课堂教学应给学生留下什么

课堂教学应给学生留下什么？
来源：中国教育报课堂是学生成长的主阵地，它将为学生形成正确的人生观、世界观、价值观奠定基础。

纵观现在的课堂教学，纯粹以追求知识传授为主，或者把语文课上成政治课、思想课，其结果是削弱了课堂教学固有的其他功能，对培养学生全方位成长起不到应有的作用。

知识、技能的学习是课堂教学的内容，思想教育也必须渗透在课堂教学中，但课堂教学的内涵却不止于此。

那么，课堂教学，教师应给学生留下什么呢？
一、课堂教学要给“思维训练”保留一席之地
课堂是师生之间思维碰撞的地方，因此，课堂教学首先要给“思维训练”保留一席之地。

课堂，教师在落实教学任务的同时，要考虑让学生的思维做做“体操”，让学生的思维得以训练。

这需要教师在设计教案时，心中要有“思维训练”这个概念。

如，教师可以通过课堂提问、辩论、学生发疑等方式训练学生的形象思维、抽象逻辑思维、创性思维。

特别是创性思维，教师可在课堂上鼓励学生对文本进行多元化的解读，读出自己、读出问题、读出深刻的感悟。

当然，我们首先必须教给学生创造性思维的方法，如发散思维、反向思维、横向思维等。

思维缺席的课堂，永远都不可能是好的课堂。

因此，课堂教学中，必须有“思维训练”的痕迹。

思维训练也有一定的层次，教师应结合学生的年龄特点培养其思维习惯和思维品质。

因此，每一位教师，都应该读点与“思维”有关的理论，以便在教学实践中指导学生有序、
有效地跳起“思维体操”。

二、触发学生的“最近发展区”，引发学生的共鸣
我们研究课堂教学，就必须深刻地认识到，课堂教学的一切都是为了学生。

因此，在进行教学设计时，我们可以扪心自问：我的课堂对学生有启发吗？能触发学生的思想吗？能使学生的心灵受到震撼吗？这就是我们所要说的课堂教学应该留给学生的第二个礼物：触发学生的“最近发展区”，引发学生共鸣。

尽管课堂教学是五彩缤纷的，但是当繁华褪尽之时，学生是否能从中得到启示呢？如果学生能从课堂中有所触发、有所感悟，哪怕是一点点，这堂课都是成功的。

这里所说的“触发”，跟佛学上的“顿悟”有些类似。

心理学认为，顿悟是一种突然的颖悟。

格式塔派心理学家指出，人类解决问题的过程就是顿悟。

当人们对问题百思不得其解时，突然看出问题的各种关系并产生了顿悟和理解，豁然开朗。

如果我们的课堂教学上，也能留给学生“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的触发或顿悟，那么，这将会是功德无量的。

一节课，教学任务完成了，学生作业完成了，学生没有问题了，就算结束了，这是一种普遍、正常的现象。

但我们必须反思：学生没有问题了，能在一定程度上说明学生学得不错，但反过来，学生没有问题未必是一件好事。

课堂教学中，教师解决了一个又一个的问题，但是，解决问题只是教师讲授的一种途径和方法，真正要让学生成为一个有思考力的人，必须引发学生再思考的兴趣、动力，即对刚学过的一课的思考，由此延伸到更为广阔的天地去，这就是课堂教学中教
师应给学生留下的第三份礼物——给学生留下更多“？”。

乍一听，有点不可思议。

教学的根本任务就是解决问题，为何还要让学生留下更多“？”这些“？”并非学生学不好这节课的知识，而是指学生听了教师的讲授后，由此进行相关的联想、延伸和思考。

由个别到一般的思想，由表象到本质的思考，由浅层次向深层次的思考，等等。

如学习黄蓓佳的《心声》后，学生能自主地从“儿童小说有针对性性质”、“儿童小说的特点”、“心理描写”等去思考自己的写作，或者思考自己的课外阅读，或者指导着自己去评析以后遇到的儿童小说，诸如此类的思考，都进入到更深的学习层次，学生带着一个又一个这样的“？”去思考写作、思考语文、思考人生，这不正是教师所期待的吗？课堂教学之后，给学生留下更多“？”，引导学生“做一棵思考的芦苇”，对于学生今后的学习也具有不可估量的影响。

因此，在课堂教学中，教师在拟定“教学目标”时，要关注学生的成长，包括知识的成长、能力的成长、思维的成长、思想的成长，教学目标要多元化，针对学生的个性差异，设计出适合学生、能为学生成长助一臂之力的教案或学案。

课堂要呈现开放性、包容性的特点，培养学生的创造性思维，培养“多疑”的学生，教师的语言要说到学生的心坎中去，能感其心、动其脑、撼其思想。

课堂教学，应该给学生留下什么呢？不是肤浅的表象，也不是片面的解读，而是基于学生成长之上的动态的、有效的、能让学生在若干年后仍然记忆犹新的为人和学习的品质。