等。

3.亲子阅读活动：组织亲子阅读活动，鼓励家长和幼儿共同参与阅读。

家长可以选取适合大班幼儿的图书进行亲子阅读，通过阅读讲故事、观察图画等方式培养幼儿的阅读习惯和兴趣。

4.运用多种方式开展阅读活动：除了传统的纸质图书外，可以引入电子图书、音频资源和故事动画等多媒体形式，提供不同的阅读方式。

绘本剧、角色扮演等方式可以激发幼儿的想象力和创造力。

5.利用情景导入：通过情景导入的方式激发幼儿的学习兴趣和主动性。

可以利用游戏、动画片和绘本等切入点，将阅读活动融入到幼儿熟悉的情境中，使他们更容易理解和接受。

6.讲故事和唱儿歌：讲故事和唱儿歌是培养幼儿阅读兴趣和语言表达能力的有效方法。

可以为幼儿讲解图书中的故事情节，引导幼儿理解故事内容和结构。

同时，唱儿歌可以培养幼儿的语感和节奏感。

7.读前预热和读后引导：在阅读前可以进行读前预热，简单介绍故事情节或提出问题，激发幼儿的好奇心和想象力。

在阅读后可以进行读后引导，提问幼儿对故事的理解和感受，鼓励幼儿表达自己的想法。

8.鼓励幼儿借阅图书：鼓励幼儿积极借阅图书，并提供方便的借阅服务，让幼儿有机会将阅读活动延伸到家庭中。

幼儿图书阅读理解的特点

幼儿图书阅读理解的特点（一）幼儿图书阅读的兴趣及表现幼儿喜欢看图书、对图书感兴趣的表现主要是从其情绪、表情行为上看出。

据有关研究发现90%的孩子在翻看图书和听成人讲读图书时，心情愉快，当被图书中人物、情节所吸引时，会把自己的情感也投入到虚构的图书故事中，常常随着故事的变化伴有瞪眼睛、皱眉毛、张开嘴、笑嘻嘻、大声笑等丰富的面部表情。

69%的孩子在家里、托儿所里经常主动地翻看图书，要求成人给予讲读图书，有的每天都要看过图书或听完成人讲读故事后才肯睡觉。

从自选读物时对各类图书的选取次数及看书的时间上，可以看出幼儿对图书内容的喜好是有不同程度的，88%的孩子喜欢故事类，57%的孩子喜欢科学常识类，52%的孩子喜欢美术音乐类，只有29%的孩子喜欢智能要求高而又抽象的读写算类图书；在听成人讲读的书报中，他们最感兴趣的依然是故事，100%的孩子喜欢听，74%的孩子对图书中所讲的事情特别敏感，表现为只要成人在读书，孩子会马上跑过来听，或追问讲什么，但只有38%的孩子喜欢听成人讲读报纸杂志上的趣闻，35%的孩子对书报中的文字感兴趣，他们在婴儿阶段图书阅读兴趣未发现性别上的差异，但随着年龄的增长男女幼儿在阅读图书时表现出来的兴趣是不同的。

1（二）幼儿图书阅读的行为表现特点由于3—6岁幼儿的动作发展迅速,他们在翻看图书时开始老师给幼儿讲解正确的翻书动作，主动地用拇指和食指捻书页，但常常还会五指抓页或一下子翻好几页，需要成人不断强化才一页一页地从前往后翻看图书。

这一年龄的孩子在看图书时多是从后面往前翻页的，还有的从中间往两边翻的，这可能与其手部动作的方向性有关。

随着年龄的增长及理解能力的不断提高，在看图书时他们的一些不良动作，如倒拿读物的现象、常见的玩弄衣物、左摇右晃、东张西望等动作逐步减少;因图书故事情节的变化而做出相应的行为动作不断增加。

（三）幼儿图书阅读注意的特点3—6岁的孩子已逐步掌握了人类社会交流的重工具——语言，语词的刺激更能引发其注意。

大班幼儿早期阅读的特点及指导策略

大班幼儿早期阅读的特点及指导策略大班幼儿处于语言和认知发展的关键时期，其阅读教育应以启蒙引导为主要目的，帮助幼儿在感性认知的基础上逐步转向概念、符号和逻辑的理性认知，同时鼓励幼儿在阅读中发挥想象力、创造力和探究精神，培养他们的阅读兴趣和习惯，提高阅读能力和语言表达能力。

以下是大班幼儿早期阅读的特点及相应的指导策略。

1.感性认知阶段：大班幼儿在认知发展上仍处于基础阶段，认知能力和思维能力还不够成熟，主要是通过感官和经验的刺激来获取知识和理解世界。

2.好奇心强：大班幼儿对周围环境和事物充满好奇心，喜欢探索和发现新鲜事物，这种好奇心是平衡感性认知和理性认知的基础。

3.学习兴趣：大班幼儿对文字和图画有强烈的兴趣，喜欢听、看、读、画等多种方式来学习新知识，这种兴趣是积极学习的重要驱动力。

4.语言表达能力：大班幼儿的语言表达能力逐渐提高，能够运用简单的句子和词汇表达自己的意思，但句式和语法结构较为简单和固定。

1.提供多样化的阅读材料大班幼儿的阅读材料应该多样化，包括绘本、故事书、图画书、诗歌、童话、动画片等，这些材料能够吸引幼儿的眼球，调动他们的好奇心和学习兴趣，同时也有助于培养幼儿的语言表达能力和阅读能力。

2.进行情景表演大班幼儿喜欢模仿和表演，可以利用这种特点开展情景表演活动，让幼儿通过对故事角色的扮演和情节的重现，深入理解故事中的道理和情感，感受文字的魅力和艺术性。

3.利用多种媒体工具大班幼儿对多媒体工具比较敏感，可以通过利用多种媒体工具如音频、视频、电子书等，增强幼儿的阅读体验和学习效果，同时也有利于培养幼儿的阅读兴趣和探究精神。

4.引导幼儿思考问题大班幼儿的思维能力有待提高，在阅读过程中引导幼儿思考问题，提供一些简单的问题，比如：故事中发生了什么事？为什么会这样？故事的结尾是什么？等等，可以让幼儿在思考的过程中，逐渐培养自己的逻辑思维和判断能力。

5.鼓励幼儿创作大班幼儿的创造力较为发达，可以通过鼓励幼儿进行主题绘画、手工制作、故事创作等方式，促进幼儿在阅读中的想象力和创造力的发挥，增强幼儿的阅读体验和语言表达能力。

试论幼儿早期阅读能力的培养

试论幼儿早期阅读能力的培养1. 引言1.1 幼儿早期阅读的重要性幼儿早期阅读是幼儿认知发展的重要阶段，对于幼儿的成长和未来学习能力具有关键影响。

在幼儿早期阅读过程中，他们能够认识到文字与语言之间的联系，拓展词汇量，提高阅读理解能力，培养想象力和创造力等。

早期阅读不仅有助于幼儿建立良好的阅读习惯，也能够帮助他们更好地适应学校教育和未来的社会生活。

研究表明，幼儿早期阅读与智力和情商的发展密切相关。

通过阅读，幼儿可以开启自己的认知潜能，提高自我表达能力，增强自信心和社交能力。

在这个信息爆炸的时代，培养幼儿的阅读能力意味着让他们具备更好的信息获取和处理能力，有助于他们更好地适应当今社会的竞争环境。

幼儿早期阅读的重要性不言而喻。

家长和教育者应当共同努力，为幼儿提供良好的阅读环境和指导，帮助他们建立扎实的阅读基础，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

通过早期阅读的培养，幼儿将能够更好地实现个人发展和社会融入，成为具有综合素质的未来人才。

【字数：243】2. 正文2.1 幼儿早期阅读能力的培养方法1. 建立良好的阅读习惯。

家长可以在幼儿很小的时候就开始培养他们的阅读兴趣，每天为他们安排一定的阅读时间，让他们逐渐养成阅读的习惯。

2. 提供适合的阅读材料。

选择适合幼儿年龄和兴趣爱好的图书，可以激发他们对阅读的兴趣。

也可以让幼儿接触各种类型的阅读材料，丰富他们的阅读经验。

3. 创造良好的阅读环境。

家庭和学校都应该营造一个良好的阅读氛围，让幼儿在轻松愉快的氛围中进行阅读，从而提高他们的阅读积极性和兴趣。

4. 细心引导。

在幼儿进行阅读的过程中，家长和老师要细心引导他们，帮助他们理解阅读内容，提高阅读理解能力。

5. 鼓励表达与分享。

家长可以鼓励幼儿将阅读中的感悟和体会分享出来，可以通过绘画、讲故事等方式，让他们更深入地理解和消化所阅读的内容。

2.2 家长在培养幼儿阅读能力中的作用家长在培养幼儿阅读能力中的作用是至关重要的。

从兴趣入手培养幼儿的早期阅读能力

从兴趣入手培养幼儿的早期阅读能力早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩，图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。

在幼儿阶段，开展早期阅读所形成的良性循环，越来越引起幼儿园的关注。

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。

”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。

一、创设生动的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣环境创设是一种特殊的潜在的课程，幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。

1、提供幼儿喜欢的阅读材料幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容，如《娃娃画报》《小青蛙故事报》《彩图幼儿故事100集》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。

在提供阅读材料的同时，教师也要考虑到针对能力差异的特点来投放不同的材料，如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料；对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料。

2、提供丰富的阅读环境首先，在班中设立阅读角、图书架，不断更新阅读的内容，还随时让幼儿带自己家中喜欢的图书，同时还要注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足。

其次，幼儿园的环境创设应在观赏性和艺术性的基础上辅助以文字，这样图文并茂，就能引导幼儿去喜欢它，读懂它，帮助幼儿在文字和实物之间建立联系，逐渐从具体向抽象转化，培养其阅读能力。

在阅读角中，我和幼儿一块儿给阅读角取名叫“快乐书吧”，并用文字标签来布置，而且在“娃娃家”“结构角”等区域都贴上相应的文字标签。

甚至在幼儿的照片旁都注上幼儿姓名，通过让幼儿点名的方式，使幼儿依据照片来认读同班小朋友的名字，这样，便潜移默化地帮助幼儿巩固和强化了文字和实物之间的联系，认识掌握了很多的抽象语言符号，在阅读时就可凭记忆将认识的字套上去，逐渐培养了幼儿自己阅读的能力。

幼儿园小班幼儿阅读兴趣的培养

小班幼儿阅读兴趣的培养新《纲要》中，我国第一次明确地将幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能"。

我园一直将幼儿早期阅读作为幼儿园的办学特色，也充分肯定了对幼儿早期阅读的重视。

早期阅读活动，主要以培养幼儿的阅读兴趣为主，在幼儿享受阅读的过程中自然积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。

兴趣是学习的动力，只有让兴趣带幼儿走进阅读，才能让他们真正爱上阅读，实现"每个幼儿都能主动发展"的教学思想。

对于小班幼儿来说，阅读的主要目标就在于兴趣的培养。

那么如何让他们积极参与阅读呢？（一）追求教学艺术，吸引阅读兴趣。

苏霍姆林斯基说："只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。

"因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，让他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。

1.在教学中用百种语言表现阅读内容。

老师用生动的表情、夸张的动作等吸引幼儿，营造生动活泼的课堂气氛。

在阅读活动后，也可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，在表演中赋予一定的思想感情，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，充分发挥他们的想象力。

小班幼儿受年龄限制，往往会看，能懂，但却不会表达，也没有信心去表达他们有能力表达的内容。

所以，针对小班幼儿特点，我们以人类特有的语言符号，结合动作、手势、姿态、表情等其他表达方式，启发和鼓励幼儿用"百种语言"来表达表现，提高幼儿的兴趣。

2.在教学中运用多媒体进行阅读活动。

该手段具有图文并茂、声像结合的特点，在动态、立体的信息传递中，充分调动起幼儿的视觉、听觉和感觉。

通过直观生动的形象，幼儿身临其境、感同深受。

老师引导孩子发现，很多好听好玩的故事还能在书中找到，他们会萌发去书中寻找乐趣的念头。

婴幼儿阅读习惯培养阅读兴趣和能力

婴幼儿阅读习惯培养阅读兴趣和能力婴幼儿阅读是建立起一个孩子对阅读的兴趣和能力培养的重要环节。

通过早期阅读的启蒙，婴幼儿不仅能够开发他们的智力潜能，还能促进他们的语言发展、情感认知和社交技能。

本文将探讨一些有效的方法来培养婴幼儿的阅读习惯，以及如何提高他们的阅读兴趣和能力。

一、创造良好的阅读环境对于婴幼儿来说，环境起着关键作用。

创造一个适合阅读的环境可以帮助孩子更好地专注于阅读活动。

首先，选择一个安静、温暖和舒适的地方，保证没有干扰因素。

其次，布置一个专门的阅读角落，摆放一些有吸引力的图书和阅读材料。

此外，保持阅读区域的整洁和干净也是至关重要的。

二、频繁互动的阅读体验为了培养婴幼儿的阅读习惯，我们应该经常与他们一起阅读。

在阅读过程中，要保持积极、互动和有趣的态度。

可以用各种声音表演故事中的角色，用手指指着图画和文字，让宝宝更好地理解故事内容。

此外，可以鼓励孩子参与到故事中，让他们预测故事情节或发表自己的观点。

三、选择适合婴幼儿的图书在培养阅读兴趣和能力的过程中，选择适合婴幼儿的图书至关重要。

应优先选择那些有吸引力、富有互动性和易于理解的图书。

对于婴幼儿来说，重点在于图画和声音的吸引力，因此可以选择一些带有丰富图画和音效的图书。

同时，要根据孩子的兴趣和发展阶段选择适合他们的图书，从而增加他们对阅读的兴趣。

四、培养阅读的日常习惯为了加强婴幼儿的阅读兴趣和能力，我们应该培养良好的阅读习惯。

建议每天给孩子一定的阅读时间，让他们习惯于每天都要进行阅读活动。

此外，可以制定一个具体的阅读计划，帮助孩子更好地管理阅读时间，并通过积极的激励和奖励机制来鼓励他们坚持每天的阅读。

五、发挥家长的示范作用在婴幼儿阅读习惯的培养中，家长起着重要的示范作用。

如果家长没有养成良好的阅读习惯，那么很难期望孩子会对阅读产生兴趣。

因此，家长应该成为婴幼儿阅读的榜样，让孩子看到阅读的乐趣和重要性。

可以与孩子一起阅读，分享你的阅读体验，并给予他们正面的反馈和鼓励。

幼儿阅读活动的特点、指导要点

幼儿阅读活动的特点、指导要点一、小班幼儿阅读的特点关于早期阅读,有许多不同的解释。

实践中,我们感到:早期阅读不是机械地看书,更不等同于认字,而是幼儿感知视觉所及的各种信息符号并在头脑中收索、理解符号所代表的意义过程。

因此,我们认为:凡是摄入孩子眼帘的视觉符号,孩子解读的过程就是阅读。

就早期阅读而言,不同年龄阶段的幼儿具有不同的阅读特点。

第一,阅读的盲目性大,表现为:幼儿常常会把一本图书打开,忽然又翻到书的后面,待会儿又忽地一下翻回书的前面,这样图书损坏率高而阅读率低。

第二、小班孩子的思维过程常呈现一种无序的状态,且思维大多由行动引起,往往会先做后想,或边做边想。

第三、注意不稳定,有意注意水平低下,观察的目的性较差。

心理学认为,小班幼儿的集中注意时间最多为5~10分钟,因此他们不能长时间地保持静态的阅读。

因此,小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真,有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。

针对以上特点,小班幼儿阅读的指导要点是:指导幼儿能对画面作仔细观察并理解故事画面的内容;帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象;尝试用语言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述;知道图书要有序翻看才能看懂内容。

二、小班幼儿阅读活动的指导(一)先扶后放第一,“师生共读”。

这一方式一般在阅读区进行。

五六个幼儿围坐在老师身旁,每人一本小图书,老师边翻看图书边讲故事,老师讲一页,幼儿翻一页,让幼儿直接感受画面与老师将的故事之间的联系。

如阅读老师请幼儿拿到书后先看看封面上有谁?它俩在干什么?激发幼儿看书的兴趣,然后请幼儿把书翻到第一页,教师开始讲第一、第二页故事的内容:笃笃笃,小黄鸡在草地上捉虫吃。

叽叽叽,小黑鸡也到草地上来捉虫吃。

这时,教师边讲边观察幼儿,看看幼儿听和看是否一致。

当故事讲到后面一页时,教师提醒幼儿“我们一起把书翻到后面一页,看看这一页说了什么?”教师适时的提问,可调动幼儿的思维,仔细地观察理解图书内容。