基于开放性问题的高中英语阅读教学行动研究
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知识 ；快 速浏 览 ，概括各 段段 意及全 文大意 ；细 读 ，查 找文本 细节信 息 ；以讨 论 、改 写、复述 等 方式进 一步提 炼文本 内容 。这 类活动通 常要 求学
图 １ 英 语阅读 课 常用 的教 学活动 及相 应人 数统计
由图 １ 以看 出 ，英语 阅读课上 最常 用的 活 可
之一 。
Ｉ４ ３ｌ
基 本语 言运用 能力 的同时 ，着 重提高学 生用 英语
次 ， 即记忆 、理 解 、应 用 、分 析 、综合 和 评 价 。 相应地 ，布卢 姆 曾将教师 提 问分 为 以下六类 ：识
记 类 问题 、理解类 问题 、应用 类 问题 、分析 类 问
获取信 息 、处 理 信息 、分析 和解 决 问题 的能 力 ；
生对 一 些 陈述进 行 判 断， 回答一 些事 实性 问题 ， 考查 的是学 生对 阅读 材料基 本信息 的理解 ，不利
于提 高他们用 英语进 行思维 与表达 的能力 。而那
些相对 复杂 的讨论 、改写和 复述任务 ，却又常 因 时间不够 而被省 略。 为 了进 一 步了解 阅读教 学 的实 际状 况 ，２０ ０７ 年 ９月 ，我 们对 北京某 高 中高一年 级两个班共 ９ ２ 名学 生进行 了 问卷调 查 ，要 求学生列 举 阅读 课上 教师常用的教学 活动 （ 图 １。 见 ）
解释 和推 断 ，是对 文本最 低水 平 的理 解 。而 后 四
二、解决问题的思路和行动方案 课堂提 问是激 发学 生思维 、评价教 学效 果的 基 本手 段 ，而高 中学生 具有 比较广泛 的学 科基础
知识 和 强 烈的 求知 欲 ，想象 力 丰 富 ，思 维 活跃 ， 他们乐 意探讨 一些具 有挑 战性 的 问题 。因此 ，本 课题组 决定结 合高 中生的思 维特 点，细致分 析教 材 ，读懂 编者 的意 图，通过设 计开放 性 问题 ，引
４ ０
３ Ｏ ２Ｊ （ ｌ ０ ０
高 。然 而 ，尽管许 多教师 注重 围绕 阅读 内容设 计 形式 多样 的教学活动 和任务 ，这 些活动 和任务 也
往往 只是针对 文本 的浅层信 息而设计 。教师常 用
的教学 活动 和任务有 ：预测 阅读 内容 或铺 垫背 景
动依 次为 ：概 括大 意、细节理 解 、复述 、猜 测词 义 、划重点词 汇和讨 论。 同时，通 过访谈 我们 了 解 到，学生认 为我们 的阅读活动 设计过 多地 关注
了文本浅层信 息 的处 理 ，而对 阅读材料 的文学及 文 化层 面 关注 不够 ，虽然 也设 计 了讨 论等 活动 ，
但 活动 内容 大 多是 对 文本 信息 进行 整合 、概 括 ，
缺乏深层次思考的挑 战。
普通高中英语课程标准 （ 实验 ） 教育部， 》（ ２ ０ ）明确指 出 ，高 中英语课程 应根据 高 中学 生 ０３
的认 知特 点和学 习发展需要 ，在进一 步发展学 生
本 文为北 京师范大学外文学 院外语教 育与教师教育研究所 “ 促进 高中英语 新课程 、开展教师行动研究 ”课题成 果
类 问题 属 于高 级 认 知 问题 ，相 对 来说 比较 开放 ， 通常没有 唯一答案 ，可 以从不 同的角度作 出回答 ， 要 求学生将 习得 的材料 应用 于新 的具体情境 ，能
将整体材料 分解 成它的构成成 分并理 解组织结构 ，
将部 分组 成新 的整体 ，对 材料 作 出价值判 断 。因
关键词 ：阅 教学 开 性问 思 与 读 ； 放 题； 维 表达 中图分类号 ：Ｇ２．１ 文献标识码 ：Ｃ 文章编号 ：１ ９ ５６２１ ０— ３ ０ ６ ３ ３ ０ — ３（ ０ ２ ０４ ７ ０２ ０ ） ０ —
问题的提出和确定 近年来 ，英语 阅读教学 从 以词汇和 语法为 核 心逐 步转变 为对 阅读 过程 的关注 。教 师的教学 方 法有 了许多 改变 ，学生 的 阅读 能力也有 了较 大提
第 １ 第 ２期 ２卷 ２ １ ４月 ０ ０年
基础 英语 教 育
Ｊ ｕ ａ ｆ ｓｃ ｇｉｈ Ｅ ｕ ａｉ ｎ ｏ ｒ ｌ ｉ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ Ｂａ Ｅｎ ｓ ｏ
Ｖ ． ２． １ １ ＮＯ． ２ ａｐ ． ２ ０ ｔ ０１ ，
基于开放性问题的高中英语阅读教学行动研究术
逐步培 养学生 用英语进 行思 维和表 达的 能力 ；为
学生 进 一步 学 习和 发展 创造 必 要 的条 件 。因此 ，
本课题 以理解 文本深层 含义 、发展思 维与表 达能 力为研 究 的 目标 ，探讨 通过根 据 阅读 材料设 计开 放性 问题 来改善英语 阅读教学的方法 。
题 ，综 合 类 问题 和 评价 类 问题 （ 胡小 勇 ，２０ ） ０３ 。 这六类 问题 中 ，前两类属于初级层 次的认知 问题 ， 它有 直接 的 、明确 的 、无 歧义 的答 案。学生 回答 此 类 问题 所 需要 的心 理 过程 主 要 是记 忆 、转 换 、
此 ，英 语 阅读教学 不能局 限于 初级认 知 问题 ，要 把握适 当时机 ，用高级认知 问题激 发学生的思维 ，
导学生 理解文 本 的深层 含 义，在对开 放性 问题 的 分析 和 解决 过程 中发展 思 维和 表达 能 力 。为 此 ，
我们 制订 了如下行动方案 ： １ ．行动原则 １ ）突 出教 材 编 写特 点 。我们 选 用 的 是北 京 师范大学 出版社 出版 的高 中英 语教 材 （ 以下简称 “ 英语 教材” ，该教材每个必修和选 修模 块都 围绕 ）
孙 铁玲 叶 娇 张 文华
摘 要 ：传统英 读教学 地着眼于文本的文字信息，对文本的深层含义则挖掘得不够。本文旨 语阅 较多 在探讨
如何在高中英语阅读教学中设计应用类、分析类、综合类、评价类问题 ，引导学生从关注 自身、关 注他人、关注社会、关注文化、关注自然等角度出发，理解文本深层含义，发展思维与表达能力。
图 １ 英 语阅读 课 常用 的教 学活动 及相 应人 数统计
由图 １ 以看 出 ，英语 阅读课上 最常 用的 活 可
之一 。
Ｉ４ ３ｌ
基 本语 言运用 能力 的同时 ，着 重提高学 生用 英语
次 ， 即记忆 、理 解 、应 用 、分 析 、综合 和 评 价 。 相应地 ，布卢 姆 曾将教师 提 问分 为 以下六类 ：识
记 类 问题 、理解类 问题 、应用 类 问题 、分析 类 问
获取信 息 、处 理 信息 、分析 和解 决 问题 的能 力 ；
生对 一 些 陈述进 行 判 断， 回答一 些事 实性 问题 ， 考查 的是学 生对 阅读 材料基 本信息 的理解 ，不利
于提 高他们用 英语进 行思维 与表达 的能力 。而那
些相对 复杂 的讨论 、改写和 复述任务 ，却又常 因 时间不够 而被省 略。 为 了进 一 步了解 阅读教 学 的实 际状 况 ，２０ ０７ 年 ９月 ，我 们对 北京某 高 中高一年 级两个班共 ９ ２ 名学 生进行 了 问卷调 查 ，要 求学生列 举 阅读 课上 教师常用的教学 活动 （ 图 １。 见 ）
解释 和推 断 ，是对 文本最 低水 平 的理 解 。而 后 四
二、解决问题的思路和行动方案 课堂提 问是激 发学 生思维 、评价教 学效 果的 基 本手 段 ，而高 中学生 具有 比较广泛 的学 科基础
知识 和 强 烈的 求知 欲 ，想象 力 丰 富 ，思 维 活跃 ， 他们乐 意探讨 一些具 有挑 战性 的 问题 。因此 ，本 课题组 决定结 合高 中生的思 维特 点，细致分 析教 材 ，读懂 编者 的意 图，通过设 计开放 性 问题 ，引
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高 。然 而 ，尽管许 多教师 注重 围绕 阅读 内容设 计 形式 多样 的教学活动 和任务 ，这 些活动 和任务 也
往往 只是针对 文本 的浅层信 息而设计 。教师常 用
的教学 活动 和任务有 ：预测 阅读 内容 或铺 垫背 景
动依 次为 ：概 括大 意、细节理 解 、复述 、猜 测词 义 、划重点词 汇和讨 论。 同时，通 过访谈 我们 了 解 到，学生认 为我们 的阅读活动 设计过 多地 关注
了文本浅层信 息 的处 理 ，而对 阅读材料 的文学及 文 化层 面 关注 不够 ，虽然 也设 计 了讨 论等 活动 ，
但 活动 内容 大 多是 对 文本 信息 进行 整合 、概 括 ，
缺乏深层次思考的挑 战。
普通高中英语课程标准 （ 实验 ） 教育部， 》（ ２ ０ ）明确指 出 ，高 中英语课程 应根据 高 中学 生 ０３
的认 知特 点和学 习发展需要 ，在进一 步发展学 生
本 文为北 京师范大学外文学 院外语教 育与教师教育研究所 “ 促进 高中英语 新课程 、开展教师行动研究 ”课题成 果
类 问题 属 于高 级 认 知 问题 ，相 对 来说 比较 开放 ， 通常没有 唯一答案 ，可 以从不 同的角度作 出回答 ， 要 求学生将 习得 的材料 应用 于新 的具体情境 ，能
将整体材料 分解 成它的构成成 分并理 解组织结构 ，
将部 分组 成新 的整体 ，对 材料 作 出价值判 断 。因
关键词 ：阅 教学 开 性问 思 与 读 ； 放 题； 维 表达 中图分类号 ：Ｇ２．１ 文献标识码 ：Ｃ 文章编号 ：１ ９ ５６２１ ０— ３ ０ ６ ３ ３ ０ — ３（ ０ ２ ０４ ７ ０２ ０ ） ０ —
问题的提出和确定 近年来 ，英语 阅读教学 从 以词汇和 语法为 核 心逐 步转变 为对 阅读 过程 的关注 。教 师的教学 方 法有 了许多 改变 ，学生 的 阅读 能力也有 了较 大提
第 １ 第 ２期 ２卷 ２ １ ４月 ０ ０年
基础 英语 教 育
Ｊ ｕ ａ ｆ ｓｃ ｇｉｈ Ｅ ｕ ａｉ ｎ ｏ ｒ ｌ ｉ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ Ｂａ Ｅｎ ｓ ｏ
Ｖ ． ２． １ １ ＮＯ． ２ ａｐ ． ２ ０ ｔ ０１ ，
基于开放性问题的高中英语阅读教学行动研究术
逐步培 养学生 用英语进 行思 维和表 达的 能力 ；为
学生 进 一步 学 习和 发展 创造 必 要 的条 件 。因此 ，
本课题 以理解 文本深层 含义 、发展思 维与表 达能 力为研 究 的 目标 ，探讨 通过根 据 阅读 材料设 计开 放性 问题 来改善英语 阅读教学的方法 。
题 ，综 合 类 问题 和 评价 类 问题 （ 胡小 勇 ，２０ ） ０３ 。 这六类 问题 中 ，前两类属于初级层 次的认知 问题 ， 它有 直接 的 、明确 的 、无 歧义 的答 案。学生 回答 此 类 问题 所 需要 的心 理 过程 主 要 是记 忆 、转 换 、
此 ，英 语 阅读教学 不能局 限于 初级认 知 问题 ，要 把握适 当时机 ，用高级认知 问题激 发学生的思维 ，
导学生 理解文 本 的深层 含 义，在对开 放性 问题 的 分析 和 解决 过程 中发展 思 维和 表达 能 力 。为 此 ，
我们 制订 了如下行动方案 ： １ ．行动原则 １ ）突 出教 材 编 写特 点 。我们 选 用 的 是北 京 师范大学 出版社 出版 的高 中英 语教 材 （ 以下简称 “ 英语 教材” ，该教材每个必修和选 修模 块都 围绕 ）
孙 铁玲 叶 娇 张 文华
摘 要 ：传统英 读教学 地着眼于文本的文字信息，对文本的深层含义则挖掘得不够。本文旨 语阅 较多 在探讨
如何在高中英语阅读教学中设计应用类、分析类、综合类、评价类问题 ，引导学生从关注 自身、关 注他人、关注社会、关注文化、关注自然等角度出发，理解文本深层含义，发展思维与表达能力。