应用行为分析与孤独症儿童的教育训练(郭延庆)

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应用行为分析法治疗儿童孤独症

应用行为分析法治疗儿童孤独症石萍;于情;郭少芹;李宇【期刊名称】《中国组织工程研究》【年(卷),期】2007(011)052【摘要】目的:观察应用行为分析法对孤独症患儿的干预效果.方法:选择2003-01/2005-12在天律市孤独症康复训练中心进行应用行为分析疗法训练的孤独症患儿85例,年龄2岁2个月～6岁1个月,患儿监护人均知情同意.运用应用行为分析疗法进行训练,设计个体化的治疗方案,内容包括:语言、模仿,自理能力、社交技能.大运动、精细动作和认知能力7个方面.每周训练30～40 h,3个月为1个疗程,患儿训练3～12个月不等.分别于训练前、后应用Gesell发育最表(包括5个能区,计算每个能区的发育商及平均发育商,发育正常儿童的平均发育商≥85)、孤独症行为评定量表(分5大因素57条项目,按其在量表中的负荷大小分别记4.3,2,1分,相加计算总分,分数的高低表明孤独症行为严重程度的高低)、孤独症评定量表(共设14项行为表现,每项根据表现的程度及频率记0,1,2分,相加计算总分,分数的高低表明疾病程度的高低)对患儿进行评估.于治疗后3个月对完成训练后能联络到的患儿进行随访观察.结果:85例孤独症患儿全部进人结果分析,无脱落.①孤独症患儿训练后Gesell发育检查各能区发育商及平均发育商均高于训练前(P《0.01);训练后孤独症行为评定量表各因子分及总分均低于训练前(P《0.01);训练后孤独症评定量表评分低于训练前(13.96±3.81,20.96±3.48.t=-11.18,P《0.01).②训练完成后3个月对能联系到的48例当地患儿进行随访发现,有43例仍继续进步.其中29例入正常幼儿园或小学.结论:应用行为分析疗法是治疗儿童孤独症的一种非常有效的方法.【总页数】3页(P10489-10491)【作者】石萍;于情;郭少芹;李宇【作者单位】天津市儿童医院,天津市,300074;天津市儿童医院,天津市,300074;天津市儿童医院,天津市,300074;天津市儿童医院,天津市,300074【正文语种】中文【中图分类】R748【相关文献】1.异常行为量表评估干细胞治疗儿童孤独症的临床疗效及效度评价 [J], 郇英;胡祥;叶圣勤;姜舒;佳那提·秋瓦西;张隽;刘敏;吕涌涛;陈兴旺;郭明辉;罗朝霞;郑洁静2.行为分析疗法治疗儿童孤独症效果及对患儿社会功能的影响 [J], 闫慧慧3.马丙祥教授治疗儿童孤独症行为障碍经验 [J], 王怡珍;马丙祥4.行为分析法结合孤独症以及相关障碍儿童治疗教育课程治疗儿童孤独症效果及对家长心理应激水平的影响 [J], 田艳丽;耿香菊;吴英英;高超5.益生菌联合应用行为分析法治疗儿童孤独症谱系障碍的前瞻性随机对照研究 [J], 李玉勤;孙映红;梁亚鹏;周凡;杨洁;金胜利因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

儿童自闭症的特殊教育方法介绍

儿童自闭症的特殊教育方法介绍自闭症是一种广泛性发展障碍，影响儿童社交互动、沟通能力和创造力的发展。

针对这一特殊人群，特殊教育方法显得尤为重要。

本文将介绍几种常见的儿童自闭症的特殊教育方法。

第一种方法是应用行为分析法。

行为分析法关注儿童的行为和环境之间的关系，通过建立目标，制定计划，并对儿童的行为进行观察和记录，以帮助他们形成适应性行为。

这种方法强调积极反馈和奖励机制，例如，当儿童达到预期行为时，及时给予肯定和赞扬，以增强他们的自尊和动力。

第二种方法是使用视觉辅助工具。

许多自闭症儿童具备较强的视觉记忆能力，因此视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和记忆知识。

例如，使用图片卡片来辅助儿童学习日常生活技能，比如通过图片搭配文字来学习食品名称、衣物的名称等。

视觉辅助工具还可以用来帮助儿童理解情绪和社交互动，例如使用感情卡片来让儿童识别他人的情绪状态。

第三种方法是结构化教学。

自闭症儿童通常对环境的变化较为敏感，他们习惯于规律和结构，因此结构化教学可以为他们提供稳定的学习环境。

结构化教学的方法包括使用清晰明确的指令，以及规定学习任务的时间和顺序。

例如，老师可以使用时间表和工作坊，给每个学习任务分配时间，并让儿童按照事先规定的顺序完成任务。

这种方法有助于提高儿童的注意力和集中力，并培养他们的自律能力。

第四种方法是社交技能训练。

自闭症儿童在社交互动方面往往存在困难，因此社交技能训练可以帮助他们学会与他人合作、分享和交流。

社交技能训练可以通过角色扮演、模拟情境以及小组活动等方式进行。

例如，儿童可以扮演不同的角色，通过模拟情境来学习如何与他人进行交流；在小组活动中，儿童可以学习与他人合作，并学会分享和尊重他人的观点。

儿童自闭症的特殊教育方法多种多样，以上只是其中的几种常见方法。

每个儿童的情况不同，教育方法需要根据其个体特点进行个性化的选择和调整。

无论采用何种教育方法，关键在于给予儿童充分的关爱和支持，帮助他们充分发展潜能，融入社会。

孤独症儿童训练方法

孤独症儿童训练方法
孤独症儿童训练方法可以根据每个孩子的特点和需要进行个性化的设计，但是以下是一些常见的训练方法：
1. 应用行为分析（ABA）：ABA是一种重要的训练方法，通过分析孩子的行为和环境，将目标行为划分为小步骤，并逐步引导孩子达到目标。

ABA强调积极的激励措施，帮助孩子建立新的技能和行为。

2. 社交技能训练：为了帮助孩子发展社交技能，可以使用角色扮演、游戏和模拟等方法。

孩子可以通过模仿和参与角色扮演活动，学习和理解社交互动的规则和技巧。

3. 沟通和语言训练：对于孤独症儿童来说，语言和沟通能力的培养非常重要。

可以使用图像、图片卡片和互动游戏等辅助工具，帮助孩子理解和表达自己的意思。

4. 情绪管理训练：很多孤独症儿童可能面临情绪管理的困难。

通过教授情绪辨别和情绪管理的技巧，帮助他们学会适当地表达并处理自己的情绪。

5. 日常生活技能训练：帮助孩子学习和掌握日常生活技能，如自理能力、生活习惯、自我管理等。

这些技能可以提高孩子的自主性和独立性。

6. 软性技能训练：这些技能包括注意力、专注力、记忆力和问题解决能力等。

通过训练，可以帮助孩子提高这些技能并应用
于日常生活中。

7. 家庭支持和协同：为了有效地帮助孤独症儿童，建议家长和学校之间建立密切的合作关系，并参与到孩子的训练中。

提供家庭支持和家庭训练，可以加强孩子的学习成果并提供更好的发展环境。

这些训练方法需要经过专业人士的指导和评估，以确保训练的有效性和适应性。

山东省特殊教育学校自闭症教育培训班学习情况介绍

山东省特殊教育学校自闭症教育培训班学习情况介绍4月10——14日，我校三人参加了在泰安举办的山东省特殊教育学校自闭症教育培训班。

此次培训共有来自全省各地特殊教育学校、教研室及普通学校的300余名学员参加。

培训班邀请了北京联合大学特殊教育学院王梅教授和北京大学第六医院副教授郭延庆主讲。

王梅教授从孤独症儿童的学习特征、孤独症课程设计导向、班级课程建设及个训课程建设等方面阐述了孤独症教育之课程体系建设的相关问题。

郭教授借助大量的生动的案例从应用行为分析儿童行为管理的角度诠释了如何选择科学的方法对孤独症儿童进行干预。

自闭症与孤独症是同一个概念，学习之前总觉得自闭症就是智障生的一个分类，其实不然，它与智障有着很大的区别，最重要的就是自闭症的儿童不傻不笨，有些记忆力甚至会特别的好，这类儿童就像一架高像素的照相机，把看到的东西全印在脑子里，但是就是一点，这些东西全都乱在一起，对不起号来。

自闭症儿童的教育方法与智障儿童的教育方法也有很大的不同。

另外需要说明的一点，自闭症儿童并不全是性格孤僻、不爱交流，有些甚至会特爱说话。

自闭症儿童多发病于三岁前，而且男孩多，女孩少。

大家不要觉得自闭症离我们很远，4月24日，一位家长就领着他的自闭症孩子到学校办公室来报名上学，那个孩子在临沂儿童医院康复科已经矫正了两年。

可以说，咱们现在的特殊教育已经落后了，智障生咱还没研究好的，现在人家已经研究自闭症教育了。

现在咱们山东淄博张店区特教中心和博山特教中心等学校的自闭症儿童教育已经走在了全省前列。

他们那里基本没有聋生了，大多是智障生和自闭症的儿童，从今年下半年起，淄博市所有县区特校里的聋生全部归到市特教中心。

所以下一步我们的发展方向也肯定会是这样，希望大家提前有个心理准备，平时多积累，多学习，为下一步的教育教学做好准备。

自闭症儿童康复治疗中“ABA应用行为分析法”,孤独症干预方法_22

自闭症又称“孤独症”是一种起病于婴幼儿期的广泛性发育障碍。

社会交往障碍、言语发展及沟通障碍、问题行为异常突出是其孤独症儿童的主要缺陷。

这种缺陷不仅严重困扰着家长和教育工作者，还影响儿童生活的自理能力、社会适应能力等方面技能的学习。

而良好的生活自理能力是儿童社会适应和社会交往能力的发展的基础。

因此，正确使用应用行为分析法对儿童进行合理的教育训练，有利于提高训练效果和儿童生活自理能力的提高。

应用行为分析法的理论基础：应用行为分析法(ABA)是1987年由 Lovaas报道的。

他通过对19例孤独症儿童采用ABA疗法干预2年时间，其中9例儿童疗效明显，这一报道引起轰动。

此后一些研究者重复了该实验,也取得了定的疗效。

ABA采用的是塑造原理，以正性强化为主来刺激患儿各项能力的发展，其核心技术是回合式教学(DTT)。

典型DTT技术包括：①任务分析与分解;②分解任务强化训练：在一定时间内只进行某分接任务的训练;③奖励(正性强化)任务完成：每完成一个任务都要给强化;④辅助：根据儿童情况给予一定的提示和帮助;⑤停顿：在2个分解任务训练之间要有短暂的休息。

该方法要求个体化、系统化、严格性、一致性、科学性。

治疗强调每周40个小时。

由于ABA方法结构化、教学系统化、操作目标化,非专业人员也可以操作，有一定的实践性。

——· 回合式教学简介·——DTT是ABA的一种衍生方法，是一种积极的教学方法。

传统教学方法是让儿童坐在教室里被动听老师讲课，但孤独症孩子很难安静坐在那里听课，DTT每下一次“指令”就要求“反应”一次,可以刺激听课者的注意力。

DTT使用过程中要把培养的行为分解成若干个子行为，也就是分解为一连串的小步骤动作行为，让孩子按顺序逐个学习每个小动作，最后完成目标动作(希望出现的行为)。

(一)DTT的要素在操作时要利用5个要素：指令、辅助、反应、强化、停顿。

这5个要素按如下顺序组合。

(二)DTT的特点1.每项目标分解成小步骤,然后一步步学习。

《应用行为分析与儿童行为管理》出版

《应用行为分析与儿童行为管理》出版
佚名
【期刊名称】《中国心理卫生杂志》
【年(卷),期】2012(26)8
【摘要】《应用行为分析与儿童行为管理》2012年3月底由华夏出版社出版，作者北京大学第六医院（精神卫生研究所）郭延庆医生。

这本书分为上下两篇，上
篇为原理篇，对应用行为分析的基本原理进行了系统而又通俗地解释，并配以临床案例说明每个原理的具体应用。

下篇为管理篇，从预防行为问题到出现行为问题后的管理，说理明白，举例生动。

本书对家有儿女的家长们是一本不可多得的教子指南和参考，由于应用行为分析（ABA）技术在孤独症儿童教育训练中的影响巨大，对有孤独症儿童的家长尤其值得推荐。

【总页数】1页(P570-570)
【关键词】孤独症儿童;行为管理;行为分析;应用;出版;精神卫生研究所;行为问题;北京大学
【正文语种】中文
【中图分类】R179
【相关文献】
1.行为管理方法在家庭教育中的应用案例分析——对一位儿童家长的访谈报告 [J], 周楠
2.儿童口腔治疗行为管理中应用催眠疗法的可行性分析 [J], 任婷婷
3.居家自我护理行为干预模式在学龄期儿童哮喘管理中的应用分析 [J], 吴清翠
4.应用行为分析在自闭症谱系障碍儿童问题行为中的应用及展望 [J], 张杰;李艳芳;陶明达
5.探究行为功能分析在自闭症谱系障碍儿童问题行为中的应用 [J], 唐娜娜;李燕;郭德剑
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孤独症教学方法

孤独症教学方法孤独症，即自闭症，是一种发育障碍，常常影响到儿童的社交能力、语言发展以及行为的规范性。

针对孤独症儿童的教学，需要采用特殊的方法和策略，以满足他们的学习需求，并最大限度地帮助他们与世界进行交流和互动。

本文将探讨几种有效的孤独症教学方法，并分析它们在促进孤独症儿童发展方面的作用。

1. 应用行为分析法（ABA）行为分析法（Applied Behavior Analysis, ABA）是一种被广泛应用于孤独症领域的教学方法。

ABA方法通过对孩子的行为进行观察和监测，从而更好地了解他们的需求和兴趣。

然后，教师会设定具体的目标和计划，结合正向激励和重复练习，来帮助孤独症儿童逐渐发展社交技能、语言能力和自我管理能力。

ABA方法有助于提高孤独症儿童对外界刺激的反应，并帮助他们适应不同的环境。

2. 使用视觉辅助工具孤独症儿童通常对视觉刺激更为敏感，因此，使用视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和参与学习活动。

例如，使用图片卡片或标签来表示不同的物品或活动，帮助孩子理解并记忆事物。

同时，利用视觉排列的方法来组织教室或学习环境，以增加孩子的注意力和秩序感。

视觉辅助工具不仅可以促进孤独症儿童的学习，还有助于提高他们的自理能力和沟通技巧。

3. 利用重复和结构化的教学模式孤独症儿童通常更喜欢和需要固定、可预测的环境和活动。

因此，在教学过程中，采用重复和结构化的教学模式可以帮助他们更好地理解和掌握知识。

例如，利用固定的教学步骤和教材，逐步引导孩子学习新的概念和技能。

此外，为了增加孩子的参与度和专注力，可以将教学活动分解成小的任务，逐步引导孩子完成整个过程。

4. 提供社交技能训练对于许多孤独症儿童来说，缺乏社交技能是他们最大的挑战之一。

因此，提供针对社交技能的特殊训练非常重要。

这可以通过模拟社交情境、角色扮演和游戏等方式实现。

例如，教师可以设计一些社交游戏，让孩子们在游戏中学习如何与他人互动、分享和合作。

此外，教师还可以通过直接指导和示范的方式来帮助孩子正确使用非语言和语言交流技巧。

应用行为分析在自闭症儿童康复训练中的应用

应用行为分析在自闭症儿童康复训练中的应用一、本文概述自闭症是一种复杂的神经发育障碍，影响着全球数百万儿童。

近年来，随着对自闭症研究的深入，应用行为分析（Applied Behavior Analysis, ABA）已经成为自闭症儿童康复训练中越来越重要的方法。

本文旨在深入探讨应用行为分析在自闭症儿童康复训练中的应用，以期为广大教育工作者、家长和专业人士提供有益的参考和启示。

文章将首先简要介绍自闭症和应用行为分析的基本概念，然后重点论述应用行为分析在自闭症儿童康复训练中的具体应用，包括其基本原则、常用方法以及取得的成效。

文章还将讨论应用行为分析在实际应用中面临的挑战和未来的发展趋势，以期推动该领域的研究和实践不断向前发展。

二、应用行为分析概述应用行为分析（Applied Behavior Analysis, ABA）是一门跨学科的领域，致力于通过系统的观察、测量和干预来改善或改变人类行为。

其核心理念基于行为主义和学习理论，特别是经典条件反射和操作条件反射理论。

ABA强调以实证为基础的实践，即所有干预措施都应在科学研究的基础上得到验证，以确保其有效性和可靠性。

在ABA中，干预策略通常包括正强化（通过奖励来增强某种行为的发生频率）、负强化（通过消除不愉快刺激来增强行为）、惩罚（通过施加不愉快刺激来减少行为）以及消退（通过不给予关注或奖励来减少行为）。

这些策略根据个体的具体情况和需要，以高度个性化的方式应用。

在自闭症儿童康复训练中，应用行为分析发挥着至关重要的作用。

自闭症是一种复杂的神经发育障碍，表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及重复、刻板的行为和兴趣。

ABA通过系统的评估和分析，帮助确定自闭症儿童在行为、学习和社交技能方面的具体困难，然后设计针对性的干预措施。

这些措施可能包括技能培训、语言疗法、社交技能训练等，旨在逐步改善儿童的核心症状，提高其生活质量和社会适应能力。

应用行为分析是一种科学、系统、个性化的干预方法，对于自闭症儿童的康复训练具有重要意义。

自闭症书籍

关于自闭症的书籍外文书籍：（这些是翻译版，如果有很好的英语水平建议读外文原著）1.《阿斯伯格综合征完全指南》作者:Tony Attwood,燕原,冯斌（译）；华夏出版社2.《孤独症孩子希望你知道的十件事》作者：Notbohm.E, 刘敏珍（译）；中国妇女出版社3.《语言行为途径：自闭症和相关障碍儿童的教学方法》作者：Mary Barbara；华夏出版社4.《孤独症谱系障碍：家长及专业人员指南》作者：Lorna Wing,孙敦科（译）；华夏出版社5.《孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程》作者：Ron Leaf, John McEachin；华夏出版社6.《我心看世界:天宝解析孤独症谱系障碍》作者：T emple Grandin,燕原（译）；华夏出版社7.《语言行为途径：自闭症和相关障碍儿童的教学方法》作者：Mary Barbara；华夏出版社8.《孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程》作者：Ron Leaf, John McEachin；华夏出版社9《自闭症儿童社交游戏训练:给父母及训练师的指南》作者：Brooke Ingersoll, Anna Dvortcsak, 郑铮（译）；中国轻工业出版社10.《让我听到你的声音：一个家庭战胜孤独症的故事》作者：凯瑟琳.莫里斯；华夏出版社（2014年六月出版）11.《应用行为分析（第2版）》作者：John O. Cooper, Timothy E. Heron, William L. Heward；武汉大学出版社（此书更适合专业人士阅读）中文书籍：1.《孤独症儿童的早期融合教育》作者：王国光；中国妇女出版社2.《应用行为分析与儿童行为管理》作者: 郭延庆；华夏出版社3.《自闭症谱系障碍儿童的发展与教育》作者：周念丽；北京大学出版社4.《解密孤独症》作者：杨晓玲蔡逸周华夏出版社出版5《孤独症儿童的行为教学》作者：刘昊；华夏出版社说明：加粗的是老师推荐的，希望大家理性的去读这些书，尽信书，不如无书。

孤独症家长培训资料汇编+三

孤独症家长培训资料汇编三孤独症家长培训资料汇编(三)郭延庆(北京大学第六医院主治医师、副教授)如果问题行为是为了获得实在的东西，比如那一个一岁零八个月的小孩，只要跟人家一接触，人家手里的东西就成他的了，这时候应该怎么处理?不用说过多的语言，顶多三个字:不可以～或:不行～在说话的同时，不要企图孩子听话，乖乖地把东西还给人家。

说了"不可以"，要在五秒钟之内把他夺来的东西很利索地拿过来，还给人家。

然后，迅速带孩子离开这个现场，不要让他再有一次抢人家东西的机会。

有的时候你会说，最后，我还是把东西拿走了呀～但是，由于他的这种行为使得他对这个东西拥有了几分钟，这对他的问题行为就已经是一个强化了，要求立即处理。

如果这个东西还没到手，他看见了就开始哭闹，那怎么样?就把这个东西坚决不给他～你也许会说:如果不给他，他会闹得更厉害。

正因为有了这样的判断，所以你总是在这样的场合满足他。

而满足就意味着他一哭闹就能得到这个东西。

你要取消你的判断，他不会坚持下去的，只要你有足够的决心，他再哭、再闹也不给他，他总有停下来的时候。

并且，你越坚定，他停得越快。

如果你在这个过程中，展现任何的妥协，那这个问题就变得比较持续。

所以，很多问题是由于我们自己又想管、又不忍心，这样一来一回，就使得这个问题犬牙交错地上升，变得难以处理了。

不光是自闭症的孩子，正常的孩子也有这样的特点。

处理孩子问题行为的时候，我们要惜字如金。

有家长问我:你是不是说，在我们训练孩子时少说话，甚至不用语言最好?在处理问题行为时，这句话是对的。

但是，我们的两只眼睛要关注孩子的缺陷行为、不足行为，不能只是盯着他的问题行为。

你要想办法去教他，鼓励他，强化他，满足他，而不是要求他，说他。

当然，很多家长往往关注问题行为比较多，而对建设性的行为不十分注意。

要把更多的语言用在更多的建设性行为上。

尤其是教了建设性行为以后，把语言用在对他的表扬、强化上。

"哇，好孩子～你太聪明了～"反过来，有些家长在这个时候没话说了，除了"真棒，很好"干巴巴地，没别的话。

ABA听课笔记

郭延庆ABA行为分析听课笔记总结听完郭教授这次精彩的讲座后使我受益匪浅，也更使我们确定了我们的方向是正确的，原来国内好多机构都没有经过系统的ABA技能培训，所以我们是占优势的，但是，经过这次这么多人听过此讲座之后，我们也有了莫大的挑战，莫大的竞争，所以，我们更要努力的去学习，去整理笔记。

细节决定成败，做好细节，让我们永远都占据我们的优势地位，早日成为行业的领先者。

目前对于孤独症就像是盲人摸像一样，各自有各自不同的看法医学的角度孤独症是一种先天性的脑的发育障碍，是一种广泛性心理发育障碍，研究表明，孤独症患者中遗传因素占百分之九十，环境因素占百分之十，同时自闭症患儿与癫痫的合并率高达百分之四十到四十七，而癫痫在正常人中患病率仅有百分之零点五，有些孩子被诊断为先天性的癫痫，但到2、3岁时被诊断为自闭症，随着癫痫的干预，儿童自闭症有时也会有好转，但是很少数教育训练可以促进孩子身体个神经元之间的联系，训练币可以改变神经元的数量，却可以改变各神经元之间的联系心理学界的盲人1、心理理论假说（我们经常运用心灵理论学说来教育你孤独症的孩子，例如，饼干的盒子里放一只青蛙，让孤独症的孩子看一眼，然后问“你猜盖上盖子不让妈妈看到，你让妈妈猜这盒子放得是什么，他会说青蛙”他所认为他看到的就是别人也会想的，这样的哟游戏在正常4——5岁的孩子百分之九十的孩子都会通过而在自闭症的孩子中只有百分之四十到五十可以通过）2、执行功能假说，最早应用予多动症（网状上行激活系统：有滤过的作用。

顶叶：决策系统。

前额叶：计划、统筹的作用）3、中央统合理论假说4、心灵神会假说5、整合学说应用行为分析例子：孩子拿着你的手机玩游戏时候，你急着要打电话，给孩子要时，会出现1、很快就给你2、不给，玩自己的，强制拿走会出现行为问题，家长奈何不了，只好妥协，增加了孩子的问题行为我们往在管教孩子时总是起于问题而止于问题行为问题是主管的，是随时随地可以发现的问题行为是客观的，往往是在管理中出现的孩子没有出现问题行为时候怎么管？预防让孩子听话的策略1、不管是管（1、管不过来得不管，例如，孤独症孩子在大的会场里说话，你的”嘘“对于他来说是不管用的。

一份关于自闭症的书单，其中你看了几本？

⼀份关于⾃闭症的书单，其中你看了⼏本？1、《孤独症谱系障碍：家长及专业⼈员指南》作者：［英］洛娜·温著，孙敦科译出版⽇期：2013.10定价：36.00简介：《孤独症谱系障碍：家长及专业⼈员指南》第⼀版出版于20世纪70年代，原名为《孤独症⼉童》，曾被翻译成多种⽂字在世界各地印刷发⾏。

到了20世纪90年代，作者根据孤独症领域的最新成果以及成年孤独症⼈⼠的⽣存状况，对全书进⾏了全⾯改写，更名为现名。

中译本依据最新修订版重新翻译，涵盖了从诊断到⼲预，从幼年到成年等不同阶段的研究与应⽤。

作者从⽣命全程的⾓度来看待孤独症谱系障碍⼈⼠的成长与发展，是孤独症⼈⼠的⽗母和亲属、康复⼯作者、特殊教育教师、精神科医⽣、⼼理学家以及社会⼯作者等不可多得的必修读物。

2、《孤独症和相关沟通障碍⼉童治疗与教育》作者：Gary B. Mesibov,VictoriaShea, Eric Schopler 著出版⽇期：2014.4定价：30.00（估）简介：TEACCH是世界上很多国家采⽤的⼀种针对孤独症谱系障碍⼈群服务的教学模式。

作为TEACCH⽅案的开发者，本书作者详细描述了TEACCH发展历史、概念、运⾏等。

3、《地板时光：如何帮助孤独症及相关障碍⼉童沟通与思考》作者：[美]斯坦利·格林斯潘、塞蕾娜·薇尔德著，马凌冬译出版⽇期：2014.4定价：49.00简介：作为知名的⼉童发展⼼理学家，作者通过多年的临床研究及实践，开发出了适合于不同年龄段孤独症谱系障碍和相关发展性障碍⼉童的⼲预⽅法——地板时光，帮助⽗母和教师认识到这些孩⼦⾝上所具有的⾮凡潜⼒。

4、《特殊需要⼉童智⼒和情绪发展指南》作者：[美]斯坦利·格林斯潘、塞蕾娜·薇尔德著，赵瑾娜译出版⽇期：2014.4简介：为⽗母、教师及相关专业⼈⼠提供帮助孤独症、⼴泛性发育障碍等各种特殊需要⼉童的⽅法，通过该⽅法，帮助挖掘这些⼉童在智⼒和情绪⽅⾯的潜⼒。

2008年儿童孤独症aba实战技法培训课件--北大第六医院

刺激物自身辅助
2018/9/6
ABA实
指令，表情视觉或躯体手势图片/符号
示范辅助
言语辅助躯体辅助
• 触觉性的 • 模仿性的 • 手把手的
2018/9/6
ABA实战技法（08首讲）
17
辅助淡出:
Fading: 系统性地撤除辅助，按照辅助等级逐步增加孩子独立性的功能水平
ABA实战技法（08首讲）
6
A因素分析：理解行为出现的背景
#1：该问题行为通常何时出现？ #2：该问题行为通常在哪里出现？ #3：当行为发生时谁在现场？
#4：在行为发生之前有什么事情或活动发生？
#5：紧跟行为之前别的人说了什么或做了什么？ #6：在该行为出现之前他在做别的事情吗？ #7：何时，何地，与谁在一起，什么样的环境下他的问题行为最少？
2018/9/6
ABA实战技法（08首讲）
13
板块二：学会帮助孩子
2018/9/6
ABA实战技法（08首讲）
14
辅助
帮助孩子做出正确反应的一种教学技术辅助可以在指令的同时或者在指令之后孩子反应的过程中使用。
2018/9/6
ABA实战技法（08首讲）
15
辅助教学法
等级辅助 - 由高到低辅助教学 - 由低到高辅助教学(最少限制性教学法) 实时辅助（影子辅助）
发展主动的、预防性的常规预言并预防对个体困难的情境发展有效的沟通系统
2018/9/6
ABA实战技法（08首讲）
12
行为管理的策略(2)
加强个体的能力和兴趣以发展活动
扩展社会性或娱乐性的兴趣与机会
利用High-p 指令利用行为动量利用区分强化并强化适当行为如果一个行为确实发生，试图理清为什么，并帮助孩子以适当的方式满足他的目标

应用行为分析（ABA）疗法对送教上门孤独症儿童干预效果的个案研究

应用行为分析（ABA）疗法对送教上门孤独症儿童干预效果的个案研究作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第15期【摘要】孤独症儿童一般表现为生活不能自理，而且语言能力及手脚协调能力都比较差，经过康复训练也很难达到生活自理的程度。

【关键词】应用行为分析疗法;送教上门;孤独症;个案研究一、引言孤独症儿童表现为面无表情或头部畸形，对亲人的分辨能力差。

孤独症儿童言语障碍主要表现之一为言语发育迟缓。

孤独症儿童在3-6岁表现出不同程度的语言发育迟缓，只会说简单的拟声词，缺少主动性语言。

应用行为分析疗法也称为行为训练法和行为改变技术，是一门研究行为与其它相关变量之间关系的应用科学。

采用应用行为分析疗法对孤独症儿童进行干预是国内常用的一种方法。

二、研究设计（一）研究对象研究对象为送教上门三年级学生良良（化名），男性，8岁半。

诊断结果为重度孤独症。

主要表现：语言发育迟缓，行为重复刻板，调皮捣蛋，喜欢破坏物品，社会交往存在障碍。

良良的父母在外做工，早出晚归，白天由年事已高的奶奶照顾，晚上由父母照顾，家里人有讲粗口现象，家里环境卫生条件差，家人平时也很少陪伴良良玩耍。

在良良6岁的时候，尝试过送去民办幼儿园上学，但由于无法融入班集体生活，很难配合教师上好一节课。

在幼儿园教师的劝说下，良良的父母带他去医院检查，被确诊为重度孤独症。

（二）研究方法主要采用个案研究法、访谈法、实验法。

三、研究过程（一）前期评估教师和良良的家长对良良通过为期两周、每天24小时的观察，并对其进行详细记录，初步评估良良有较弱的语言功能，对与他人交流接触的兴趣不大，对生活常见事物只有简单的认知，没有较好的规则意识，有自伤行为，有一定的模仿能力。

针对上述情况，学校教科研小组对良良两周内的表现进行前期评估，一致认为采用ABC孤独症儿童行为量表进行测量，2020年12月测量结果，如图1。

从曲线图可以看出，良良的感知觉、交往、躯体运动、语言和生活自理五个维度受损较严重。

(完整版)应用行为分析与孤独症儿童的教育训练(郭延庆)

R: 反应
• 给患者3到5秒钟的思考时间
• 反应标准：就是你所能接受的孩子为获得强化具体所要作出的行为。这些标准必须是预先制定并且必须是前后一致的
• 不要强化任何额外的行为
•
比如:
SD: 敲
R: 孩子拍巴掌并敲
SR: 给予中性反应，结束试验，重新做
2020/2/12
R: 反应, （继续）
• 允许自我矫正 • 无反应被认为是错误反应。结束试验并重新开始 • 确保预期行为出现时得到充分的强化
• 不断变换分心物位置
• 只给予学习项目的指令
• 当两项目平行时，可作+/的记录，否则只记录+p/-p
2020/2/12
回合教学法4
• Random Rotation 随机轮换法
• 分心项目，一般指得是过去已掌握项目
• 使用从低到高辅助教学法
• 每小节10次试验，直到达到标准，然后摸底
• 只呈现一个分心项目
回合教学法2
•Байду номын сангаасMass trial：
集中试验法（主体试验法）
－指得是在不呈现其他非学习项目的情况下呈现新的学习项目
－持续辅助学习项目，不允许孩子出现错误反应
－10次试验均使用相同的指令
• 每小节10次试验，直到达到标准
• 不呈现任何分心物 • 使用从高到低辅助教学法 • +p/-p与+/-标记 • 尝试弱化辅助（1次） • 尝试独立反应（1次）
强化应当:
• 附随的（依从的）: 只在目标行为出现时才给予 • 有动机的: 选择基于那些在日常背景下 • 选择: 给孩子提供选择的机会 • 根据表现有所区别 • 持续地给予 • 随时间逐渐淡出 • 变化的 • 年龄相适应的

自闭症儿童康复治疗中的应用行为分析法

自闭症儿童康复治疗中的应用行为分析法本页仅作为文档封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March自闭症儿童康复治疗中的应用行为分析法应用行为分析法（applied behavioral analysis, ABA）在1987年由Lovaas报道，对一组19例孤独症儿童采用ABA疗法干预2年时间，结果有9例儿童基本恢复正常，其他儿童也有不同程度的好转，这一报道引起了轰动。

其后许多研究者重复了ABA，也获得了不同程度的成功。

Lovaas的研究对象主要是3岁左右的孤独症儿童，这是取得良好效果的重要因素。

但是目前认为即使对于较大的孤独症儿童，ABA仍有很高的应用价值。

ABA采用行为塑造原理，以正性强化为主，刺激孤独症儿童各项能力发展。

其核心部分是任务分解技术( discrete trial therapy,DTT)。

典型DTT技术包括以下步骤：①任务分析与分解；②分解任务强化训练：在一定的时间内只进行某分解任务的训练；③奖励（正性强化）任务的完成：每完成一个分解任务都必须给予强化( reinforce)；④辅助：根据儿童的情况给予不同程度的提示或帮助；随着所学内容的熟练程度，逐渐减少提示或帮助；⑤停顿(interval)：在2个分解任务训练之间要有短暂的休息。

训练要求个体化，系统化，严格性，一致性，科学性。

治疗强调为每周40小时。

一、应用行为分析法的特点ABA的特点是：①方法结构化；②教学系统化；③操作目标化；④非专业人员可以操作；⑤实践性。

学习ABA不能只通过我们掌握有关理论原则，理论学习虽是不可缺少的，但学习者必须有足够的实践经验和操作经历。

只有在实际操作中准确把握ABA的原则和技巧，才能真正提高孤独症儿童的康复训练技巧。

二、任务分析法（目标行为分解）把要培养的行为分成若干个子行为，然后用正强化一步步培养建立的过程称为任务分析法，也叫工作分析法。

孤独症家长培训资料汇编+二

孤独症家长培训资料汇编二孤独症家长培训资料汇编(二)郭延庆(北京大学第六医院主治医师、副教授)如果我们通过分析问题行为的功能在于逃跑、逃避我们的要求和任务，在处理的时候，最主要的原则也是使用消退。

但是这个时候的消退就不再是忽视、不理他了。

比如说:去做作业～他不做。

好，你不做，我就忽视你，不理你～忽视了一小时之后，看看，还没做作业。

这个时候的消退是"不给予任何反应地让他坚持完成任务。

从容镇定，充满信心。

可能因为对孩子的同情和行为的持续时间而变得困难。

但是要继续跟踪手头的任务直到他的行为得到控制。

在行为得到控制之前，不要让孩子得逞。

比如一小时之前、或五分钟之前，你让孩子做什么来着?你始终要把让孩子做的任务记在心里，让他在最短的时间内，最快地完成这个任务，这就叫"消退"。

比如说我们要让他画个圈儿，他就把笔扔了。

如果你手头还有别的笔，那就拿起来，手把手地教给他，把这个圈儿画了。

画完了，如果他没有问题行为，还可以强化他:真听话，好孩子～你画的圈真圆～实际上是你辅助的，没关系。

最怕的就是孩子把笔一扔，你就接着去矫正，不是问题行为吗?怎么能惯孩子这种毛病?去～给我捡回来～孩子给你乖乖地捡回来。

再扔，再捡。

这样可能会处理半天。

半天以后，你还记得让孩子干什么吗?不记得了。

所以对于这种在提要求情况下孩子出现的问题行为，消退的办法是让他坚持在这个任务上。

平常在跟自闭症的孩子打交道的时候，要特别注意:在他没有合作的意愿，或者他不想完成的情况下，尽可能给他提你可以手把手辅助他完成的任务，比如串珠子。

你不要说:来，我们进行语言训练～你叫爸爸～你能辅助他叫出来"爸爸"吗?你辅助不了。

这个时候他出现问题行为，你都不可收拾了。

你也没办法坚持在这个任务上，你可能到最后就是让他逃避。

在处理逃避功能维持的问题行为的时候，你给孩子提的要求要记住:这个问题是在你的控制之内，如果他不坚持的话，你可以在自己的力量之下，手把手地帮他完成。

孤独症家长培训资料汇编+一

孤独症家长培训资料汇编一孤独症家长培训资料汇编一孤独症家长培训资料汇编一郭延庆北京大学第六医院主治医师、副教授今天我与自闭症儿童家长、专业人员交流的内容分两部分一是家长和专业人员共同关注的几个话题二是ABA理论在训练自闭症儿童中的应用。

第一部分第一个就是病因。

我先做一个调查。

在座的家长最近两年内自己的孩子被诊断为自闭症的有多少多数家长举手两年以上的有多少看来在座的大多数家长的孩子是最近一两年内被诊断为自闭症的。

我也可以想象今天参加培训的家长你们的孩子大概都在三到五岁之间。

家长在为孩子看病时一是要关注诊断第二就要问为什么会得这种病因为门诊的时间有限任何一个医生都不会给你讲解这个病跟哪一个基因的多态性有关联。

就是讲了你也听不懂。

所以大家听到的就是病因不太明确。

这并不意味着我们一点病因都不了解只是很难把我们所掌握的关于病因方面的研究进展用浅显易懂的话传达给大家。

事实上北京大学第六医院在自闭症病因方面的研究上不断有新的成果最近几年在权威学术杂志上发表了十几篇论文都是关于自闭症的遗传学、基因学和脑神经生化方面的研究。

但是我们的了解、研究很难把它变成通俗的语言。

第二现阶段这些研究在自闭症的某些方面有了新的发现这对于我们医学研究部门的项目立项是一个积累。

但是真正把这些成果应用到自闭症孩子身上那现有的这些发现还不足以指导临床。

第三大家不要把眼光局限在为什么会得这个病上。

因为临床上说不清楚。

这样有些家长就会猜有很多的猜测。

一个就是遗传。

上个星期我做了一个自闭症孩子的检查诊断诊断时我问了一些关于家庭方面的问题孩子的妈妈说我没有问题他有问题。

直接指他的爱人。

他小时侯说话就不好他异常。

这样的话语常被妈妈说。

所以形成了这样的印象好象自闭症的遗传大多数都由父亲来决定。

父亲往往内向不善言谈交往障碍等等。

而事实上根据我们的研究自闭症跟父母的性别之间是没有任何关联的。

第二环境问题。

很多家长关心环境问题这就牵扯到爷爷、奶奶姥姥、姥爷等。

应用行为分析法在自闭症儿童康复训练中的应用

应用行为分析法在自闭症儿童康复训练中的应用发布时间：2023-02-17T06:56:13.359Z 来源：《中国医学人文》2022年10月10期作者：聂欢章仕梅黄任秀覃晓燕覃文凤陈红[导读]应用行为分析法在自闭症儿童康复训练中的应用聂欢章仕梅黄任秀覃晓燕覃文凤陈红（柳州市妇幼保健院；广西科技大学附属妇产医院、儿童医院；广西柳州545001）【摘要】：目的：探讨分析给予自闭症患儿在常规康复训练中联合采用应用行为分析模式诱导训练的疗效分析。

方法：选取2020年5月-2021年5月我科住院收治的 60 例自闭症患儿作为研究对象，按照随机数字表法将其分为对照组和观察组各 30 例。

对照组给予常规干预，观察组在对照组基础上联合采用应用行为分析法训练。

两组持续干预6个月后，比较两组干预前后卡氏儿童自闭症测评量表（CARS）和儿童自闭症测评量表（ABC）评分。

结果：治疗前两组自闭症评测量表评分比较无显著差异性（P>0.05），干预后，观察组自闭症测评量表（ABC）评分明显低于对照组，卡氏儿童自闭症量表（CARS）总分均低于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。

结论：在常规干预基础上联合采用应用行为分析疗法能有效改善自闭症患儿的沟通障碍及刻板行为等症状，效果优于单纯常规康复，对于病情改善有积极的影响，值得推广。

【关键词】应用行为分析法自闭症康复训练ASD是一类发病于儿童发育早期，由严重的神经发育失调而导致的广泛性发育障碍疾病。

以社会交往障碍、言语发育障碍、行为方式重复刻板和兴趣狭窄为主要表现［1］。

ASD作为一组复杂的神经发育疾病在近年发病率持续上升，2006年全国残疾人抽样调查论证了ASD已经成为我国儿童及青少年精神残疾的重要原因之一［2］。

因此，选择科学、有效的治疗方法，对改善自闭患儿的生存质量及语言交流功能和社交障碍有积极的意义[3]。

应用行为分析疗法是经典的且有循证依据的治疗ASD 的方法[4]，采用行为矫正原理，帮助患儿塑造恰当的行为，提升其认知、言语、生活自理等能力、游戏、社交能力，减少自我伤害、攻击性及破坏性行为。