对比中美高尔夫管理课程设置浅谈改革构想

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高校高尔夫课程建设问题初探

摘要高尔夫课程作为一项新兴的高校体育教学项目，必然要经过一个逐渐发展的过程，在这个过程中课程建设的问题是需要重视和关注的关键问题之一。鉴于此，本文就在简要阐述了目前我国高校高尔夫课程建设现状的基础上，总结归纳了课程建设中现存的问题，即：课程建设成本过高，现有设施无法满足课程建设的需要；专业师资短缺，现有的师资队伍无法满足课程建设的需要以及课程内容不科学，影响了课程建设的质量三点，并据此进一步提出了高校高尔夫课程建设工作的几点对策与建议，希望能够为我国高校高尔夫教学活动的顺利、高效开展提供一定的参考和
教改教法
高校高尔夫课程建设问题初探
邓丕超
（湖南高尔夫旅游职业学院
中图分类号：Ｇ８４９．３文献标识码：Ａ
湖南・常德
４１５９００）
文章编号：１６７２ — ７８９４（２０１５）２４ — ００８０ — ０２部分学校结合本校的特色制定了有针对性的教学大纲，另外还有一部分高校目前所采用的教学文件是在根据本校现有的场地设施状况的基础上，参考国内外其他学校已有的教学文件，并结合本校专业教师的主观经验制定，并在具体的教学实践过程中，不断的加以完善和更新的。而在我国现有的开设了高尔夫课程的高校中，通过商业渠道购买和使用教学文件的高校却几乎没有，这说明，目前我国高校高尔夫课程建设工作仍然处在发展的初级阶段，并没有科学的、可以直接借鉴的高尔夫课程建设资料。１．２课程类别目前，我国高校体育课程的类型，主要包括必修课和选修课两个大的类别，其中必修课的形式较为多样，概况来说，主要有普通体育课、选项体育课、保健体育课以及专题体育课等主要几种形式，而体育选修课则主要有制定选修课和任意选修课两种主要的形式。目前，在开设了高尔夫教学课程的高校中，有一部分高校是将高尔夫课程列为必修课的，同时也有一部分高校是将高尔夫课程列为选修课的。其中，将高尔夫课程教学列为必修课的，多为高尔夫专业教育学校，而其他的高校则多数是将高尔夫课程列入选修课的范畴的。除此之外，据分析，对于我国开设了高尔夫教学课程的高校来说，影响课程类型的原因还有如下两点：一是，学校现有的师资情况、场地设施等情况，使得学校的高尔夫教学课程只能以必修课的形式出现，无法开设选修课；二是，由于学生目前对于高尔夫运动认识和接受水平不同以及各个地区和各个高校学生对于课程费用的承受能力不同（目前，在开设了高尔夫教学的某些高校中，学校在开展高尔夫校内教学时，是不需要缴纳任何费用的，但是在开展校外教学时，学生却需要向练习场缴纳少量的打球费用），部分高校在全面考虑上述各种因素的基础上，就将高尔夫列入了选修课的范畴，让那些对高尔夫运动感兴趣、且具有学习需要的学生来进行选修。由于受多种因素的影响，目前高校高尔夫课程是以必修课的类型存在比较好，还是以选修课的形式存在比较好尚无定论，但是随着开设了高尔夫教学课程的高校的场地设施等教学条件的不断完善，多数高尔夫教育工作者更倾向于采用必修课中选项课的形式来开展教学活动。１．３课程教学内容在开展课程建设工作的过程中，体育课程内容是体育课程建设目标实现的重要中介，同时也是体育课程目标实现的必不可少的重要载体，这一点对于高校高尔夫课程建设来说亦是如此。目前在我国开设了高尔夫教学的高校中，各地各高校的课程设置虽然有所差异，但是同时也存在很明显的共性。例如：多数高校都开展了高尔夫技术与技能的相关课程。与此同时，我国现有的关于高校高尔夫课程教学内容的调查和研究还发现，目前我国开设了高尔夫教学课程的高校中，很多都存在比较重视高尔夫技术实践类教学

高尔夫专业课程教学改革研究

高尔夫专业课程教学改革研究职业学校自开发高尔夫球杆设计及适配专业以来，经过了初步探索、总结提高、课程改革几个阶段，并且仍呈现出继续发展的良好态势。

本文以我国高尔夫球杆设计及适配课程为研究对象，对传统授课的课程教学改革的实际经验进行总结性的论述，旨在为高尔夫专业院校的高尔夫球杆设计及适配教学提供一些有益借鉴及参考。

标签：高尔夫球杆；设计及适配；课程改革1.传统的高尔夫球杆设计与适配授课模式课程的设计，主要是遵循高尔夫球杆设计与适配的学科知识系统，以专业知识的完整性与专业逻辑的一致性构成该课程的结构基础。

从实际应用效果来看，课程内容能够有效地为学生提供高尔夫球杆设计与适配的理论基础，对学生的实践也具有一定的指导性。

但由于知识授课过程以文本模式为主，过多关注学生对理论知识的掌握而疏于实践应用，导致无法将理论与实践有效结合，从而造成学生高知低能。

因此，学生与学生家长对这种教育模式都颇有异议，改革课程教学势在必行。

2.江汉大学高尔夫学院高尔夫球杆设计及适配教学改革措施（1）课程体系改革。

结合企业要求毕业生有较高的专业理论水平和较强的应用能力这一实际，将学工一体化教学定位为课程体系改革的重点，力求给学生奠定提高自我能力的基础。

在具体实施过程中，突出课程教学改革中知识的完整性和系统性，优化课程方案，压缩理论课时比例、加大实践课程比例，强化课程体系的实用性和针对性。

（2）授课方式的改革。

①课堂授课多样化。

针对学生特点，将高尔夫球杆的设计与适配工艺与高尔夫运动的历史沿革、高尔夫球文化相融合；将我国高尔夫球运动发展前景与高尔夫球杆需要的市场发展趋势相结合，并以形象生动的PPT教学课件加以展示，从而提高学生对高尔夫运动的兴趣，增强其从事设计和适配高尔夫球杆这一职业的自信心和期望值。

②从传统教室转到专业化高尔夫球杆工坊教学。

在由课程到实践的改革中，先将高尔夫球杆设计及适配的基础理论采用文本模式进行集中传授，并通过笔试强化学生的理性认识。

中外高校高尔夫专业课程设置的比较分析

中图分类号：g807 文献标识：a 文章编号：1009-9328（2016）06-000-02摘要科学完善的课程设置是提高我国高尔夫人才培养质量的关键，也是确保我国高尔夫产业健康、可持续发展的关键。

鉴于此，本文就从学科归属、人才培养目标、课程结构、课程内容等几个方面入手，对中外高校高尔夫专业的课程设置进行了对比分析，以期能够借此为我国高校高尔夫专业教育的改革提供一定的思路。

关键词课程设置高尔夫中外高校科学完善的课程设置是提高我国高尔夫人才培养质量的关键，也是确保我国高尔夫产业健康、可持续发展的关键。

但是，由于我国高尔夫运动和高尔夫教育的起步时间较晚，目前在高校高尔夫专业课程设置方面仍然处于探索和摸索的阶段，不但缺乏科学的理论指导，而且很多内容也都不够完善和全面。

鉴于此，本文就针对中外高校高尔夫专业课程的设置情况进行了对比分析，以期能够借此为我国高校高尔夫专业课程的设置提供客观、真实、有效的参考依据。

一、中外高校高尔夫专业学科归属的比较分析一个专业的学科归属，实际上指的就是学科的性质和特点。

在进行专业设置的过程中，专业的学科归属会对专业课的课程设置产生直接性的影响，同时也会对学生的知识结构产生决定性的影响。

因此，在针对中外高校高尔夫专业课程设置进行比较分析时，首先就从学科归属的角度进行了探讨。

目前，我国高校在开设高尔夫专业教育时，除了深圳大学单独设立了高尔夫学院之外，其它绝大多数高校的高尔夫专业教育都是依附于其他专业学院开设的，例如：湖南大学高尔夫专业是挂靠于环境理工学院的、武汉体育学院的高尔夫专业是挂靠于经济管理学院的、湖南涉外经济学院的高尔夫专业是挂靠于社会体育学院的等等。

这一点在国外很多高校中亦是如此。

例如：韩国庆熙大学的高尔夫专业是挂靠于体育学院的、韩国建国大学的高尔夫专业是挂靠于自然科学学院的、美国很多高校的高尔夫专业也是挂靠在商学院、自然资源学院或者是职业研究学院等其它学院之下的。

这说明，现阶段中外高校在高尔夫专业的学科归属上还是较为相似的。

对中美高尔夫管理专业本科教育的比较研究

ｅｆｃｉｅｅｐｒｉｅｉｏｆｈｉｈｑｌｔｒｆｓｉｎｒｃｉｅ，ｄｓｐｒｒｓａｄａｄｏａｌｐａｉｇｔｃｎｉｕｅＷｈｌｎＣｈｎｆｔｘｅｔｎｇｌ，Ｓｕａｉｐｏｅｓｏａｐａｔｅｖｓｙｌｃａｕｅｏｔｎｒｆｂｌｌｙｎｅｈｑｓ。ｉｅｉｉａｎｉｎａａｅｃｔｐａｅｔｃｌｉａｉｎｍｏｅｈｓｂｅｅｎｎｏｔｅｅｉａｋｏｈｒｗａｅｃｎｉｉｓｆｒｅｕａｉｎｍａ／ａｃｄｍｉｙｅｔｌｎｕｔｖｔｏｄａｅｎｕｓｄｕｍｗ：ｈｒｓａｌｃａｄｒｏｄｔｎｏｄｃｔｏ／一ｆｏ
谢芳，陈小蓉２
（．１中南林业科技大学体育学院，南长沙湖
摘
４００；．１５２深圳大学高尔夫学院，东深圳０广
５８６）１００
要：中国高尔夫管理专业和美国职业高尔夫管理专业教育状况进行比较研究。研究表明：实的对扎
夫产业实际，才质量难以满足高尔夫企业的实际需求。人
关
键
词：尔夫管理；课程设 பைடு நூலகம் ；中国；美国高
文献标识码：Ａ文章编号：０６１６２ｏ）６０１０１０ —７１（ｏ６ｏ —０７ — ４
中图分类号：８９３Ｇ４．
Ａｃｍｐｒｔｅｓｄｆｎｅｇａｕｔｅｕａｏｏｆｎｇｍｅｔａｏｏａａｉｔｙｏｄｒｒｄａｅｄｃｔｎｉｇｌｍａａｅｎｊｒｖｕｕｉｎｍ

中美高校管理类课程教学比较及启示———以《管理学》课程教学为例

第４０卷第３期教学研究Ｖｏｌ４０Ｎｏ３２０１７年５月ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｅａｃｈｉｎｇＭａｙ２０１７中美高校管理类课程教学比较及启示以‘管理学“课程教学为例宋丹霞王满四（广州大学工商管理学院，广东广州５１０００６）㊀［收稿日期］㊀２０１６⁃０６⁃３０㊀㊀［基金项目］㊀广州大学２０１４年青年骨干教师出国研修项目（２０１４０９９４５００１）；广东省教育科研十二五规划项目（２０１３ＪＫ１３６）；广州大学本科教学质量工程立项建设项目（ＺＬＧＣ２０１５１７）㊀［作者简介］㊀宋丹霞（１９７２⁃），女，湖北黄冈人㊂副教授，博士，主要研究方向为服务运作管理㊁工商管理教育㊂㊀㊀［摘㊀要］㊀工商管理专业需要培养应用型创新人才，如何提升高校工商管理教育水平值得思考和研究㊂采用访谈法和个案研究法，通过对中美两所高校‘管理学“课程教学的比较研究，发现中美高校在工商管理类课程的教学理念㊁教学模式㊁教学内容㊁教学方法和手段㊁师生角色以及教学效果评价等方面都有诸多的不同㊂在此基础上提出了对中国高校工商管理类课程教学的启示和改进措施，希望能为推动工商管理教育的发展提供有益的参考㊂㊀㊀［关键词］㊀中美高校；教学比较；管理学㊀㊀［中图分类号］㊀Ｇ６４㊀㊀［文献标识码］㊀Ａ㊀㊀［文章编号］㊀１００５⁃４６３４（２０１７）０３⁃００５３⁃０７㊀㊀受学校选派，笔者于２０１５年赴美国乔治亚州卫斯理安学院（ＷｅｓｌｅｙａｎＣｏｌｌｅｇｅ）开展了为期一年的教学及学术交流与合作，深入观察和参与了该校经济管理系所开设的包括‘管理学“‘现代企业管理概论“‘人力资源管理“等多门工商管理专业核心课程的课堂教学㊂针对管理类课程教学方法与教学活动的组织，与该校相关课程教师及学生分别进行了多次广泛而深入的交流与探讨㊂本文采用深度访谈法，以广州大学和美国卫斯理安学院‘管理学“课程教学为例，比较和分析了两所高校‘管理学“课程在教学中的异同，并在此基础上总结和归纳出美国高校管理类课程教学的特点及其对中国高校管理类课程教学的启示，希望为国内高校管理类课程的教学改革提供有益的参考㊂１㊀中美两高校‘管理学“课程的教学现状１．１㊀广州大学‘管理学“课程的教学现状‘管理学“是高校经济管理类专业本科生必修的专业基础课㊂学生通过这门课程的学习，应当掌握管理的基本理论与方法，为学生学习后续的管理专业课程打下坚实的基础㊂‘管理学“课程在广州大学工商管理专业本科生人才培养方案中的学分和学时设置为３学分㊁４８学时，开课时间为大学一年级第一学期，开课学院包括工商管理学院㊁经济与统计学院㊁政治与公民学院㊁人文学院等１５个专业，约１６００名学生，由工商管理系管理学课程教学团队８位专业教师共同承担和完成该门课程的教学㊂由于课程学生人数较多，管理学课堂通常是２３个专业班合班上课，课堂人数多达一百多人㊂目前广州大学‘管理学“课程的教学采用统一的教材㊁统一的教学内容㊁统一的教学进度计划及统一的期末考试命题试卷模式㊂‘管理学“作为一门实践性和应用性较强的课程，需要培养学生分析和解决企业实际管理问题的能力，因此在教学中除了理论学习外，还必须辅助以案例教学为主的多种实践教学形式㊂广州大学的管理学课程团队成员围绕课程教学大纲，建立了包括教科书㊁电子教材㊁案例库㊁习题库等资源的网络教学平台㊂课程教学团队编写了满足本校学生学习需求的‘管理学“教材，增加了本土企业案例㊁趣味阅读㊁管理启示㊁课后思考㊁技能训练和自我检测题等模块，并尽可能做到通俗易懂㊂管理学课程团队定期进行教学研讨活动，针对教学中存在的问题以及学生反馈的意见进行讨论并做出适时的调整和改进㊂１．２㊀美国卫斯理安学院‘管理学“课程的教学现状㊀㊀在美国卫斯理安学院，‘管理学“作为一门专业基础课，学分和学时设置为３学分㊁４５学时㊂美国的高校每一学年通常划分为３个学期：春季学. All Rights Reserved.５４㊀教学研究２０１７期㊁夏季学期和秋季学期，卫斯理安学院在春季和秋季学期都会开设‘管理学“课程，一般开展的是小班教学，人数控制在１０３０人左右，学生可以根据自身的学习情况自主选择上课学期㊂目前该校有两位教师讲授‘管理学“课程，分别在秋季学期和春季学期开课，课程讲授内容和考核方式由教师自主决定㊂笔者通过对该校两位教师的‘管理学“课程的全程观摩和学习，了解了该课程的教学方法及特点，主要包括以下几个方面：教师在课前向学生提供详细的教学大纲和教学进度计划安排，明确提出教学要求及成绩评定标准，让每位学生都清楚本门课程的教学要求及教学计划㊂课程的学习要求学生课前阅读教材中相关章节的内容，并在系统中按时完成和提交教师布置的作业，教师会认真批阅学生作业并给出成绩㊂在课堂教学中，教师主要是针对章节中的重点和难点进行讲解，而不是每个知识点面面俱到，一般一次课时就要完成一章的学习㊂教材章节覆盖面较广，讲课效率比较高㊂在整个课程的学习过程中会穿插３４次测验，这些平时测验的成绩是构成课程总评成绩的重要组成部分㊂课程结束会有期末考试，并要求学生提交课程论文或案例研究报告，训练学生专业学术论文的写作格式及技巧㊂２㊀中美两高校‘管理学“课程教学比较教师的课程教学活动也可以看成是一种教学管理活动，从初始的教学计划到教学组织，再到教学中对学生的管理（即领导）以及最后的教学过程及质量的控制，管理的四大职能始终贯穿于整个课程教学活动中，因此不妨从管理的四大职能出发，探寻中美高校在‘管理学“课程教学中的不同㊂２．１㊀课程教学计划的不同计划作为管理的首要职能，在课程教学的管理活动中起着基础性的作用㊂同样，在高校的课程教学活动中首先要做好教学计划㊂目前国内各高校在课程教学计划方面都会要求任课教师编写好课程教学大纲，在授课学期提前制定好课程教学进度表，但这些计划主要是用于上交给学校教学管理部门存档备查，学生对此知之甚少㊂除非教师在课程之初向学生进行介绍，否则学生对教师的教学目的㊁教学要求㊁教学进度安排以及成绩评定方式都不太清楚，学生一般是这个月不知下个月将会学习什么内容，甚至不知下周的课程将学习哪一章节，难以积极主动地掌握时间㊁自主安排学习计划，基本上是被动地跟着教师走［１］㊂而在美国高校，教学计划虽然也需要提交给学校的教学管理部门，但更重要的是面向学生㊂课程教师会在每门课程的第一次课将教学大纲及教学进度表的纸质版本发给学生，人手一份，让学生在课程学习之初就能清楚地了解课程教学的相关信息㊂同时所有的教学相关信息都会在该校教学系统（ＷｅｓｌｅｙａｎＰｏｒｔａｌ）上发布，只要学生选择了该门课程，并完成了注册，随时都可以进入系统中及时了解课程有关信息㊂学生的作业提交㊁教师对学生的考勤记录㊁作业发布㊁作业反馈及成绩评定等教学相关活动都会在系统中进行㊂笔者对比了广州大学和美国卫斯理安学院的‘管理学“课程教学大纲和教学进度表，可以发现有一些相似之处，例如教学大纲都包含了课程名称㊁课程编号㊁授课教师㊁课程简介㊁教学目的及任务㊁教学内容㊁教学手段与方法等，但也存在着一些不同，具体见表１㊂在师生交流方面，卫斯理安学院‘管理学“教学大纲中将包括教师个人联系方式及办公地址在内的个人信息都明确告知学生，方便学生有问题时可以找到教师，教师会在给出的工作时间段进行答疑，学生也可以提前与教师预约时间见面；在教材和参考书的指定方面，美国高校的参考书目更多一些，如‘管理学“课程除了指定的教材外，还列出了能在该校图书馆看到的２４种经济管理类专业期刊，其中包括‘ＨａｒｖａｒｄＢｕｓｉｎｅｓｓＲｅｖｉｅｗ“‘Ｆｏｒｂｅｓ“‘Ｆｏｒｔｕｎｅ“‘ＴｈｅＷａｌｌＳｔｒｅｅｔＪｏｕｒｎａｌ“等知名期刊，要求学生定期到图书馆查阅资料，帮助学生完成平时作业和课程论文；在教学目标方面，美国高校的教学目标除了给出课程的总体目标外，还会结合具体章节内容提出具体的学习目标㊂卫斯理安学院‘管理学“课程教学大纲中还明确地规定了课程的成绩评定方式和对学生的考勤㊁纪律以及行为规范的要求，让学生能在一开始就了解到整个课程绩效评价的标准，并严格按照标准来完成学习；在教学大纲后面所附的教学进度表中，会明确标注出每一章节的学习日期，以及教师计划布置的平时作业和提交日期㊁课程论文进度安排㊁中期测验时间等信息，学生需要严格按照教学进度安排来提交作业和课程论文或报告，使学生的学习更具有计划性和主动性㊂. All Rights Reserved.第３期宋丹霞㊀王满四中美高校管理类课程教学比较及启示以‘管理学“课程教学为例５５㊀表１㊀中美两所高校‘管理学“课程教学大纲比较内容比较美国卫斯理安学院‘管理学“教学大纲广州大学‘管理学“教学大纲课程基本信息有课程名称㊁课程编号及开课时间有课程名称㊁编号㊁课程性质㊁学时和学分等信息教师基本信息包括教师姓名㊁联系方式㊁办公室地址及办公时间有教师姓名，但无其它信息课程简介有课程描述（ｃｏｕｒｓｅｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ）有课程地位㊁作用和任务的说明教材及参考书有指定的教材（ｔｅｘｔｂｏｏｋ）及参考书（ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｂｏｏｋｓ）有列出指定教材及参考书，但相对较少教学目标有教学总体目标（ｔｅａｃｈｉｎｇｇｏａｌ）及具体的章节学习目标（ｓｐｅｃｉｆｉｃｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ）有教学目的说明，但不够具体教学内容在教学计划进度表（ｃｏｕｒｓｅｃａｌｅｎｄａｒ）中列出计划学习的章节内容有按章节列出课程教学内容㊁重点及难点教学方法及手段有教学方法的介绍，如ｃａｓｅｓｔｕｄｙ㊁ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ等有教学方法的介绍，如多媒体讲授㊁课程讨论㊁案例分析等成绩评定有明确成绩评定的标准及构成方式（ｃｏｕｒｓｅｇｒａｄｉｎｇ）没有成绩评定的说明教学要求对课程考勤（ａｂｓｅｎｃｅｐｏｌｉｃｙ）㊁课堂纪律（ｃｏｕｒｓｅｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ）㊁行为道德规范（ｃｏｕｒｓｅｄｅｍｅａｎｏｒ＆ｈｏｎｏｒｃｏｄｅ）有明确的要求没有明确对学生的学习态度㊁出勤及课堂纪律方面的要求教学计划进度表有明确的上课日期及对应的章节名称㊁需提交的作业或课程论文进度安排等信息有专门的教学进度表，明确教学内容及学时数安排，但只是上交教学管理部门，学生并不知晓２．２㊀课程教学组织的不同课堂是教师施教㊁学生学习的主阵地㊂课堂教学组织得好，教学效率就高，反之，教学效率就低㊂课程教学的组织主要包括两个方面：作为名词的组织是指为完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来进行活动的教学组织形式；作为动词的组织则是指在课堂教学过程中，为完成教学任务，采取一系列组织管理和调节控制的措施㊂教师应运用诸多有效的教学方法，引导学生积极主动地获取知识㊁提高能力，从而提高教学效率，使教学活动向着既定的教学目标推进㊂本部分的讨论将围绕教学组织形式㊁教学模式㊁教学内容和教学方法及手段等几方面进行对比分析㊂课程的教学组织形式一般分为班级授课㊁分组教学和个别教学㊂目前国内外高校‘管理学“课程都是采用班级授课为主㊁分组教学为辅的教学组织形式㊂教师讲解理论知识点时多采用班级授课形式，而进行案例教学或情景模拟时则采用分组教学㊂不同之处在于，国内高校的授课班级是按照专业和年级的不同将学生编成相对固定的班级，学生在班级中同步接受教育和学习，班级人数一般４０５０人㊂由于‘管理学“开课班级和人数较多，经常都是２３个班级合班上课，因此大班教学的情况比较普遍㊂而美国高校则没有按照专业和年级组成固定的班级，只是按照选课的不同组成不同的课程班［２］㊂美国卫斯理安学院‘管理学“课程的教学班中有来自于不同专业㊁不同年级的学生，甚至还有一些是在职的从业人员㊂美国课堂人数相对较少，一般一个教学班１０３０人左右，这样可以保证教师对每位学生的学习情况都非常了解，互动也更为充分㊂在教学模式方面，中国的‘管理学“课堂教学一般采用以教师为中心的教学模式，以教师讲解为主，学生听讲和练习为辅㊂在这种教学模式中，教师是课堂的主宰，是主动的施教者，学生则是知识的传授对象，是外部信息的被动接受者［１］㊂美国的‘管理学“课堂则采用以学生为中心的教学模式，学生在课前自主学习，教师在课堂上更多地只是起到咨询㊁辅导㊁启发和激励的作用，主要讲解章节的重点和难点，并回答学生的提问㊂在‘管理学“课程教学内容的设置方面，中美两所高校的区别不大，章节的设置都是围绕管理导论㊁管理的发展史以及管理的四大职能展开㊂由于国内高校更注重知识体系的系统性和全面性，每一个知识点都会面面俱到地进行讲解，因此每一章的讲授时间会相对较多，一般需要４６学时完成一章的教学，由于总学时数有限，因此整个课程会有选择性地讲解教材中重要的８１０章内容㊂而美国高校的教师讲课是基于学生已经自学了相关章节内容，教师在课堂上更多的是讲授每一章节的重点和难点问题，解答学生在预. All Rights Reserved.５６㊀教学研究２０１７习或自学过程中遇到的问题，不太注重知识体系的系统全面，只突出重点㊂一般一次课就会完成一章的学习，课程讲授一般会覆盖整个教材的所有章节㊂教师讲课过程中联系实际比较紧密，经常会给学生分享和分析与课程相关的近期时事新闻或管理领域所发生的重要事件㊂教学方法是在教学过程中教师为完成教学任务所选择的方法和手段，既包括教师的教的组织方式，也包括学生在教师指导下的学习活动方式，是教的方法和学的方法的统一［１］㊂目前国内高校在‘管理学“课程的教学方法中不断探索和创新，学习和借鉴了国外高校的很多很好的方法，如案例教学法㊁情景模拟法㊁游戏教学法㊁启发式教学法等，但由于学生人数众多㊁大班教学㊁学生的参与度并不高，实施的效果也不太理想［３］㊂美国高校‘管理学“教学则多采用参与式和互动式教学方法，鼓励学生更多地与教师进行互动交流，学生有问题可以随时提出，教师会给予及时的反馈和解答㊂教师在讲课的过程中会经常停下来，询问学生是否有问题需要提问［４］㊂由于是小班教学，案例讨论和情景模拟等也更容易实施，效果相对较好㊂２．３㊀教师领导者角色扮演的不同如果将教师的教学活动也看成是一种管理活动，那么教师无疑是整个教学管理活动中的领导者㊂但是作为教学领导者的教师应采用何种领导风格和领导方式来带领学生更好地学习专业理论知识㊁提高专业素质和能力，如何激发学生的学习热情㊁加强与学生之间的良性沟通，是值得探讨的㊂在教师的领导风格㊁对学生的激励方式及与学生的沟通和互动方面，中美高校也存在一定差异㊂领导风格通常有３种类型：专断型㊁民主型和放任型㊂中国高校教师在课堂上的领导风格类似于专断型的领导方式，教师是课堂的绝对权威，学生要求在课堂上要绝对服从教师的指挥㊂教师通常希望学生在课堂上认真听讲，记好笔记，课后再将所学内容记熟，并据此来评定学生的课程成绩，一般不太希望学生在课堂上发表自己的观点，更不希望学生质疑教师的观点［１］㊂而美国高校的课堂中，教师的领导风格则更接近于民主型的领导方式，教师和学生是平等自由的关系㊂教师很愿意也鼓励学生积极提问和发表自己的观点，教师会对学生提问或质疑给予耐心的解答㊂每堂课中会有相当一部分时间是用于教师与学生的交流和互动㊂当然，根据领导生命周期理论，领导者的风格需要与下属的成熟度相匹配，民主式的领导风格必须建立在学生已具有一定的成熟度的基础之上㊂在激发学生的学习积极性和主动性方面，通过对广州大学㊁卫斯理安学院双学位项目５５位交换生的调查发现，学生普遍认为在美国学习压力比在国内学习压力大得多，压力主要来自于课程的平时测验和教师所布置的平时作业㊁课程论文等，学生必须在课前认真阅读教材，否则无法完成平时作业和应对平时的测验㊂这种压力无形中就转化为学生学习的动力，这样做的好处是要求学生在学习过程中边学习边复习消化，避免了在国内高校学生们主要是在期末考试前一两周才开始看书和复习㊁死记硬背以应付期末考试的状况，考试一考完全部忘光，根本就达不到预期的教学目标㊂另外，美国高校期末复习也与国内教学方式不同，复习串讲并不是由任课教师将本课程的重点再串讲一遍，而是由教师提出课程中的重点复习问题，由学生分工完成问题的回答并在课堂上共享，这样既能让学生主动学习，也能加深学生的印象，帮助学生更好地掌握课程理论知识㊂在与学生之间的沟通和互动方面，美国高校的课堂氛围较为轻松随意，教师上课时比较放松，甚至于坐在课桌上讲课［２］㊂学生在课堂上的姿势也是轻松随意的，在课堂上吃东西喝饮料也是允许的，有时教师还会发一些巧克力给学生作为奖励㊂在美国高校，学生在课堂上有问题可以随时发问，教师都会及时进行解答㊂课后学生也可与教师进行面对面的沟通和答疑，只需要提前预约好时间即可㊂而中国高校的课堂则更加严肃，上课讲话㊁吃东西㊁玩手机等都是绝对不允许的㊂教师与学生的沟通和互动相对较少，有时教师主动提问，由于学生事前并没有做好自学或预习工作，被教师点名提问却哑口无言，不能达到双向沟通的效果㊂２．４㊀教学过程控制的不同在管理的四大职能中，计划和控制是遥相呼应的，好的计划和目标的实现必须要靠有效的控制手段来加以保证㊂教学的本质是一种服务，教学质量的好坏取决于学生对教学的期望㊁社会对. All Rights Reserved.第３期宋丹霞㊀王满四中美高校管理类课程教学比较及启示以‘管理学“课程教学为例５７㊀该专业人才的需求以及教学过程的质量控制等［５］㊂教学服务质量的结果固然重要，但服务过程更应得到关注和有效的控制㊂本部分将从教学中的两大主体分别探讨对教学过程的控制，其差异详见表２㊂首先是对学生学习过程的控制和效果评价㊂以‘管理学“课程为例，广州大学‘管理学“课程采用的是期末闭卷统考的形式，期末考试成绩占７０％，平时成绩占３０％，这就造成一些学生平时不愿看书，等到临近期末考试时才突击复习，考完之后很快就会忘记㊂而且学生只有一次机会来评定其学习效果，一考定终生，期末考试成绩直接影响到这门课程最终能否通过㊂而在美国卫斯理安学院，‘管理学“课程的成绩评定方法和标准是由教师决定的，并在第一次课就向学生清楚地说明，整个课程的成绩评定由平时测验㊁期末考试㊁平时作业㊁考勤㊁课程论文等几个部分构成㊂其中期末考试所占比重比较小，与单次平时测验成绩所占比重相当，每学完４㊁５个章节就要复习和测验一次，这样让学生在学习过程中能边学习边消化，有利于知识的巩固㊂平时作业的提交时间和平时测验的时间都在教学进度表中清楚列出，学生可以提前做好学习计划，合理安排时间㊂其次，对教师教学质量的控制和评价是教学过程控制的另一个重要方面㊂国内高校在教师的教学评价方面经过不断地改革有了很大的进步，在广州大学，对专业教师的教学评价主要来自于授课班级学生的评分和督导听课的评分㊂除此之外，广州大学还有同行听课和领导听课的要求，如专业教师每学期的同行听课不少于４课时，领导听课不少于６课时等㊂除学生的评分外，其他评价结果一般不会反馈给教师，有时难免会流于形式㊂教学评价的分数会直接影响到教师的绩效工资和职称晋升㊂而在美国卫斯理安学院，对教师的教学评价则更接近于企业的３６０度员工绩效评价模式，对教师的评价主要来自于学生的评价㊁教师自评㊁同行评价和包括系主任㊁院长在内的上司的评价㊂其中学生的评价采用单独的量化评分法，教师自评㊁同行评价和上司的评价则采用相同的定性评价指标㊂所有的评价结果都会反馈给被评价教师，其中学生的评分最为重要，直接关系到教师的晋升和能否续签合同，但一般不与教师工资和奖金挂钩㊂表２㊀中美两所高校‘管理学“课程教学过程控制标准比较比较项目美国卫斯理安学院广州大学学生成绩评定成绩构成由４次平时阶段性测验及期末考试（７５％）㊁课程论文（１５％）㊁考勤及平时作业（１０％）构成㊂由期末考试成绩（７０％）和平时成绩（包括考勤㊁平时作业和课堂表现，占３０％）构成㊂教师教学效果评价评价者教师自评㊁学生㊁同事㊁系主任㊁教学院长㊂学生㊁督导㊁同行㊁院系领导㊂评价标准和评价方法学生采用量化评分法，主要从教学效果㊁师生互动㊁教学内容和组织以及成绩评定４个方面来评价，特别强调对学生批判性思维的培养和鼓励学生参与课堂讨论和提问㊂同事㊁上司㊁教师自评主要从教学㊁服务以及学术和专业发展３个方面进行定性的评定㊂学生采用量化评分法，在教学系统中进行评价㊂同行教师和领导采用听课方式进行评价，每学期要求同行听课４节㊁领导听课６节㊂领导评价主要从教学态度㊁教学目标㊁教学内容㊁教学方法和教学效果５方面进行量化评分；同行评价从授课内容㊁授课优缺点㊁存在的问题及建议几方面进行定性评价㊂是否反馈所有评价全部反馈给教师，其中学生的评价最为重要㊂学生在教学系统中评分有反馈，其它评价信息一般不反馈㊂评价结果的作用不与工资及奖金挂钩，但直接影响教师的职称晋升和能否续签合同㊂会影响到教师的课酬和职称晋升㊂３　对中国高校管理类课程教学的启示目前，我国工商管理本科专业在人才培养㊁教育教学和科学研究等方面取得了显著的成绩，但是与社会经济发展的要求㊁与发达国家的工商管理本科教育相比，还存在不足［６］㊂通过以上对中美两所高校‘管理学“课程教学的比较，可由点及面，为中国高校工商管理类课程的教学改革提供有益的启示㊂. 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论高尔夫俱乐部管理课程建设及探索

论高尔夫俱乐部管理课程建设及探索作者：李南健来源：《当代旅游（下旬）》2018年第05期摘要：目前随着生活水平的不断提高，人们对于精神文化的追求越来越高了，高尔夫运动是一种在优美环境下进行的高尚娱乐活动，由于其设备的昂贵，又有一部分人称之为“贵族运动”，这就要求高尔夫运动人员对于规则的熟练掌握，在这种时候出丑是一件很失礼的事情，由此，高尔夫俱乐部应运而生，为运动人员提供了学习高尔夫的机会，高尔夫行业的快速发展，也为无数人提供了就业机会，国内很多专科院校相继开始高尔夫专业，高尔夫俱乐部管理作为重要课程之一，是在这门课程中备受关注的原因，本文针对于高尔夫的特点对高尔夫俱乐部进行分析，对其中的优缺点进行研究和探索，针对于如何提高高尔夫俱乐部的课程质量进行探讨并罗列出可行措施。

关键词：高尔夫俱乐部;管理课程;课程开发;研究一、高尔夫俱乐部管理课程建设对于高尔夫水平提高的重要性由于高尔夫运动对于人们的经济要求比较高，所以会的人比较少，专业的培训人员也比较少，这就需要人们加强对于高尔夫课程的建设，高尔夫运动由于其对于环境的要求比较高，各种课程设置不够完善，课程结构还不是很合理，因此，对于高尔夫俱乐部管理应当给予重视，针对于这些问题，人们开始对于高尔夫俱乐部管理课程建设进行分析和探索，这对于人们高尔夫水平的提高具有重要意义。

二、整合课程的整体结构针对于培养高尔夫俱乐部管理专业的人才，按照高尔夫俱乐部工作岗位的要求，制定合理的学习课程，有针对性的进行学习和能力的培养，学校也应当和部分企业进行校企合作，让学生提前了解工作内容，适应工作岗位，让学生们在真实的工作环境当中，将所学习到的理论知识应用于实践操作当中，学校也应当积极配合，将高尔夫运动当中所需要的几种工作类别，归纳整理成适当的专业，招聘高素质的高尔夫培训员，科学合理的制定符合学生实际状况的教学计划，最终培养出适应社会工作需要的高素质职业技术人才。

三、高尔夫俱乐部课程的缺陷（一）高尔夫教育人员较少由于现在高技术的高尔夫球员，大多数是家庭经济很不错的人群，这就在很大程度上缩小了高尔夫教育人员的范围，而且会高尔夫的人一般经济条件上比较好，很少有愿意出来做培训教师，由于学习的人数较少，所以学校对于高尔夫专业的培训人员需求很少，一旦聘用了高尔夫专业的培训人员，一般就不会再招收了，这在很大程度上限制了高尔夫专业的就业范围，就业范围小，那么需要培养的高尔夫专业人才就少，这在很大程度上限制了高尔夫俱乐部的推广与发展。

中美高校管理类课程教学比较及启示

中美高校管理类课程教学比较及启示【摘要】本文主要对中美高校管理类课程的教学方式、内容、资源、方法和成果进行比较分析。

通过对比发现，美国高校注重实践教学，课程内容更贴近市场需求；而中国高校更注重理论体系建设，强调知识传授。

教学资源方面，美国高校拥有更多实践机会和行业资源；中国高校在师资力量和研究成果方面较为突出。

教学方法上，美国偏向于小班教学和案例分析；中国更注重大班授课和理论研究。

通过对教学成果的比较评估，可以看出美国高校更重视学生综合能力的培养。

在提出了应当借鉴美国的教学模式、加强中美高校合作、推动管理类课程的国际化办学等启示。

通过本文的研究，可以为中美高校管理类课程的教学提供一定的参考和启示。

【关键词】关键词：中美高校、管理类课程、教学比较、教学内容、教学方法、教学资源、教学成果评估、国际化办学、合作交流、教学模式、启示。

1. 引言1.1 研究背景管理类课程在当今社会中扮演着至关重要的角色，它不仅是培养未来商业领袖和管理精英的重要途径，也是提升国家竞争力和促进经济发展的关键因素。

中美两国作为世界上最大的经济体之一，在高等教育领域也有着举足轻重的影响力。

比较中美高校管理类课程的教学方式、内容、资源、方法和教学成果，具有重要的理论和实践价值。

随着全球经济的加速发展和高等教育国际化的趋势，中美高校管理类课程的教学比较成为探讨的热点话题。

中美两国在管理类课程的教学理念、教学方法、教学资源配置等方面存在一定差异和互补性，比较研究有助于发现优势和不足，为提升高校管理类课程教学质量提供借鉴和启示。

对中美高校管理类课程教学进行比较研究，具有重要的现实意义和发展前景。

1.2 研究目的研究目的是通过比较中美高校管理类课程的教学方式、内容、资源、方法以及教学成果评估，探讨两国在管理类课程教学方面的差异和共同点。

通过这一研究，可以发现中美两国在管理类课程教学上的优势和不足之处，为进一步改进和提高管理类课程教学质量提供参考和借鉴。

高职院校高尔夫专业实践教学模式改革与探索

高职院校高尔夫专业实践教学模式改革与探索一、现状分析目前，高职院校的高尔夫专业实践教学模式存在一些问题。

现有的实践教学手段单一，只注重教学的理论知识传授，缺乏对学生实际操作能力的培养。

缺乏专业的实践教学设施和设备，导致学生无法真正接触到高尔夫运动的实践环境，影响了其专业素养的培养和发展。

传统的实践教学模式缺乏创新性，无法满足学生的个性化学习需求，影响了教学效果和教学质量。

二、改革方向与探索针对以上存在的问题，高职院校高尔夫专业实践教学模式需要进行改革与探索。

可以加强对专业实践技能的培训，引入先进的教学方法和手段，如虚拟仿真技术、实践操作模拟等，以提高学生的实际操作能力和专业素养。

需要加大对实践教学设施和设备的投入，提高高尔夫教学场地和器材的质量和数量，为学生提供更好的实践环境。

还可以探索引入国际先进的教学理念和模式，结合我国高尔夫运动的实际发展情况，进行改革和创新，培养更多高素质的高尔夫专业人才。

三、教学模型构建在改革与探索的基础上，建立适合高职院校高尔夫专业的实践教学模型至关重要。

可以构建“理论与实践相结合”的教学模式，充分发挥理论知识和实践技能的互补作用，让学生既掌握了专业知识，又具备了实际操作能力。

要建立“学校与社会资源共享”的教学模式，开展校企合作，引入业界优质资源和实践环境，为学生提供更多实践机会和实践资源。

要构建“个性化学习与终身学习”的教学模式，注重挖掘学生的潜能和个性特点，以及培养学生的终身学习意识和能力，不断提升专业素养和综合素质。

四、实践教学内容设计在教学模型构建的基础上，需要对高职院校高尔夫专业的实践教学内容进行科学设计。

可以围绕高尔夫运动的基本技能，如挥杆动作、姿势控制、球道打球等，设计系统的实践教学内容，让学生全面掌握高尔夫运动的基本技能。

要结合国际高尔夫运动的发展趋势和现状，设计前瞻性的实践教学内容，引入新技术、新方法和新理念，提高学生的创新能力和竞争力。

要注重培养学生的团队协作能力和综合素质，开展团体项目实践和综合实训，提高学生的实际操作能力和综合素质。

高尔夫俱乐部管理课程建设及探索

技术创新
ｌ５１
高尔夫俱乐部管理课程建设及探索
◇南京旅游职业学院旅游管理学院张敏
随着高尔夫运动的迅速发展，高尔夫从业人才的需求逐渐增大，国内很多大专院校相继开始了高尔夫专业。高尔夫俱乐部管理，作为高尔夫专业的重要核心课程，为
程，后续课程为高尔夫体能训练、体育保健、高尔夫专业英语、高尔夫赛事策划与组织等课程以及顶岗实习。
本课程结合本专业毕业生的就业面向，根据学生未来工作就业的需要，在广泛的调研和专家论证的基础上，采用 “ 工学结合”及 “ 课程重塑 ” 的课程设计模式，遵循实用、务实、高效的职业教育理念，确定本课程学习目标和学习内容。让学生
通过在课堂上的学习和课后的积极调研，在真实或仿真的学习情境中学习和掌握高尔夫球俱乐部的发展背景与现状，了解管
理模式及基本岗位的管理知识，培养学生独立在于将理论研究与实际行业案例相结合，使学生
提升对高尔夫俱乐部管理的基本认知水平和专业能力。
表１《高尔夫俱乐部管理》课程内容
５２
ＩＩ工
２０１７年．第１ｏ期
校企合作建设与本课程相配套的教学资源库，包括实操视
结合本专业毕业生的就业面向，根据行业发展的现状，选择代表现代高尔夫俱乐部服务与管理工作任务作为核心课程的教学情境。以高尔夫俱乐部服务与管理项目和工作任务为载

浅谈中国高尔夫专业教育过程的问题

浅谈中国高尔夫专业教育过程的问题【摘要】中国高尔夫专业教育在中国的发展逐渐受到重视，但也面临着诸多问题。

目前，专业教育存在培训机构数量不足、师资队伍不够专业、课程设置不够完善等挑战。

未来，应该加大对高尔夫专业教育的投入和支持，提升培训机构的水平，完善师资队伍，优化课程设置，以推动行业的持续发展。

建议加强与国际高尔夫领域的交流合作，引进先进的教育模式和理念，提升教育质量和水平，培养更多的专业人才，推动中国高尔夫事业迈上新的台阶。

【关键词】关键词：中国高尔夫专业教育，现状，意义，问题，发展方向，培训机构，师资队伍，课程设置，未来展望，发展建议。

1. 引言1.1 中国高尔夫专业教育的现状中国高尔夫专业教育的现状可以说是处于起步阶段。

随着中国高尔夫运动的不断发展，对于专业教育的需求也在逐渐增加。

目前，国内一些高尔夫学校和培训机构开始涌现，为想要从事高尔夫专业教育的学生提供机会。

与国外成熟的高尔夫专业教育体系相比，国内仍存在诸多问题和挑战。

中国的高尔夫专业教育标准和体系尚不完善，缺乏统一的规范和标准。

教育资源不均衡，一些地区缺乏专业的高尔夫教育机构，导致学生无法接受到全面的培训。

师资队伍也相对薄弱，缺乏经验丰富、资质优秀的高尔夫教练。

中国高尔夫专业教育的现状还有待进一步改善和完善，需要政府、行业协会和教育机构共同努力，促进高尔夫专业教育的发展。

1.2 中国高尔夫专业教育的意义中国高尔夫专业教育的意义在于培养高素质的高尔夫专业人才，提升中国高尔夫产业的发展水平。

随着中国经济的快速发展和高尔夫运动在国内的普及，对高尔夫专业人才的需求也越来越迫切。

通过专业教育，可以培养具有扎实技术和专业知识的高尔夫教练、管理人员等，为高尔夫运动的发展提供坚实的人才支持。

高尔夫专业教育还可以提高中国高尔夫运动的国际竞争力，推动中国高尔夫事业走向国际化。

通过引进国际先进的高尔夫教学理念和技术，不断提升国内高尔夫专业人才的水平和素质，使他们能够在国际舞台上与世界顶尖高尔夫选手一较高下。

论高尔夫俱乐部管理课程建设及探索

论高尔夫俱乐部管理课程建设及探索高尔夫是一项高雅的运动项目，不但要求运动员拥有卓越的球技，更要求他们有高尚的精神风貌和丰富的生活阅历。

因而，高尔夫无疑也是一项需要完善的管控和培训体系的运动项目。

高尔夫俱乐部是高尔夫运动的重要组成部分，因此高尔夫俱乐部管理课程建设及探索也是至关重要的一环。

高尔夫俱乐部是高尔夫运动的基础，俱乐部的管理对于高尔夫运动发展具有非常重要的作用。

与其他运动项目的俱乐部管理有所不同，高尔夫俱乐部涉及到了更多的方面，如经营管理、球场维护、球员服务、赛事组织等等。

而高尔夫俱乐部作为一个特殊的场所，对于管理人员的素质要求也很高，因此高尔夫俱乐部管理课程建设具有非常重要的意义。

高尔夫俱乐部管理课程建设需要考虑以下方面。

首先是运动管理方面的内容。

高尔夫运动管理指的是对于高尔夫球场、高尔夫球员、高尔夫赛事等方面的具体管理。

这方面的课程需要包括高尔夫球场管理、高尔夫球员服务、高尔夫赛事组织等相关内容。

其次是财务管理。

高尔夫俱乐部是一个商业机构，需要考虑的因素很多，如预算管理、费用控制、收支审核、税务管理等等。

第三是运营管理。

高尔夫俱乐部的运营管理包括高尔夫球场祥细管理、会员管理、市场推广、品牌建设等。

高尔夫俱乐部管理课程建设还需要注重培养学员的态度和责任感。

高尔夫运动是一项比较特殊的运动项目，要求运动员具有良好的精神面貌和行为态度。

因此，在高尔夫俱乐部管理课程建设过程中，需要重视培养学员的高尚精神和具有责任心的品质，使他们具备高尚的风范和优秀的个人素养。

高尔夫俱乐部管理课程建设应该尽可能地恰当地安排时间和地点。

高尔夫球场一般都位于郊区或者环境优美的区域，这样有利于学员能够对于高尔夫俱乐部进行更加真实的了解和实践。

此外，还可以通过实地考察和赛事观摩来加深学员对于高尔夫俱乐部管理的理解和认识。

综上所述，高尔夫俱乐部管理课程建设及探索是一个非常重要的课程项目，对于俱乐部的管理和发展具有重要的现实意义。

中美竞技高尔夫训练的差异和思考

中美竞技高尔夫训练的差异和思考作者：王伟明李显余海波来源：《体育时空·上半月》2014年第01期中图分类号：G849.3 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）01-000-01摘要中国高尔夫的竞技水平远远落后于美国，本文从高尔夫训练方面分析中美高尔夫竞技水平巨大差异的原因，并针对这些问题提出解决的路径，以期能够对我国竞技高尔夫运动的发展起到促进作用。

关键词高尔夫训练从高尔夫竞技水平来看，中国和美国仍然存在着巨大的差距。

在世界排名前10的男子职业选手中，美国选手占据了4人，而前100名中，中国选手没有一人，世界排名前10的女子选手中，美国选手有3人，而前100名中，中国选手只有冯珊珊一人。

导致了中美高尔夫竞技水平巨大差距的原因是多方面的，比如高尔夫发展历程的不同、经济条件和科技发达程度的差距等，但其中最重要的一个原因应该是高尔夫训练方面的差异。

一、中美高尔夫运动训练的差异（一）训练理念方面的差异在高尔夫训练过程中，中国高尔夫教练通常选择：就技术论技术，把所有的问题归结到技术环节，认为只要技术练到家就可以取得优异的成绩。

而美国的教练更注重身体、技术以及心理素质的结合，把身体素质练习和心理素质锻炼的重要性摆到和技术训练同等的高度。

美国的优秀教练员非常注重运动员个体的差异，善于根据运动员的身体条件和习惯为其设计个性化的挥杆技术，这就是我们看到很多顶尖级的选手虽然挥杆技术差别较大，但却都能取得优异成绩的原因。

（二）训练团队的差异中国的高尔夫运动员早训练中，往往只有一个占据主导地位的人，那就是教练。

中国教练通常包办了运动员所有的训练内容和训练方式，不仅要管技术训练、体能训练，还要负责运动员的心理训练甚至球具的选择。

在美国的职业高尔夫训练中，往往是由一个分工合作的团队来服务于运动员的训练。

这个团队包括专门的技术教练、体能教练、物理治疗师、心理教练、营养师、球具工程师等专业人员，这样一个庞大的运动训练保障系统合理的分工配合服务于运动员训练的各个环节。

中美高尔夫管理本科人才培养模式的个案比较研究

中美高尔夫管理本科人才培养模式的个案比较研究高尔夫运动在中国的发展迅速,但专业人才的缺乏制约着我国高尔夫运动的健康发展。

作为培养高尔夫专业人才的重要领域,我国高尔夫本科教育已经走过了20多个年头,但是因为人才培养模式不完善,所以不论是人才培养的质还是量,都满足不了我国高尔夫运动的发展需要。

如何满足社会对高尔夫管理人才的需求,提升人才培养质量,是目前我国在高尔夫管理本科教育方面亟待解决的问题。

相对而言,美国高尔夫管理本科教育开设时间早,人才培养模式己趋于成熟,业界认可度高,特别是美国职业高尔夫管理项目(PGM项目)的人才培养模式方面有许多值得借鉴之处。

因此,通过中美高尔夫本科人才培养模式的个案比较研究,借鉴美国PGM项目在人才培养方面的先进经验,弥补我国在高尔夫管理本科人才培养模式建设中的不足,对于促进我国高尔夫管理本科人才培养模式建设,推进我国高尔夫管理教育的改革与发展,具有十分重要的现实意义。

本研究将聚焦我国已开设并具有代表性的高尔夫管理本科专业院校——北京体育大学高尔夫方向班的人才培养模式现状,并选取美国现开设PGM项目的代表院校——内布拉斯加大学林肯分校为代表,运用文献资料法、观察法、对比分析法等对两校的人才培养目标、修业计划、课程设置、实习实践、保障条件这几个方面进行对比分析,同时运用访谈法、数理统计法等对两校人才培养质量进行对比,概括总结出中美高尔夫管理人才培养模式各自的特色及异同点。

研究结果表明北京体育大学高尔夫方向班2+2分段式培养与校企联合培养相结合的模式,具有生源来源多样,学科涵盖面广泛的特点,但存在缺乏专业特色、课程衔接脱节;课程内容与高尔夫行业实际不符;重理论,轻实践;教学保障措施落后等问题,最终导致毕业生脱离高尔夫行业现象严重,人才质量不能适应我国高尔夫行业发展的实际需求。

而以内布拉斯加大学林肯分校为代表的PGM项目得益于其教学由美国高尔夫球协会(PGA)进行统一管理,同时依托高校的强势专业形成本体专业加高尔夫管理双学位的培养模式,搭建了高尔夫行业与高校交流的桥梁。

对未来中国高尔夫发展的积极建议和想法

一、我国高尔夫的现状分析近年来，我国高尔夫运动在快速发展，高尔夫球场遍布全国各地，成为越来越多人的健身休闲选择。

然而，与发达国家相比，我国高尔夫发展还存在诸多问题和不足。

高尔夫球场数量虽然增加，但高品质球场的比例较低，影响了球员的体验和运动发展。

高尔夫运动在我国大众中尚未得到广泛认可，培养高尔夫人才仍面临一定困难。

另外，高尔夫产业链条不够完善，运动装备、教练队伍、赛事组织等方面还有待提升。

二、关注青少年高尔夫运动青少年是高尔夫运动的未来，因此应该重点关注青少年的培养和发展。

建议在校园推广高尔夫运动，开设相关课程和俱乐部，培养学生的兴趣和技能。

应鼓励家长陪同孩子一起参与高尔夫运动，增进家庭亲子关系，共同培养下一代高尔夫球手。

三、加强专业教练团队建设高水平的教练团队对于高尔夫运动的发展至关重要。

应该鼓励更多有经验、有才华的高尔夫教练加入行业，提高他们的待遇和职业发展空间，吸引更多人投身高尔夫教育事业。

加强教练队伍的培训和学术交流，不断提升教练的水平和专业能力。

四、优化高尔夫球场建设与管理高品质的高尔夫球场是吸引球员和促进高尔夫运动发展的重要条件。

应该加强对球场建设的规划和管理，引进国际先进的设计理念和技术，提高球场的整体质量和水准。

推动球场的可持续发展，注重环保与社会责任，打造绿色、健康的高尔夫运动环境。

五、发展高尔夫旅游产业高尔夫运动与旅游产业的结合能够促进地方经济的发展，提升高尔夫运动的影响力和吸引力。

应该积极推动高尔夫旅游目的地的建设和推广，举办国际性高尔夫赛事和活动，吸引更多海内外球员前来体验，促进地方旅游业的繁荣。

六、加强国际交流与合作高尔夫是一个国际化的运动，我国与世界各国在高尔夫领域的交流与合作势必能够推动我国高尔夫运动的发展。

应该加强与国际高尔夫组织的合作，举办更多国际性的高尔夫赛事，吸引国际级球员前来参赛，提升我国高尔夫运动的国际影响力。

鼓励我国高尔夫球员积极参与国际比赛，提升其竞技水平和国际交流能力。

浅谈中国高尔夫专业教育过程的问题

浅谈中国高尔夫专业教育过程的问题【摘要】中国高尔夫专业教育在中国的发展日益受到重视，但在实践中存在诸多问题。

本文从中国高尔夫专业教育的背景和现状入手，探讨了其现有问题、课程设置问题、师资队伍问题、实践环节问题和发展趋势问题。

在提出了改进方向和发展前景。

具体包括加强教学质量管理、拓展课程设置、提升师资水平、加强实践环节，并紧跟行业发展趋势。

通过全面分析，可以为中国高尔夫专业教育的改进和发展提供参考，进一步推动中国高尔夫事业的发展。

【关键词】中国高尔夫专业教育、背景、现状、问题、课程设置、师资队伍、实践环节、发展趋势、改进方向、发展前景。

1. 引言1.1 中国高尔夫专业教育的背景中国高尔夫专业教育的背景内容需要根据大纲指定，以下是根据要求输出的内容：中国的高尔夫运动起步较晚，但随着经济的发展和人们生活水平的提高，高尔夫运动在中国逐渐兴起，受到越来越多人的关注和喜爱。

为了满足市场需求，中国各地开始设立高尔夫专业教育机构，为学习高尔夫运动的人提供专业的培训和教育。

高尔夫专业教育旨在培养高素质的高尔夫运动员和教练员，推动中国高尔夫运动的发展。

随着高尔夫运动在中国的普及，高尔夫专业教育也越来越受到重视和关注。

目前，中国的高尔夫专业教育机构虽然数量较少，但随着行业的不断发展，高尔夫专业教育的规模和水平也在逐步提升。

中国高尔夫专业教育的背景呈现出蓬勃的发展态势，为行业的进一步发展奠定了良好的基础。

1.2 中国高尔夫专业教育的现状中国高尔夫专业教育的现状可以说是蓬勃发展但仍存在一些问题。

随着中国高尔夫运动的兴起，对高尔夫专业人才的需求日益增加，因此高尔夫专业教育也逐渐成为热门选择。

许多高校和专业机构陆续开设了高尔夫相关专业，吸引着越来越多的学生加入这个领域。

中国高尔夫专业教育也面临一些挑战。

当前高尔夫专业教育的体系并不完善，标准不统一，缺乏统一的教学大纲和评价标准。

这导致了教学质量参差不齐，很难保证每位学生都能够获得高质量的教育。

高校高尔夫教学中若干问题的探讨

高校高尔夫教学中若干问题的探讨1. 引言1.1 高校高尔夫教学中若干问题的探讨在高校高尔夫教学中，也存在着一些问题和挑战。

本文将对高校高尔夫教学中若干问题进行探讨，旨在引起社会对高尔夫教学的关注，推动高校高尔夫教学的不断改进和完善。

在接下来的将分析高尔夫教学中教练水平不一、设备资源匮乏、缺乏规范化的课程设置、学生培养模式单一、缺乏交流与合作机会等问题，并提出相应的解决方案和建议。

希望通过本文的探讨，能够为高校高尔夫教学的发展提供一些启示和借鉴，进一步促进高尔夫运动在高校中的推广和普及。

2. 正文2.1 高尔夫教学中教练水平不一在高校高尔夫教学中，教练的水平不一直是一个存在的问题。

一方面，一些高校教练可能经验丰富，专业技能过硬，能够有效指导学生提高技术水平，同时还能够给予学生心理辅导和比赛策略指导；也有一些教练可能缺乏实战经验，教学方法陈旧，难以满足学生需求。

教练水平的参差不齐会直接影响到学生的学习效果和兴趣培养。

对于一些初学者来说，一个优秀的教练可以帮助他们建立正确的击球姿势和技术基础，从而打下良好的学习基础；而对于一些高水平学生来说，优秀的教练则可以帮助他们进一步提高自己的比赛策略和心理素质，从而在比赛中取得更好的成绩。

高校高尔夫教学中应该重视教练队伍的建设，不仅要提高教练的专业水平和教学能力，还要不断培养新人，引进优秀的教练资源。

只有如此，才能更好地推动高校高尔夫教学的发展，满足学生的学习需求。

2.2 高尔夫教学中设备资源匮乏高尔夫教学中设备资源匮乏是一个普遍存在的问题，影响着高校高尔夫教学的质量和效果。

由于高尔夫运动的特殊性，所需的设备和场地相对较为昂贵，给高校教学带来了一定的经济压力。

一些学校可能因为经费不足无法提供足够的高质量设备给学生使用，这就限制了学生在练习中的发展空间。

设备资源匮乏也会影响到教学效果。

如果学生无法使用适合自己的球杆、球等设备进行训练，他们将无法达到最佳状态。

而且，设备过于老旧或者损坏也会增加学生受伤的风险，影响教学的安全性。

《高尔夫技术》课程三维教学目标的改革与实践研究-6页精选文档

《高尔夫技术》课程三维教学目标的改革与实践研究教学目标的制定是课堂教学活动的指挥棒，是强化课堂教学效果、确保课堂教学质量、提高高校教育质量的关键环节。

1956年，美国著名教育心理学家布卢姆首次提出教育目标分为认知、情感和技能三个目标。

现在，三维教学目标广泛运用在我国各阶段的课堂教学改革中。

一、三维教学目标理论分析三维教学目标具体到课堂中可以指教学过程中应该实现的三维目标维度，一维是知识与技能目标，二维是方法与过程目标，三维是情感态度与价值观。

这三维教学目标分别从学生的知识、能力、素质三个方面着手，立足于学生的全面发展和综合能力的提高，达到使学生的认知、思维和情感协调发展的目的。

同时，值得注意的是，三个教学目标不是并行的，而是层层递进的，二维目标的实现是建立在一维目标实现的基础上的，三维目标的实现是建立在一、二维目标都得以实现的基础上的。

低一级的目标得以实现，才有可能实现更高一层的目标。

越往高一级，目标实现的难度加大，对学生的综合素质和能力的要求越高。

此外，三维教学目标是一个主体的三个方面，应该形成一个统一的、系统的整体，而不是三个独立的主体。

知识与技能目标是课堂教学的出发点，是传统教学中应该继续坚持的部分，知识是人对客观事物的认识和经验的综合，技能是由知识经过实践转化而成的。

过程与方法目标是课堂教学的操作系统，是对一维教学目标的进一步开发。

情感态度与价值观目标是课堂教学的动力系统，是对教学目标的深层次开拓。

总体来说，知识与技能是教学目标的基础，通过过程与方法，最终实现情感、态度与价值观。

反思我国传统教育，单纯传授知识一度成为教学的唯一目标和终极目标，对学生的评价也片面地停留在知识的掌握上，这不利于素质化教育的开展，长远来看不利于学生的身心健康。

学生在学习知识的同时，也会从中获得体验、产生感悟，体验和感悟是远远超越知识获取的更有价值的东西，是学生学习、成长、发展和创新的必经之路，也是学生能力提高和心智发展的内在需求。

《高尔夫俱乐部经营与管理实务》课程教学改革总结

《高尔夫俱乐部经营与管理实务》课程教学改革总结周华庭湖南高尔夫旅游职业学院《高尔夫俱乐部经营与管理实务》课程教学改革，以国家精品课程为标杆，在多年积累和探索的基础上，系统地开展课程建设，努力建设一流师资队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理。

课程教学改革包括：应用性教材体系、“图钉式”教学法、多元化教学内容、现代化教学管理。

目前，《高尔夫俱乐部经营与管理实务》课程建设已经初见成效。

一、应用性教材体系改革为了适应多元化教学对象的不同需求，本《高尔夫俱乐部经营与管理实务》课程教学改革在吸取国内外高尔夫俱乐部经营与管理学教材精华的基础上，结合教师们多年科研实践的成果，编写了适应高职高专高尔夫管理专业的实用性教材：1、教材建设：本课程目前使用的主教材是周华庭、陈巨红编著的《高尔夫俱乐部经意与管理实务》（湖南人民出版社，2012年版）教材，在教材编写的过程中，重点吸收国内外优秀高尔夫俱乐部经营与管理教材的精华，融入团队成员科研项目的实践性成果的基础上重新构建完成的。

辅助教材包括：《高尔夫俱乐部会所经营与管理》（暨南大学出版社）、《高尔夫俱乐部经营与管理学习题与案例集》（即将在湖南人民出版社出版）、《高尔夫俱乐部经营与管理》（科学出版社）、《高尔夫球会管理》（南开大学出版社）、《高尔夫俱乐部市场营销实务》（湖南出版社）。

2、教材特点：（1）创新性本教材按照高尔夫俱乐部经营与管理的内在逻辑创新了新的结构体系，融入21世纪国际高尔夫俱乐部管理理论界最新的研究成果，突破了高尔夫俱乐部经营与管理教材的传统结构，创造性地提出了“绪论篇、职能篇、艺术篇、应用篇和发展篇”，把高尔夫俱乐部经营与管理庞大的体系有机、有序地组合起来。

（2）层次性为了适应湖南高尔夫旅游职业学院对高尔夫人才培养的需要，同时为了区分教学对象的多元化、层次性并突出教学内容的差异化，针对专科生学习程度、自学能力、学习兴趣的不同层次，实行多元化、分层次指导。

我国高校高尔夫课程现状分析--基于廊坊师范学院与美国PGM课程的比较

我国高校高尔夫课程现状分析--基于廊坊师范学院与美国PGM课程的比较孙光芹;郁超然【摘要】本文采用文献资料法、访问调查法、逻辑分析法对廊坊师范学院高尔夫课程情况与美国PGM课程情况进行对比，分析我国高校高尔夫课程现状。

结果表明，高尔夫职业教育没有全国统一执业认证体系，教师大多采取外聘，没有高校教学经验，学生实践机会少，教材定制较随意，课程安排应用性不强，存在高尔夫课程盲区等问题。

建议国家尽快成立高尔夫教育委员会，制定高尔夫专业培养目标和方向，制定课程标准，加强高校师资培训，给予学生大量的实践机会，培养学生的实际操作能力，加强课程和教材建设，引进国外的高尔夫产业发展经验，发展高尔夫体育产业。

【期刊名称】《文体用品与科技》【年(卷),期】2015(000)013【总页数】3页(P43-45)【关键词】廊坊师范学院;高尔夫专业;课程现状【作者】孙光芹;郁超然【作者单位】云南民族大学体育学院云南昆明 650500;云南民族大学体育学院云南昆明 650500【正文语种】中文高尔夫运动是一项高雅的、绅士的且老少皆宜的体育运动。

从高尔夫运动进入到奥运大家庭以来，大众普及程度也越来越高。

我国的高校也趁着这股热潮，开设高尔夫相关课程。

欧美、日本、韩国的高尔夫运动已经成为了一项非常发达且健全的体育产业。

反观我国，高尔夫却仅仅只是旅游产业或是一个休闲的体育项目。

根据《朝向白皮书——中国高尔夫行业报告（2014年度）》一文中指出，大众对于高尔夫的认识严重不足。

高尔夫专业学生肩负着高尔夫运动发展乃至高尔夫产业化发展的使命。

但我国高校高尔夫教育相比欧美起步较晚，在高校高尔夫课程体系建设中还在初级阶段。

本文对廊坊师范学院高尔夫课程情况与美国PGM课程情况进行对比，分析我国高校高尔夫课程现状，发现存在的问题，并提出相应的对策，为我国高尔夫事业培养高层次的应用人才，发展高尔夫产业。

2.1、文献资料法通过查阅国内外有关高校高尔夫课程的文献，并阅读了有关高尔夫、高校课程建设等资料，为本文提供了理论支撑。

试析高校高尔夫课程建设现状与对策研究

试析高校高尔夫课程建设现状与对策研究随着我国高校高等教育制度改革的深入以及教学质量的提高，近年来，高校建设的重点以从简单的知识能力的培养转变到如何培养高素质复合型的人才。

高尔夫运动在我国一些高校的课程建设中已得到初步的开展，文章主要介绍目前高尔夫课程建设的现状、以及提出相关的对策。

论文关键词：高校；高尔夫课程；建设现状；对策研究高尔夫作为绅士的运动，起源于14世纪或者是更早时期的苏格兰，运动自始自终都充斥着自然的气息与魅力，体现体育运动实质的同时也蕴含着丰富的文化底蕴气息、充满着时尚、高雅，是一项非常容易被青年大学生接受的运动，在高校中开展高尔夫课程建设能给大学生活带去生机、活力。

但是，开高校开展高尔夫课程还是有一定的阻力。

一、高校高尔夫课程建设现状（一）高校高尔夫课程遇到的首要问题1998年至今，我国高校开始施行扩充型招生，因此许多学校为了加大学校的规模，实行计划外招生，可能导致不少的高校出现负债情况，高尔夫课程的开设不仅是前期的投入还是后期的维护都是需要大笔的资金投入，因此，许多学校在面临资金缺乏与高尔夫课程矛盾时，只能选择放弃后者。

致使高尔夫在国内依旧是“贵族运动”。

（二）高尔夫课程的师资队伍建设我国高校高尔夫课程的培训员一般较少，每个学校教练员不足5人，原因在于：高尔夫课程的建设属于高成本的课目，在部分学高校仍然没有被作为学生的必修课，一般情况下，只有家庭非常好的大宗专业的学生才有能力去选修；在我国高校毕业生的需要竞争中，高尔夫专业培训人员的需求量几乎为零，致使高技术高尔夫球员的匮乏。

（三）高校高尔夫课程建设的教材的使用以及教学大纲的使用在我国高校建设中，许多学校存在教学文件确实的现象，例如，上海随机抽取的5所开设有高尔夫科目的高等学校中，2所学校已经制定并审批了自己的教学文件，甚至出现3所学校的教学文件都不完备的现象。

这些学校的教学文件很大一部分是根据本校的高尔夫球场的场地设施的状况，根据专业的高尔夫教练员的建议并同时参照一些其他的兄弟院校成熟的教学文件。