高三英语复习课教学策略初探

[导读] 学生是学习的主体，这是现代教育的基本理念。

教师的教必须以学生的知识技能和情感态度的发展为目标。

摘要：目前高中英语复习课存在方法单一，内容枯燥，行为主体错位，重知识轻能力，三维目标不完全等问题，导致学生学习兴趣减弱，课堂复习效率低下。

针对这一问题，本文提出在高三复习课中如何使用一些新的教学策略，让学生动起来，充分发挥主体意识，从而提高课堂复习的效率。

关键词：英语复习；趣味；情景；交际；生活作者简介：孙利群，任教于浙江省上虞市春晖中学。

高三英语教学是整个中学阶段英语教学中最后和最关键的一环。

高三阶段，教师除了少量的新授课，着重会花精力对高一、高二课本所学的语言知识进行复习梳理，帮助学生构建完整系统的知识体系。

所以，高三复习课效率的高低直接影响着学生的高考结果。

一、高三英语复习课教学存在的几个问题1.方法单一，内容枯燥在高三复习教学中，部分教师把教学内容按新课教学的方式“炒冷饭”式地重新给学生教一遍，根本不重视知识的归类梳理，教学内容的重复增加了语言教学的枯燥性。

部分教师的做法除了让学生机械地练，就是教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生静静地听，有时惟恐有知识的遗漏，讲得面面俱到，以为这样学生在考试中就会做到万无一失。

事实上，这种单一的复习方法只会使学生学习兴趣减弱，学生对知识难以掌握，能力也得不到提高。

2.行为主体错位学生是学习的主体，这是现代教育的基本理念。

教师的教必须以学生的知识技能和情感态度的发展为目标。

然而，不少教师为了按时完成预设的教学任务，过多地关注自己的教，而忽视了学生的学。

整节课都是教师“一言堂”，根本不给学生思考的时间，也不在意学生到底收获了什么，学生的“主体”和教师的“主导”严重错位。

3.重知识轻能力《英语课程标准》要求改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调对学生实际语言运用能力的培养。

然而，不少教师仍旧把语法教学当成了教学的重点，对词、句、时态等等花很多时间、很大精力去细讲，强调语法概念，侧重学生孤立记忆和机械操练，造成学生被动接受，不仅不能培养学生实际语言的运用能力，而且扼杀了学生的学习主动性和创造性。

4.三维目标不完全，情感态度、文化意识等目标缺失新课标指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

在一堂课中，我们应该把上述目标具体化，用新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。

通常在一堂英语课中，知识和技能方面的教学目标，教师都会努力去落实，但后两个目标常常被忽视。

在有些英语课上，教师的目光总是停留在某一知识点的教学上，反复围着目标知识，不敢越雷池半步，只求学生能将知识点烂熟于心。

有教师认为激发学生学习英语的兴趣，培养情感、态度、价值观是高一、高二的事情，高三教学的任务重、时间短，没有精力和时间，更没有必要去关注学生的学习兴趣、情感态度、文化意识等，忽视了三维目标的完整统一。

二、高三英语复习课教学策略新课标对课堂教学提出了新的要求：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”。

笔者认为，高三复习也应改变以往的单调的教学方式，把更多的时间和空间还给学生，实施开放性教学，让学生在课堂上动起来。

如何让学生在课堂上动起来？教师在复习课中必须充分体现“学生是主体”的教学基本理念，把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，创设真实的语言运用情景，组织学生形式多样的具有交际意义的实践活动。

换句话说，教师在高三阶段的复习教学中应当采取趣味性、情景语境、交际性、生活化等策略，让学生在复习课中动口、动脑和动手，切实提高复习课的效率。

1.趣味性策略《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”放在基础教育阶段英语课程的任务的首要位置。

诚然，兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。

学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习，从而提高学习效率。

教师应该时刻牢记这一点，在复习课的设计和教学中巧妙地运用这个策略，设计丰富的课堂活动，寓学于乐，使复习事半功倍。

高三学生大都习惯于埋头苦读，很多人连课间休息也懒得走出教室。

当下一堂课开始时，好些人还沉浸在上一堂课的回味中没回过神来。

为了把学生的注意力很快地集中起来，我们可以设计各种具有趣味性的课堂导入。

如笔者在复习完形填空的技巧一课时，笔者先利用多媒体向学生呈现当时的网络热点人物——犀利哥。

学生们看见一片哗然，议论纷纷，一下子把注意力从上节课转移过来了。

笔者趁机要求学生用英语谈谈对此人的了解和看法，学生们踊跃发言，为笔者随后呈现的关于犀利哥的短文填空做了很好的铺垫，一举两得。

在训练学生听力的时候，很多教师都选择高考题型一致的材料，让学生听，让学生选。

这样的练习方法有的放矢，对提高学生的听力有很大的帮助。

然而，如果长期这样让学生练，学生会慢慢地失去兴趣，从而影响练习的效果。

笔者认为有时在课堂上可以让学生听英语歌曲填歌词，看英语新闻回答问题。

这样不仅可以培养学生听英语的兴趣，提高学生训练听力的效率，而且有利于提高学生的口头表达能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆2.情景语境策略情景语境是指语篇产生时周围的情况，事件的性质，参与者的关系，时间地点及方式等。

情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景，事件发生的时间地点，个人经历，参与者以及他们之间关系的词语意义。

情景语境策略就是根据教学要求和教学内容，创设一些贴近现实生活的语境，为学生理解词义、识记词汇和正确运用语言提供生动的实例。

例如，笔者在复习人教版英语模块六第四单元Global warming时，有机地引入了正在哥本哈根召开的气象峰会的话题，让学生小组讨论，选择一个国家进行角色扮演，结合本国实际情况就以下问题进行思考、发言、辩论：What causes global warming？What has global warming resulted in？What can we do？气象峰会情景语境的创设为学生很好地复习和运用教材中一些如consume，result in，fossil fuels，go up，quantities of，be opposed to，greenhouse effect，economical，be casual about，make a difference等词汇、词组创造了条件，同时使学生对环境保护、节约能源方面进行了积极的思考，不仅培养了学生用英语思维的能力，也对学生进行了环境保护、节约能源的教育。

3.交际性策略英语课程改革的核心任务就是培养学生的实际语言运用能力。

所谓语言运用能力，是指在具体交际场合中语言知识生成具体话语以完成交际活动的能力。

交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。

交际性策略是指在教学过程中，教师应尊重学生的需要，提供尽可能多的真实的语言环境，让学生使用学过的词汇、句型等语言知识进行交流，切实提高学生的实际语言运用能力。

在高三复习课中，交际性应该贯穿于教学过程的始终。

教师可以通过对话、讨论、角色表演等课堂活动，或者布置各种各样的交际任务，如信息差任务、观点差任务等，为学生创设使用英语语言知识的情景，借助情景训练提高语言运用能力。

例如，在复习suggest，advise，What/ How about…？You should….It is better to… Why not…？You’d better…等提建议的方式用语时，很多教师多会采用句型转换、完成句子或翻译句子等练习。

这些练习都只是机械的操练，只关注语言的形式，没有重视语言的意义，操练过程枯燥乏味，对提高学生的语言运用能力帮助不大。

但如果教师采用交际性策略，为学生提供真实的语言环境，效果就大不一样了。

4.生活化策略布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。

”教学实践证明，当交际的话题与学生的生活实际有距离时，学生就会缺乏应有的体验和感受，便会觉得难以理解，无话可说。

因此，教师在确立交际话题和选择学习材料时，就应积极提取于现实，贴近学生的生活。

当教师在课堂上呈现或再现学校、家庭或社会中某一事或某一想象时，学生会立即产生一种熟知感。

这种熟知感能马上走进学生的心灵，贴近学生的情感，因而主动地去了解、接触交际或学习的内容，其学习的情感意志也会不断地高涨，从而提高学习效率和质量。

例如，笔者在复习one，the one，ones，those，that，it等替代词时，呈现了它们的相同之处和不同之处后，就创设了这样一个母子上街买衣服的情景语境材料：Mother：My dear, this sports coat looks nice.Son：I’m afraid I don’t like _____.I’d like to choose ____ from other shops.Mother：But the coats in the shop are cheaper than _______ in other shops.Son：Mum, honestly speaking, I’m dying for fancy coats, ______ signed by Yi Jianlian.10分钟后儿子带着母亲来到一家专卖店：Son：It is the right coat, ______ that I am fond of.Mother：What’s the price？1999 yuan？这个语境贴近学生的生活和实际，学生会立即产生一种熟知感。

所以，面对易混淆的one，ones，the one，that，those，it等词，学生毫不费力地填写出了正确答案。

生活化策略可以让学生体会到学习英语的实用性，从而激发学生学习英语的热情和兴趣，提高学习的效率和质量。

三、结束语培养学生的语言运用能力是语言教学的最终目标。

所以，在中学最后阶段的复习教学中，教师应该紧紧围绕这个教学目标，采取多种教学策略，组织学生以“练”为中心，训练学生用英语来学习英语，用英语思考，用英语说话，用英语进行课堂活动。

教学中真正地“以学生为主体”，让学生动起来。

参考文献：[1]Hammer, J. The Practice of English Language Teaching[M]. London：Person Education Limited，2007.[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.[3]徐琳.运用情景语境策略，培养高中学生的词汇学习能力[J].中小学外语教学(中学篇)，2010(3).[4]李玉梅，陈静波.高中英语课堂教学目标设计中的常见问题与对策[J].中小学外语教学(中学篇)，2010(3).作者单位：浙江省上虞市春晖中学邮政编码：312353任务型教学在高三英语复习课中的尝试温州中学张倩摘要：高三英语复习课是锻炼学生把所学的阶段性知识予以温故并能在交际活动及高考中灵活运用的重要途径。