惠州市惠港中学(词块法)英语课题组结题报告
英语词汇立体学习法课题结题工作性总结汇报
英语词汇立体学习法课题结题工作报告任丘市马村中学课题组王香璞为了解决广大中小学生英语词汇学习长时低效的问题,帮他们打开词汇学习王国的大门,我们马村中学英语组申报了专项科研课题——“xx”英语词汇立体学习法的探究。
自课题申报以来，课题组的全体成员便投入到紧张而又有序的科研工作中。
在各级领导的关心和支持下，在课题组长的身先带领下，在课题组成员的共同努力下，我们的课题得以顺利开题，阶段研究工作如期顺利展开，取得了一个又一个的阶段成果，从而取得了丰厚的最终成果。
现结合课题研究的实施步骤，把具体研究工作做一汇报。
一、第一阶段：准备阶段（XX年1月—XX年4月）：．成立课题小组、确定实验课题，在对课题的开展背景和课题的发展趋势有详细了解的基础上，制定实施方案。
为了保障课题研究的顺利进行，制订了科研制度。
2．进行组内分工。
科研组以王xx为组长，以伏会先、崔红岩为副组长，以全体英语教师为小组成员。
根据实际情况做了组内分工。
（具体见《人员分工表》）3．进行资料和文献的收集、整理和学习。
通过网上下载了黎学智教授的《英语词汇逻辑记忆法》专题讲座材料，并打印成册，对“英语词汇逻辑记忆法”进行专项学习，以求在借鉴的基础上能够提高。
后来又通过网上够买了黎学智教授的《初中英语词汇逻辑记忆法》和《高中英语词汇逻辑记忆法》工具书，课题组英语教师每人一本。
与此同时，还下载了邱大炮的《黑英语》部分资料，还有一些英语词汇学习方法的或论述，并打印学习探讨。
4．对部分材料进行整理和学习。
为了帮助课题组成员快速理解逻辑记忆法的精神，王xx老师利用业余时间，把黎学智教授的《英语词汇逻辑记忆法》专题讲座材料进行了精选，制成了幻灯片，以便学习更为直观。
5．对参与成员进行培训。
由于词汇学习和词汇活动是息息相关的，为了使“爱迪英语”词汇立体游戏活动更为有效，必须使用多媒体进行辅助教学。
为此，王xx老师专门对课题组的实验教师进行了多媒体制作基本功的培训。
英语词汇立体学习法课题研究第二阶段工作总结
《解决新教材生词较多，难度较大的策略研究》第二阶段实施阶段工作小结宜春实验中学英语课题组经过本阶段的课题研究工作，我校科研课题——“解决新教材生词较多，难度较大的策略研究”，已能顺利过渡到课题研究的最后阶段中去，为我们的研究圆满结题奠定了坚实的基础，使得我们有更大的信心做好下期的工作。
现将本阶段（2009年6月－2011年9月）的工作做一总结：一．扩大规模，形成理论。
经过这一阶段的研究，我们更加丰富了本课题研究领域的理论。
同时，突破了本次课题研究的范围，对英语构词法的深层领域进行了大量的研究，并有了可观的收获，积累了大量的实践材料，观点和见解已见成熟，基本上完成了有关深层研究。
二．梳理脉络，系统归纳。
1．相关实验教师根据自己在日常教学中的实验情况，在暑假中抽出一定时间，筛选上一个阶段中比较优秀的课例进行再加工整理，力争更好地体现实验课题的宗旨。
已备后期刻录光盘，既便于本校英语教师的资源共享，也可为自己常年工作的学校留一笔宝贵的文化财富。
2. 在本阶段的工作中，由于许多工作都贯穿整个初中教材，为了避免终期材料的片面性，我们调整了前两期“分工合作，三线并举”的工作方针，改为“年级交叉，互为补充”。
课题组教师的教师分工合作时，按照任教年级不同进行搭配，必要的时候进行全体协商。
三．深入实践，继续探索。
1．继续在学生中做英语词汇学习方法介绍的专题报告，针对不同的年级由不同年级段的教师分别指导，指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。
实验教师继续深入开展针对不同学年段的学生的实验，在班级或学校内组织丰富多彩的单词游戏活动。
让学生摆脱传统学习方法的束缚，在全校实验班的学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇学习的新途径越来越宽阔平坦。
2．相关实验教师继续在日常教学中进行实验，实验效果更加显著。
并继续推行集体教研制度，仍然利用每周四下午进行教研活动。
组内教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流。
《词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究》课题结题报告
《词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究》课题结题报告摘要：词汇是语言的重要组成部分，每一项语言能力的习得和提高都离不开词汇。
但是，国内外有影响的学者研究发现词汇知识习得不足是一个十分普遍且突出的问题,词汇运用错误是语言错误的主要表现,这影响到了他们的听说读写能力的提高。
高中学生虽然掌握了一定的词汇量，但对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确流利地运用所学词汇。
词汇组块法则可以把语言知识的学习和交际能力的培养有机地结合起来，从而避免了结构法和交际法的偏激倾向。
该课题研究以MichelLewis的最新研究理论——词块教学法为依据，从一个新的角度指导高中学生在英语学习的过程中像学习母语那样，运用词汇组块来学习英语词汇。
研究表明，词汇组块法应用于高中英语教学是行之有效的。
它能够帮助学生提高词汇使用的准确性及流利性，激发学生的学习动机，逐步提高学生的听说读写等语言综合运用能力，增加学生的自信。
关键词:词块；词块教学法；高中英语一、问题的提出1.研究的背景词汇是语言的重要组成部分,是语言系统的核心。
每一项语言能力的习得和提高都离不开词汇。
近年来,越来越多的研究人员注意到词汇知识的重要性。
“没有语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息”。
英国著名语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾这样肯定词汇学习的重要性。
词汇习得是二语习得的核心，贯穿二语习得的全过程，词汇能力是语言交际能力的组成部分。
国内外有影响的学者研究发现词汇知识习得不足是一个十分普遍且突出的问题,词汇运用错误是语言错误的主要表现,这影响到他们的听说读写能力，尤其给写作和完型填空带来了极大的障碍。
高中学生掌握了一定的词汇量，但对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确流利地运用所学词汇。
这一情形若不改善,学习者的外语水平将会受到很大影响。
词汇组块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性和正确性都具有重大的意义。
关于英语教学课题结题报告范文
关于英语教学课题结题报告范文关于英语教学课题的结题报告怎么写呢？还是不会写吗？不用着急，小编今天整理了关于英语教学课题结题报告范文，希望与大家分享。
01课题名称：高考背景下，利用英语阅读课堂教学，有效提高学生阅读理解题型解题能力的研究一．课题研究的背景高考英语科目的《考试说明》以及高中英语教学大纲中，对阅读能力的要求是，学生要能读懂阅读材料的大意和一些细节，能根据字面意思理解阅读材料深层次的含义，能对阅读材料中的个别生单词通过上下文判断词义，还要能根据文章理解作者的态度和观点。
这也就要求教师在日常教学中重视学生的阅读能力的培养，同时要正确指导学生如何高效完成阅读理解题型，并且要有较高的正确率。
二、理论依据及意义高考英语试卷中，阅读理解部分在满分150分的试卷中占有40分。
因此，阅读理解部分学生的得分对于总成绩有着极大的影响。
那么，这就要求在日常教学中，在课堂上，教师要抓紧每一个45分钟，每一篇阅读课文，在大量的练习中，在大量的词汇语法知识积累的同时，逐渐的渗透给学生阅读理解题型的解题技巧，帮助学生能够快速而准确的完成阅读理解题目。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程1.研究目标通过教师在课堂上的有效的指导，在对每个单元阅读文章的教学中，培养学生的语篇意识，增强学生的英语语感，让学生在合作学习自我探索的过程中，摸索并积累更多的阅读技巧，提高高考英语阅读理解题目的解题能力。
2、研究内容：针对学生的基础知识现状，学习状态现状，从学生的实际情况出发，在不同学习程度的班级，灵活运用教学方法，逐渐培养学生的阅读兴趣和信心，帮助他们积累和总结有效的阅读技巧，逐步提高学生的阅读能力。
3、研究方法：（1）分析研究法：深入分析学生目前的阅读理解能力欠缺的原因，深入分析新课程标准和高考考纲，有针对性的，脚踏实地的，针对问题，一步步在课堂上解决。
同时深入分析类似研究的得失和经验，给自己的研究找出宝贵的提醒和借鉴。
（2）调查研究法：通过口头调查，书面调查，查阅相关文献资料等方法，对该课题的历史和现状进行考察并从中获得大量资料。
英语课题结题报告范文doc
英语课题结题报告范文篇一：中英语课题结题报告中英语课题结题报告课题名称：《初中英语阅读教学实践与研究》课题行政主持人：亓俊发，汶水学校校长，本科学历课题业务主持人：刘培忠，汶水学校副校长，本科学历课题组成员：韩成章、亓同伟、邢燕、张建霞、李淑玲、毕文秀、王元枚、吕剑文《初中英语阅读教学实践与研究》结题报告【摘要】：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。
本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。
【关键词】：英语阅读教学一、课题的提出中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
英语小课题结题报告5篇范文
英语小课题结题报告5篇范文第一篇：英语小课题结题报告高中英语选修教材词汇学习应用策略研究小课题结题报告针对高中选修教材词汇量大的情况，我们应该怎样进行词汇教学是每个高二教师应该重视的问题。
本学期，我们一中高二英语组教师围绕“新课标选修教材词汇教学方法”这一课题，不断探索、改进、研究，寻求实现高二词汇有效教学的途径，并取得了一定的成效。
现结题如下：一、课题的提出1．课题提出的背景与所要解决的主要问题：高中选修教材中，由于词汇具有数量大，没有系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难，导致学生不能很好的理解阅读或听力材料。
具体问题如下：1）音标掌握不好，读音不准确；2）对构词法，词性掌握太少，识记困难；3）不分主次记忆，眉毛胡子一把抓，结果贪多嚼不烂，导致丧失学习信心 4）只会机械记忆，不会在阅读及写作中灵活运用。
2、本课题在同一研究领域的现状与分析现在，有些地区使学生轻松愉快的学习词汇的实践已远远走在我们的前面，而在我们地区，由于升学的压力和社会、教师、家长对学校教育教学观念的传统理解，对学生词汇技能的掌握的研究“说得多、做得少”，所以，对词汇记忆方法的研究与推广是摆在学校英语教学研究上的一个重大课题。
据报载，曾有人抽样调查过许多中、小学生，大部分学生对词汇记忆缺乏兴趣，总是抱怨词汇难记，其中不乏许多成绩优秀的学生，我们观察身边的学生也发现有相当多的学生对词汇学习缺乏浓厚的兴趣，有的甚至厌恶记忆单词。
究其原因，我们以为，传统的词汇教学过于重视教师传授，忽视了词汇记忆是学生的一种生命体验过程，毫无情趣可言。
这种教学模式严重地挫伤了学生学习词汇的积极性，从而使许多学生从小就丧失了学习英语的兴趣，令人心痛。
新课改强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。
而要实践以生为本的教学思想，我们认为首要任务就是要英语词汇教学中激发和培养学生学习的兴趣，让学生通过词汇记忆获得成功的体验。
英语课题结题报告范文doc
英语课题结题报告范文篇一：中英语课题结题报告中英语课题结题报告课题名称：《初中英语阅读教学实践与研究》课题行政主持人：亓俊发，汶水学校校长，本科学历课题业务主持人：刘培忠，汶水学校副校长，本科学历课题组成员：韩成章、亓同伟、邢燕、张建霞、李淑玲、毕文秀、王元枚、吕剑文《初中英语阅读教学实践与研究》结题报告【摘要】：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。
本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。
【关键词】：英语阅读教学一、课题的提出中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
初中英语读写结合课题结题报告范文
初中英语读写结合课题结题报告范文The integration of reading and writing in middle school English lessons has been a topic of increasing interest and importance in recent years. As educators strive to provide students with a well-rounded and effective language learning experience, the synergistic relationship between these two fundamental language skills has become a focal point of curriculum development and instructional practices. This report aims to explore the key aspects of this integration, its benefits, and the strategies employed to enhance the overall learning outcomes for middle school English students.One of the primary rationales for integrating reading and writing in middle school English lessons is the recognition that these skills are inherently intertwined. Effective writing often relies on a robust foundation of reading comprehension, as students draw upon their understanding of language structures, vocabulary, and textual features to craft their own compositions. Conversely, the act of writing can deepen a student's engagement with and comprehension of the texts they read, as they grapple with the nuances of language and the construction of meaning.By intentionally incorporating both reading and writing activities into the middle school English curriculum, educators can foster a more holistic and meaningful learning experience for students. This approach allows learners to develop a deeper appreciation for the interconnectedness of these language skills, as they navigate the processes of interpreting, analyzing, and producing written texts.Moreover, the integration of reading and writing can have a profound impact on the development of critical thinking and problem-solving skills. As students engage in activities that require them to read, analyze, and then respond through their own written work, they are challenged to think critically, make connections, and articulate their ideas in a clear and coherent manner. This, in turn, can lead to improved academic performance, enhanced communication abilities, and a stronger foundation for future learning and success.One effective strategy for integrating reading and writing in middle school English lessons is the use of text-based writing assignments. In this approach, students are tasked with reading a specific text, such as a literary work, a historical document, or a scientific article, and then producing a written response that demonstrates their understanding and analysis of the material. This could take the form of a literary analysis, a persuasive essay, or a research-based report,depending on the learning objectives and the complexity of the text.By grounding the writing process in the close reading and examination of a text, students are able to develop their skills in both areas simultaneously. They must not only comprehend the content and structure of the text but also effectively communicate their insights and interpretations through their own written work. This approach encourages students to engage actively with the reading material, to think critically about its implications and significance, and to express their ideas in a clear and well-organized manner.Another strategy that has proven effective in integrating reading and writing in middle school English lessons is the use of collaborative learning activities. In these activities, students work together in small groups or pairs to read a text, discuss its key ideas, and then collaboratively produce a written response or a joint project. This approach fosters a sense of shared responsibility and encourages students to learn from one another, drawing upon their individual strengths and perspectives to create a cohesive and well-developed written work.The benefits of this collaborative approach are manifold. Not only does it promote active engagement with the reading material, but it also develops students' communication and teamwork skills, as they learn to listen to and build upon each other's ideas. Additionally, theprocess of collaborative writing can help students to refine their own writing skills, as they receive feedback and guidance from their peers and work together to revise and refine their written work.In addition to text-based writing assignments and collaborative learning activities, middle school English teachers have also explored the use of digital tools and technologies to further integrate reading and writing. For example, the incorporation of online reading platforms, e-books, and digital annotation tools can allow students to engage with texts in a more interactive and dynamic manner, while also providing opportunities for them to respond through written reflections, analyses, or creative compositions.Furthermore, the use of digital writing platforms, such as blogs, wikis, or collaborative writing software, can enable students to share their written work with a wider audience, receive feedback, and engage in peer-to-peer review and revision processes. This not only enhances the relevance and authenticity of the writing experience but also fosters a sense of ownership and investment in the writing process.The integration of reading and writing in middle school English lessons has also been shown to have a positive impact on student motivation and engagement. By creating meaningful connections between these two language skills, and by providing students with opportunities to apply their learning in authentic and meaningfulcontexts, educators can help to cultivate a greater sense of purpose and investment in the learning process.Moreover, the integration of reading and writing can help to address the diverse learning needs and preferences of middle school students. By offering a range of instructional approaches and learning activities, teachers can cater to the unique strengths, interests, and learning styles of their students, ensuring that all learners have the opportunity to develop their language skills in a manner that is engaging and effective.In conclusion, the integration of reading and writing in middle school English lessons is a crucial component of a well-rounded and effective language learning experience. By fostering the synergistic relationship between these two fundamental skills, educators can help students to develop a deeper understanding of language, enhance their critical thinking and communication abilities, and prepare them for success in their academic and professional pursuits. Through the implementation of strategies such as text-based writing assignments, collaborative learning activities, and the integration of digital tools, middle school English teachers can continue to refine and enhance the integration of reading and writing, ultimately leading to improved learning outcomes and a more engaging and meaningful learning experience for their students.。
高中英语课题结题报告
篇一：英语课题结题报告“农村高中英语阅读教学有效性研究”课题结题报告课题报告执笔：周源时间：2010年12月一、课题研究的背景《农村高中英语阅读教学有效性研究》课题具有自身的研究优势，主要反映在它不脱离教学，目标指向教学质量的提高，教师在参与研究之前已经有所思考，参与课题后对阅读教学的有效性倾注了更多精力。
在各级行政领导以及学校校长们都在关注有效课堂建设、减轻学生负担、提高课堂效益的今天，本课题顺应了形势，并提前进行研究，得到了各级领导的支持。
阅读教学的有效性研究是研究英语语言教学的中心环节，它依赖与其他方面或者其他课型的研究成果和学生听说写的能力提高，同时也促进学生其他语言能力的提高。
与本课题相关的英语课堂教学以及阅读能力培养的研究在国内外的研究已经比较广泛而且深入，同时趋于成熟，但大部分都是建立在英语教学论、英语学习论基础上的教法与学法的研究，建立在教育学、心理学理论基础上的研究尚未到位。
农村住宿制高中学生英语语言学习与运用的条件和社会环境与城市学生相比较为薄弱，专门针对这一重要群体的课堂教学的有效性研究尚属空白。
专门针对农村高中，特别是英语教学基础薄弱地区农村高中英语阅读教学的有效性研究尚未开展。
本课题的研究应具有广泛的社会意义和现实意义。
二、课题研究的目标1、探索农村高中学生阅读能力提高的突破经验层面的更为有效的途径。
2、探索农村高中英语教学过程中，阅读教学所承载的获取信息、分析处理信息，高效思维、正确推理、准确归纳等理解能力，达到全员提高的有效途径。
3、探索农村高中面对学生英语能力基础相对薄弱而又面对与外界学生同平台竞争的压力，通过阅读教学辅助学生听、说、读、写等多维度能力提高的途径。
4、通过本课题的研究，以研促教，全面提高教学质量和教师业务素质。
三、课题研究的主要内容、原则和方法（一）课题研究的主要内容课题组围绕课题研究目标设计的主要专题为：1、农村高中学生英语学习的现实状况以及基础对学习能力提高影响的研究（负责人：李学如、王中山）2、情感因素（农村学生）对学习能力提高影响的研究（负责人：李学如、吴璇）3、课堂教学媒体与手段对农村高中英语学习能力影响的研究（负责人：李学如、周源）4、文化背景知识对农村高中生英语学习能力提高影响的研究（负责人：周源、夏厚德）5、农村高中英语阅读教学有效性具体操作研究。
中学英语课题研究结题报告
中学英语课题研究结题报告现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。
因此，教师必须摈弃“教书”的传统观念，树立“灵活的利用教材进行教学”的理念，创造性地使用教材。
如根据我校学生实际，即大部分学生的英语底子不错的情况，对教材进行认真的分析，扎扎实实的加以使用。
并适当的进行拓宽，重过程，重落实。
一、课题背景及界定新课改的实施,给我国现阶段的英语教学带来了许多新的变化。
而初高中英语教学的衔接就是其中一个非常突出的方面。
那么现阶段初高中英语教学衔接的现状到底如何,这是每一个英语教师都很关心的问题。
新课程背景下,如何根据语言学习规律,实施合理有效的英语教学,使学生养成良好的英语学习习惯,培养学生的英语运用能力,使各类学生顺利过渡到高中英语学习上来,为今后的学习打下坚实的基础。
这都是亟待解决的问题。
高一的一部分学生适应高中英语教学比较慢。
他们觉得中考成绩挺好，初中英语基础还不错，但高中的考试成绩却很不理想，对此感到困惑不解，严重挫伤了这部分学生的学习积极性，制约了他们的发展。
找出初高中英语教学中所存在的衔接问题，以帮助学生尽快进入高中英语学习状态。
形成一套高效的，实用的，适合高中学生特点的教学策略。
衔接，就是从初中英语到高中英语的平稳过渡。
因为初中英语的教学内容相对较少，语法项目比较少，再加上总的课程数量少，所以学生每天能花在英语学习上的时间就比较充分，加之，中考英语的难度有限，所以一部分学生通过大量的做题，初三阶段的突击，成绩可能会比较高，这让他们误以为英语很好学，自己的英语水平还不错。
高中英语的容量很大，语法项目很多，另外高中科目较多，所以能分配到英语方面的时间就相对少的多了，如果按照初中阶段的方法去学习，肯定效率低，成绩不理想。
所以本课题的目的就是找到衔接过程中学生出现的主要问题，找出其规律，给学生以相应的指导，使他们对英语学科充满兴趣，同时又能提高他们的学习成绩。
二、理论依据及意义《英语课程标准》的颁布实施及新课改的逐步推A进，给广大英语教师提出了更新、更高的要求。
词汇英语立体式学习方法的研究结题报告
词汇英语立体式学习方法的研究结题报告马村初中英语研究组王香璞一．课题研究的选题背景一直以来，学习英语的长时低效能一直困惑着每一个学生，初高中的两极化状况也令很多老师无计可施，促使老师和学生都很处于被动。
其直接原因之一便是词汇英语不合格，很多学员一提及背单词就头痛，简单、枯燥乏味、枯燥的无意识记忆让学员望而生畏。
许多专家教授都资金投入很多的時间和精力开展了长期性的科学研究，也给予了一些非常好的记忆法，但对大部分学生尤其是中小学生来讲实际效果并不大。
直至黎学智专家教授的“逻辑性词汇英语记忆方法” 以全新升级的记忆力方式和记忆法，为英语单词记忆开拓了一条近道，才促使英语单词记忆大规模大丰收变成很有可能。
邱火炮的“黑英语”又以它的风趣、风趣赢得诸多英文学生的亲睐，使词汇英语学习培训越来越轻轻松松愉快。
“图忆英文”使学习英语从抽象性变品牌形象变成很有可能，能够使学生开展形象化的逻辑思维和记忆力，在协助学生迅速突破英语的另外开发右脑。
我曾向学员们强烈推荐过有关的书本，并开展了基础理论解读和实践活动具体指导。
殊不知，针对众多的中小学生而言，要彻底领悟这种方式的精粹，做到以不变应万变也有非常大的间距，尤其是针对农村学校的学员，状况更是如此。
他们的英语学习培训相对性于大城市更欠缺至少的学习环境，英语的学习基本上变成极少数优秀生的学习培训，大部分学员学不太好、学不懂，进而厌烦学习培训，甚至舍弃学习培训。
可是，这并不代表着她们不想学习，不可以学精。
她们希望可以获得一把锐利的巨斧，发展词汇英语学习培训的通途。
因此，大家融合英语单词的构词法，就之上基础理论干了许多科学研究，把他们和别的一些合理的方式及具体教学经验开展了融合，构建了“xx”词汇英语立体式学习方法。
该科学研究被准许为河北“xx”关键科研项目，经历三年的勤奋好学科技攻关，总算完满结题。
二．课题研究含义的论述(一)．名字的了解:“xx”词汇英语立体式学习方法，英语是 omnidirectional active method of learning english words，通称为oam。
词汇英语立体式学习方法课题研究结题工作总结报告
词汇英语立体式学习方法课题研究结题工作总结报告任丘市马村初中研究组王香璞为了更好地处理众多青少年词汇英语学习培训长时低效能的难题,帮她们开启语汇学习培训帝国的大门口,大家马村初中英语组申请了重点科研项目——“xx”词汇英语立体式学习方法的研究。
自课题申报至今，研究组的全体人员便资金投入到焦虑不安而又井然有序的学科建设中。
在各个领导干部的关注和适用下，在研究组长的身先领着下，在研究组组员的共同奋斗下，大家的课题研究得到顺利论文开题，环节科学研究工作中按期顺利进行，获得了一个又一个的环节成效，进而获得了丰富的最后成效。
现融合研究课题的执行流程，把实际科学研究工作中做一报告。
一、第一阶段：提前准备环节（XX年1月—XX年4月）：1．创立课题研究工作组、明确试验课题研究，在对课题研究的进行情况和课题研究的发展趋向有详尽掌握的基本上，制订实施意见。
为了更好地确保研究课题的顺利开展，制定了科学研究规章制度。
2．开展同组职责分工。
科学研究组以王xx为小组长，以伏会先、崔红岩为副处长，以全体人员小学英语老师为工作组组员。
依据具体情况干了同组职责分工。
（实际见《人员分工表》）3．开展材料和参考文献的搜集、梳理和学习培训。
根据在网上安装了黎学智专家教授的《英语词汇逻辑记忆法》培训讲座原材料，并打印装订成册，对“词汇英语逻辑性记忆方法”开展重点学习培训，而求在参考的基本上可以提升。
之后又根据在网上购买了黎学智专家教授的《初中英语词汇逻辑记忆法》和《高中英语词汇逻辑记忆法》专业书籍，研究组小学英语老师每个人一本。
此外，还安装了邱火炮的《黑英语》一部分材料，也有一些词汇英语学习的方法的文章内容或阐述，并打印学习培训讨论。
4．对一部分原材料开展梳理和学习培训。
为了更好地协助研究组组员迅速了解逻辑性记忆方法的精神实质，王xx教师运用碎片时间，把黎学智专家教授的《英语词汇逻辑记忆法》培训讲座原材料开展了优选，做成了ppt，便于学习培训更加形象化。
高中英语写作课题结题报告范文
高中英语写作课题结题报告范文The high school English writing course has been a valuable and enriching experience for me. Throughout the semester, I have had the opportunity to explore various writing styles, hone my skills, and gain a deeper understanding of the art of written expression. This final report serves as a reflection on my journey and the key takeaways from the course.One of the primary objectives of the English writing course was to develop our ability to craft well-structured and coherent essays. From the outset, we were introduced to the fundamental elements of essay writing, such as the importance of a strong thesis statement, the use of supporting evidence, and the effective organization of ideas. Through a series of exercises and feedback from our instructor, I have learned to approach essay writing with a more deliberate and strategic mindset.Particularly enlightening was the focus on different essay formats, including the persuasive, expository, and narrative styles. Each genre presented its own unique challenges and required a distinctapproach. For instance, in crafting a persuasive essay, I learned the significance of anticipating and addressing counterarguments, while in the expository format, I honed my ability to explain complex ideas in a clear and concise manner. The narrative essays, on the other hand, allowed me to explore the power of storytelling and the art of conveying personal experiences in a compelling way.Another crucial aspect of the course was the emphasis on developing a strong writing voice. We were encouraged to experiment with various stylistic techniques, such as the use of figurative language, rhetorical devices, and distinctive sentence structures. This exploration of voice not only enhanced the quality of my writing but also helped me to find my unique authorial persona, which I can now carry forward in my future academic and professional endeavors.The writing workshops were particularly valuable in this regard. During these sessions, we had the opportunity to share our work with our peers and receive constructive feedback. This collaborative environment fostered a sense of community and encouraged us to engage in thoughtful discussions about each other's writing. By listening to the perspectives of my classmates and offering my own insights, I gained a deeper understanding of the nuances of effective communication and the power of revision.One of the most transformative experiences for me was the researchpaper assignment. This project challenged us to delve into a topic of our choice, conduct thorough research, and synthesize our findings into a comprehensive and well-supported argument. The process of navigating academic sources, evaluating the credibility of information, and crafting a cohesive narrative was both daunting and rewarding. Through this experience, I developed a greater appreciation for the rigor and attention to detail required in academic writing.Beyond the specific writing assignments, the course also emphasized the importance of developing critical thinking skills. We were encouraged to approach reading and writing with a more analytical mindset, constantly questioning assumptions, identifying underlying biases, and exploring multiple perspectives on a given issue. This critical lens has not only enhanced my writing but has also influenced my overall approach to learning and problem-solving.Perhaps one of the most valuable takeaways from this course has been the realization that writing is an iterative process, one that requires patience, perseverance, and a willingness to embrace feedback and revision. Through the numerous drafts and revisions I have undertaken, I have come to understand that the path to strong writing is not linear, but rather a journey of continuous refinement and growth.As I reflect on the progress I have made throughout the semester, I am filled with a sense of accomplishment and gratitude. The skills and insights I have gained will undoubtedly serve me well in my future academic and professional pursuits. Moreover, the confidence and self-awareness I have developed as a writer will enable me to approach any writing task with a renewed sense of purpose and enthusiasm.In conclusion, the high school English writing course has been a transformative experience that has not only improved my writing abilities but has also challenged me to think more critically, communicate more effectively, and embrace the iterative nature of the writing process. As I move forward, I am excited to continue honing my craft and exploring the endless possibilities of the written word.。
广东省惠州市惠港中学2020-2021学年九年级上学期开学考试英语试题
广东省惠州市惠港中学2020-2021学年九年级上学期开学考试英语试题学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________一、语法选择There was once a king who had a great palace with a wonderful garden. In the garden,the animals left the garden. Without the animals, the garden was not so beautiful as before. The king was sad, 5 he didn't know what had happened.A young man went to the king and said he could explain what had happened. “This was because you cut 6 old tree down,” said the young man. “There were 7 moths (飞蛾) living in the tree. Birds needed the moths to eat and then they produced wastes for plants to grow. The plants then attracted many 8 animals to your garden. So your garden became very beautiful. However, as you cut the tree down, the animals had to leave.”“Excellent!” said the king, “I’ll make you rich 9 you can make my garden beautiful again.” “I will try my best, but I’m afraid it will take many years 10 .” said the young man.1．A．live B．lives C．lived D．will live 2．A．in B．for C．with D．on 3．A．any B．some C．few D．little 4．A．cut B．was cutting C．has cut D．was cut 5．A．and B．as C．but D．or6．A．a B．an C．the D．/ 7．A．thousands of B．thousand of C．thousand D．thousands 8．A．other B．others C．the other D．another 9．A．if B．because C．though D．until 10．A．finish B．finished C．to finish D．finishing二、完形填空I packed (打包) my bags, and was ready to leave for my two-day trip. I had been busyjust relax for several days.As I got into the car to leave, my mind flew to my 12 . How to keep in touch with his kids when he is busy or far away is 13 a father’s problem. Men like to pay special attention to one thing for long periods, 14 this can lead to trouble. Shifting (变换) from work to family isn’t always an easy thing for a father to do. And if he doesn’t show his kids that he’s 15 them, they may think that he is not.As I started down the road, I suddenly stopped the car and turned around. I drove back to my house, found 16 cards, and wrote a short message to each of my children. I put each in a “secret” place where I knew they’d find them.When I called the next night, it was 17 that they’d received the cards.“Daddy, I got your card,” they both said excitedly. “When did you do that?”My heart was warmed when I 18 this. It was such a small thing. But it had a big influence on my kids. It was 19 “proof (证据)” that I was thinking about them. And distance (距离) couldn’t separate them from their father. To my satisfaction, they felt the “love” of their father. This 20 encouraged me to continue to do small things to be a loving father.11．A．refused B．advised C．continued D．expected 12．A．job B．kids C．trip D．friends 13．A．even B．just C．often D．ever 14．A．but B．if C．because D．so 15．A．looking for B．thinking about C．depending on D．agreeing with 16．A．two B．three C．four D．five 17．A．strange B．crazy C．clear D．useful 18．A．read B．heard C．touched D．showed 19．A．his B．her C．their D．your 20．A．experience B．training C．dream D．plan21．What does Lisa say about herself?A．She works hard.B．She doesn’t like art.C．She is doing better in maths.D．She gets on well with her brother. 22．Lisa’s father thinks she ________.A．should go to university B．is as smart as her brotherC．is the best student in her class D．should learn from her brother 23．According to Eric, _________.A．parents are not always right B．Lisa should talk to her parentsC．Lisa should listen to her parents D．parents know little about their kids 24．Who thinks one doesn’t have to be good at everything?A．Harry.B．Lisa.C．Eric.D．Mandy. 25．Where is the material probably from?A．A storybook.B．A diary.C．A kids’ magazine.D．A public speech.I volunteer with Meals on Wheels every Friday. A week ago, I had the pleasure of helping one of my customers. She is in her eighties and is very weak and I always bring her lunch on Fridays. She looked worried when she opened the door that day. She told me her phone was broken and that she couldn’t receive the call from her doctor. She went to her neighbors, but they were not at home. She thought maybe the mailman could help her, but he didn’t come. She was disappointed.Having heard her story, I decided to do something for her. I tried to exceed the needs of the old woman who only needed a helping hand. I called the phone company immediately and made sure they knew that getting this phone fixed was urgent(紧急的). I took down her phone number and her name just to make sure I could call her later to make sure that the phone had been fixed.I called the phone company twice that day. They told me they had checked the phone line and got the phone connected. The old woman was so thankful that she was in tears, hugging me for my help. After that, I called her every day to make sure she was fine.Just being able to help her in her time of danger filled my heart with such love and happiness. It does not take much time or effort to help someone like a neighbor. Sometimes, all that is needed a smile, a hug or a phone call.26．What problem did the old woman have?A．She had a serious illness.B．Her house was broken into.C．Her phone wasn’t working.D．She couldn’t remember anything. 27．What does the underlined word “exceed” mean in Chinese?A．降低B．超出C．拒绝D．说服28．By calling the old woman every day, the writer wanted to _______.A．make sure she was fine B．make sure her phone was OKC．remind her of possible dangers D．tell interesting stories to make her happy 29．What can we learn about the old woman?A．She often helps other people.B．She is nearly eighty years old.C．She is a new neighbor of the writer.D．She always orders lunch on Fridays. 30．What does the writer want to tell us?A．A friend in need is a friend indeed.B．It’s hard to make a difference at work.C．We should be friendly to those in need.D．Neighbors should support each other during difficult times.四、阅读匹配五、短文语境提示填空Have you noticed that something becomes special when you know it’s almost the end?六、读写综合回答问题As we all know, plastic packaging (外包装) is bad for the environment. The Rimping Supermarket in Chiang Mai, Thailand came up with a good idea一by using banana leaves.Banana leaves are very large and strong. The Rimping Supermarket packs its vegetables in banana leaves. To keep the banana leaves in place, the supermarket ties them with bamboo strings (细绳). This way it cuts down on the use of plastic. Also, it helps the vegetables get more air so that they look fresher and healthier. People in Thailand think using banana leavesto pack vegetables is wonderful. There are lots of banana leaves in the country and it’s really good to let them work for the environment.Now many stores in Vietnam have copied the idea. Hoa, a teacher, said,“I think this idea will help people be more aware of protecting the environment.” Environmentalists also praised the idea. The United Nations Environment Program estimates (估算) that by 2050 there will be 12 billion tonnes (公吨) of plastic in the world.根据材料内容回答下列问题。
结题报告___欢迎您到广东江门一中来
• 英语是一门语言，它是一种工具——众所 周知，其实，它也是一种艺术。 无论是从它抑扬顿挫和连贯的发音，还是 那丰富的词汇，清晰的结构，还是那准确 的表达能力，英文都充分的显示了其世界 第一通用语言的优势和特点。
• 组长：梁晓燕
• 组员：陈嘉丽 周珍伊 汤晓雯 陈秀珠 张喜笑 黄惠军 宋杨凌子 何敏华eview
• 指导老师：钟瑛
• 研究背景 • 研究目的 • 研究方法 • 研究计划
时间安排
• 第15周：设计问卷 • 第16周：发放问卷 • 第17周：回收问卷 • 第18周：数据统计与分析 • 寒假：收集资料，查阅各方面资料 • 下学期：结题报告
问 卷 调 查 结 果
1.歌曲主要类型
类型
中文
英语
其他语言
人数（人）
81
28
28
90 80 70 60 50 40 30 20 10
0
中文
人数（人） 人数（人）
英语 其他语言
2.多久听一次英文歌？
时间
经常
每周一次 偶尔
人数（人）
60
21
60
人数（人）
70 60 50 40 30 20 10
0 经常 每周一次 偶尔
人数（人）
3.英语歌曲对英语学习有否帮助
• 为了考试而考试，这样以来很多考试变得失去了 意义。 实际上，就算是用于考试，语感的优势也十分明 显——不用花时间去分析那些句子的结构句型， 只凭对语言的熟练感觉便可以快速且高正确率的 做出大量的题目。在日常交流中，语感更能使人 大大的提高交流的速度于质量。那么，经常处于 英文歌曲所创造的英语环境中，可以使大脑潜移 默化的接受语感的培养的训练——语感也是一个 人对语言掌握的熟练程度。在英文歌曲中，一遍 又一遍的听过那些优美的英语，让人可以在很轻 松的环境中掌握很多语言表达。
中英语词汇教学研究课题结题报告
中英语词汇教学研究课题结题报告初中英语词汇教学研究课题结题报告《初中英语词汇教学课题研究》结题报告一、课题研究的背景中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能并初步具有运用英语进行交际的能力。
其中英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。
随着二期课改的不断深入牛津教材的普遍使用词汇教学更是困难重重。
牛津初中英语词汇量大其中七年级上册有词汇700个左右下册约450个八年级上册约450个下册约400个九年级全册约500个合计2500个。
牛津教材的生词量大呈现则不拘一格大多都隐藏在课文中学生不易察觉。
因此对于刚进入中学的学生特别是小学英语学习没过关的学生来说词汇学习成了英语学习的最大障碍而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心自然这些也就增加了教学的难度。
预备年级时区抽测结果有一半多的学生不及格有些甚至只有十几分两极分化严重学生觉得难学老师也觉得难教。
二、研究目的和意义为了进一步提高学生的素质和能力激发和培养学生的学习兴趣使学生更加重视英语词汇学习从而获得较强的英语交际能力适应现代社会的需要。
一检查学生学习英语的情况以及运用英语进行交际的能力加深对学生的了解从中发现问题改进教学提高教学效果。
二以培养能力提高全面素质为目标促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。
增强学生的互相了解互相帮助具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
三通过让学生参与英语学习使他们感受到学习成功的喜悦并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动树立起能学好英语的自信心。
三、课题研究的依据英语作为一门外语跨文化交际的工具是它的重要功能之一。
加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。
国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。
”著名语言学家威尔金斯说“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed Wilkins1976。
运用词块教学提升中职生英语口语的案例研究报告
运用词块教学提升中职生英语口语的案例研究报告一、引言英语口语是中职教育中的重要组成部分，也是提高学生综合英语能力的关键环节。
对于许多中职生来说，由于学习环境和学习方法的限制，他们的英语口语表达能力往往相对较弱。
如何提升中职生的英语口语能力成为教育者们亟待解决的问题。
本篇报告旨在探讨运用词块教学方法提升中职生英语口语的有效性。
二、词块教学方法的理论基础词块是由一组词汇构成的连续、固定的短语，具有固定的搭配和意义。
词块教学方法认为，通过教授和训练词块，可以提高学生的语言流畅性和准确性，使学生能够更自然地表达自己的思想。
三、案例研究设计本研究选择某中职学校的一班学生作为研究对象，通过在教学中运用词块教学方法，观察学生的英语口语表达能力是否得到提升。
四、研究结果分析在研究期间，研究者使用词块教学方法教授一系列常用的英语词块，并鼓励学生在课堂交流中积极运用这些词块。
研究结果显示，通过词块教学方法的训练，学生的英语口语表达能力得到了显著提升。
他们在交流中更流利、准确地使用英语词块，表达能力也更为自然和地道。
五、讨论与启示词块教学方法对中职生的英语口语提升具有重要意义。
通过教授常用的词块，可以帮助学生快速理解和运用语言。
词块教学方法强调语言流畅性的训练，使学生的口语表达更加连贯、自然。
词块教学方法还能培养学生的语感和习惯性使用英语词块的能力。
六、结论运用词块教学方法能够有效提升中职生的英语口语能力。
在实际教学中，教师应该重视英语词块的教学，并通过各种方式鼓励学生运用词块进行口语表达。
教师还可以根据学生的具体情况设计和调整相关的课程和教学活动，以提高学生的实际口语能力。
七、参考文献1. Nattinger, J. R., & DeCarrico, J. S. (1992). Lexical phrases and language teaching. Oxford: Oxford University Press.2. Schmitt, N. (2000). Vocabulary in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.。
惠高英语小组合作学习
开展初中英语“小组合作学习”教学小结广东惠阳高级中学初中部英语科组张粒梅新版《英语课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，目的是促进学生学习方式的变革，培养学生团队合作和竞争意识，最大程度发挥学生的潜能。
在这种理念的指导下，我们英语教师采用小组合作学习模式来促进学生主动学习和自主发展，促进学生语言实践活动全面开展。
小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。
在小组合作学习中，每个学生平等地参与学习活动，并有充分表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，能够有效激发学生的进取意识、创新意识、合作意识和竞争意识。
我们英语科组根据初中学生和英语学科的特点，采用以下方法开展小组合作学习：一、合作写作。
写作课很容易使学生觉得枯燥无味。
在写作Module task时，我们安排以下小组任务：1.独立思考3分钟。
让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。
2.集体列出写作要点。
鼓励后进生大胆参与，优生提出解决问题的方法。
3.小组报告讨论结果。
选择两个小组口头报告讨论结果，并让其它小组进行评价。
4.教师进行点评、提出改进意见。
5.学生独立写作。
6.小组内交换批改，讨论交流，选出最佳文章。
7.小组间互相赏析，在全班评选范文。
在英语写作教学中，我们根据模块任务确定写作话题，让每个小组成员互相监督，互相检查，对模块所学的词汇、语法、句型进行归纳，对本模块语法的用法加以复习，这样，学生在活动中才有话可说，愿意参与到写作中去，有效巩固各个模块的学习任务。
例如，八年级上册Module 8 Around town 的Module task 是 Write a tour of your town,要求Giving directions around your town。
我们老师设计出Tour of Huizhou的平面图，涵括惠州著名景点和重要地方。
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摘要词块教学法为英语写作教学研究提供了新的思路与视角。
词块法作为一种全新的理论，在国内的研究时间并不长，大多数研究也主要以理论探索为主。
近来，针对词块理论在应用领域方面的研究日趋增多，但较多地集中在词块法对口语的输出影响上。
针对写作教学中如何应用词块教学法以及这方面的实证研究相对较少，研究的对象也以大学生为主，作为具备一定英语基础和迫切需要提高写作能力的高中生在该领域上受到的关注较少。
基于该理论对二语习得和二语写作的优势，笔者认为在高中生层面上实施词块教学法有着十分积极的意义。
因此，笔者希望能通过自己的实践，探索出一条能有效提高高中学生写作能力的新路子。
在本课题中，笔者将以词块理论为主线，以单元课文为蓝本，引导学生通过辨认、内化吸收、应用、积累词块等一系列活动输入与写作相关的词块，同时，把词块教学贯穿于“过程写作”的各个环节中，通过教师与学生间、学生与学生间的互动、讨论与评价引导学生提取、修正、输出、巩固词块。
笔者希望能利用词块，架构起写作语言“输入”与“输出”间的桥梁，利用“输出”的需要强化“输入”的内化效果，提高学生词块的产出能力，从而提高学生作文用词的地道性、准确性，篇章组织的连贯性，进而提高学生写作能力。
另外，在词块教学法的实施过程中，笔者也特别关注对学生词块学习策略的培养，制定相关策略，希望能有效推动学生自主学习能力的提高。
本实验采用对比实验法，将对惠港中学三个年级多班的学生，进行了为期一年以上学期的实验教学。
实验班采用以词块教学法为主线的写作教学模式，控制班采用传统的课文教学和写作教学模式。
本课题研究报告由六大部分组成。
第一章是引言部分，介绍了研究的背景，研究的意义与目的以及课题基本信息；第二章陈述了词块理论及在国内外的研究进展；第三章论述了词块理论在英语写作中的作用；第四章最为重要，论述了实验设计与过程，包括实验目的，实验假设，实验具体方法及实验结果等。
第五章是理论成果及研究结论；第六章则说明了研究的创新之处以、不足之处及反思。
最后有参考文献及所用的问卷调查表。
关键词：词块；词块教学法；高中英语教学目录摘要 (01)目录 (02)第一章引言1.1研究的背景 (03)1.2研究的意义与目的 (03)1.3课题基本信息 (04)1.3.1课题的组织管理及分工 (04)1.3.2课题的进展设计 (05)1.3.3课题研究方法 (05)第二章词块理论及研究进展2.1词块的定义 (06)2.2词块的分类 (07)2.3词块在二语习得中的功能 (07)2.4国内外研究进展 (08)第三章词块理论在英语写作中的作用3.1高中英语写作的能力要求 (09)3.2高中生英语写作典型问题 (11)3.3词块在英语写作中的优势 (12)第四章实验设计与过程4.1实验目的 (13)4.2实验假设 (13)4.3实验具体方法 (13)4.4实验分析 (17)4.4.1实验对象 (17)4.4.2实验结果分析 (18)第五章理论成果及研究结论5.1理论成果 (20)5.2研究结论 (23)第六章研究的创新之处以、不足之处及反思6.1研究的创新之处 (24)6.2研究的不足之处 (24)6.3研究带来的反思 (24)参考文献 (26)附：问卷调查表 (27)第一章引言1.1研究的背景写作作为一项产出性技能在高中英语学习和教学中的地位日趋重要。
2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验稿)》)要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感和想象力，交流信息，形成规范的写作习惯(教育部，2003:31)。
较之以往的课程标准，它进一步提高了对学生写作能力的要求，扩大了写作题材和体裁的范围，注重培养学生良好的写作习惯，强调书面表达的严密性、准确性和连贯性。
例如，它对高中生八级(即达到高考能力)的写作要求规定:1.能根据所读文章进行转述或写摘要;2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;3.能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度:4.能在写作中做到文体规范，语句通顺。
在此背景下，近年来，高考也越来越重视对写作能力的考查，写作在高考中的比重也越来越大。
以广东省高考为例，写作的文章现在要求一大一小两篇，字数要求比以前更高，写作在英语总成绩中的比重升到现在的26.7%。
高考评分标准的制定也更加具体和细化，它主要从以下几个方面衡量学生作文质量的高低:内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。
具体来讲，一篇好的高考书面表达应内容充实，要点全面，语言丰富、准确、得体，行文连贯，过渡自然。
虽然新课标和高考对高中生的英语写作提出了越来越高的要求，但是，在高中阶段，写作教学和学习的现状却并不乐观。
在笔者所做的一项调查中发现，25%的学生认为写作很难，65%的学生认为写作较难。
由此可见，绝大多数学生对写作存在畏难情绪，对写作缺乏必要的兴趣与动机，在写作中难以体会英语学习的成就感。
从高考阅卷情况看，学生英语写作中普遍存在着如内容贫乏、谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏、语法概念模糊、汉语式表达、习语掌握不准确、词汇使用不得体、搭配错误等问题(转引自路世英，2007:76)。
教师投入了大量的精力讲解词汇和语法，分析文章结构，但是却收效甚微。
学生学了多年英语，背了大量的单词、短语和语法，但是落实到作文里，或搜肠刮肚、不知如何表达，或错误百出，写不出准确、地道、连贯的作文。
上述问题表明，学生虽然进行了大量的输入，但是其语言的产出能力或表达能力并没有得到提高，在输出时不能有效、快速地检索和提取自己所需要的词汇。
学生在语言学习的“输入”和“输出”间存在障碍，“输入”无法顺利促成“输出”(张玉英，2007:125)。
因此如何扭转这种费时低效的局面，有效解决学生写作中的问题，使得引起我们教学者的共同关注与深思。
1.2研究的意义与目的词块教学法为英语写作教学研究提供了新的思路与视角。
词块法作为一种全新的理论，在国内的研究时间并不长，大多数研究也主要以理论探索为主。
近来，针对词块理论在应用领域方面的研究日趋增多，但较多地集中在词块法对口语的输出影响上。
针对写作教学中如何应用词块教学法以及这方面的实证研究相对较少，研究的对象也以大学生为主，作为具备一定英语基础和迫切需要提高写作能力的高中生在该领域上受到的关注较少。
基于该理论对二语习得和二语写作的优势，笔者认为在高中生层面上实施词块教学法有着十分积极的意义。
因此，笔者希望能通过自己的实践，探索出一条能有效提高高中学生写作能力的新路子。
在本课题中，笔者将以词块理论为主线，以单元课文为蓝本，引导学生通过辨认、内化吸收、应用、积累词块等一系列活动输入与写作相关的词块，同时，把词块教学贯穿于“过程写作”的各个环节中，通过教师与学生间、学生与学生间的互动、讨论与评价引导学生提取、修正、输出、巩固词块。
笔者希望能利用词块，架构起写作语言“输入”与“输出”间的桥梁，利用“输出”的需要强化“输入”的内化效果，提高学生词块的产出能力，从而提高学生作文用词的地道性、准确性，篇章组织的连贯性，进而提高学生写作能力。
另外，在词块教学法的实施过程中，笔者也特别关注对学生词块学习策略的培养，制定相关策略，希望能有效推动学生自主学习能力的提高。
本实验采用对比实验法，将对惠港中学三个年级多班的学生，进行了为期一年以上学期的实验教学。
实验班采用以词块教学法为主线的写作教学模式，控制班采用传统的课文教学和写作教学模式。
1.3课题基本信息1.3.1课题的组织管理、分工1.3.2课题的进展设计1.课题准备阶段（2011年3月—2011年5月）：成立课题组，根据课题研究计划，查阅相关文献资料，用各种调研手段（问卷、座谈等）了解现状，找出当前学生在英语写作上的文体，研究解决问题的对策，设计研究方案，对本课题进行论证，完成本课题的申报。
2.前期实施阶段（2011年5月—2011年6月）：按照课题计划进行试验，落实各个研究项目人员安排，展开第一阶段的实验研究工作，完成文本初稿：《高中英语作文常用词块汇编》。
3.中期实施阶段（2011年7月—2012年6 月）：定时召开课题组会议，交流研究的进程与心得，探讨研究过程中出现的各种问题，向校内外相关资深老师和领导求教，虚心接受他们给予的宝贵意见，并及时调整和完善其后的研究进程。
本阶段侧重于开发校本教材《词块与英语作文》及教学实用光盘《“词块法”英语作文教学课件》，并把相关成型材料用于课堂教学，关注教学效果带来的新情况。
4.后期实施阶段（2012年7月—2012年10月）：继续在英语写作课中运用“词块法”教学理念，让学生养成词块思维模式，及时总结研究成果，搜集学生在“词块法”指导下所写的作文并整理成集《学生优秀英语作文集》；撰写并发表相关的教研论文。
5.总结鉴定阶段（2012年11月—2012年12月）：收集相关课题研究的试验数据，汇集各项研究成果，撰写研究报告和结题报告，申报结题，举行成果展示报告会。
1.3.3课题研究方法1.文献检索法：研究中我们将充分运用强大的图书、网络资源，切实了解到当今高中英语作文教学最新、最高效的方法，将理论与实践充分结合在一起，提升研究的实效性和前瞻性。
2.调查研究法：综合运用各种调研手段，根据研究的各个阶段需要有计划，有步骤地开展实效调研，全面跟进学生英语作文的现状。
3.综合实践法：即把理论研究与教学实践高度结合在一起，在具体教学中把词块教学贯穿于“过程写作”的各个环节中，通过教师与学生间、学生与学生间的互动、讨论与评价引导学生提取、修正、输出、巩固词块，在写作语言的“输入”与“输出”间架构起“词块”这座桥梁，探索出一条能有效提高学生写作能力的新路子。
第二章词块理论基础及国内外研究进展2.1词块的定义传统语言学认为，语言交际是通过两大部分词汇来实现的，即可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语。
但是，随着语料库语言学的发展，语言学家们发现自然话语中的90%都是由介于这两者之间的一些固定或半固定的大于单个单词的单位构成的。
自此，对于这些大量的单位，不同的语言学家采用了不同的名称，如“词块”，“词汇化的句干”，“公式化片段”，“半固定式短语”，“具有可分析空间的公式化框架”等。
从上述各种定义可以看出，无论是哪一名称，它们都集中体现了如下特点:多词组合，记忆预制，形式上具有整体性，语义上具有约定俗成性。
本文将采用Lewis(1993)的术语—词块(lexical chunks)。
即“词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。
”由于词块定义的不明确，给词块的分类也造成了困难。