第八单元《克和千克》教学设计
《克和千克》—教学设计
《克和千克》—教学设计教学目标：1.了解克和千克的定义和概念；2.掌握克和千克的换算关系；3.能够运用克和千克进行简单的计量和换算。
教学重点：1.克和千克的定义和概念；2.克和千克的换算关系；3.计量和换算运用。
教学准备：1.教材：包括克和千克的定义和换算公式；2.教学媒体：投影仪、电子屏幕；3.教学工具：教学PPT、黑板、笔。
教学步骤：Step 1：引入新课（10分钟）Step 2：克和千克的定义与概念（10分钟）通过投影仪或电子屏幕展示克和千克的定义，并解释克和千克的概念。
Step 3：克和千克的换算（15分钟）1.通过教学PPT或黑板，引导学生学习克和千克的换算关系：1千克=1000克；1克=0.001千克。
2.举例子，通过计算和比较，让学生理解和掌握克和千克的换算关系。
Step 4：运用克和千克进行计量和换算（25分钟）1.在黑板上列出几道计量和换算的练习题，例如：1)有一袋大米，重3千克5克，换算成克是多少？2)小明身高1.7米，换算成千克是多少？2.让学生独立完成这些练习，并互相核对答案。
3.教师解答答案，并与学生一起讨论解题思路。
Step 5：拓展与应用（15分钟）1.让学生以小组为单位，自主选择一个实际生活问题，并应用克和千克进行计量和换算。
2.学生展示自己的解决方案，并与全班共享。
3.教师对学生的解决方案进行点评和激励。
Step 6：复习与总结（10分钟）1.梳理本节课所学的重点知识点和关键思路；2.帮助学生总结运用克和千克进行计量和换算的方法；3.提醒学生对克和千克有更多的实际应用思考。
Step 7：作业布置（5分钟）布置家庭作业，要求学生通过书写和练习巩固本节课所学的知识和技能。
Step 8：课堂小结（5分钟）回顾本节课的教学内容，并采集学生的反馈，了解学生的学习效果和体验。
教学反思：1.教师应保证教学过程生动有趣，注意因材施教，激发学生的学习兴趣；2.教师应提供适当的实例和练习题，帮助学生加深对克和千克换算关系的理解和掌握；3.教师应鼓励学生思考和应用，培养学生动手实践和解决实际问题的能力。
克和千克教学设计
【篇一】克和千克教学设计克与千克教学设计教案教学准备1. 教学目标知识与技能：感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量概念，知道1千克=1000克；认识天平和几种以千克位单位的秤；牢固掌握克和千克之间的关系并能运用克和千克的知识解决简单的实际问题。
过程与方法：通过掂一掂、估一估、称一称的活动，使学生感受数学与生活实际密切相关，能根据物品实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流，培养学生动手操作能力。
情感态度与价值观：感知数学就在身边，对数学产生亲切感，培养学生估测物体质量的意识。
2. 教学重点/难点教学重点:认识认识质量单位克和千克，熟练掌握1千克=1000克，运用知识解决问题。
教学难点:感知1克和1千克物体的质量，掌握估计物体质量的方法。
3. 教学用具多媒体课件，盘秤、天平、黄豆、二分硬币、水果、500克食盐等4. 标签教学过程一、复习导入1. 谈话导入教师：同学们，准备好我们手中的铅笔盒和数学课本，大家掂一掂，然后把你的感受说一说。
学生1：这两件物品一点都不重。
学生2：我感觉数学课本比铅笔盒重一些（或铅笔盒比数学课本重一些）。
学生3：我感觉这两件物品差不多重，判断不出谁轻谁重。
……通过学生回答，教师问：同学们回忆一下刚才大家的发言，你们发现用的最多的词语是什么？学生：轻和重。
教师适时展示几件超市购买的物品。
2.引导观察导入新课教师：同学们认真观察这些物品的包装，你能发现什么？学生：我发现这些包装上都写着净重多少？教师：观察的真仔细，那么你知道净重是什么意思吗？学生讨论并回答：净重就是指物品有多重。
进而引导学生知道，物品有多重，就是指它的质量是多少。
如，方便面净重100克，就是说它的质量是100克。
展示100页主题图，教师：同学们，看看他们在超市都买了什么？分别是多重呢？学生：洗衣液5千克，饼干110克，阿姨买的苹果，售货员用秤称的质量是1千克。
教师：真了不起，同学们知道这么多，都认识克和千克。
人教版数学二年级下册8.1《克与千克的认识》教案
人教版数学二年级下册8.1《克与千克的认识》教案
一、教学目标
1.了解克和千克的概念。
2.能够正确地使用克和千克进行计量。
3.能够在日常生活中运用克和千克的概念。
二、教学重点
1.克和千克的概念。
2.如何正确使用克和千克进行计量。
三、教学难点
1.千克与克之间的换算关系。
2.在实际问题中应用克和千克的计量单位。
四、教学准备
1.教材：人教版数学二年级下册。
2.教具：量筒、秤等。
五、教学过程
1. 导入
•利用实物或图片展示一些日常生活中常见的重量物品，引发学生对物品重量的思考。
2. 学习新知识
•讲解克和千克的概念，如何正确使用克和千克进行计量，以及克与千克的换算关系。
•结合教材内容示范计量的方法，引导学生掌握重量单位的使用。
3. 拓展练习
•给学生提供一些练习题目，让他们运用所学知识解决问题，加深对单位换算的理解。
4. 活动设计
•设计一些趣味性游戏或活动，让学生在游戏中巩固所学的知识，培养他们对重量单位的敏感度。
5. 总结
•对本节课的重点知识进行梳理和总结，帮助学生牢固掌握克和千克的概念及使用方法。
六、课堂作业
•布置一些相关的练习题目作为课堂作业，巩固学生对本节课知识的掌握。
七、教学反思
•回顾本节课的教学过程，在教学中遇到的问题和学生的反应进行总结，并对未来的教学进行调整和改进。
通过本节课的学习，学生应该能够对克和千克的概念有所了解，掌握克和千克
的计量方法，提高解决日常生活中重量单位问题的能力。
人教版数学二下第八单元《克和千克》单元备课
人教版数学二下第八单元《克和千克》单元备课
一、教学目标
1.掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。
2.能够准确地进行克和千克之间的换算。
3.能够灵活运用所学知识解决实际问题。
二、教学重点
1.克和千克的换算关系。
2.克和千克之间的转换方法。
三、教学难点
1.在实际问题中正确应用克和千克的换算。
四、教学准备
1.教材：人教版数学二下第八单元《克和千克》
2.教具：黑板、粉笔、教辅资料
3.学具：量秤、实物或图片示例
五、教学流程
第一步：导入
•引导学生回顾上节课所学内容，复习克和千克的基本概念与换算关系。
第二步：讲解
1.讲解克和千克的定义及换算关系。
2.带领学生探讨克和千克之间的转换方法。
第三步：练习
1.让学生进行简单的克和千克之间的换算练习。
2.给学生提供实际问题，让他们运用所学知识解决问题。
第四步：总结
•总结本节课的重点内容，强调克和千克的重要性。
六、课堂作业
1.完成教材中相关课后习题。
2.自行寻找实际问题，运用克和千克的知识进行解答。
七、板书设计
•克和千克的换算
•1千克 = 1000克
•示例：1千克 = ? 克
八、教学反思
本节课重点在于帮助学生理解克和千克的关系，通过实际练习加深印象，并能在日常生活中灵活运用所学知识。
在教学过程中，应注重引导学生积极思考，勇于探索，培养他们的数学应用能力。
以上为本节课的备课内容，希望能为您的教学提供一些帮助。
人教版小学数学二下人教版数学二下第八单元《克和千克》单元教案
人教版小学数学二下人教版数学二下第八单元《克和千克》单元教案一. 教材分析《人教版小学数学二下》第八单元《克和千克》主要让学生掌握质量单位克和千克的换算关系，以及能够运用这些知识解决实际问题。
本单元的内容与学生的生活实际紧密相连，有利于培养学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。
二. 学情分析学生在一年级时已经学习了质量单位，对克和千克有了初步的认识，但换算能力和解决实际问题的能力还不够强。
因此，在教学过程中，要注重培养学生的换算能力和运用知识解决实际问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握克与千克之间的换算关系，能运用所学知识解决实际问题。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识。
四. 教学重难点1.重点：掌握克与千克之间的换算关系。
2.难点：运用所学知识解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生理解和掌握克与千克之间的换算关系。
2.操作教学法：让学生亲自动手进行质量单位的换算，提高学生的实践能力。
3.交流讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
六. 教学准备1.教具：课件、实物、质量单位卡片等。
2.学具：学生自带一些日常生活中的质量物品，如水果、蔬菜等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些生活中的质量场景，如超市购物、称体重等，引导学生关注质量单位。
然后提问：“你们知道质量有哪些单位吗？”让学生回答，进而引出本节课的主题——克与千克。
2.呈现（10分钟）展示一些实物，如1千克和1克的重量，让学生直观地感受它们的大小。
然后介绍克与千克之间的换算关系：1千克=1000克，1克=0.001千克。
让学生初步认识克与千克之间的换算关系。
3.操练（10分钟）分组进行实践活动，每组选一些日常生活中的质量物品，如水果、蔬菜等，进行质量单位的换算。
认识克与千克教学设计（精选8篇）
认识克与千克教学设计认识克与千克教学设计（精选8篇）作为一名教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的认识克与千克教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
认识克与千克教学设计篇1教具准备：多媒体课件、天平、砝码、台秤、2分硬币、花生课时安排：2课时教学过程：第一课时一、课前口算训练1、今天老师带来了一些乘法和除法的口算题，请你看卡片进行解答。
（指名学生答题）2、我把做过的乘法题目放在天平的左边，把除法题目放在天平的右边。
3、做完了口算题目你有什么想对大家说的？4、通过刚才是实验表明，只有天平左右两边放一样重的物体托盘才会保持平衡。
二、认识重量单位——克1、师：请你用手掂一掂，一包盐和一个硬币，如果放在天平上，天平会往哪边沉？请你再用手掂一掂，一个硬币和一团棉花，如果放在天平上，天平会往哪边沉？问：通过掂一掂，你有什么想和大家说的？盐比硬币重得多，所以同学们很快就知道了，但是硬币和棉花就不那么容易判断了，因为它们之间的差别不是很大，对于很轻的物体，我们就用克来衡量。
板书：克的认识2、实验：拿出一个5克的砝码放在天平的左边，不断往另一边加2分的硬币直到两端平衡。
问：你得出了什么结论？3、掂一掂1克有多重。
4、称1克米、2克花生、5克绿豆，说说你是怎么称的。
三、认识重量单位——千克1、师：我们刚才认识了克，在实际生活中还有哪些词是用来表示重量的呢？完成板书：克和千克的认识师：我们经常见到的台称就是以千克为单位的。
（讲解台秤的使用方法）师：请你往台秤上放一些有标识重量的零食，称出1千克来，然后统计1千克到底有多少克。
学生汇报，板书：1千克=1000克2、随便称1千克物品，然后去参观别的小组。
（以上视学生的表现发给一个信封，学生不能当场打开）3、学生根据信封中的内容购物，采取成信购物的方式，并说说自己是怎么购物的。
《8 克和千克》教学设计
《克和千克》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 让学生理解质量单位克和千克，了解它们与现实生活的联系。
2. 学会应用天平进行简单的质量测量。
3. 培养学生的观察、比较和动手操作能力。
二、教学重难点：1. 教学重点：理解克和千克的观点，学会应用天平进行质量测量。
2. 教学难点：如何让学生将质量单位与现实生活中的物体联系起来。
三、教学准备：1. 准备一些常见物体的图片（如苹果、书本、鸡蛋等），用于展示克和千克的实际应用。
2. 准备天平一台，用于学生实际操作。
3. 设计一些质量测量练习题，用于教室练习。
4. 准备教学PPT，辅助教学。
四、教学过程：1. 导入新课：通过展示不同重量的物品，引导学生观察并比较它们的重量，引出质量的观点。
2. 讲解克和千克的基本观点：通过实物展示和图片展示，让学生了解克和千克是描述物体质量的常用单位。
同时，介绍它们与重量的干系。
3. 实践操作：让学生应用天平、秤等工具进行实际操作，测量不同重量的物品，加深对克和千克的理解。
教师在此过程中进行指导，解答学生的疑问。
4. 比较不同物体的质量：让学生尝试应用不同的工具（如手掂、目测等）比较不同物体的质量，从而了解不同工具在描述物体质量时的优缺点。
5. 克和千克之间的换算干系：介绍克和千克之间的换算干系，让学生了解不同单位之间的转换方法。
6. 教室互动：设计一些与克和千克相关的互动问题，引导学生思考并回答，增强教室互动性。
7. 总结回顾：对本节课的内容进行总结，回顾重点和难点，帮助学生梳理知识体系。
8. 安置作业：根据实际情况，安置一些与克和千克相关的课后作业，以稳固所学知识。
五、课后反思教师需根据学生的教室表现、作业完成情况以及教学效果进行课后反思，以便改进教学方法和策略，提高教学质量。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标：1. 使学生理解克和千克的观点，掌握它们之间的换算干系。
2. 培养学生实际称量物品的能力，包括应用天平、电子秤等工具。
《克和千克》教学设计（精选5篇）
《克和千克》教学设计（精选5篇）第一篇：《克和千克》教学设计《克和千克》教学设计教学目标1、在具体的生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1000克=1千克。
2、使学生知道用秤称物体的方法。
3、在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识。
教学重点、难点初步建立1克、1千克的观念,培养学生估量物体质量的能力。
教学准备1.课前让每位学生去商场上任选一种物品调查数据,并填好调查表。
2.将全班分成8个小组,每组准备8个1角硬币,一些苹果, 若干袋盐,实验卡(1)和实验卡(2)。
3.准备天平,盘称。
4.多媒体课件。
教学过程一、认识重量单位克、千克师:老师这儿有两袋糖果,请你们猜一猜它们是一样重,还是哪一袋重一些?生1:我认为左边那袋重一些。
生2:我认为右边那袋重一些。
生3:我认为它们是一样重的。
师:谁想上来掂一掂?(找几位学生来掂一掂,一致认为是左边那袋重一些)师:刚才大家用眼睛观察得到了三种不同的结果,但通过掂一掂大家的意见就统一了。
看来比较两件物品的轻与重光靠眼睛是不行的,我们可以用掂一掂的方法。
那么这袋糖到底有多重呢?你有办法知道吗?生1:用秤来称。
生2:直接看物品包装袋上所标识的净含量。
师:这个方法不错。
昨天老师请大家回去任选两件物品调查它们的净含量,你们完成了吗?谁想上来汇报?(找几位学生上来汇报) 生1:一块香皂100克。
生2:一支牙膏105克。
生3:一袋大米25千克。
生4:一袋洗衣粉1.7千克。
师:刚才你们所读到的“克、千克”就是国际上所统一使用的重量单位。
表示物体有多重,可以用克或千克作单位。
(板书:克和千克)二、认识秤1.提出问题。
师:直接看物品包装袋上所标识的净含量可以知道物品的重量,但很多物品没有包装袋,比如你们桌上所摆的苹果等物品,要知道它们的重量怎么办呢?生:可以用秤来称。
师:对,要想知道物品准确的重量可以用秤来称。
生活中你见过哪些秤?2.学生自由说生活中常见的秤。
第八单元克和千克教案设计
第一课时克和千克的认识教学目标1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1000克=1千克。
2.使学生知道用秤称物体的方法。
3.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
教学重点、难点：初步建立1克、1千克的观念，培养学生估量物体质量的能力。
教、学具准备：1角硬币（约重1克）、盐（500克）两袋、多媒体课件、天平、弹簧秤。
学前准备：调查日常生活中常见的各种物品的质量。
教学过程1.创设情境、激发兴趣师：同学们，我听说咱班有两名同学跑的很快！他们是谁啊？师：今天让他们举行一场比赛怎么样？师：今天的比赛要增加难度，让他们每人背一个同学来比怎么样？（要求）提问：除了“斤”以外，你还知道表示物体有多重可以用什么单位？小结：“斤、两”是我们国家常用的单位，你知道国际上通用的质量单位是什么吗？（如果有学生说出克和千克就说真了不起，那是国际上通用的单位。
）这节课我们来认识国际上通用的质量单位“克和千克”（板书）2.探究新知、形成能力（1）交流汇报。
师：昨天王老师让同学们去收集、调查我们日常生活中常见的物品的质量，现在交流一下好吗？教师投影出示上述物品的质量标注并小结：同学们说了那么多，你有什么发现吗？（2）认识秤师：刚才我们说的一袋茶叶400克，一袋面粉25千克等等，都是看包装袋上的说明知道的？那除了看说明还可以用什么方法？生：用秤来称。
师：老师这儿有一些秤（课件一起展示），你在哪见过这些秤？（3）认识天平师：同学们都没见过天平，王老师带来一架天平，我们一起来认识一下。
教师出示天平（同时投影出示模型）在实验室用的多，一般称较轻的物体质量，介绍天平的组成、用法。
（每一架天平都配有一套砝码，称物品时把物品放在左盘，砝码放右盘，有时还可调节游码）（4）认识“克”师：出示一枚一角的硬币，让学生掂一掂（师先示范），说说感觉怎样？（很轻）师：请你猜猜这个硬币大约几克？生：………….提问：你们想不想知道1角硬币到底有多重？师：那我们就用天平来称一称，好吗？再次感受。
《克和千克的认识》教学设计7篇
《克和千克的认识》教学设计7篇《克和千克的认识》教学设计1教学内容教材第100—103页和练习二十的第1—4题。
教学目标知识与技能：感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量概念，知道1千克=1000克。
过程与方法：通过掂一掂、称一称的活动，使学生感受数学与生活实际密切相连，培养学生动手操作的能力。
情感、态度与价值观：感知数学就在身边，对数学产生亲切感，培养学生估测物体质量的意识。
教学重难点重点：建立克和千克的质量概念。
难点：估测物体的质量。
教学准备教学课件、电子课本、天平、2分硬币、食盐等。
教学过程一、学前准备1.引导观察主题图，交流观察所得。
2.揭示课题，随之板书。
二、探究新知1.教学例1。
（1）教师介绍：计量比较轻的物品，常用“克”作单位，“克”用字母“g”表示。
（2）学生独立掂一掂一枚2分的硬币，静静感知1克。
（3）集体交流：互相说一说感觉，并找一找、掂一掂生活中约重1克的物品。
2.教学例2。
（1）教师介绍：计量比较重的物品，常用“千克”作单位，“千克”用字母“kg”表示。
（2）理解“净含量”，明确克与千克的关系。
（3）学生轮流掂一掂两袋食盐，静静感知1千克。
（4）认识用千克作单位的几种秤，会认读各种秤。
三、巩固应用小组合作完成教材第101页和第103页的“做一做”，教师巡视。
四、课堂小结板书设计克和千克的认识克g一枚2分硬币约重1克。
1千克=1000克千克kg两袋食盐重1000克，即1千克。
作业设计1.练习二十的第1—4题。
2.填一填。
（1）计量比较轻的物品常用（）作单位，它用字母（）表示；计量比较重的物品常用（）作单位，它用字母（）表示。
（2）一只羊重40（），一个气球重5（），一瓶洗洁精重1（），一个汉堡重100（），一个西瓜重5（），一本书重210（），一盒牛奶重250（），一只小狗重4（），一瓶墨水重100（）。
（3）2千克（）克800克（）1千克5千克（）4900克2500克（）3千克6000克（）6千克4千克（）4200克9200克（）9千克（）8800克学案设计1.观察主题图，交流观察所得。
《第八单元 认识克和千克》教案(五套)
《第八单元认识克和千克》教案（一）【教学目标】1.在具体生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克》初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克。
2.会认读秤上的质量,在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识。
3.在小组活动中,培养学生的合作意识。
【学情分析】虽然在日常生活中,学生对物体的轻重已经有了感性认识,但是大部分学生对质量观念还比较淡薄,况且质量单位又不像长度单位那样直观、具体,第一次接触,还缺乏认识。
因此,对于二年级的学生来说,要想建立克与千克质量观念是具有一定的挑战性的。
【重点难点】1.在具体的生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克。
2.在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识。
3.在教师的指导下,提高小组学习的实效【教学过程】活动1【导入】克与千克【问题导入】一、谈话导入:同学们和爸爸妈妈逛过超市吗?你们一般都买些什么?有没有买过水果的?说说你是怎样购买的?(选好后,拿到秤上秤再付钱)通过秤称我们可以知道它有多重,那要表示物品有多重,可以用什么作单位呢?同学们的知识可真丰富,小强和小丽也到超市里作了调查,他们找到了什么?(一壶豆油,是用千克作单位;一包饼干是用克作单位的。
)看看数学小精灵想告诉我们什么?(表示物品有多重可以用克、千克作单位。
)活动2【讲授】克与千克【互动合作】1.认识质量单位对,表示物品有多重可以用克、千克作单位。
平时我们所说的重量实际上指的是物品的质量,克和千克就是国际上通用的质量单位。
克还可以用字母(g)表示,千克可以用字母(kg)表示。
今天我们就要一起来认识克和千克这两个新朋友。
板书课题:克与千克2.认识感知1千克(1)1千克有多重呢?1袋这样的洗衣粉就重1千克。
(2)掂一掂:你们想感受一下1千克有多重吗?请同学们在小组内轮流掂一掂,静静感受,并把这种感觉记在心里,比一比哪一小组动作最轻,能做到吗?请小组长轻轻拿出洗衣粉,开始吧。
《克和千克》数学教案设计
《克和千克》數學教案設計标题：《克和千克》數學教案設計一、教学目标：1. 知识与技能：使学生理解和掌握质量单位“克”和“千克”，能正确使用它们进行测量和比较。
2. 过程与方法：通过实际操作和对比，让学生在体验中理解“克”和“千克”的概念，培养学生的观察能力和实践能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学学习的兴趣，养成良好的计量习惯。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：理解并掌握“克”和“千克”的含义，能正确使用这两个单位进行测量和比较。
2. 教学难点：理解“克”和“千克”之间的关系，能在实际生活中灵活运用。
三、教学过程：1. 导入新课：教师可以通过提问：“同学们，你们知道我们平常说的‘轻’和‘重’是怎么衡量的吗？”引导学生进入今天的主题——质量单位“克”和“千克”。
2. 新知讲解：教师可以利用实物（如苹果、书本等）让学生感受和理解“克”和“千克”。
然后，教师可以通过实例讲解“克”和“千克”的关系，如1千克=1000克。
3. 实践操作：教师可以设计一些实践活动，如让学生用电子秤测量不同物品的质量，或者让学生互相比较手中的物品哪个更重。
通过这些活动，让学生亲身体验“克”和“千克”的使用。
4. 总结回顾：教师可以让学生分享他们在实践操作中的发现，然后总结今天所学的内容，强调“克”和“千克”的重要性以及如何正确使用它们。
5. 作业布置：教师可以布置一些相关的练习题，以巩固学生对“克”和“千克”的理解和应用。
四、教学评价：1. 过程评价：观察学生在课堂上的表现，如是否积极参与讨论，是否能正确使用“克”和“千克”进行测量和比较。
2. 结果评价：通过作业和测试，检查学生对“克”和“千克”的理解和应用程度。
以上就是《克和千克》的數學教案设计，希望对学生的学习有所帮助。
第八单元《克和千克的认识》(教案)
第八单元《克和千克的认识》（教案）一、教学目标：1.了解克和千克之间的单位换算关系。
2.学会在日常生活中运用克和千克的单位换算。
二、教学重点：1.克和千克之间的换算关系。
2.掌握运用单位换算的方法。
三、教学难点：1.掌握运用克和千克的单位换算方法。
四、教学方法：1.任务驱动教学法：强化学生自学和自主学习的能力并提高教学效率。
2.经验教学法：结合实际生活经验和事例，提高学生对于知识点的理解和记忆。
五、教学过程：1.引入先放置一支1千克的重量，再放上10罐牛奶，让学生想一想这些罐牛奶加起来是多少克。
2.讲解让学生了解1千克和1克的关系以智慧如人的数学之神成为问题的质疑者，请求学生回答如下的问题：你知道1克是多少吗？一张纸的重量在1克左右，但1千克有多长时间呢？简单地说，1千克相当于1千个克。
并请大家注意，1千克以下的质量一般用“克”计量，而1千克以上的质量则用“千克”计算。
3.操练先让学生归纳一下克和千克之间的转换规律，例如，1千克等于多少克？然后，通过简单的计算练习，让他们更好地掌握这个知识点。
4.应用在教室分发几份食品袋，并让学生挑选其中的一种食品，根据包装上的重量以及价格，练习用克和千克计算出商品的总重量和总价格，由于时间有限，可以在教室外进行。
5.拓展让学生根据自己的兴趣和爱好，针对实际生活中的各种情况，进行更多练习和拓展。
例如，家庭日常生活中的商品购买，移动信息和科技设备等等。
六、作业和总结1.作业：请学生根据自己的生活经验，为以下问题做出解决方案：如果你要从超市买牛奶，一瓶牛奶多重？你要购买10瓶牛奶并支付它的总成本，你会采取哪些技巧来计算并确认你的成本？2.总结：利用智慧如人的数学之神说服学生，帮助大家深入理解千克和克之间的关系，并通过练习应用和拓展，为今后的实际生活中提供更多的帮助。
七、教学评价1.学生的参与程度：课程结束后，可以根据学生的反馈，进行相关课程的评价。
这样可以了解学生对于该教学过程的掌握程度以及对于该知识点的理解和运用能力。
《克和千克》(教案)
《克和千克》（教案）一、教学目标1.通过学习此课，学生将掌握克和千克的概念，会用克和千克称量物品，并且知道不同物品的质量不同。
2.培养学生成为个性化发展、独立学习和自我探究的学习者。
二、教学重点与难点教学重点：掌握克和千克的概念，会用克和千克称量物品，并且知道不同物品的质量不同。
教学难点：巩固学生对克和千克的理解，让学生能够清晰地分辨物品的质量。
三、教学具体内容1.导入环节通过唤起学生对质量和称量物品的记忆，向学生展示称量物品的过程。
2.讲解概念由老师给学生讲解克和千克的概念，解释不同的物品有不同的质量，让学生有一个清晰的认识。
3.练习环节老师出示各种不同的物品，让学生用克或千克去称量不同物品的重量，并且让学生分析哪些物品的重量大或小。
4.自学环节让学生自学更多关于克和千克的知识，探究物品的质量差异，并且尝试运用这些知识去计算不同物品的质量。
5.巩固练习在课程末尾，老师可以出示一些小测试来巩固学生对课程的记忆和理解，让学生再次运用克和千克的知识去计算不同物品的重量，并且解决一些实际问题。
四、教学手段1. 实物、图片，提供不同物品的大小和重量2. 计算器，方便学生计算物品的质量3. 录音机，把老师语音录制下来，提供学生反复听取。
五、教学过程1.导入环节（1）创设情境，让学生了解称量物品的过程。
（2）为学生呈现不同重量的物品，比如食品、体育器材等。
（3）请学生描述如何使用秤称量物品的过程。
（4）让学生阐述两个物品之间质量的差异。
2.讲解概念（1）让学生看一组照片或视频，包含不同体积和质量的物品；（2）请学生陈述他们所见物品的质量。
（3）介绍克和千克的概念。
（4）说明克和千克的区别。
3.练习环节（1）将不同体积的物品排列在桌子上；（2）请学生使用克称重，记录每个物品的质量；（3）老师可以设计更具有挑战性的问题，让学生判断不同质量的物品的质量大小关系。
4.自学环节（1）呈现更多关于克和千克的知识，可以是文字、图片或视频。
克和千克教学设计
克和千克教学设计克和千克教学设计：本教学设计旨在帮助学生理解和应用克和千克单位，并能在实际生活中正确使用它们进行计量。
通过本设计，学生将能够掌握克和千克的定义、相互转换的方法，以及它们在日常生活中的应用。
教学目标：1. 学生能够理解克和千克的定义和概念；2. 学生能够准确地进行克和千克之间的转换；3. 学生能够应用所学知识，在实际生活中正确使用克和千克单位进行计量。
教学内容：1. 克和千克的定义和区别；2. 克和千克的相互转换方法；3. 克和千克在日常生活中的应用场景。
教学步骤：1. 导入：通过展示一些物品，引导学生思考如何准确地描述它们的重量，并提出克和千克单位的概念。
2. 讲解：简要介绍克和千克的定义和区别，强调它们的关系和转换方法。
3. 示范：通过实际操作，展示克和千克之间的转换过程，并带领学生进行练习。
可以使用一些实物或图片，要求学生在克和千克之间进行转换。
4. 练习：分发练习题，让学生自主或小组合作完成。
练习题可以包括克和千克之间的转换题目，以及实际生活中的计量问题，让学生应用所学知识进行解答。
5. 讨论和总结：让学生分享他们的答案和解决问题的思路，进行讨论和总结。
引导学生思考克和千克的实际应用场景，如购物、做饭等。
6. 拓展：通过展示一些有趣的事例，扩展学生对克和千克的认识和应用，激发学生对测量和计量的兴趣。
教学评估：1. 教师观察学生在课堂上的参与度和答题情况；2. 练习题的完成情况和答案是否准确；3. 学生在讨论中对克和千克的理解和应用情况。
教学扩展：1. 邀请一名体重较重或轻的学生上台，并让其他学生通过克和千克单位来估算他们的体重；2. 带领学生进行一次购物活动，让他们在超市中使用克和千克单位进行商品重量的估算；3. 鼓励学生在家庭生活中使用克和千克单位来计量食材或其他物品的重量，培养他们日常生活中的实际应用能力。
通过本教学设计，希望学生能够掌握克和千克单位的定义、转换方法和应用，提高他们的实际计量能力，并培养他们对测量和计量的兴趣和意识。
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义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学二年级下册第八单元《克和千克》[教材分析]本单元要求学生认识两个常用的质量单位：克和千克，这是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定基础。
从学生的感知规律和生活经验出发，灵活处理教材，先认识“克”，再认识“千克”，然后理解克与千克的关系及知识应用。
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量概念。
本单元的教材通过呈现学生熟悉的生活场景——在超市购物，引出质量单位“克”和“千克”，帮助学生认识质量单位，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。
本单元教材在编排上有下面几个特点：一、注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生理解熟悉知识；二、通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的概念。
[学情分析]在日常生活中，学生虽然直接或间接地接触过质量问题，对表示物体轻重的质量单位也已经有所了解，但缺乏对这些单位的具体感知，大部分学生对克与千克的质量概念比较淡薄，况且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能仅靠观察得到，更多的需要依靠触觉来感知。
因此，对于二年级的学生来说，建立克和千克这两个质量概念有一定的挑战性，教学中要多通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象，同时给学生提供测量实际物品质量的机会，从而有效地培养质量概念的建立。
[单元教学目标]1．在具体生活情境中，让学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1千克和1克的概念，知道1千克=1000克。
使学生知道用秤称物体的方方，能够进行简单的计算。
2．通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。
给学生提供测量实际物品质量的机会，充实实际测量的经验并巩固质量概念。
3．在建立质量要领的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
第一课时克和千克的认识[教学内容]教材第100--103页例1、例2及做一做，练习二十第1--4题。
[设计理念]立足于学生已有的生活经验，帮助学生通过数学的加工整理把感性认识上升为理性认识，达到懂得用数学语言描述身边物体质量的状态，并能根据实际情况估计出物体的质量，发展学生的数学思维，体验学习质量单位的实际意义。
[教学目标]1、通过调查与交流，是学生了解常用的质量单位及计量单位。
2、在估一估、称一称、掂一掂的实践活动中感知1克、1千克物品有多重，建立“克”、“千克”的概念。
知道1千克=1000克。
3、培养学生对物品质量的估计能力，提高学生的操作能力。
[教学重点]建立克、千克的概念，知道1千克=1000克。
[教学难点]克与千克在生活中的应用。
[教学过程]一、情境引入1、拿出一本数学教科书和一支笔，提问：哪个重些？让学生掂一掂，然后让学生说说有什么样的感觉。
得出结论：物体有轻重。
2、出示超市购物画面。
你看到了什么？3、克和千克都是表示物体有多重的单位，这节课就一起来认识质量单位克和千克。
克还可以用字母g来表示，千克可以用字母kg来表示。
[设计意图]通过交流课前搜集的资料，让学生自己发现不同轻重的物品用的单位不同，从而初步感知千克和克，为下面的学习创设良好的情境。
二、探究新知1、感知1克的质量（1）设疑：你知道1克大约有多重？（2）动手掂掂。
（3）合作找找：在各组的物品中，有大约重1克的物品吗？（4）互相说说：你是怎样找到的？（5）认识天平，介绍天平的使用方法，并称出1克黄豆的质量。
小结：比较轻的物品的质量通常用克作单位。
练习：做一做2、感知千克的质量。
（1）理解“含净重”。
出示：一袋盐，谁知道它有多重？你怎么知道的？那两袋盐有多重呢？（2）克与千克有什么关系？（3）要知道物品的轻重，可以用枰称。
出示几种常见的枰介绍盘称的使用方法实物操作：称1千克的洗衣粉和1千克苹果。
（4）体验1千克有多重。
[设计意图]从学生的实践调查入手，结合学生的生活实际，通过掂一掂、称一称、找一找等学生感兴趣的活动，让学生充分认识质量单位克与千克。
三、巩固练习1、课本第103页的做一做第1题。
2、课本103页的做一做第2题。
3、课本103页的你知道吗？4、想一想：1千克爆米花和1千克沙子比较，哪个重？[设计意图]学生在活动的过程中，已经对克和千克有了初步的认识，再通过练习设计，从简单的估和称到生活故事，训练学生灵活运用本课知识的能力。
四、课堂小结今天认识克和千克，以后大家去超市里买东西的时候，可以先掂一掂、猜一猜，看看自己能不能比较准确地说出它们的质量。
第二课时解决实际问题[教学内容]课本第104页例3和做一做、练习二十第9题[设计理念]根据教学内容和学生的认识规律，我在这节课的教学中将注意点集中在生活化、活动化、信息化上，以帮助学生更好的学习，让学生沉浸在学习数学的乐趣中。
克与千克的内容与实际生活息息相关，因此让学生在生活化多样化的数学活动中去发现生活数学实例，激起学生的学习兴趣并使其学会将已学过的生活知识经验与新知识进行迁移和比较。
[教学目标]1、进一步建立单位克和千克的重量概念，熟悉单位克与千克在生活中的运用情况。
会用单位克与千克表示物体的重量。
2、经由生活实景的引入提出问题，让学生通过观察、活动、交流、操作，发现克和千克的区别与联系，体会数学与生活的紧密联系。
3、树立学生信心了解自我，并在学习中体会分享成功的乐趣。
[教学重点]进一步建立单位“千克”和“克”的重量概念。
[教学难点]在实际生活情境下，区别“千克”和“克”的重量。
[教学准备]食物包装袋、超市广告纸、电子秤。
[教学过程]一、复习梳理1、称比较轻的物体质量，常用（）作单位，称比较重的物体质量，常用（）作单位。
2、填上的单位一筐苹果重20（）一个乒乓球重5（）一只鸭子重2（）一个鸭蛋重20（）[设计意图] 创设学生熟悉的生活情境和问题情境。
找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。
二、探究新知1. 教学例3读题，知道了什么？要求什么？怎样解答？（先思考再和同桌交流）A苹果有大有小，要根据大小来估计。
B4个大苹果大约重1千克。
如果4个苹果重1千克，这些苹果重多少千克呢？C如果5个苹果重1千克，这些苹果重多少千克呢？2、解答正确吗？你有什么办法检验吗？分组讨论。
交流方法。
[设计意图]在教学中，注意实行启发式、讨论式、活动式的教学模式，在教学环节中注意问题的提出，让学生自己找答案自己学归纳，并将此运用在现实生活中以培养其思维能力和善于发现勇于探索的精神。
三、巩固练习1、做一做。
先独立练习再集体交流，说说怎样想的。
2、练习二十第9题。
估一估65个鸡蛋约重多少千克。
先独立练习。
集体交流，说说自己怎样估的。
[设计意图]激发学生的兴趣，培养学生的发散思维，让不同层次的学生在原有的基础上都有所提高。
四课堂总结你有什么收获?[设计意图]回顾一节所学，梳理新第三课时克和千克练习课[教学内容]教材第106—108页练习二十第6—14[设计理念]体验克和千克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。
学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。
整节课呈现出“掂一掂——再根据经验估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理念。
教学设计的落脚点定在“体验”。
[教学目标]1、进一步巩固并认识质量单位千克与克，建立千克和克的质量观念，熟练掌握千克和克的进率并能灵活运用。
2、通过练习加深对知识的理解和综合运用。
3、进一步体验数学与生活的联系。
[教学重、难点]1、巩固质量单位“千克”和“克”，运用所学知识解决实际问题。
2、运用所学知识解决实际问题。
[教学准备]教学挂图等[教学过程]一、基本练习1、填空，并说说自己的怎么想的。
1千克=（）克 3000克=（）千克4千克=（）克5000克=（）千克2、在〇里填上“﹥”“﹤”或“=”。
生：独立完成练习二十第6题。
交流：带单位的数量比较大小要注意什么问题？[设计意图]通过复习，建立克、千克的观念，让学生充分感知质量单位的大小。
二、指导练习1、练习二十第7题。
①结合实际去理解是否说得对。
②课后自己还可以去试一试。
2、练习二十第8题。
（1）学生读题，理解题意。
师：左边的天平表示什么意思？生：左边的物体比右边的物体重。
师：你从上面物品中能找出哪些呢？生：独立找，并记下来。
预设：①左边：3000克+3千克右边：1千克+200克+800克②左边：3000克+1千克+200克右边：3千克+800克（2）师：右边的天平表示什么意思？生：独立练习，集体交流。
3、学生在教师指导下完成练习二十第10—12题。
[设计意图]尽可能地分散学习难点，激发学生的学习兴趣。
教学中，为了帮助学生建立1克、1千克的概念，学生逐步达到了对克、千克的认识目标。
三、拓展练习1、师生共同完成练习二十第14题。
学生在小组合作尝试后，交流：①一只鹅重6千克，两只鸭的质量等于一只鹅的质量，所以一只鸭重3千克。
6÷2=3（千克）②两只鸭的质量（6千克）等于三只鸡的质量，所以一只鸡重2千克。
6÷3=2（千克）2、师生共同完成练习二十的思考题。
提示：两样物体的质量都是1千克，所以一样重。
[设计意图]应用知识解决问题，让学生主动利用已有的知识经验个性化地“再创造”。
在教学中，教师充分相信学生，把学习的主动权交给学生，让学生自己想办法计算，促进计算方法的多样化。
四、自我评价师：本单元已经学完了，你学得怎么样？愿意和大家分享一下吗？。