学贵在问——让“问题”扎根于学生的头脑中

合集下载

学贵有疑,善于提问的意思

学贵有疑,善于提问的意思学贵有疑，善于提问，敢于提问。

——题记记得我在一年级的时候，第一次上课，老师给我们讲的内容是《学贵有疑，善于提问》，从那以后，我就开始迷恋这个课题。

这是《资治通鉴》里面讲的故事。

唐太宗李世民，听完大臣魏征关于治国良策的建议之后，问他怎样才能使国家安定，有个人应该站出来劝谏他，这样才能使他改正错误，立下汗马功劳，可惜，这个人却不幸被斩首了。

著名数学家华罗庚说过：“科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。

”由此可见，要想取得成功，必须勤奋、刻苦地努力，不仅要把知识吃透，还要有问题意识，会提问，敢于提问。

而一些不善于提问，也不喜欢提问的人，在学习上往往都有这么一个毛病：要么死啃书本，不懂装懂；要么就一个劲儿的埋头做题，直到出错为止。

这两种方法都行不通。

聪明的同学都是举一反三，善于思考，敢于提问。

现实生活中，我们都常常听到老师、长辈这样教导：“别看书，抓紧时间多练习做题！”，然而真正按照这个方法去做的同学少之又少。

殊不知，越是基础差的学生，越应该静下心来，抓紧一切时间多读多背，多练，多巩固。

除了上课认真听讲，及时完成老师布置的作业外，还要自己多总结，多思考，多提问，多分析，多整理。

多向别人请教，善于借鉴别人的优点，弥补自己的不足，并在此基础上多思考，找出解决问题的最佳途径。

古代的亚历山大·贝叶，在巴黎拜名师学习期间，由于语言障碍和各种困难，他的论文常常被退回重写，甚至连课堂提问的机会也没有，但是，他没有放弃，经过反复思考、探索和钻研，终于写成了被后人奉为经典的“叙述数学证明的演算法”。

就是凭着这股顽强的精神，贝叶最终在全世界享有盛誉。

今天，我们已经迈进了新的世纪，人类文明进入了高速发展的时期，我们学习的空间日益广阔，学习的资源日益丰富，我们肩负的责任更加艰巨，我们的视野更加开阔。

因此，只有不断的学习、思考、质疑、追问，不断超越自我，才能把我们的祖国建设的更加美丽、富饶。

学贵有疑,疑则进也

学贵有疑，疑则进也学贵有疑，疑则进，这句话传递了一个重要的教育观念：在学习的过程中应该勇于质疑，有疑问就要进一步探索和研究。

这一观念的核心在于对知识的不断追求和进步，以及对问题的思考和解决。

学习贵在有疑。

学习不仅仅是记忆和灌输知识，更重要的是要有深入思考的能力。

当我们在学习的过程中产生疑问时，这是学习的一个好开始。

疑问意味着我们对知识的理解有所阻碍，需要更进一步的探索和了解。

只有敢于提出疑问，我们才能打破固有的思维模式，拓展自己的视野，发现新的问题和解决方法。

有疑问是学习的第一步，也是学习的动力和源泉。

疑问可以催人进步。

疑问是思考的起点，通过积极探索和求索，我们能够找到答案和解决问题的方法。

当我们对某一知识点持有怀疑态度时，我们就会主动展开探究和思考。

在研究的过程中，我们接触到了更多的信息和知识，不断地改变和完善自己的观点。

通过不断地质疑、探索和实践，我们能够建立起更深入的认识和理解。

正是通过这样的循环，我们才能取得进步和成长。

进一步的，学习中的质疑也对创新能力的培养具有重要的作用。

在学习和生活中，我们经常会面临各种问题和挑战。

如果我们能够勇于质疑，并且通过思考和实践寻找解决方案，就能培养出独立思考和创新能力。

在面对问题时，只有勇于提出疑问，并且通过创新思维来解决，我们才能找到更好的解决方案。

从而在学习和工作中取得更好的成绩和效果。

学习贵在不断进步和提高。

在学习的过程中，疑问是我们进步的动力和源泉。

通过不断地质疑和探索，我们能够摆脱固有的思维局限，开阔视野，提高自己的思辨能力和创新能力。

只有不断地追问和质疑，我们才能够不断地提高自己的见识，掌握更多的知识和技能。

只有不断地进取，我们才能够与时俱进，适应社会的发展和变化。

学习贵在有疑，疑则进。

勇于质疑和探索，是学习中的一种积极态度和能力。

只有在质疑中思考、探究和实践，我们才能够取得真正的进步和提高。

在学习和生活中，我们应该勇于提问，不断寻找答案，持续不断地进步和成长。

学贵有疑作文议论文精选

学贵有疑作文议论文精选学贵有疑学习是人类自身进步的一个重要途径，也是社会整体进步的基石。

在学习的过程中，人们常常会有疑问和困惑，这是非常正常的现象。

有疑问并不代表一定是错的，相反，疑问可能会推动我们对事物有更深入的理解和探索。

因此，学贵有疑。

首先，学贵有疑反映了学习的主观性和多样性。

每个人的学习方式和思维方式都是不同的，因此，在学习中出现问题和疑问是非常正常的。

有疑问实质上是个人思考和探索的一部分，它反映了学生主动学习的态度和努力。

一个没有疑问的学生通常意味着他没有深入思考和主观探索，从而无法获得更全面的知识和理解。

因此，学习需要有疑问，只有这样才能真正地掌握和理解知识。

其次，学习需要有疑问促进思维深度和广度的展开。

人们通过疑问和质疑不断挑战和扩展自己的思维和思考。

在学习中，遇到困惑和难题并不可怕，重要的是要在这个过程中找到解决问题的方法和途径。

学生们可以通过提出问题和质疑，不断地追问和探索，从而激发出更深入的思考和发现。

这种思维的展开和深度的挖掘对于发展人的智力和创造力是至关重要的。

此外，学习贵有疑问也能帮助人们建立批判性思维。

有疑问的学生更容易对所学知识进行分析和评估，不会盲目接受所听到的或者读到的东西。

通过质疑和疑问，学生可以检验和验证自己的理解和观点，从而进一步实现知识和信息的理解和掌握。

只有通过批判性思维，才能真正做到理性地对待学习，培养出独立思考和判断的能力。

然而，学习贵有疑问也需要有适度的程度。

学生们在学习中遇到疑问时，应该选择合适的时间和方式提出问题和探索答案。

如果频繁而不加选择地提出疑问，可能会分散自己的注意力和精力，从而影响学习效果。

因此，在提出疑问的同时，学生也需要有一定的自律和选择，将疑问适度地融入到学习的过程中。

总结起来，学习贵有疑问是一种对知识和事物的深入思考和探索的表现。

有疑问的学生更容易获得全面的知识和理解，能够深入挖掘和拓展自己的思维，培养批判性思维的能力。

但同时也需要学生有选择性地提出疑问，不要过分频繁地打断学习的节奏。

以“问”促学，激活学生思维

以“问”促学，激活学生思维发布时间：2022-01-14T03:52:46.201Z 来源：《中小学教育》2021年第443期作者：刘志远[导读] 课堂提问效果如何，往往成为一堂课成败的关键。

一个恰当的提问，就是一支点燃学生的火把，是一把开启学生智慧之门的钥匙，是一个激起千层浪的石子。

山东省威海经济技术开发区皇冠中学264200课堂提问是课堂教学中的重要环节，是教学反馈的主要途径，是师生互动的情感纽带。

精彩的提问“一问激起千层浪”，不但可以激发学生思考，启迪学生思维，还能生成不一样的精彩瞬间。

因此，信息技术课堂上我们要关注的不是“要不要提问”，而是要关注课堂提问的艺术性，把握提问的“度”、时机的对象，充分发挥课堂提问的效能。

教师在提问时，不仅要精心设计问题的角度、广度、深度，而且要注意问题的针对性和灵活性，使学生能够展开思维，进行深度思考。

一、问题要联系学生的生活实际，让学生能有话想说、有话可说课堂提问效果如何，往往成为一堂课成败的关键。

一个恰当的提问，就是一支点燃学生的火把，是一把开启学生智慧之门的钥匙，是一个激起千层浪的石子。

如陶老先生所说：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

”因此，我们在平时的信息技术课堂上的提问，一定要关注问的内容，每一个问题都要有目的性，教师要知道这道问题是为了解决什么，想让学生明白什么或是通过提问使学生在哪方面有所发展。

在教学设计时，教师应充分考虑学情，广泛联系学生熟悉的学习、生活、生产的情景，基于学生“学”为标准进行设计，让不同层次的学生通过积极思考都能解答，充分挖掘学生的潜力，设计出新颖的、学生感兴趣的问题，极力调动学生的知识储备和情感体验，才能捕捉到学生的敏感点；才能够诱发学生进行真正的思考；才能引出学生的精彩回答，才能让学生有更多的空间展示自我，达到以“精问”促“深思”的目的。

二、将问题设计成“梯度串”，帮助学生构建“知识树”很多教师的一堂课下来，细数提问有十几处甚至几十处之多，且不说问题质量如何,单从数量上就存在问题。

“问学课堂”：让“问”与“学”相生相长

导“学”，让学生学得更主动呢？
(一）尊重“问”的权利
尊重学生，遵循儿童学习的规律，给学生
“问”的权利和机会，是开展 “问学课堂”的前
提与基础。有教师认为，学生提出的问题往
往很幼稚，并不是课堂想要重点解决的问题，
是就了学生“问”的权利。
问”，往往会有意外的。
因此，教师一定要认真对待学生的各种问题，
并理解学生“问”的意图。
如有教师教学苏教版小学语文四年级上
册《维生素 C 的故事》一课时，很多学生对“维生素 C”这个词语感兴趣，问“维生素 C”是什
【主持人语】核心素养召唤下的课堂教学形态必将发生变化。如何变化，每所学校都在尝试富有校本特色的探索，以使核心素养能够在学科教学中落地生根。近几年，南京市中华中学附属小学进行了基于儿童生长的“问学课堂”实践研究，旨在探索课堂教学的真谛。“问学课堂” 以“问”为特征，以“学”为核心，以“活动”为载体，尊重儿童“问”与“学”的权利，优化儿童学习生态，努力让课堂真正成为儿童的学堂。在探索实践中，教师们创造性地开发、设计出“问学单”，并凭借这种新颖独特的工具撬动了课堂教学的转型。本期的三篇文章，立足语文学科，从不同角度阐释了对“问学课堂”的思考。
，一
是没有真正了解学生真实的学习需求，二是
学生 “问”的，使学生的学习：
被动地接受。在 “问学单”上，根据不同类型
的课文设计一些问题，让学生在问题的驱使

小学心理健康教案第二课学习贵在多问

小学心理健康教案第二课学习贵在多问在小学心理健康教育中，注重培养学生的积极心态和良好的心理素质至关重要。

作为小学心理健康教案的一部分，第二课的主题是学习贵在多问。

通过这一课程，我们旨在帮助学生学会正确提问，并培养他们主动探索问题、积极学习的意识。

本文将探讨小学心理健康教案第二课的相关内容，包括课堂教学的目标、重点内容、教学方法和评价策略。

第二课的课堂教学目标是培养学生主动思考、勇于提问的能力，以及积极向老师和同学请教问题的意识。

通过这一课程的学习，学生将能够在学习和生活中勇于面对问题，主动寻找答案，并培养批判性思维和创造性思维。

在课堂教学的重点内容中，我们将介绍提问的意义和作用。

学生在日常学习中，如果能够善于提问，并且根据问题找到答案，就能够更好地理解和掌握知识。

另外，本节课还将讲解提问的技巧和策略，包括如何提出开放性问题、如何提出具体问题、如何运用各种资源寻找答案等。

为了达到这一目标，我们可以采用多种教学方法。

首先，通过小组合作学习的形式，让学生分成小组互相讨论问题，并分享彼此的发现。

这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动思考的能力。

其次，我们可以使用案例分析的方法，让学生分析真实的问题，并寻找解决方案。

这样可以培养学生的分析和解决问题的能力。

此外，我们还可以进行角色扮演活动，通过模拟真实场景，让学生在实践中学习提问的技巧和策略。

在课后评价方面，我们可以使用多种策略。

首先，可以要求学生写一篇关于他们在日常生活中遇到问题和解决问题的经历的作文。

通过这样的评价方式，可以评估学生是否运用了正确的提问技巧，并能够独立解决问题。

其次，可以设计一些小组或个人展示活动，让学生展示他们在课堂上学到的提问技巧和策略。

这样可以提供给学生一个展示自己能力的机会，同时也便于教师对学生的学习情况进行评估和反馈。

除了课堂教学，家庭和学校的合作也是非常重要的。

家长可以在家中进行一些提问的游戏活动，鼓励孩子主动提问，并帮助他们寻找答案。

让“问题意识”在学生头脑中扎根

让“问题意识”在学生头脑中扎根作者：张华来源：《山西教育·教学》 2017年第8期初中物理是一门重要的学科，对培养学生的探究、创新能力有着极其重要的作用。

在学习物理知识的同时，要让学生利用一些物理现象，学到更多的物理知识和规律。

要实现这些，就需要学生具备极强的问题意识。

只有学生的头脑中有了问题，才能实现对物理的深入学习。

因此，在初中物理教学过程中，教师要让问题意识在学生的头脑中扎根，从而促进课堂教学效率的提高。

一、创设问题情境，提升学习热情教师在进行课堂教学时，如果能够给学生一个有趣或意料之外的场景，就会让学生产生心里好像懂了却不知道是什么，嘴里想说可又不知道说什么的情绪状态，学生就会在大脑中不断地问自己要怎么办、这是为什么，这样就会刺激学生去积极探索，获得恍然大悟的感觉，从而提升课堂教学效果。

例如，在教学“光的折射”时，教师就可以采用一个有趣的场景，吸引学生参与到课堂教学中。

教师事先让学生备齐器材，课上在小组进行生活化的实验。

首先，在洗脸盆中放入半盆水，然后把一个鸡蛋放入水中，观察鸡蛋在水中的形态如何。

然后，把一块木块压在洗脸盆的水中，观察一下木块的长度是否发生了变化。

接着把铅笔插入注入水的玻璃杯中，从侧面斜向观察铅笔在水里的形状。

最后，把一个小镜子斜着放入洗脸盆中，不断改变小镜子的倾斜程度，观察调整后镜面的情况。

学生在动手做实验中感到兴奋的同时，也感到很疑惑，开始议论起来：放到水里的鸡蛋怎么就扁了呢？小木块的长度怎么会看着比原来短了呢？筷子怎么会在水面的位置出现了弯折现象？小镜子上出现了彩色的条纹，这是为什么呢？这些都是生活中的现象，怎么在以前没有关注过呢？学生自由讨论后，意识到光的折射现象真实存在，同时也对光的折射知识产生了强烈的学习欲望。

通过给学生创造有趣的、出乎意料的场景，可以让学生在这个场景之下产生疑问，促使学生跟着教师完成新知学习，激发学生的学习热情，提升学习效果。

二、引发有效提问，激发主动学习教师作为课堂的引导者，要让学生轻松学习，并学会提出一些有效问题。

学贵有疑,教在最需处

学贵有疑，教在最需处教育是一种传播知识、培养人才、引导人生的过程，而在这过程中，学生常常会有许多疑问和困惑。

老师在教学中，应当时刻注意学生的思维和学习上的困难，及时给予帮助和指导。

因为“学贵有疑，教在最需处”，只有及时解决学生的疑问和困难，才能让他们在学习中不断前进，取得更好的成绩。

学贵有疑，教在最需处，意味着老师要善于倾听学生的疑问。

在教学过程中，老师应该尊重学生的思维和观点，倾听他们的疑问和困惑，从而及时给予帮助和解答。

有些学生可能由于自身的学习习惯或者其他原因，不太愿意表达自己的困难和疑问，所以老师要多一份耐心和细心，主动与学生交流，了解他们的学习状态，及时为他们排忧解难。

教在最需处也包括在课堂上及时解答学生的疑问。

有些学生在课堂上可能会有不理解的地方，但出于各种原因，他们不会立即提问。

所以老师应该在课堂上鼓励学生多提问题，教育学生学会提问，提高他们的主动性和积极性。

老师也要有耐心地解答学生的问题，不怕麻烦，因为只有这样，学生才能真正理解课程内容，取得学习的成就感，激发学习的兴趣。

教在最需处还包括在学习中主动引导学生。

有的学生可能困惑于学习方法、学科选择或者未来规划等问题，老师应当及时为他们提供专业的建议和帮助。

他们也应该引导学生主动寻找答案，培养他们探索问题、思考问题的能力，将他们引向正确的学习方向，帮助他们解决学习和生活中的困惑。

学贵有疑，教在最需处，也需要老师具备丰富的专业知识和教学经验。

只有老师具备了扎实的专业功底，才能够及时解答学生的问题，引导学生找到正确的学习方法，避免学生在长期的学习过程中形成不正确的学习观念和方法。

老师还应该具备耐心和责任心，愿意花时间和精力去关心学生的学习状况，给予他们针对性的指导和帮助。

教在最需处还需要老师具备人文关怀的品质。

只有善良、负责、诚信的老师，才能够赢得学生的尊重和信任，学生才会愿意向他们敞开心扉，表达自己的困惑和疑问。

在学生面临困难或挫折的时候，老师还要给予精神上的安慰和鼓励，帮助他们积极面对困难，勇敢前行。

让“问”与“思”植根于数学课堂

让“问”与“思”植根于数学课堂在数学课堂中，提问是培养学生思维能力和掌握数学知识的重要方法之一。

在这个过程中，问和思相辅相成，相互植根，彼此促进。

下面将会从多个角度来阐述这个观点。

问的作用是激发学生的思考能力。

老师在课堂上提出问题，可以让学生主动参与讨论和探究。

通过思考问题，学生可以从被动的接受者转变为主动的思考者，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

当学生遇到问题时，他们会积极寻找解决方法，动脑思考，不断探索。

这种积极思考和主动探索的习惯将促进他们的思维能力得到锻炼和发展。

思是问的基础。

学生在思考问题的过程中，会不断地提问自己。

通过这些内省式的问题，学生思考自己的学习状态和知识掌握程度，发现自己的不足和问题所在，并加以解决。

思考过程中的提问可以帮助学生深入思考问题的本质、原理和规律，从而加深对数学知识的理解。

在这个过程中，学生不仅要“问”，也要“问自己”。

在思考的学生逐渐形成了质疑的习惯，能够自觉地提出问题，并寻求解决的办法。

问和思可以培养学生的创新思维。

在数学课堂中，提问和思考问题不仅仅是为了获得正确的答案，更重要的是培养学生的创新能力。

通过问问题，学生可以培养解决问题的能力和方法，培养创新思维。

在思考问题的过程中，学生可以运用已有的知识和方法，思考新的解决方案，提出新的问题，并尝试解决。

通过问和思的互动，学生可以培养创新思维和创造力，为将来的科学研究和实践创新打下坚实基础。

问与思在数学课堂中相互植根，相互促进，对学生的思维能力和数学知识的掌握都有着积极的作用。

通过提问和思考问题，学生可以主动参与学习，深入思考和探索，从而激发学习兴趣和求知欲望。

也可以帮助学生理解和掌握数学知识，培养创新思维，并为将来的学习和发展奠定坚实基础。

在数学教学中，我们应该充分发挥问和思的作用，让它们在课堂中得到充分的发展和应用。

让“问”与“思”植根于数学课堂

让“问”与“思”植根于数学课堂今天，数学课堂所需要的不仅是解题的技巧和方法，而且需要学生具有批判性思维、创新思维和探究精神。

在培养学生的数学能力和综合素质的过程中，身为数学教师我们应该重视“问”与“思”的价值，将其融入到数学教学中。

首先，我们可以通过提问来激发学生的思考能力。

在传统的数学教学中，老师通常会先解释一段知识点，然后通过例题演示再讲解一遍，最后留作业给学生练习。

这样的教学方式通常是“单向”的，带有急功近利的倾向，忽视了学生的主观能动性。

相较而言，提问式的教学方式可以激发学生的主动思考，引导学生自主探究，提高学生的自我发现和解决问题的能力。

例如，我们可以在教学过程中不断反问学生，让学生发挥自己的创造性，这样有利于营造积极进取、自由思考的学习氛围，既有利于学生自我发现问题，也可以提高学生的创新意识。

其次，数学教学应该重视思考的质量。

教师可以在教学中通过提出不同层次的问题，引导学生自主思考。

另外，应该注重思考的过程和方式，让学生得到完整的思考能力的训练。

例如，在教学中，教师可以引导学生，让学生对一个问题进行推理分析，感受到思维乐趣，从而提高学生对数学的兴趣。

学生需要时刻保持独立思考的能力，而教师则应该为学生设计一些具有挑战性的数学问题和活动，让学生在探究的过程中加强对数学知识的理解和应用。

最后，有关数学问题和答案的“思考”不应局限于学生和教师，而是应该成为学校和教育决策者的共同思考。

随着世界日益复杂多变，学生所需的技能和知识结构也在不断变化。

因此，学校和教育决策者应该从全局的角度出发进行思考，制定符合时代特点的数量模式，并和教师一起，让数学教学充满激励和挑战，打造出一支有着批判性、创新性和探究精神的数学团队。

综上所述，数学教学需要注重学生的“问”与“思”，既要让学生在学习的过程中具备主动思考的能力，又要重视思考的质量。

最终，我们应该通过共同思考，创造出一支有着批判性、创新性和探究精神的数学教育系统，为学生提供全面的数学教学体验。

小学心理健康教育教案学习贵在多问

小学心理健康教育教案学习贵在多问心理健康教育在小学阶段的重要性不言而喻。

学生在这个关键的成长时期面临着许多挑战和压力，如学习压力、人际关系、情绪管理等问题。

因此，为了帮助学生建立良好的心理素质，小学的心理健康教育显得尤为重要。

而在进行心理健康教育中，一种有效的教学方法是引导学生多问问题。

本文将探讨小学心理健康教育教案中多问问题的重要性及适用方法。

多问问题是一种启发式教学方法，可以激发学生的思维和创造力。

通过引导学生提出问题，帮助他们理解问题的本质，并提供解决问题的方法和策略。

在心理健康教育中，多问问题可以帮助学生更好地理解和处理他们面临的心理问题。

学生通过提问，可以更深入地探索自己的内心世界，加深对情绪、压力、人际关系等问题的认识，从而找到解决问题的办法。

在编写小学心理健康教育教案时，教师需要设计一些启发性的问题，以鼓励学生思考、探索和表达。

首先，教师可以通过引导学生提出关于某个具体情境的问题，例如：“当你感到压力时，你都做些什么来缓解压力呢？”“你在与同学相处时，遇到了什么问题？” 这些问题可以激起学生对问题的思考，进而针对性地提供解决办法。

其次，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们在讨论中提出问题、分享经验和观点。

例如，建议学生分组讨论如何处理不愉快的情绪、如何与同学建立良好的关系等。

教师可以在小组讨论结束后，引导学生总结出问题和解决方法，从而加深对心理健康的认识和理解。

另外，教师还可以运用案例分析的方法，让学生提出问题并分析解决办法。

教师可以选择一些与学生经历相关的案例，例如校园欺凌、考试焦虑等，引导学生提出对案例的疑问，进而思考解决问题的方法。

通过案例分析，学生可以将理论知识与实际情境相结合，培养他们解决问题的能力。

多问问题的教学方法可以使学生更加主动地参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣和动力。

通过多问问题，学生可以不断地学习、思考和成长，更好地适应社会和个人发展的需要。

此外，多问问题也有助于培养学生的批判性思维和创新能力。

让“问”与“思”植根于数学课堂

让“问”与“思”植根于数学课堂数学是一门需要不断思考和探索的学科，它不仅要求我们掌握基本的运算技能，更需要我们具备一种审慎的思维方式和解决问题的能力。

然而在现实生活中，我们经常听到学生抱怨数学枯燥乏味，难以理解，缺乏兴趣。

为了改变这种局面，让学生更好地学习数学，培养积极的学习态度和乐于思考的能力，我们需要让“问”与“思”植根于数学课堂。

我们要培养学生的独立思考能力。

数学问题往往有多种解答方法，需要学生根据问题的特点和自己的思考习惯去选择合适的解题思路。

鼓励学生在解决问题中提出自己的见解和疑惑，引导他们在探索的过程中形成自己独特的解题思维。

在教学中，老师可以通过设计开放性的问题或者讨论性的题目，引导学生主动思考和表达自己的观点，通过多样的解答方式培养学生的独立思考和创造性思维，让他们在主动探索中获取知识。

我们要注重培养学生的问题意识。

在数学课堂上，学生应该不断提出问题、探索问题，并从问题中获取新的知识。

而不是简单地记住一些结论和公式。

我们的教学重心应该放在培养学生对问题的发现和解决能力上，引导他们将课堂所学与日常生活中的现实问题相联系，培养出主动探究问题的意识。

老师可以在教学中不断引导学生提出各种问题，并鼓励他们尝试去解决这些问题，从而提高他们的问题意识，并激发他们解决问题的兴趣。

我们要注重培养学生的批判性思维。

在数学学习中，学生需要不断进行推理和论证，善于发现和排除错误的思维漏洞。

我们应该在课堂上注重培养学生的批判性思维，让他们在解题过程中学会质疑和分析，善于发现错误和改正错误。

在教学中，老师可以引导学生不仅要能够解题，还要能够分析问题的解题过程和得出结论的合理性，培养学生从多个角度思考问题的能力，使他们在数学学习中形成严谨的思维方式。

我们还要注重培养学生的创新思维。

数学是一门既需要严密的逻辑思维，又需要创造性的思维方式。

我们在数学课堂上不仅要教给学生一些基本的定理和公式，更要注重培养学生的创新意识和创造能力，鼓励他们在解决问题时大胆尝试各种方法，并且勇于提出新的问题和探索新的领域。

让“问”与“思”植根于数学课堂

让“问”与“思”植根于数学课堂数学课堂是培养学生思维能力和解决问题能力的重要场所，而“问”与“思”则是数学课堂中不可或缺的元素。

本文将探讨如何让“问”与“思”在数学课堂中深入生根。

我们要让学生学会提问。

数学是一门注重思考和探究的学科，而提问是学习和探索的起点。

在数学课堂上，教师可以引导学生思考，鼓励他们形成问题意识，并鼓励他们提出各种各样的问题。

这些问题可以是针对问题的分析，解题过程的疑惑，或者是进一步深化问题的讨论。

通过提问，学生可以培养自主学习的能力，激发他们对数学的兴趣。

我们要让学生学会思考。

思考是数学学习中最重要的能力之一，也是培养学生创新精神和问题解决能力的关键。

在数学课堂上，教师应该引导学生自主思考，激发他们的思维潜能。

可以通过给学生提供有挑战性的问题，引导他们运用所学知识和技巧进行思考和解决问题。

教师还可以引导学生从不同角度思考问题，培养他们的多元思维能力。

通过思考，学生将更深入地理解和掌握所学的数学知识。

我们还要让学生学会反思。

反思是学习的终点，也是提高学习效果的重要环节。

在数学课堂上，教师应该引导学生对自己的学习过程进行反思和总结。

学生可以思考自己在学习中的困惑和不足，并提出进一步的问题和改进的方案。

通过反思，学生将更好地认识到自己的学习状况，激发他们的学习兴趣和动力。

要让“问”与“思”在数学课堂中植根，我们需要教师的引导和学生的积极参与。

通过培养学生提问的能力、思考的能力、合作思考的能力和反思的能力，我们可以让学生在数学课堂中获得更好的学习效果，提高他们的数学素养。

让“问”与“思”在数学课堂中深入生根，将为培养学生的创新精神和解决问题能力奠定坚实基础。

让“问”与“思”植根于数学课堂

让“问”与“思”植根于数学课堂【摘要】在数学课堂中，让“问”与“思”植根对学生的学习起到至关重要的作用。

通过在课堂上提出问题，可以激发学生的思维，培养他们分析和解决问题的能力。

学生在解决问题的过程中不断思考和探索，从而提高了他们的问题解决能力。

通过提出有趣和有挑战性的问题，可以激发学生对数学的兴趣，使他们更加投入到学习中。

在这样的学习氛围下，学生之间也会相互启发，相互学习，建立起良好的学习氛围。

在数学课堂中，让“问”与“思”植根，能够有效提高学生的学习效果和学习兴趣，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。

【关键词】数学课堂、提问、思维能力、问题解决能力、兴趣、学习氛围、引言、结论1. 引言1.1 引言在数学课堂上，提问和思考是非常重要的元素。

通过积极提问和深入思考，学生不仅能够更好地理解数学知识，还能够培养自己的思维能力和问题解决能力。

让“问”与“思”植根于数学课堂是非常必要的。

在引入新的知识点时，老师可以通过提问来引导学生思考。

可以通过询问问题来引发学生的兴趣，激发他们的好奇心，让他们主动思考解决问题的方法。

学生也可以通过提问来澄清自己的疑惑，加深对知识点的理解。

这样不仅能够增加课堂的互动性，也能够让学生更好地吸收知识。

在数学课堂上，培养学生的思维能力是至关重要的。

通过不断地思考和解决问题，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力和分析问题的能力。

提高学生的问题解决能力也是数学教学的一个重要目标。

通过让学生在课堂上面对各种不同的问题，并引导他们去寻找解决问题的方法，可以帮助他们培养解决问题的能力。

让“问”与“思”植根于数学课堂可以激发学生对数学的兴趣，建立良好的学习氛围，培养学生的思维能力和问题解决能力。

通过不断地提问和思考，学生可以更好地掌握数学知识，提高自己的学习能力，为未来的学习和生活打下良好的基础。

2. 正文2.1 数学课堂中的提问在数学课堂中，提问是一种非常重要的教学方法。

通过提问，老师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立对数学知识的正确理解。

让“问”与“思”植根于数学课堂

让“问”与“思”植根于数学课堂数学课堂是培养学生思维能力的重要场所，其中蕴含着丰富的学问。

作为学习数学的学生，我们应该让“问”与“思”植根于数学课堂，以更好地提升自己的学习能力。

“问”是学习的源泉，是思维的起点。

在数学课堂上，我们应该勇于提问，探求问题的本质。

每当老师讲解一个概念或者解题方法时，我们应该主动提出疑问，寻求更深入的解释和理解。

通过提问，我们可以加深对知识的理解，并且能够发现问题的不足之处，进而改进自己的学习方法。

提问还可以促进师生之间的互动，激发课堂的活力，让学习变得更加有趣。

提问不仅仅是为了提出问题，更重要的是要学会“思”。

在数学课堂上，我们应该学会思考问题，理解问题背后的逻辑和原理。

当一个问题摆在面前时，我们不仅要知道如何解答它，更要思考为什么会这样解答。

通过思考，我们可以深入理解数学的本质，掌握解题的思路和方法，提升自己的问题解决能力。

而且，思考还可以培养我们的逻辑思维能力和创新能力，这对我们今后的学习和工作将产生长远的影响。

在数学课堂上，我们可以通过提问来引发思考。

当老师讲解一个问题时，我们可以先尝试自己思考，然后再提出自己的见解和疑问。

这样不仅可以锻炼我们的思考能力，还能促进课堂的互动和讨论。

我们还可以通过和同学们的讨论，共同解决问题，探讨问题的不同解法和思路。

这样的互动和思考将使我们的学习更加有效和有趣。

将“问”与“思”植根于数学课堂，对我们的学习和成长有着重要的影响。

通过提问，我们可以引发思考，加深对知识的理解；通过思考，我们可以深入掌握知识的本质和解题的方法；通过提问与思考，我们可以促进师生之间的互动和学习效果的提升。

作为学习数学的学生，我们应该积极发问，主动思考，让“问”与“思”成为我们学习的动力和方法，从而实现自身的进步和提高。

让“问”与“思”植根于数学课堂

让“问”与“思”植根于数学课堂让我们来看看如何让“问”植根于数学课堂。

传统的数学课堂上，学生可能会面临的情况是，老师讲解完一个知识点后询问学生是否有问题，然而学生却通常是沉默的。

这可能是因为他们觉得提问会被视作不懂或者愚蠢，也可能是因为他们根本没有想到问题。

要想让“问”成为数学课堂上的常态，老师需要给学生树立正确的提问意识。

老师可以告诉学生，提问并不意味着不懂，而是对知识的进一步探究和理解。

老师可以鼓励学生在课堂上随时提出问题，不论是有关知识点的疑惑还是与实际生活相关的问题，都可以提出来。

老师可以通过回答问题的方式促进学生提问的积极性，让学生知道自己的问题是被重视的。

通过这些努力，学生会慢慢地养成提问的习惯，从而让“问”植根于数学课堂中。

除了让学生提问，还需要让他们学会思考。

思考是数学学习中最为重要的能力之一，因为只有通过思考才能真正理解和掌握数学知识。

很多学生在数学课堂上缺乏思考，可能是因为他们习惯于被动地接受知识，也可能是因为他们认为思考会增加他们的负担。

要想让“思”植根于数学课堂，首先需要培养学生的主动学习意识。

这包括引导学生去思考数学问题，让他们知道思考是一个积极的行为。

老师可以通过激发学生的兴趣来促进他们的思考，比如通过举一些有趣的数学问题引发学生的思考欲望。

老师可以通过布置一些开放性的问题来促进学生的思考，让他们不仅仅是记忆知识，而是理解知识。

通过这些努力，学生会逐渐养成思考的习惯，从而让“思”植根于数学课堂中。

让“问”与“思”植根于数学课堂中对于学生的学习是非常重要的。

只有通过提问和思考，学生才能真正地理解和掌握数学知识，培养他们的学习兴趣和发展他们的学习能力。

老师在数学课堂上不仅仅是传授知识，更重要的是要激发学生的学习兴趣和培养他们的学习能力。

希望通过老师和学生的共同努力，让“问”与“思”真正植根于数学课堂中。

让“问”与“思”植根于数学课堂

让“问”与“思”植根于数学课堂数学课堂应该培养学生的提问能力。

在传统的教育模式中，教师往往是传授知识的主体，而学生则是被动接受的对象。

随着社会的发展和知识的不断更新，教师已经不能满足学生的需求和知识的追求。

数学课堂应该注重培养学生的主动提问能力，在学习的过程中，学生应该提出自己的问题，并积极探索答案。

通过提问，学生可以加深对知识的理解，培养自己的创新能力和解决问题的能力，提高自己的思考水平。

数学课堂应该培养学生的批判思维能力。

数学是一门严谨的学科，它要求学生具备批判性思维和逻辑思维能力。

在数学教育中，教师应该引导学生思考问题的本质和方法，而不仅仅是教给学生求解问题的步骤。

通过分析和思考，学生可以发现数学问题的规律和本质，从而培养自己的批判性思维能力。

批判思维能力是培养学生独立思考和判断能力的关键，它不仅能够帮助学生学习数学知识，还能够帮助学生在日常生活中遇到问题和困惑时，能够独立思考和解决问题。

数学课堂应该注重培养学生的创新思维能力。

创新思维是现代社会对学生的要求之一，而数学课堂可以成为培养学生创新思维能力的重要场所。

在数学教育中，教师应该鼓励学生发散思维，提出不同的解决方法和思路，并给予学生充分的发挥空间。

通过培养学生的创新思维能力，可以激发学生的求知欲望，激发学生的创造力，从而更好地适应社会的发展和变化。

数学课堂应该让“问”与“思”植根于其中。

通过培养学生的提问能力、批判思维能力和创新思维能力，可以帮助学生提高数学知识的掌握和运用能力，培养学生的终身学习能力和问题解决能力。

这也符合现代社会对学生素质的要求，有利于学生未来的发展和成长。

教师在数学课堂中应该注重培养学生的问问题意识和思考能力，为学生的全面发展和成功打下坚实的基础。

学贵有疑，厚积薄发

学贵有疑，厚积薄发发布时间：2021-11-24T07:56:28.584Z 来源：《教育学文摘》2021年8月总第380期作者：许爱锋[导读] 小学数学课堂教学中学生问题意识的培养是顺应时代潮流、符合当下的教育需要的，在小学教育阶段具有重要意义。

——小学数学教学中学生问题意识的培养策略◆江苏省盐城市射阳县长荡小学224300摘要：随着社会的不断发展，当今时代对于教育的需求也在不断改变。

现在的教学理念，更加注重对于学生多方面能力的培养。

问题意识的养成也不是孤立的，需要从小学教学的多方面入手，逐步渗透養成。

文章通过对小学数学教育中问题意识的培养进行分析，以求能够建立更加高效的教学氛围，充分激发学生的学习欲望，逐步培养学生的问题意识。

关键词：数学教学问题意识策略探析问题意识的养成能有效提升学习效率，不单是数学一门学科，思考能力和提问意识对于其他学科的学习也是至关重要的。

从实际教学来看，问题意识的培养有助于增强学生思考，激发学生潜能，让学生在问题中获得知识。

因此，小学数学课堂教学中学生问题意识的培养是顺应时代潮流、符合当下的教育需要的，在小学教育阶段具有重要意义。

一、革新教师的教育观念，在日常学习中逐步渗透问题意识随着时代的发展，人们对于教育的观念和认识也在不断革新。

知识和理念从来不是一成不变的，对于传统教育思想和传统理念，既要尊重，也要敢于质疑和创新。

作为知识的传播者，教师对于传统教学理念的态度也会潜移默化地影响学生。

因此，要想培养学生敢于质疑的精神，教师要身先士卒，敢于突破传统教学理念，积极探索新的培养方法。

在日常教学过程中，教师要有意识地引导学生思考，给学生创造思考和提问的机会。

对于小学生而言，问题意识的培养并非朝夕之间可以养成的，想要真正使问题意识扎根于学生心中，需要教师在日常教学中逐步渗透。

适合于数学课堂中锻炼学生思考和提问能力的方式有很多，例如，在授课过程中教师可以组织学生分组竞赛。

教师将学生分成两组，其中一组根据当天所学知识提出问题，让另一组学生回答，利用积分制的比赛激发学生的思考能力和提问能力。

学患无疑,学贵有问——小学语文教学中学生问题意识的培养策略

学患无疑,学贵有问——小学语文教学中学生问题意识的培养策略摘要：随着现代教育的发展，小学语文教育内容在不断的更新，培养学生的问题意识，已经成为了当前教学发展的重要组成部分。

问题意识强调的是学生在学习过程当中所遇到的问题以及日常生活当中现实问题有自觉的认知了解和思考，并能够借助自身的能力去解决问题。

在小学语文课堂当中，我们如何更好的培养学生的问题意识是我们所探索的重点问题之一，老师也需要积极的融入于其中，开展问题意识教学活动，更好的提高教学质量。

关键词：小学语文问题意思培养策略问题意识的有效培养，能够让学生积极主动地去解决问题，这是教学发展的重要组成部分，也是新的起点。

没有问题意识，学生不敢质疑，就无法突破和创新教学过程当中。

我们可以发现最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，我们需要逐步的培养学生的问题意识，让学生积极主动融入于其中，以更好的开展相关学习活动。

一、学生问题意识薄弱的原因在开展问题意识培养的过程当中，我们首先需要认识到学生问题意识薄弱的原因。

在上课的过程当中，我们可以发现大多数的学生提不出问题，这个主要是与学生未进行深度的思考有关，同时学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则之上，学生所写出的答案只有正确和错误，并没有其他的判定标准。

这种教学思想使得学生在进行学习的过程当中，并不会对问题进行深度的探索。

其次上课过程当中缺乏主人翁意识，学生不敢提出问题，认为提出问题是自己没有学好，这些问题的出现使得学生缺乏问题意识。

我们在进行教学的过程当中就需要做出一定的调整，以更好的提高自身的问题意识。

二、语文课堂当中学生提问能力培养策略分析（一）营造问题意识氛围，增强学生的勇气我们在进行教学时就需要给予学生更多的勇气，让学生敢于发问，学生只有敢于发问才能够更好的提出问题。

老师应引导学生大胆质疑，鼓励学生对于不同的问题进行发问，鼓励学生自己发现问题解决问题，从而激发学生的质疑热情。