抓住“三个必须”就是抓住语文有效教学的“根”
高中语文有效教学措施指导
高中语文有效教学措施指导高中语文教学必需致力于提高同学的思想道德素养和科学文化素养，致力于提高同学正确理解和运用祖国语言文字的水平。
下面是我为大家整理的关于高中语文有效教学措施指导，盼望对您有所关心!高中语文教学措施1、加强理论学习，深化讨论新教材。
加强对考纲和应试目标的前瞻性思索与讨论，不断深化学习和领悟语文教育的新理论新思想新方法，不断革新个人观念和课堂架构，认真讨论教材，努力做到深化浅出。
2、充分利用课堂主阵地，提高语文成果。
在课堂上，依据高一同学实际状况，要多提问，多鼓舞，让同学自主回答和解决各种遇到的问题，促进课堂的高效化，从而充分调动同学自主思维，努力提高同学的语文成果。
3、充分利用教研组和备课组的力气，不断通过听课、学习、自我总结和反思，提升个人教学水平，取长补短，精益求精。
4、连续学习、常常借阅各类业务刊物，勤做摘记，准时了解教学信息，加强教科研讨论。
深化钻研教材，细心设计教学过程，因材施教，优化课堂教学结构，努力培育同学的创新力量。
5、加强中华传统优秀文化的熏陶，强力推行课前3分钟朗读、古诗词吟诵、名言警句积累以及练字等训练。
充分利用校图书室和班图书角，扩高校生的`阅读面，培育阅读爱好，提高阅读力量，并使同学在读中潜移默化的受到思想教育。
加强平常小练笔的指导。
6、细心设计作业，寻求最佳的作业途径。
提倡布置选择性、层次性、实践性、趣味性的作业，也可以放手让同学自主选择，把做作业的主动权交给同学。
老师的批改、评讲应做到细而勤。
7、鼓舞同学乐观参与校内外语文实践活动，使语文素养得到全面提高。
强调同学深化生活，深化实际，把语文思维深深植根于生活的土壤中，学会用生活的规律去思索语文问题。
8、充分利用和整合各种媒体及有效资源，为同学营造学习语文的良好氛围，不断提升同学的语文爱好，促进语文思维力量，鼓舞同学大胆发表看法，表达个人看法，敬重和接受同学看法，不断提高语文的课堂分散力和有效性。
高中语文的教学指导一、把根抓住，就是要落实语文的本体。
浅谈如何上好一堂小学语文课
浅谈如何上好一堂小学语文课摘要：在当今双减的背景下，组织丰富多彩、生动活泼的课堂教学，激发学生积极主动地学习欲望和热情，从而营造一个活跃且高效的小学语文课堂，已经成为广大小学语文教师迫切关注的焦点和研究的重要课题。
美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
本文认为要上好一节小学语文课，教师在上课前的教案，上课中教师与学生的互动以及教学方法，教师的知识量等都是必不可少的环节。
关键词：备课互动设计知识语文是一门综合性学科。
每一篇课文不仅涉及到学科基础知识，而且关联着人情世故、人生哲理、历史变迁、山川风貌、科技发展，大到天宇苍穹，小到微细尘土。
打造成功的语文课堂，首先要看执教的老师，俗话说的好：“要给学生一碗水，老师要有一桶水”，老师要带着知识来上课。
但要上好一堂语文课，只有丰富的知识显然是不够的，还要有思想、有方法、克服照本宣科。
小学语文课是一门非常有趣的课程，但大多数小学生对语文学科的印象是枯燥、无趣的，其原因是教师的教学没有很好地将语文的魅力展现出来，没有让小学生真正认识语文、学习语文。
所以老师要精心设计教学方案，以便提高小学生对语文学科的兴趣。
一、认真备课是上好一堂语文课的前提上好课的前提是备课，每次上课前，对于所要导学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。
反复诵读所要学习的知识或文章，仔细揣摩，全面地、多方位了解尽可能多地发现知识点，此外，还要大量阅读与此次授课相关的资料、图片、背景知识以及其他介绍，去粗取精，选择对教学有用的材料。
《如何备好小学语文课》[1]中说：“备课主要从把握教材、设计教学方案和关注学生三个角度来思考”。
所以备课时要做到备教材、备教法、备学生。
除去充分准备教材和教法外，还要考虑学生的因素。
备课并非只是备教学内容，更要注重备学生。
俗话说：“一母生九子，九子各不同”，教师所面对的几十位同学，他们各有自己的长处和不足，思维也存在着很大的差异，对于同一个问题和知识点的认识，领会的程度有所不一。
追求“三性”、“三效”,提高语文教学的有效性
追求“三性”、“三效”，提高语文教学的有效性这两年“有效教学”是一个时兴的词语，老师们在教学中言必称有效。
那我们该怎样把高中语文课程与有效教学进行整合？新课程背景下语文新课堂教学与传统课堂教学有什么不同？语文课到底该教什么，怎么教？细细研究语文课程尤其是高中语文课程的特点和有效教学的内涵，我认为高中语文教学必须着力追求“三性”、“三效”，才能使我们的语文课堂教学形成科学的有效的路径，才能以尽可能少的时间、物力和精力的投入，以相对有效地达到了预期教学效果，使课堂教学效益最大化。
一、要追求教学目标的有效性，追求教学的时效性与长效性。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有指针定向的作用。
它圈定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。
高效型课堂是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，是有效课堂的最高境界。
因此有效教学必先确定好有效的教学目标。
有效的教学目标的设计首先要求教学目标必须恰当和明晰。
语文教学目标应摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。
不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文知识的运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。
目标虽然众多，但并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。
这就要求我们要注意有效教学与知情关系，“只教不懂的，不教已懂的。
教学的着力点应该放在没有老师或资料帮助永远无法弄懂的上面”。
具体到一篇课文、一节课，可根据学生的知识掌握情况适当增删，可有所侧重。
哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解、运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应可根据课文的内容、教学的系列化要求等尽量细化，明确到位。
同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。
语文教学目标只有高度明确，又努力可以实现才有现实的可操作性和可评价性，才能真正的有效。
小学语文教学目标如何确定
小学语文教学目标如何确定小学语文教学目标如何确定?教学目标是教学活动的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。
明晰、合理的目标，是实现有效教学的前提和确保。
教学目标是教学行为的指南针，又是控制教学行为的方向盘，今天，朴新我给大家带来语文教学方法。
要多角度解读教材在进行教材解读时，〔教师〕先要从三个不同角度去阅读文本。
一是撇开“这是一篇课文〞的思维定式，把自己当作一名一般读者阅读文本。
在解读文本时，要暂时忘记自己教师的身份和教学任务，以从容的心态与倾心交谈，用悠然的心与对话，在一次次与的心灵碰撞后，就能发现推敲、锤炼文字的匠心，谋篇布局的方法，以及文中隐藏的要点和关键。
对教材的特点和特色理解了，课堂上就能游刃有余地驾驭文本，组织教学。
二是作为教师去阅读教材。
拿到文本材料，先不要急着去看教参和相关资料，也不要像赶集似的匆匆浏览，自己先要进入文本。
解读文本时，可以联系自己的生活实际，不断提炼自己的观点，产生独到的见解。
在此基础上，教师回归自己的角色，结合具体的教学目标去潜心引导，去感受语言的潜力，去揣摩编者意图，进而创造性地构建知识体系，〔制定〕教学环节。
三是作为一名同学去阅读材料。
同学毕竟是同学，他们体悟文本、获得语言、方法和情感的积淀都必须要教师的悉心引导。
因此，解读文本时，一定要站在同学的角度去细读教材，要体察同学在阅读中可能碰到的问题和解决问题所必须要的方法。
如于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课，于老师紧紧扣住一个“恨〞字，在四十分钟里多次引导同学以一定速度默读课文，做批注，写出阅读时的想法，深入地心得课文，给同学尽量多的独立思索的时间，加深同学对语言文字的理解，加强同学对英法联军恨之入骨的情感，以及对圆明园昔日辉煌的惋惜之情。
这样让同学经历对语言推敲、体悟的施行过程，就能提升他们的语文素养。
实现小学语文教学目标一、教师要有亲和力，让同学争做学习的主人在课堂教学活动的开始，教师首先必须成为同学的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发同学激烈的主人翁意识，让同学明白这节课的学习内容是什么，让同学自己制定一个目标。
小学语文教学中的核心素养有哪些
小学语文教学中的核心素养有哪些一、读：语文教学之本语文课的第一要务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径。
叶老说：多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。
可见一堂优秀的语文课，是离不开循序渐进地读的，读是语文“发展课堂”之本。
1、充分发挥教师的朗读示范作用小学生有很强的向师性，模仿能力极强。
特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。
高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。
好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。
教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。
实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
2、充分保证课堂上读书的时间语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。
古人云：书读百遍，其义自见。
谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。
有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。
让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
3、精心设计朗读的目标和要求当前，小学语文教材中。
有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强。
在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求。
说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。
而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。
这些题材的文章都适合进行朗读训练。
一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。
守住语文教学之根
守住语文教学之根作者：冯为民来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第05期基础教育课程改革始于2001年，所谓的“新课改”其实已经历了10年的磨砺，也应该算不上“新”了，但仍是现今语文教学研究中关注的热点话题。
课改以来，语文教学理念与方法的变化还是相当显著的，如发展理念、生命意识已深入人心，对学生的语文素养高度重视，对话交往理论在课堂中运用较为普遍，人们所期待的自主、合作、探究的学习方式已时有所见所闻等。
但一个不争的事实是，课改以来，仍存在许多亟待解决的问题，如语文教学的高耗低效、事倍功半仍未有明显的改观，语文教学中形式主义泛滥，语文课充斥非语文活动，更因为应试教育的大行其道，语文教学面临着前所未有的挑战，语文课堂沉湎于琐碎、无序，甚至有些荒唐的练习之中，题海泛滥日甚一日，学生批判性、创造性等良好的思维品质日亏月损，作文的真情已丢失殆尽，或臆想杜撰无感而发，或袭用套话编造假话。
有人甚至断言，当下的语文教学已重病缠身，要深入推进课改难于上青天，语文教学的出路在于回归传统。
其实课改过程中出现一些失误是很正常的，传统的语文教学也的确有可资借鉴和发扬光大的精华，但如果彻底否定10年的课改成果，一味要回归传统，那也一定是不明智、不正确的选择。
就语文课程标准而言，其课改方向无疑是正确的，关键是要及时解决好实施过程中出现的这样或那样的问题。
矫治的策略也许有种种，但笔者始终认为语文教学改革的方向应该是明确的，那就是守住语文教学之根。
语文本来就是“化育”、“滋润”人的课，有其独特的魅力和内在的文化蕴涵及情感动力。
语文教学首先得有语文味，必须立足于“语”和“文”上，无论“语”和“文”解释多么繁杂，但“语言”确是其核心。
培养学生正确理解和运用母语的能力是语文教学的出发点与归宿。
就基础教育中语文教学的实际操作而言，培养学生阅读能力、作文能力和口语交际能力是守住语文教学之根的着力点。
一.阅读教学不仅要突出以读促悟，而且要拓展读的视野课改以来，有一度时期由于过于强调语文学科的人文性，语文课堂教学充塞“人文”内容，却置语言习得于不顾，语文课的“非语文”色彩很重；后来又在“要把语文课讲成语文”的呼声中矫枉过正，通过对语言的琐碎分析肢解文意，本来文质兼美的课文变成了冷冰冰的技术性分析。
准确把握三个环节 开展语文课堂有效教学
的 良好 效 果 。
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文章 ”并 且 一 写作 文就 头 疼 ，这真 是 教 育 Ｊ 听 ： 作者 的可 悲之
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学 为思 。建立 平等 、和 谐 、 民上 、互 动 的师 生灭 系 ，营 造课
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在 课 教 学 巾 ，借 余 映朝 老 师推 荐 的 “ 块 教学 ”， 板 以 “ 『题 ”干 小论 题 ”十 得益 彰 ，彳 聚有 散 ，形 成师 生 土ｕ Ｊ ¨“ ¨ 丁 参 与 的教 学 情境 。
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语文新课标2022修订版心得体会(通用7篇)
1、激发兴趣，注重课内知识的学习。
有人作过的一个调查显示，当前高中尤其是农村高中主体参与学习语文的积极性不高，多数学生认为语文课男学，难找到感觉，收获感差，约有五份之二的学生上语文课经常不认真听，思想开小差或做其他事。而在课堂互动的进行情况的调查结果中可以看到，在课堂上，绝大多数教师仍以一问一答的集体提问为主，平均每节课学生参与活动时间大约仅占八分之一，多数语文课仍然是教师“一言堂”。在调查中，几乎所有老师都承认升学压力下，只能唯教材是重点。这个调查结果很有代表性，它反映出在高中尤其是我们农村高中语文教学中，学生的学习还处于较严重的被动状态，其根本原因是学生的主题参与权实Байду номын сангаас不充分，教师没有赋予学生参与的氛围，没有给与他们充分的时空，致使学生谨小慎微，独立思考的意识与创新意识处于压抑状态。
3、注重提高学生“听、说、读、写”的能力。
除过引导学生阅读课外的文本，我也充分利用课本的内容作为阅读的对象。在5本必修课本中,绝大多数的课文是从古今中外浩如烟海的文学作品或名人佳作中精选出来的。对于这些__我提倡学生要边读边思考,边读体会__的思想感情。朗读的越熟,就能够越进一步的加深对课文的理解,把课文的语言熟记于心，才可能有一天将其转化为自己的语言,从而提高自己的语文水平。如《荷塘月色》这篇课文,刚开始我要学生起来读的时候，学生读得非常快。等学生读完我做过这样的评价：“大家读的很流畅,但我感觉朱自清是在跑步,不是在散步。既然你们知道朱自清此时心里颇不宁静,所以在读的时候应该.....”,“缓慢一点,低沉一点”,反复了几次之后学生读得效果果然要好多了。
三、语文教学要注重学生自悟探究
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。
叶圣陶语文有效教学思想研究(1)
2010年第4期（总第363期）No.4，2010General，No.363 UCATIONAL RESEAR有效教学作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，发生于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，有效教学的概念才频繁地出现于英语教育文献之中，并引起了各国教育界的关注。
近些年，我国越来越多的教育工作者开始介绍西方有效教学理论并应用于教学实践之中。
但是，人们似乎过于注重西方有效教育理论的介绍而忽视了对本国相关的教育理论的研究，甚至有人认为我国有效教学研究太晚。
但实际上，近现代以来我国许多教育家的教育理论或实践经验的阐述都是有效教学理论的体现，换言之，我国有效教育理论早已存在并且十分丰富。
叶圣陶的语文教育思想就是一份宝贵的中国式有效教学理论遗产。
作为近代中国语文教育思想的奠基人，他的语文教育思想处处透露出对语文有效教学的高度关注。
虽然没有直接使用有效教学这一术语，但他在以往亲身实践的基础上提出了很多改进语文教学的精辟见解，如提出国文教学的成功与否的问题、教师教学的收效问题、学习效率问题，以及教师如何能更有效地帮助学生写作和如何用最有效的办法批改学生的作文问题等，这些都是与语文这个学科结合提出的有效教学的重要思想。
这些思想不仅没有过时，而且仍将对我们新一轮的语文基础教育课程改革实践发挥积极的指导作用。
一、语文有效教学的根本导向语文有效教学的思想必须以实现语文的教学目标为根本。
叶圣陶对此有明确的认识，并多次阐述了语文的内涵及其教学目标。
他说：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”［1］在“文”的层面上，叶圣陶强调的主要是读与写。
他说：“每一个学习国文的人应该认清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。
”［2］“国文教学的目标，在于养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。
_论语文有效教学三要素
论语文有效教学三要素方相成（丽水学院教师教育学院，浙江丽水323000）摘要：语文有效教学是能够有效地促进学生语文素养形成、发展、提高的教学。
清晰、明确、具体的教学目标，是导引语文有效教学实施的方向和灵魂；充实、合宜的教学内容，是实现语文有效教学的基础；切实、有效的教学方式是实现语文有效教学的保证。
关键词：语文；有效教学；语文素养；学生doi ：10.3969/j.issn.1008-6749.2011.03.020中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-6749（2011）03-0092-07On Three Elements of Effective Chinese TeachingFang Xiangcheng（College of Teacher Education ，Lishui University ，Lishui Zhejiang 323000，China ）Abstract ：Effective Chinese teaching is the teaching that can promote effectively the student ’s Chinese quality.The distinct ，explicit and concrete teaching aim is the direction and soul of the implementation of effective Chinese teaching.The abundant and appropriate teaching contents are the basis of effective Chinese teaching.The pratical and effective teaching method is the guarantee of effective Chinese teaching.Key words ：Chinese ；effective teaching ；Chinese quality ；student收稿日期：2010-09-15作者简介：方相成，男，河南南阳人，副教授，硕士。
语文教师教学理念的更新语文教师教学理念
语文教师教学理念的更新语文教师教学理念一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。
因此，语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念人手。
语文课程的改革不仅仅是更换一种全新的语文教科书，有了全新的语文教科书，不一定会产生全新的教学方式。
只有深刻领会和把握当今语文课程中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的效果。
那么，作为新世纪的语文教师，应该确立哪些现代教学理念呢?一、新的发展理念：变当前发展为可持续发展在应试教育的背景下，语文教学往往只关注学生的当前发展，而且，不少人把发展与考试分数等同看待，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高。
在这种错误的教学理念指导下，语文教学往往只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，漠视学生的学习要求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。
久而久之，学生不仅丧失了对语文学习的兴趣，而且失去了可持续发展的原动力。
要解决这个问题，必须牢固树立新的发展理念，即：变当前发展为可持续发展。
也就是说，作为语文教师，必须思考和解决这样的问题：我们今天的语文教学应该为学生今后的可持续发展奠定怎样的基础?我们认为，语文教学在促进学生可持续发展上，可以从以下几方面人手：(一)激发兴趣。
让学生热爱语文孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
我们已进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生，因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由要我学到我要学的根本转变。
其实，培养学生热爱语文的思想感情，这不仅是提高语文教学效率的需要，也是促进学生可持续发展的需要，因为学生一旦爱上了语文，他们的可持续发展就有了不竭的源泉。
(二)面向全体，关注差异可持续发展有两层含义：一是指全体学生的可持续发展。
教师在教学时必须面向不同条件和不同背景下的全体学生，不仅要使每一个学生的语文素养在原有的基础上有明显的提高，还要使他们热爱语文学习，学会学习，为他们的可持续发展打下坚实的基础。
小学语文教学评价策略
小学语文教学评价策略1、明确学生的写作目的，端正学生的写作态度小学中学生的写作能力普遍有限。
部分学生认为写作是作家应该做的事，与自己无关紧要，对写作采取一种敷衍的态度。
部分学生对写作有畏难情绪，一提笔就觉得无从下手，不愿意尝试写作。
针对这些情况，想要培养学生的写作能力，首先要给学生树立正确的观念。
老师首先必须给学生明晰一个观点那就是，文学创作远不止就是为了顺利完成考试中的任务，考试中发生的文学创作只是做为一种考核方式。
文学创作最基本的出发点就是人们用以传递信息、抒写情感的，将自己的观点以文本的形式更轻易的展现出出，同时实现人与人之间信息的共享资源。
写作在我们的日常生活中是不可或缺的，例如工作上的报告和申请，对产品的有些文字介绍，给亲人写信，学者专家的学术论文报告等等。
同时写作是一种传承文化的重要形式，没有写作，我们的许多文化将缺少载体，对人类文明发展来说是一种巨大的损失。
无论是从小的方面还是从小的方面来说，文学创作都对我们的发展起至着十分关键的促进作用。
小学生必须端正自己的文学创作态度，明晰自己的文学创作目标，使文学创作沦为一件自发性爱好的事情。
2、广泛积累素材，帮助学生寻找灵感古人云：“读书溃万卷，文辞例如有神。
”充分说明了写作对提升写作能力的重要性。
写作可以协助学生拓展知识面，扩充思想，同时可以累积语言词汇，对冰镇学生写作水平有著莫大的协助。
老师可以实行一些切实可行的方式，协助学生缔造一个较好的写作环境。
首先，阅读需要时间。
老师可以在课堂上教授课文之前，组织学生自行进行阅读，让学生在没有老师的知道下，独立掌握课文知识，并让同学在阅读完课文后与其他同学分享他的所思所想。
课外，老师可以少布置一些作业，多留一些给学生阅读的时间，同时给学生推荐一些出色的课堂读物。
在教室里，老师可以成立小小图书角，使学生把自己写作过的书，写下上名字，贡献在图书角里，这样许多学生可以免费写作至许多的书籍。
同时老师还可以成立一个读报栏，栏中展现一些生活图片，或是生活中的新鲜趣事，去开拓学生的体会。
小学语文老师读书笔记摘抄及感悟
小学语文老师读书笔记摘抄及感悟小学语文老师读书笔记摘抄及感悟(锦集3篇)《亲爱的安德烈》是当代作家龙应台和其子安德烈互通书信的结集，首次出版于某年12月。
以下是作者整理的小学语文老师读书笔记摘抄及感悟(锦集3篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文老师读书笔记摘抄及感悟1我在阅读了有关“当前阅读教学的问题及原因”后，进行了比较深入的思考，如何有效的进行小学语文阅读课教学呢应当做到以下几点。
一、培养学生良好的学习习惯。
我在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如“早读制度”、“图书交换制度方法”“一帮一制度方法”等。
这样就能有序、有效的开展语文教学活动。
当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就构成了良好的学习习惯。
但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。
记得刚接手我此刻任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要资料。
这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。
二、把学习方法教给学生。
新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就证明教材是“材料”是“例子”。
在语文教学中，我将教材资料进行归类。
分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。
在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。
例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事;第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络;第三步，抓住文中描述人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。
再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么资料;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。
教师学习笔记(通用7篇)
教师学习笔记（通用7篇）教师学习笔记篇1我们作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。
师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。
教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。
“为人师表，教书育人”。
因此教师这一职业是神圣的，担负着培养、教育下一代的艰巨、繁重的任务，传道、授业、解惑是我们的天职。
这段时间学习了《中小学教师职业道德规范》（修订），规范的内容有六条，即：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
这六条规范是每一个教师义不容辞的责任，也是规范教师的育人行为，提高教师职业道德修养的具体表现。
一、爱教育。
我们所从事的是教育事业。
爱教育，就是要爱国守法、爱岗敬业。
教师要热爱教育事业，要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心。
教育事业需要的是我们教师实实在在的付出，不是在工作中投机取巧，更不是事事以报酬的多少来衡量自己的工作。
因此只有拥有了对事业的一分热爱，才能脚踏实地、默默奉献，对学生负责、让家长满意。
尤其是青年教师，要力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教育教学工作。
二、爱自己。
教师爱自己就是要有积极的人生态度，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献。
用自己积极的人生观、世界观去影响学生、改造学生。
“不以物喜，不以己悲”。
特别是在现在的'社会转型时期，各种矛盾层出不穷，各种思想相互碰撞，教师的人生取向不仅关系到自己是否拥有幸福的人生，而且直接影响到学生的成长过程。
一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。
所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。
规范中要求教师“终身学习，树立终身学习理念”。
这就要求我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。
不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。
声深慢：语文有效教学“三字经”
声； 粟 幔 ：语 文 有
随 着社会 的发展 ，时代 的进步 ， 社会对 语文 教学 的要求 也随之 变的更 高 了。 《 高 中语文 课程标 准 》中说 ， 要充 分发挥 语文课程 的育人功 能 ，全 面提 高学 生的语 文素养及 整体 素质 。 这就 对我 们语文教 师提 出 了明确的要 求 。那么 ，该如 何构建 有效课 堂 ，进 行有 效的语 文教学 呢 。面对这样 的 困 惑 ，我 在 自己的语 文课 堂上做 了初步 的探索和实践 。
味 … …
江苏省怀仁中学 朱加 良
说 过 ，情 感如 同肥肥沃 的土壤 ，知 识 的种 子就 播种在 这个土 壤上 。 由此 可 见 ，情感是 作者 的灵魂 ，是教 师解 析 文本 的灵魂 ，所 以有效 的语文 课堂就 应 该努力追 求文本 作者 、教师 和学 生 之 间的多 向的情 感交流 。而这 一切 都 需 要教师 和学 生深入地 思考 ，进发 出 思想的火花 。 因此我在 引导学 生进行 “ 泛读 ” 和 “ 美读 ”的基 础之上 ，积极 地寻 找 引领 学生深 入 思考 的契 机 ，进 而进 入 到课 文所 创造 的艺术世 界 中 ，感悟 作 者 的精神 世界 。为此 ，在课 堂上 ，我 精 心设计 ，采取不 同的办法 引领学 生 深入地探究文本 。 首 先 ，努 力 创 造 自由 、平 等 、 和谐 的课 堂氛 围。美 国心理学 家罗 杰 斯 曾说过 ： “ 成 功 的教 学依赖 于一 种 真 诚的尊 重和 信任的师 生关系 ，依 赖 于一 种和谐 安全 的课堂 气氛 。” 因为 在 这种课 堂氛 围中 ，教 师不是 高高 在 上 的教育 者 ，学 生也不 是无可 奈何 的 接 受者 ，此时 的老师 和学生 能 以诚 相 见、和谐 相处 、情感 交融 ，学生体 验 到的是 民主 、尊重 、信任 、亲 情与关 爱 ，同 时 也 能 得 到 老 师 和 同 学 的 激 励 、鼓 舞 、感 化和 指导 。有 了这样 的 课 堂氛 围 ，学 生就 能积极 思考 ，深入 探索 ，进发出思想的火花。 其 次 ，精 心 设 计 提 问 ，通 过 师 生对话 ，对学 生进行 导思 诱答 。我 们 知道 ， 教 学过 程是 师生活 动 、动态生 成 、共 同 发 展 和 提 高 的 过 程 。克 林 伯格 认 为 ，在 所 有 的 教 学 中 ，都 进 行 着 最 广 意 义 上 的 对 话 ，不 管 哪 一 种 教 学 方 式 占支 配 地 位 ，相 互 作 用 的 对 话 都 是 有 效 课 堂 教 学 的最 基 本 的 要 求 。师 生 互 动 的课 堂 对 话 是 协 调 师 生 教 与 学 的 重 要 手 段 ，是 教 师 根 据 学 生 已有 的知 识 或 经 验 ，提 出 问题 ，并 逐 步 引导 学 生深 入 思考 ， 然 后 通 过 对 话 交 流 ，对 所 提 的 问题 得 出结 论 ，从 而 获 得 真 知 ，发 展 能 力 的 教 学 方 法 。我 们 教 师 同时 也 可 以根 据 教 师 与学 生 、学 生 与学 生对 话 交 流 的结 果 反 馈 信 息 ，从 而灵 活 机 动 地 调 整 教 学 安 排 ，提 高 课 堂 效 益 。可 以说 ，课 堂对 话 交 流在 教 学 中有 着 极 其 重 要 的 作 用 。 比 如 ，在 学 习毛 泽 东 的 《 沁园春 ・ 长沙 》 时 ，我 设 计 了 这 样 一 个 问 题 ：这 首 词 中 ，作 者 描 写 了 哪 些 意 象 ？ 这 些 意 象 有 何 共 同 的 特 点 ？ 当学 生 在 对 话 交 流 中 逐 渐 得 出 答 案 之 后 ，我 又 有 意识 地 抛 出 了其 他 一 些 问题 。 “ 秋 天 的 意 象 都 是 这 样 的 吗 ？如 果 换 一 位 诗 人 来 写 的 话 ，秋 天 的景 象 又 会 怎 样 ？ ” 这 一 系 列 的追 问不 断 地启发和 弓 ｔ 导 学 生 全 面 、深 入 地 思 考 问题 。
2022语文课程标准解读与思考：“实用性阅读与交流”任务群
2022语文课程标准解读与思考：“实用性阅读与交流”任务群各位老师，我今天向大家汇报的题目是：“实用性阅读与交流”学习任务群与五年级语文教学。
“实用性阅读与交流”学习任务群在五年级的语文教学中占有一定的比例，随着年级的升高其教学要求也有所提高，需要我们针对这一年级的这一类任务群加以研究，真正落实相关的教学目标，有效提升学生的语文学科核心素养。
五年级“实用性阅读与交流”学习任务群的设计在启动阶段既要考虑教师的设计力，也要照顾到学生的承受力，毕竟师生还是更多地习惯于分课教学。
那么我们就要研究一个新问题，如何在总体依循分课设计的背景下，有机融入任务群的元素。
也就是说，有关联对接点的大单元，如何进行分合有度的任务群设计？下面，以统编版语文五年级教材为例，来谈谈自然分课样态的任务群设计方略。
一、运行关联思维，找准“四个点位”“实用性阅读与交流”任务群如果采用依循自然分课的样态来设计、实施任务群的教学，需要找准“属我点位”，强化文与文、课与课之间的有机关联。
以优化任务群落，适度实施大概念教学，达成实用语言的全面赋能，寻获实用语言的有效增值。
统编版语文五年级上册第五单元就是一个实用性的学习单元，要运用这组教材来设计“实用性阅读与交流”任务群，就需要找准四个点位：区分位、研究位、拓展位、实用位，这样才能填补分课布排与任务群统整之间的罅隙，更好地提升教学的实用性指数。
第一、找准区分位，提升任务群设计的精准指数。
任务群有外显的，也有内隐的。
所谓内隐就是在进行大单元整体设计的过程中，既要明晰大单元所体现的这一类，比如五上册第五单元的教学内容总体上属于说明类。
我们在此基础上，还要明晰每一课的这一个，也就是在同一主题下的亚主题、独特视角、个别笔法。
也就是在这个说明单元中，每篇课文的属我点位。
这种属我点位，是同中之异，是一个整体的不同侧面。
五上第五单元同一主题是“我是宣讲员”，在这一共同主题下，我们可以通过比较研究法在立体比较中找到每一课，近而有别的属我点位。
摭谈小学语文课堂有效教学策略
摭谈小学语文课堂有效教学策略小学语文是孩子们日常学习的重要内容，它不仅是孩子们认识自然环境、社会文化、自我认知和情感态度等方面的基础，还关系到孩子们未来的学习生涯和成长发展。
为此，小学语文课堂教学必须采用有效的教学策略，从而能够满足学生的学习需求，开发潜能，提高自律学习能力，达到自主探究和富有创造性的学习目的。
一、情境化、体验化的教学策略贯彻情境化和体验化的教学策略，是小学语文教学中首要考虑的重点。
语言是一种交际工具，需要与实际生活紧密相关，让学生自然融合其中。
因此，教师应该以实际情境为背景，让学生在体验中感知语言的美与细腻，大快人心地解决语文学习中的难题，从而让学生在愉悦、自然、放松的环境中进行语文学习。
通过情境化、体验化的教学策略，学生能够切身体验语文学习带来的快乐，留下深刻的记忆，增强对学习的兴趣。
比如，教师可以运用生动的故事、有趣的话剧、趣味的游戏等方式，导入课程，让学生自然融入大环境，从而有了实际的感受。
二、抓住阅读教学的关键在小学语文教学中，阅读教学是学生成才的关键因素之一。
在教学中，教师应该掌握以下几点：1、语音语调：不仅要让学生掌握正确的发音，还要注重节奏和语调的变化，让学生能够在阅读中感受到情感色彩。
2、语意理解：通过对课文情节与意义的讲解，让学生深入理解文字背后所蕴含的人生道理和文化内涵。
3、对联起对：对偶诗、骈文等语言形式都善于训练学生感官、思维和语言综合能力。
小学语文阅读教学必须紧密结合实际，让学生在解读文本的同时，引导学生了解到容纳文化、文明和社会价值的重要渠道，促进学生得到更全面的成长。
三、多元化的教学方式多元化的教学方式是小学语文教学的必需。
教师应该根据时代发展的要求和学生的现实情况，采用多样化、创新的教学方式，使学生可以切实提高语文素养。
1、演讲练习：让学生独立组织话题演讲，促进学生在表达能力和逻辑思维方面发挥出自己的潜力。
2、课堂讨论：让学生成为课堂最重要的参与者，通过集体讨论学习，在小组中激发学生的动力和创造力。
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之， 要想真正提高语文课堂实效 ， 抓住上 述“ 三个 必须 ”实 际上就是抓 住了语文 ， 有效教学之根本。
（ 作者 单 位 ： 苏 省启 东 市茅 家 港 小 学） 江
要积极投身教育改革 ， 在尊重教材 、 用好
教 材 的 基 础上 ， 大胆 拓 展 。要站 在 教 材 之 上 ，把 教 材 看 做 一 种 可 以 改 造 的 客 观存 在 ，积 极 审 视 教 材 ，科 学 地 处 理 加工 教 材 ， 确地 选 用 教 材 ， 争超 越 教 材 。为 准 力
放 的， 可塑 的 。教 师创 造 性 地理 解 并 使用 教 材 ，不 但 要 对 教 材 作 合 理 的 扩 展 、 补
此， 教师 首先 要 善 于发 现 教 材 的 不 足 ， 甚
至差错 。其次要在教材基础上对知识加
充 、比较 ，更可 以尝试 由课 内向课 外延
伸 ，在 更 大 的 空 间 里 引导 学 生 去探 寻教 材 的文 化 渊 源 。现 实 生 活 中蕴 藏着 取 之 不 尽 的语 文 教 学 资 源 ，教 师 一自悟 ， 后联 系 ， 前
发 掘 亮 点 。语 文教 师 只有 用 好 了这 些 教 材 文 本 ， 能 让 学 生 真 正 学 有所 得 ， 正 才 真 提 高学 生 的语 文 素 养 。
师都应当充分开发、利用好这些语文教 材资源 ， 这是语文有效教学之根 ， 因为教 材 中任何一个文本都有其 内在 的完整意 蕴 ，有浑然不可分割而又渗透表里的特 定神韵 ，用好这些教材 的前提就是教师 教材 ， 尊重教材 ， 托文本 ， 依 充分 理解这
豢
≯ 。
须 以新课标 为依据 ，以新教材的内容为 凭借 ， 充分利用各种课程 资源 ， 选择适应 学生发展需求 的内容 。教师应努力盘活 教材 ， 重组教材 内容 ， 据教材特点 ， 根 创
新 教 学设 计 ，要 落 实 新 课 程 理 念 所倡 导 的 自主 、 合作 、 究 式 的 学 习 方 式 ， 教 探 在 学设 计 中 ， 认 真 研究 学 生 的 学 。 分 必须 充
在的学 习能力 ， 唤醒他们的灵感 ， 让学生
能积 极 主 动 地参 与到 课 堂 中 ，从 而 打 造
有效 的语文课 堂。语文教学要真正全面 提高教学质量 ， 教师必须努力实现从“ 教 教材” 用教材教” 到“ 的快速转变 ， 做到活 用教材 ， 活学语 文。教师 只有实现 了“ 教 教材” 用教材教” 到“ 的转变 ， 语文 教学 才
挖掘出教材丰富的内涵 ，巧妙设计 出语
文课 堂 教 学 的 每 一个 环节 ，激 发 学 生 潜
当 引进 相关 材 料 作 为 教 学 内容 的 补 充 。 另 一方 面要 超 越 教 材 ， 展 延 伸 教 材 ， 拓 让 教 材 “ ” 来 。要 注 重 课 文 内容 的 拓 展 宽 起 延 伸， 到 多 材一 用 。 通过 对 教 材 深 度 与 做 广 度 的挖 掘 ， 展语 文学 习 的渠 道 ， 深 拓 加 学生 对 教 材 的理 解 ， 拓 学 生 的 思 维 ， 开 培
学 生批 判性 思 维 、 造 性 思维 的 方式 。总 创
展教材 ， 么老师讲的 “ 那 一堂课 ” 将变成
学 生 独 立 学 习 的无 数 堂 课 ，学 生 也 就 能 在 课 内 与课 外学 习 的 紧密 结 合 中茁 壮 成
长 。当然 ， 文课 进 行适 当 的拓 展是 必 要 语 的 ， 不可 远 离 文本 进 行 过度 发 挥 。教 师 但
本
教 材 是教 师教 学 和学 生学 习 的依
文本精神 ， 精心进行教学预设。同时 ， 教
师钻 研 教 材 还 不 能 停 留于 课 本 之 中 ， 必
内容进行取舍和改造 。 我们深知， 教材是 凭借 ， 活用才是关键。教材编排虽已考虑 到 了选编课文的内容 、体裁 以及时令的 变化等 ，但是我们 的教学实际情况是不
文本 的合 理 取 舍 调 整 。适 当 地合 理取 舍
调整 ， 会起得 比较好的教学效果。教师要 从教材 内容上 、 思想上 、 形式上提 高处理 文本材料 的能力 ，力求做到 “ 中有课 脑 标、 心中有教材 、 眼中有学生 ” 。同时 。 必
对课文 的熟悉程度。因此 ， 教师必须立足 师 ， ： 如 如何巧妙改动？ 如何精于取舍？ 如
能 “ 耗 高 效 ” 才能 充 满 生 机 。另 外 ， 低 ， 教
标 。当然 ， 拓展教材要做到拓之有据 、 拓
之 有 法 、 之有 择 。只 要教 师 能 有效 地 拓 拓
促进者 、 发展者 ， 让教材在促进学生发展 的过程 中真正发挥作用 ，让学生吸取更 多教材 以外的知识 。同时 ， 广大语文教师 在平时的教学 中 ， 还要利用好教材 ， 培养
尽 相 同 的 ，语 文 教 材 是 最 厚 重 也 是最 零
据， 是新课程标准 的具体化和再创造 。 教
材所 选 之 文 均 具 有 “ 范 性 ” 文 质兼 美 ， 典 ， 富有 文 化 内涵 和 时代 气 息 。语 文 课 堂 教 学 的主 要 载 体 是 教科 书 ，每 一 位 语 文 教
农 吁Ｔ。 。
一
、
必须尊重教 材 ， 依托 文
些 教 材 的 功能 ， 懂 这些 教 材 的 内 涵 。 读 教 师 要 认 真 钻研 文本 ， 体 把 握 教 材 ， 透 整 吃
一ｌ ＿ ｌ
写？ 如何与生活接轨 ？ 等等 ， 因此， 教师必
须 积 极 主 动 地 面 对 教 材 ，在 不 脱 离 语 文 新 课 标 的 前 提 下 ， 据 现 实 需 要 ， 教 材 根 对
二 、 须 合 理 取 舍 ， 变 妙 必 巧
换
新 课 改 推 行 到 今 天 ，创 造 性地 使 用 “ 教材 ” 的 问题 一 直 在 困 扰 着 广 大语 文教 何 合 理拓 展 ？ 如何 多 方 整合 ？ 何 沟通 读 如
散的 ，有 机地 整合教材资源能给学生规 律性 、 科学性的语文熏陶。教师要学会对
养 学 生 的迁 移 能 力 ，有 效 地 实 现 三 维 目
语文教材中不少文章都有一个意味深长 的结尾 ，它 为学生 留下 了广阔的想象空 间。教 师要鼓励他们在这一空问内大胆 进行延续性想象 ，使得其不但 能在想象 中积累， 更能在想象 中创造 ， 真正扎实地
提 高 语 文教 学 的 有效 性 。 教 师必 须 立 足教 材 ， 掘 教材 ， 越 挖 超 教 材 ， 展 教 材 ， 师 应该 是 教 材 的积 极 发 教
展 教 材 的 时空 ， 进 行语 文教 学 时 ， 适 在 应
以提高和升华 。 超越教材 ， 不但应在量上
扩展延伸 ，还应带领 学生就教材 的一些 内容进行延伸、 修改 、 重组 、 再创 造 ， 让教
材 成为 学 生 积极 发 展 的广 阔策 源地 。 另 外 ， 师 要 重视 教 材 的可 延 续 性 。 教
师还要尽力做到把新教材的内容 “ 校本
化 ”把 新 教 材 的 要 求 “ 次 化 ” 把 新 教 、 层 、 材 的教 学 “ 色化 ” 特 。
三 、 须 拓 展 延 伸 ， 越 教 必 超
材
教科 书是重要 的教学 内容 ，但不是
教 学 内容 的 全 部 。教 材 是 教 师 教 学 的 依 据 ， 是 学 生 学 习 的依 据 ， 教 材 也是 开 也 但