通用技术课程教学模式的研究

从 事 的是 问题 解 决 ，基 于 现 实 世 界 的 探 究 活 动 以 及 其 他 的 一 些 有 意 义 的工 作 ．要 求 学 生 主 动 学 习 并 通 过 制 作 最 终 作 品 的 形 式 来 自主地 完 成 知 识 意 义 的建 构 。 合 作 学 习模 式 是 以 合 作 学 习 小 组为基本形式 ， 科 学地 利 用 教 学 中动 态 因 素 之 间 的 互 动 ． 促 进 学 生 的学 习 ． 以 团体 成 绩 为 评 价 标 准 ， 共 同达 成 教 学 目标 的教 学 活 动。 而 直 接 指 导模 式 强 调 以学 生 的 学 习 为 中心 ． 教 师 对 其 进行 高 度 的 指 导 和 严 格 的 练 习 控 制 ，对 学 生 的进 步 抱 有 很 高 的期 望 的
第 １ １ 卷 ５ 期 Ｖ ｏ １ ． １ １ 第 Ｎｏ ． ５
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ、 ＾ ， ｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃ ａｌ
２ ０ １ ４年 ５月 Ｍａ ｙ ２ ０１ ４
通 用技 术课程教 学模 式 的研 究
章
（ 江 苏 省 昆 山震 川 高 级 中学
佳
江 苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０）
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ２
文 献 标 识 码 ：Ｃ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ Ｏ １ ４ ） ５ — ０ １ ８ ７ — ０ ２
第 一 章 绪论 ２ ０ ０ １年 颁 布 的《 基础 教育课程 改革纲要 （ 试行 ） 》 中更 明 确 地 规 定 劳 动 与 技 术 教 育 是 小 学 至 高 中 学 生 必 修 的综 合 实 践 活
础上， 还 应 有 其 独 特 的 教 学 特 点 。 目前 ， 通 用 技术 课 程 即将 在 全
国 范 围 内开 设 ， 急 需 建 立 相 关 理论 为教 学实 践 提 供 指 导 。
种教学模式。
直 接 指 导 模 式 以 社会 学 习理 论 和 对 有 效 教 学 与 无 效 教 学 之
、
教 学 目标
教 学 目标 是 教 学 目的 和 任 务 的 具 体 化 。对 教 师 来 说 ， 每 一 堂 课 所 要 达 到 的 教 学 目标 都 可 能是 具体 而不 同 的 。 同样 是 培 养
学生 的认知 能力 ， 根 据 布 鲁 姆 的 认 知 教 学 目标 分 类 ， 就 有 不 同 的层次 ： 识记 ， 领会 ， 运用 ， 分析 ， 综合 ， 评 价 。这 就 是 要 求 教 师 在 选择教 学模式 之前 ， 首 先 明 确 要 达 到 怎 样 的 教 学 目标 ， 然 后 选 择适宜的教学模式。
二、 教 学 内容 的性 质
识 和技 能 ，而其 操 作 程 序 与 技 术 知 识 的 习 得 规 律 也 是 十 分 符 合
的。
因此 ， 笔 者 以 为直 接 指 导 模 式 优 于 另 外 两 种 教 学 模 式 ， 更 适
合 于技 术 知 识 的 习得 。技 术 知 识 属 于程 序 性 知识 ， 在教学 中， 技 术 知 识 首 先 是 以 陈 述 性 知 识 的形 式 呈 现 的 ， 即关 于 “ 是什 么” 的
范 围 。 因此 ， 我们 应 该 从 实 际 出发 选 择 教 学 模 式 ， 具体应考虑 以 下 因素 。
一
的 概 念 或 技 能 进 行演 示 性 讲 解 或 举 例 ； 练 习 。可 见 ， 直 接 指 导 模
式 的教 学 目标 之 一 就 是 习 得 知 识 和 技 能 ．其 中 自然 包 括 技 术 知
知识 。 例如 ， “ 三 视 图 的绘 制 方 法 ” 是 一种 技 能 、 一种 程 序 性 知 识 ，
但是在教学 中． 其 是 以 陈述 性 知 识 的 形 式 呈 现 在 学 生 面 前 的 ． 即
三 视 图 的绘 制 方 法 是 什 么 。 因此 ， 程 序性 知 识 是 在 习 得 陈 述 性 知 识 的基 础 上 。 通过练习而形成的。 例如 ， 学 生掌 握 了 “ 三视 图 的绘 制方法 ” 的 陈述 性 知 识 后 ， 必须通过大量 的练习和实践 ， 才 能 获 得 绘 制 三 视 图 的 程 序 性知 识 。 但 是 ．营 造 良好 的直 接 指 导 的学 习 环 境 是 这 种 模 式 得 以顺
一
动 课 程 的主 要 内容 之 一 ， 并 强 调 提 出 在 高 中 阶 段 要 积 极 创 造 条
件“ 开设技术类课程” 。通 用 技 术 课 程 不 同于 以 往 以 培 养技 能为 目标 的技 术 类 课 程 ，而 是 以 培 养 技 术 素 养 为 目标 的技 术 类 课
程 。 因此 ， 通 用 技 术课 程 在遵 循 一 般 教 学 、 教 育 心 理学 理论 的基
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内容 是 教 学 模 式 的 构 成 要 素 之 一 ， 每 一 种 模 式 都 对 课 程 设
计 的方法和结构有所要求 ． 如 范 例 教 学 模 式 要 求 教 学 内容 具 有 基 础性 、 基本 型和范例 性 。 而 发 现 教 学 模 式 则 要 求 教 学 内 容 具 有 基础性 、 基 本性和范 例性 ， 而 发 现 教 学 模 式 则 要 求 教 学 内容 本 身就 具 有 结 构 性 。 因此 ， 不 同 的学 科 ， 或 相 同 学科 的不 同性 质
第 二 章 课 程 教 学模 式 的选 择 任 何 一 种 教 学 模 式 都 有 特 定 的 目标 、 功能 、 适 用 的 条 件 和
间 差 异 的 研 究 而 构建 的 ， 实 现 了 学生 学 习 时 间 的最 大化 ， 帮 助 学
生 掌 握 学 习 内 容 和 学 习技 能 ， 激 发学 生 的学 习动 机 。 此 种 教 学 模 式的操作程序为 ： 导 向， 建立该学习任务的框架 ； 讲解 ， 教 师 对 新