苏教版语文五年级上《成语故事》课堂实录教学反思

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五年级上语文教学反思8成语故事滥竽充数_苏教版

五年级上语文教学反思8成语故事滥竽充数_苏教版课堂上我先让学生以自学的方式，边读原文边看注解、译文、字典说明文中的重点词语，明白得内容试读文章，用明白得来引导正确地读，用对字词的明白得来引导正确地读课文，让学生依照译文，注释字词，再说明句子。

然后进行全班汇报，边解词语边试着依照自己的明白得读原文，在这过程中指导订正，然后翻译全文读原文。

最后设计引导学生想象当时的情形，想像人物的心情方法，站在文中人物的角度把齐宣王、南郭处士、齐泯王的方法语言表达出来，对他们的行为进行评判谈自己的看法。

这节课上得专门紧张，我不时地看表，一个环节一个环节的往下进行就怕学生答不行阻碍下一个环节的进行，我尽量叫平常回答问题好的同学。

铃声响了，我设计的环节还没有进行完，没方法又延长了几分钟，匆匆把剩下的环节进行完。

课后我想看看成效如何样，想看看学生学得如何。

我想现在学生通过上这一节课，应该把文章读得较好了。

当时是如此的，我先叫了一个平常朗读能力较差的同学，没想到那个同学难道还把处士的处读成了(chu 2声)而且显现多处断句错误。

我想大致是他上课没有认真听讲的缘故，因此我又叫了一名平常朗读一样的同学，结果断句依旧存在问题。

接连叫了几个同学我发觉没有像我预想读的那样好。

在问了几个同学上节课总结的寓意，一部分同学也不能专门好的回答出来。

这怎么说是什么缘故？通过看课堂实录，发觉了一些问题。

第一是内容环节及过多，因此课堂上真正参与老师教学的学生总是集中在几个好学生身上，这些同学会了，然而大部同学还没有确实会了。

再有教学环节设计欠合理，使得读课文明白得字词句的时刻被压缩。

通过看课堂实录我发觉关于课文读，字词句的明白得，翻译全文（学生自学，全班汇报）用时25分，对文章的扩展部分用去了15分。

正是因为关于文章的字词句明白得不深入因此造成了教学过程流于了形势目标没有落实。

也使得学生关于这则寓言的学习成效欠佳。

那个地点反映出我没能关住四年级的学生的年龄特点和认知同意能力。

成语故事教学反思（四篇）

成语故事教学反思这节课我的教学目标是感受丰富多彩的成语世界，了解成语的来源，在积累的基础上学会正确的辨析成语，最终学会正确的使用成语。

针对教学目标，我进行了四个环节的设计：溯本求源、成语接龙、辨析成语、设计成语名片。

本节课我运用成语结合我的名字设计了一张成语名片来导入，让学生们感受到成语在日常生活中的应用。

整个课堂气氛顿时活跃起来了，学生们都很惊奇，原来成语可以这么用，他们的学习兴趣一下子就起来了。

这让我认识到，课堂导入在课堂教学中不是可有可无的，如果每节课的开头都是：好，我们今天来学习第x课。

学生哪里来的学习兴趣呢?在备课时，设计一个精彩的导入是不可忽略的环节。

学生在平时的学习生活中都接触和积累了一些成语，在课前，我特意让学生每人写出___个成语，然后在课堂上和班里的同学交流、分享。

学生们通过自己的收集、同学的分享充分感受到了成语世界的丰富多彩。

这一阶段是感性的认识，在认识的基础上通过梳理了解成语的来源。

这是由感性认识上升到理性总结。

溯本求源环节我主要让学生通过连线来完成，成语的来源主要有___类，分别是神话传说、寓言故事、历史故事、文人作品、外来文化、生活俗语。

学生平时积累成语，只是理解成语的意思，很少去追溯成语的来源。

所以在连线的时候，学生把握不是很好。

学生对成语的来源很有兴趣，特别是对来自神话传说和历史故事、外来文化的成语。

这些神话传说、寓言故事、历史故事本身就是中华文化宝库中的珍品，学生学习成语就是对中华文化的传承。

在了解成语来源后，我设计了成语接龙的环节，目的是检测学生的成语积累量。

成语接龙的首个成语我都是让学生出，学生出的成语都比较难，不容易接上，所以这个环节没有达到检测的效果。

积累成语的最终目的是学会运用成语，运用得当会起到画龙点睛的艺术效果，运用不当会贻笑大方，所以在辨析成语环节，我找了一个反例，小学生写的作文《我的一家》，作文中运用了很多成语，但都用得不恰当。

学生在看完作文之后，对误用成语有一个更深刻的印象。

五年级上语文教学反思8成语故事_苏教版

五年级上语文教学反思-8成语故事苏教版（2019）《成语故事》由《自相矛盾》、《滥竽充数》、《画龙点睛》三则成语故事组成。

我把第一课时的目标定为：学会本课生字，理解由生字组成的词语；正确、流利、有感情地朗读课文《自相矛盾》，联系自己的生活经验，理解《自相矛盾》包含的意思。

本以为能较为顺利地完成教学任务，但在实际教学过程中没能很好的突破“联系自己的生活经验，理解《自相矛盾》包含的意思”这一难点。

一．字词教学较为扎实。

本课的生词较多，其中有许多词是学生第一次接触的，另外生词中还有许多成语，如：张口结舌、自相矛盾、张牙舞爪……在教学时，我采用了多种方法引导学生理解。

“锐利、推辞、唬人”等词我就让学生找找近义词。

“张口结舌”在学生交流意思的基础上，让他们做一做。

“张牙舞爪”在字典上有两个意思，我就引导学生体会在文中应取原义还是引申义。

“惊叹不已”的“已”是考试卷上的常客，经常会考到它的意思，因此指名学生回答后，我就直接告诉学生这个字的意思经常会考，从而引起学生的注意。

二．注意情境的创设，引导学生走进楚国人。

抓住“矛”、“盾”这两种武器，要求同桌一个持盾，一个持矛，教师创设情境，让学生用矛戳向盾，会有什么结果？通过表演学生一下子体会到，“矛”和“盾”是对立的，要么矛断，要么盾毁。

紧接着导入《自相矛盾》的学习，学生在读了楚国人吆喝的两句话后，一下子就找到了这两句话的矛盾所在。

我抓住“夸口”、“羞愧”、“后悔”、“忠告”，通过形式多样的朗读、换位思考及表演等手段进行适时的引领，使平实的情节变得有趣了，使简单的内容变得丰富了，让模糊的人物想象变得清晰、饱满了，学生也在教师创设的情境中一步一步地进入了故事，走进了楚国人。

三．道理揭示不深刻。

在备课时，我已预计到，让学生联系自己的生活经验，理解《自相矛盾》包含的意思是很难的，因此我搜集好了好几个事例。

跟预计的一样，学生只举出了“爸爸抽烟”一个例子，那我只能把事先收集到的例子说给学生听，讲完例子这堂课也结束了。

《成语故事》教学反思完整篇.doc

《成语故事》教学反思-成语故事短小、生动，富有教育意义，非常适合儿童阅读。

因为文字浅显易懂，所以在本课的教学中，让学生明白成语故事中所包含的深刻道理是教学的重点。

为了达到这一目的，我在学生熟练朗读，理解主要内容的基础上，重点引领学生练习自己的生活经验，感受成语故事中的人物形象，从而理解故事所包含的意思。

其中，《画龙点睛》的中心人物是张僧繇，故事情节的发展是围绕人物展开的，理解了人物，自然理解了成语“画龙点睛”的含义。

课上，我让学生结合课文内容，想象说话：游客们是怎样说服张僧繇为龙画上眼珠子的？当天气突变，被点上眼睛的龙腾空飞去后，游客们又会有何反应？会说些什么？学生的表现十分踊跃，口语表达还真是不错，想了许多的理由，张僧繇被说服了，游客们对他的点睛之笔赞叹不已。

在课堂中，学生才是真正的主人，学习的的主体，教师只是一个学习伙伴，在课中只需稍作点拨、引导，学生的灵气，学生的创造性才得到了真正的释放。

《成语故事》教学反思-两节课教三篇成语故事，我总担心来不及。

所以课前，我进行了认真备课，结合大小练，将重难点全部拎出，以备上课能保质保量完成教学任务。

在教学过程中，我发现，学生对《滥竽充数》这则成语故事最感兴趣，他们对南郭先生滥竽充数的举动感到十分有趣，于是，我就让他们多读几遍，随后边读边表演，体会南郭先生当时的心理活动。

一部分学生说，他当时虽然滥竽充数，不过心里还是紧张的，因为充数也要在腮帮、手指上都和别人达到一模一样，所以不警惕不紧张的话，也很容易穿帮。

一部分学生说，南郭先生虽然有点紧张，但是他还是非常得意的，心想这么容易就得到了奖赏，还要继续骗下去。

这个可以从“每当”“鼓着腮帮”“按着竽眼儿”等词看出，南郭先生“装”的本事很大。

这个环节，学生们的表达欲望十分强烈，学习气氛也得到渲染。

《成语故事》教学反思2 -今天教学第8课《成语故事》的前两个故事。

在备课的时候，我对把这样浅显的成语故事安排在五年级教学很不以为然。

五年级上语文教学反思8成语故事_苏教版

五年级上语文教学反思8成语故事_苏教版今天上完了后两则成语故事，总体情形和《自相矛盾》的感受差不多：想教的都教了，但课上完了觉得专门没味儿。

到底存在着什么问题呢？怎么说该如何上呢？反思无果后，上网扫瞄别人的教学设计，发觉也都大同小异，和我的教学也相差无几。

有搜教后记来看，看到了因为名叫“卢永霞”，被一些网友称作“名师”的老师的该课教后记。

这篇教后记要紧分两个部分：第一是对教材和学情的分析，以及大致的教学设想，第二是对前两则成语教学片断的描述及自我点评。

先看了他对教材的分析，卢老师在读教材之处也产生过和我一样的疑问：“看看课文，直白如话，几乎找不到训练点，而这三个成语又是学生耳熟能详的，课前他们都能对成语所表达的寓意说出个大致来。

那么如此的内容该如何进行教学呢？学生的学习起点在哪儿？课堂教学的训练点在哪儿？学生学习的兴奋点又在哪里呢？”然而卢老师通过自己的进一步解读，从简单走到了更深层次：“这三则成语故事尽管看似相同，差不多上按情况的进展顺序来叙述，然而在表现人物的时候，写作方法却不尽相同。

比如第一则故事着重抓住人物的语言来表现人物‘夸口’以及言语前后抵触的特点，从而烘托出‘自相矛盾’的主题思想；而第二则故事则要紧通过人物的动作描写来表现‘滥竽充数’的结果，如‘鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的模样，难道也得到了和别人一样多的俸禄’和‘只好逃走了’；第三则故事则抓住对事物的客观描述来表现张僧繇所画的龙点睛前后的变化，从而突出点睛之笔的奇异。

”看过卢老师的教学片段后，发觉事实上许多做法正如我所做了的，但区别在于，我是漫无目的的，三个故事的教学都显得过于随意，没有内在的联系，而卢老师因为之前充分的教材解读，整个教学过程因为有明确的教学目标的指导，显得镇定有致，教学成效自然也就出来了。

事实上专门多时候，像我如此的一般老师不是可不能上课，而是可不能有目的地清醒地上课。

卢老师的这篇教后记不仅关心我理清了本课教学的思路和方法，更给我以启发：教学要有效，教学目标就要明确；教学目标想明确，就必须对教材进行深入地自主的解读。

成语故事教学的反思

成语故事教学的反思
范文一：
在学习过成语故事的过程中，我们不仅学习了很多有趣的故事，也掌握了许多能够应用到日常生活中的成语和俗语。

通过课堂上的讲解和老师的启发，我对成语故事教学有了更深刻的认识和反思。

写作重点：
1. 引入话题，简要介绍成语故事教学的效果。

2. 强调从课堂上的讲解和老师的启发中获得收获。

3. 突出成语故事教学对日常生活的应用价值。

4. 总结对成语故事教学的认识和反思。

用词分析：
本篇文章以简洁明了的语言，运用了“掌握、应用、认识和反思”等词汇，以及具有可读性和意境亮点的描写，例如“有趣的故事”、“深刻的认识和反思”。

范文二：
成语故事教学是我们学习语文的重要环节之一，每一个成语都有其对应的寓意和出处，只有深入了解其中的故事，才能够真正领会这些成语所要传达的意义。

但是，在这一过程中，我们也需要注意一些问题和反思。

写作重点：
1. 引入话题，阐述成语故事教学的重要性。

2. 指出要加强成语故事的记忆和理解能力，而不是简单的背诵成语。

3. 指出存在的问题，如故事内容枯燥，缺乏趣味性等。

4. 对成语故事教学进行反思并提出建议。

用词分析：
本篇文章采用了“重要性、记忆、理解”等与成语故事教学相关的关键词，描写具有启发性和反思性的场景；同时，文章也指出了问题，如“枯燥无味的故事”等，形象而生动地描绘出这些问题的特点；最终，还提出了有效的建议，对成语故事教学质量的提高具有实际指导意义。

苏教版五年级上册成语故事课堂实录和教学反思3篇

苏教版五年级上册《成语故事》课堂实录和教学反思3篇《成语故事》课堂实录1教材简析：这篇课文主要由三个成语故事组成。

成语故事短小、生动，富有教育意义，适合儿童阅读。

让学生明白成语故事中包括的深刻道理是教学的重难点。

教学时注意：要加强朗读训练；要引到学生联系自身的生活经验，感受成语故事中的形象，理解故事作包括的意思。

本篇课文教学后教师可以引导学生开一个成语故事会，讲讲自身所知道的成语故事。

同时，教师也可以引导学生办一期关于成语故事的手抄报。

第一课时教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会11个生字，绿线中的4个生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、解课文内容，知道三个成语的意思。

教学重点、难点和对策:重点：指导学生读通读顺课文。

难点：引导学生感受成语中的人物形象，从形象中感受到寓意。

对策：给学生充沛自读课文的时间。

教学准备: 学生预习课文教学过程:一、导入新课，揭示课题同学们，我们的头脑里已经记了不少成语了，你能说几个给大家听听吗?谁来告诉大家，什么样的词称为成语?(人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句，大多由4个字组成，一般都有出处)今天老师要和大家一起来读几个成语故事。

(板书：8、成语故事)二、初读指导1．学生自读课文。

过渡：课文中讲了哪三则成语故事呢?请大家读课文。

(1)轻声读课文，边读边圈出文中的生字。

(2)拼读生字表中的生字，想方法记住字音、字形。

(3)朗读课文，注意读准宇字音，读顺句子，读通课文。

(4)画出文中不理解的词，准备质疑。

2．学生自读课文，教师巡视指导。

3．检查自学情况。

(l)出示生字词。

(2)请你说说哪些字音容易读错，要提醒大家注意。

“楚”、“戳”是翘舌音；“僧”、“腮”是平舌音；“滥”、“禄”是边音；“竽”是第二声，不能读成第三声。

(3)启发学生质疑：文中的哪些词你不理解?让学生通过查字典或联系上下文理解词义。

夸口：说大话。

拆穿：刺穿。

(用实物进行演示)腮帮：腮。

五年级上语文教学反思-8成语故事苏教版

五年级上语文教学反思-8成语故事苏教版《成语故事》这篇课文中所讲的三个成语故事，大多数同学都听过，而且对故事中所蕴涵的道理也很好理解。

像这样的课文怎么教呢，一则一则讲下来，好像太单调了，一起讲的话，又很难处理，怕显得杂乱无章。

后来想到小组合作学习。

但学习些什么呢，哪些是应该在课堂上讲一讲的呢？通过对这三则故事的阅读，我觉得应抓住每则故事的特点来定学习内容。

《自相矛盾》是通过对话叙述故事的，所以我就抓学生的对话朗读，要求学生把那个楚国人自卖自夸的语气给读出来，并且在小组汇报时能争取不看书表演，并请学生上台表演，把他们所体会到的感觉，表演出来，寓教于乐，让学生在笑声中学习课文，理解课文。

《滥竽充数》这个故事朗读上没什么特别，是用叙述的口吻来讲的，但南郭先生这个人的心理想法，没写出来，而抓住了他的心理想法，对这个故事所含的寓意也就一目了然了。

所以针对这个故事我设计了三次写话，一是写写南郭先生准备混进去时的想法，二是写写他拿到俸禄时的想法；三是写写南郭先生逃走时的想法。

《画龙点睛》这个故事没有什么深刻的寓意，但在描写上很生动，所以首先要求学生能做到有感情朗读，另外游客们惊叹不已，这个地方有一个空白，可以请学生通过完成这个填空练习，来感受张僧繇绘画技艺的高超。

课堂上学生对这样的学习方式非常感兴趣，我的要求一布置下去，他们就分头学了起来，每个同学都很投入，每个小组都很认真。

在汇报交流时，学生表现超出了你的想象。

在表演《自相矛盾》的时候，楚国人夸张的语气，学生都能演出来。

特别是有的小组，在表演时用笔作矛，用书本作盾，表演得活灵活现。

赢得同学们的阵阵掌声。

在《滥竽充数》交流时，学生写的语言也是丰富多彩，合情合理的。

三个故事就是这样结束的，虽然我的这种教学缺少理论的支撑，但我想在课堂上学生的积极性被调动起来了，学生的合作能力，表演能力，想象能力，朗读能力都得到锻炼了，课文内容学生也理解了，故事的寓意也懂了。

苏教版五年级上册成语故事课堂实录和教学反思3篇

苏教版五年级上册《成语故事》课堂实录和教学反思3篇《成语故事》课堂实录1教材简析：这篇课文主要由三个成语故事组成。

成语故事短小、生动，富有教育意义，适合儿童阅读。

让学生明白成语故事中包括的深刻道理是教学的重难点。

教学时注意：要增强朗诵训练；要引到学生联系自身的生活经验，感受成语故事中的形象，理解故事作包括的意思。

本篇课文教学后教师可以引导学生开一个成语故事会，讲讲自身所知道的成语故事。

同时，教师也可以引导学生办一期关于成语故事的手抄报。

第一课时教学目标:一、能正确、流畅、有情感地朗诵课文。

二、学会11个生字，绿线中的4个生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、解课文内容，知道三个成语的意思。

教学重点、难点和对策:重点：指导学生读通读顺课文。

难点：引导学生感受成语中的人物形象，从形象中感受到寓意。

对策：给学生充沛自读课文的时间。

教学准备: 学生预习课文教学进程:一、导入新课，揭露课题同窗们，咱们的头脑里已经记了很多成语了，你能说几个给大家听听吗?谁来告知大家，什么样的词称为成语?(人们长期以来习用的、简练精辟的定型词组或短句，大多由4个字组成，一般都有出处)今天老师要和大家一路来读几个成语故事。

(板书：八、成语故事)二、初读指导1．学生自读课文。

过渡：课文中讲了哪三则成语故事呢?请大家读课文。

(1)轻声读课文，边读边圈出文中的生字。

(2)拼读生字表中的生字，想方式记住字音、字形。

(3)朗诵课文，注意读准宇字音，读顺句子，读通课文。

(4)画出文中不睬解的词，准备质疑。

2．学生自读课文，教师巡视指导。

3．检查自学情况。

(l)出示生字词。

(2)请你说说哪些字音容易读错，要提示大家注意。

“楚”、“戳”是翘舌音；“僧”、“腮”是平舌音；“滥”、“禄”是边音；“竽”是第二声，不能读成第三声。

(3)启发学生质疑：文中的哪些词你不睬解?让学生通过查字典或联系上下文理解词义。

夸口：说大话。

拆穿：刺穿。

(用实物进行演示)腮帮：腮。

五年级上语文教学实录及反思8成语故事自相矛盾_苏教版

五年级上语文教学实录及反思8成语故事自相矛盾_苏教版师：板书“成语故事”，课前请同学们预习过课文，你如何预习的？生：我把课文读了五遍，还看了课后的生字。

生：我也把课文读了五遍，看了生字，查了成语的意思。

师：你们觉得自己预先得充分吗？生：充分师：那我就要检查一下，听写几个生字和生词。

请预备好纸和笔。

（生快速预备）师：第一个字，“矛盾”的“盾”，第二字“楚国”的“楚”，第三个字“隔壁”的壁，第四个“神韵”的“韵”。

然后请把三个成语默写出来。

（生默）（师巡视，选择三位学生默写，上台展现）师：那个“盾”字，哪个地点写得不行看？生：最上面的一撇师：对，第一笔短撇不能翘地太高（范写），我们如何记住那个字？生：我觉得那个字专门像一个人拿着盾的模样（生比划）师：那个字确实是个象形字，（ppt出示）用盾来爱护自己的眼睛。

师：“楚”那个字如何写就好看了？（范写）“韵”那个字如何记住它？老师发觉专门多同学“滥竽充数”的“竽”写不出来，如何写？生：于上面加个竹字头师：什么缘故是竹字头？生：因为古代的竽是用竹子做的。

师：对，我们学习汉字就要会联想。

师：我要夸奖这位同学，连默写时字写得差不多上端端正正（展现）请同学们向他学习，订正你默错的地点，要把字写好。

师：既然同学们把课文读了五遍，我就要考考你们，谁能用简洁的话讲一讲“自相矛盾”那个故事。

生：古时候有个楚国人他卖矛又卖盾，他说自己的盾牢固得专门，什么矛都戳不穿，又说自己的矛锐利得专门，什么盾都戳不穿。

师：后来呢？生后来有个路人问他，用矛来戳盾会如何样呢？结果他哑口无言了。

师：楚国人说的话能不能在简练一些？谁再来说一说生：古时候有个人卖矛又卖盾，他说自己的盾什么都戳不穿，自己的矛什么都戳得穿，有个人问他用矛戳盾会如何样，他就张目结舌了。

师：说得专门好，谁再来说一说？生：古时候有个楚国人卖矛又卖盾，他夸自己的矛和自己的盾，有个人让他用自己的矛戳自己盾，他张口结舌说不出话来。

成语故事教师教学反思（精选20篇）

成语故事教师教学反思（精选20篇）故事教师教学反思篇1《小学语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，丰富语言的积累。

现行小学语文教材也非常重视学生语言的积累，特别表现在大量成语的练习上。

因此，我在上这节课时一直紧扣这个中心，变换多种形式，从不同方面积极引导学生成语的积累和运用。

这节课无论是教师的教，还是学生的学，都擦出了不少的“火花”。

一、新“新”主要表现为本节课的组织形式上。

本节课，我以模仿中央电视台的“非常6+1”栏目为贯穿始终的主线。

本节课的开始，我就以一句“同学们看过中央电视台的非常6+1的智力闯关吗?今天老师就设置了几个成语关，你们有信心闯关成功吗?”激起了学生浓厚的兴趣，同时也激起了学生知难而进，积极进取的豪气。

在整节课中，一共设置了五道难关，一关比一关难，一关更比一关富有挑战性，学生在闯关的过程中披荆斩棘，经受着难题的困扰。

在过五关斩六将的时候，也享受着成功的喜悦。

那一张张紧锁眉头积极思考的脸、那成功闯关的掌声，给予了我无限的激动和启发，在课堂教学中只要积极激发学生的兴趣，营造挑战的氛围，就能达到很好的教学效果。

二、巧“巧”，表现为成语练习形式的设计巧妙。

本课我一共设计了五个闯关的环节，每个闯关的环节，其实都是复习了一个成语的练习形式。

五种形式分别是：①选择正确的读音(读);②订正错别字(写);③成语填空、成语分类、按要求写成语(背);④联想题(理解);⑤造句、写段(运用)。

这几种练习形式，基本涵盖了小学阶段的成语练习形式。

学生们在这几种练习形式中，能做到游刃有余，也就能说明他们的成语积累程度了。

整节课完成下来，大家颇有成就感，说明平时的成语学习，还是扎实的。

同时，也更加激起了同学们继往开来的信心。

三、练因为，本节课是成语复习课，所以学生自主练习的时间不能少，否则，教者讲多了，就会显得是喧宾夺主了。

从本节课来看，学生自主练习的时间还是比较适当和充足的。

成语故事教学反思

成语故事教学反思成语故事教学反思一过去，在校本成语故事课的教学过程中，有两个问题一直困惑着我。

一个是一节课学两个成语故事，时间总是不太够用，有时只能完成一个故事的教学任务。

再一个问题是我每次讲完故事，就让学生说出喻义。

学生往往乱说，因为他们对故事的理解还不到位，我就让他们再复述故事，如果学生还说不准，我怕时间不够用就给出现成答案。

让学生硬把答案记住。

为解决这两个问题，我在教法上不断探究，终于寻找到了较好的教学方法。

过去我是让学生全文复述故事或全文表演故事，这样耽误了好多时间。

现在，我只挑能揭示成语原意和喻义的重点部分让学上复述或表演，再设计关键性的问题让学生展开讨论交流。

这样，学生就能很容易地说出来成语的原意和喻义，真是水到渠成，又节省了时间，不失为一个好方法。

如成语故事《焦头烂额》和《曲突徙薪》来自于同一个故事，这人故事较长，要是一遍遍去复述全文，时间肯定不够用。

我仔细分析，发现故事当中客人对主人提建议的那段话，就是“曲突徙薪”的原意，宾客说的话就是故事中蕴藏的道理。

我就把这两段作为重点，让学生复述，并画图加以演示，使学生自然而然地归纳出了“曲突徙薪”的原意和比喻义。

而后我又通过设计问题：那些救火的人被烧得怎样?他们的处境如何?引出了焦头烂额这个成语的愿意和比喻义。

最后又让学生用这两个成语进行说话练习。

由于问题设计精当，不拖泥带水，只用了半节课时间便完成了这两个成语的教学任务。

后半节课，我采用了猜画谜的方法导入到“鹬蚌相争，渔翁得利”这一成语的教学之中，由于方法新颖，学生感到新鲜有趣，积极性被调动起来了。

我趁机让他们分组表演，把鹬和蚌争斗的场面再现出来，并让学生说出谁赢谁输，而引出双方争持不下，结果两败俱伤，让第三者从中得利的道理，自然而然地说出了这个成语的喻义。

并通过联系实例让学生加深了理解，并能够学以致用。

这次县教研室老师来听课，我轻松地完成了教学任务，在让学生明白了道理的同时，知道了成语的来源，了解了喻义，学会了使用，达到了教学目标的要求。

成语故事教学反思范文（精选6篇）

成语故事教学反思作为一位刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的成语故事教学反思范文（精选6篇），希望对大家有所帮助。

成语故事教学反思1在本课的教学过程中，我重的引导学生学习第一个故事《自相矛盾》，我是这样进行教学的：一、读指导学生读出卖矛之人的夸口，由学生自己读，再指名读，到齐读，读出一个“夸口”二、做抓住“张口结舌”，讨论张口结舌的原因，做一做张口结舌三、写如果你是围观的人，看到卖矛之人张口结舌的样子，你会说点什么？借这一环节，引导学生明白“自相矛盾”的意思，所讲述的道理。

四、演本则故事比较简短，适合表演，因此，在理解了全文之后，请学生演一演，并把写的话也添上。

既激发了学生的兴趣，又复习了故事的内容。

成语故事教学反思2这一课有三则成语故事。

教这样的课文，我的教学目标的定位是：1、初步了解成语的来源；2、通过读故事，明白三个成语的寓意；3、会讲这三个故事。

课文后第1题的作业题是朗读课文，背诵《画龙点睛》。

我想此题的目的是让学生积累语言吧，所以有了“会讲这三个故事”的目标。

再读读这三则故事，发现第一则侧重人物的语言描写，第二则侧重人物的动作描写，第三则从侧面（游客与龙的表现）体现了画家画技的高超。

因此，教学时，重点引导学生品读了这些语言。

《自相矛盾》主要引导学生品读楚国人卖矛又卖盾时夸口说的话，分析其中的矛盾之处，从而理解寓意。

《滥竽充数》主要引导学生品读南郭先生装与逃的动作，分析这样做的原因，从而理解寓意。

《画龙点睛》则是引导学生想象游客惋惜、请求、惊叹时说的话，来体会画家点睛之笔的神奇，从而理解寓意。

这三则故事情节简单，语言简炼，篇幅短小，学完后，大部分学生能讲这三个故事。

至于成语的来源，我告诉学生有三种，一种是来自于历史故事，一种是来自于神话故事，一种是来自于寓言故事。

但是我觉得让学生来辨析一些成语来源于哪一种，或者是分别写出这三种成语，我觉得有些为难学生。

成语故事教学反思 [《成语故事》教学反思4]

成语故事教学反思[《成语故事》教学反思4]
这一课有三则成语故事。

教这样的课文，我的教学目标的定位是：1、初步了解成语的来源；
2、通过读故事，明白三个成语的寓意；
3、会讲这三个故事。

课文后第1题的作业题是朗读课文，背诵《画龙点睛》。

我想此题的目的是让学生积累语言吧，所以有了会讲这三个故事的目标。

再读读这三则故事，发现第一则侧重人物的语言描写，第二则侧重人物的动作描写，第三则从侧面（游客与龙的表现）体现了画家画技的高超。

因此，教学时，重点引导学生品读了这些语言。

《自相矛盾》主要引导学生品读楚国人卖矛又卖盾时夸口说的话，分析其中的矛盾之处，从而理解寓意。

《滥竽充数》主要引导学生品读南郭先生装与逃的动作，分析这样做的原因，从而理解寓意。

《画龙点睛》则是引导学生想象游客惋惜、请求、惊叹时说的话，来体会画家点睛之笔的神奇，从而理解寓意。

这三则故事情节简单，语言简炼，篇幅短小，学完后，大部分学生能讲这三个故事。

至于成语的来源，我告诉学生有三种，一种是来自于历史故事，一种是来自于神话故事，一种是来自于寓言故事。

但是我觉得让学生来辨析一些成语来源于哪一种，或者是分别写出这三种成语，我觉得有些为难学生。

有些成语的来源，老师们也很难确定，还有些如嫦娥奔月夸父追日八仙过海这些词是成语吗？还有如运用这三个成语写句子，我觉得要求也高了。

理解到运用的跨度很大，这其间有生活的积累，有认识的积淀。

所
以，有时感觉教学是一回事，做习题又是一回事，这样的语文教学何其累呀！感谢您的阅读！。

关于成语故事的课堂教学反思

成语故事的课堂教学反思关于成语故事的课堂教学反思成语故事是中华民族文化的精髓，充满着浓郁的人文色彩，是学生思想道德、高尚情操、思维想象栖身的精神家园。

成语故事文本跳跃的一个个字符组成一个个精美的鲜活的故事，孩子们阅读成语故事就是徜徉于语文精神的殿堂，就是触摸语文高尚的灵魂。

成语故事通过生动有趣的情节，通过极具形象的语言加以表达，整个故事说理深刻，正是符合儿童的认知水平和审美需求。

我认为课外成语故事阅读教学要注重生活化，尊重学生的多元感悟，站在学生发展，尊重学生生命姿态的高度来看待教学。

一、教学组织形式活泼多样，环节紧凑，富有兴趣性。

今天的成语故事汇报交流课我设计了看图猜成语、听故事猜成语、巧填成语、成语比赛等教学过程，就在这样一个个感性化的教学情境中让学生学会读书、思考，让孩子真切地意识到成语故事是那么有趣。

故事汇报交流中，我选用了适量的图片，讲了生动有趣的成语故事激发起学生的兴趣，引导学生去积累成语故事。

我讲成语故事大家猜这一环节锻炼了孩子的口头表达能力;填动物名称补充成语，填水果名称等环节都能激发孩子们的好奇心。

在今天这节课中我进行了一个大胆的尝试——利用不断的积累知识与经验充盈汇报交流课堂教学。

比赛说出含有数字的成语，这一环节大大激发了学生积极性，孩子们的记忆力让我吃惊，使我懂得激发学生的兴趣是很有重要的。

在这节汇报交流课中，我和学生一起走进了成语故事。

二、锻炼学生的口语表达能力，内化理解。

我讲成语故事大家猜这一环节锻炼了孩子的口头表达能力。

从读书到会讲，再到讲给大家听，这个过程对学生的口语表达是个很好的.锻炼。

也是个深化理解的过程。

一个成语故事如果能讲下来，其中所含的道理也会不知不觉的理解。

三、体现了大量读书。

我们坚持读成语故事有半个学期了，如果不通过充分的阅读是无法进行交流的。

低年级学生的理解力是有限的，让他们死记硬背成语是容易遗忘的，只有读过相应的故事，有所理解才会记得牢固，才会理解其中蕴涵的道理，才会运用。

成语故事教学反思（通用15篇）

成语故事教学反思成语故事教学反思(通用15篇)作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的成语故事教学反思，希望能够帮助到大家。

成语故事教学反思1本次活动是一个续编讲述的语言活动，在本周这已经是第二次，所以小朋友对于这样的续编绘画和讲述已经有了一定的基础，活动中小朋友能从图片的内容了解了故事的前半部分，同时他们也能大胆的发挥自己的想象，能说出了自己对于小猫咪咪跑掉后的猜想。

有的说"爸爸说，抓到了我要打它一顿，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了。

"。

当幼儿看到幼儿用书的最后一张图片，他们就说："小猫又送了一盆花给爸爸""那这盆花哪里来的呢？""小猫又是怎么对爸爸说的呢？"我就及时的引导幼儿想象。

在整个活动中幼儿能从自己的想象中进行简单的绘画表示，虽然有的幼儿绘画的并不好，但她讲的却是很动听，也有的幼儿绘画的很好，但讲的却是不怎样。

不管如何从幼儿每一张图片中发现每一个幼儿有自己的理解和想象。

活动效果较好。

成语故事教学反思2今天上课后，与同年级教师交流怎样上好《成语故事》？最近，我已经上了三节成语故事课，从学生的反应程度看，比较喜欢。

有些学生对于成语相当有兴趣。

今天听课老师说，有两名同学在你讲某个故事的时候，他都迫不及待地去看另一个故事了。

当然这样的信息从一个侧面说，我讲得不够吸引人，还有就是学生的听讲习惯还没有养成。

由此看，教师仍旧需要改变教学方式。

我想，进行《成语故事》教学，不仅是为了让学生记住几个成语，理解它们的意思，更重要的是通过教学，能够培养学生积累成语的兴趣，热爱阅读，从而拓宽学习语文的渠道。

然而，怎样进行教学才能够达到这一目标呢？在进行教学的时候，教师应该站在什么角度上进行备课？必须备到什么样的程度？对于我来说，很多成语故事也是第一次阅读。