护理专业人文课程“体验式学习”的实践

护理专业人文课程“体验式学习”的实践

徐静娟,胡　昕,李秋萍,陈佩珍,邱玉宇

(江南大学医药学院,江苏无锡,214122)

关键词:体验式学习;人文课程;护理

中图分类号:R 47 文献标识码:A 文章编号:1672Ο2353(2008)06Ο0109Ο02

近年来,江南大学医药学院护理学专业亦在人文素质教育方面进行了一系列的探讨、改革和

实践,大胆尝试了新的教育理论、教学策略和教学方法,使人文素质教育从教育理念落实到教学实践之中,亦使人文素质教育更具有成效。笔者在护理专业人文课程的教学实践中,运用体验式学习的方法实施素质教育,获得了良好的教学效果。

1　体验式教学及其优点

体验的一般含义是通过亲身经历和实践认识周围的事物,亦指经验、由经验获得的知识或技术、经历、阅历等,尤指主体从自己的内心情感出发,主动积极地去感受生活、体验生命及其价值。狄尔泰认为体验是生命存在的一种方式,是一种内在的、独有的、发自内心的、和生命、生存相联系着的行为,是对生命、对人生、对生活的感发和体悟。人文科学依赖于体验、表达和理解的关系,只有当体验、表达和理解的网络随处成为一种特有

的方法时,人文科学才真正存在[1Ο2]。人文科学

关注的是人的自我认识与意义等问题,而解决问

题的途径是通过体验获得人的生活及其意义的理解。

人在教学活动中获得的感性、理性的知识,获得的关于自然社会和自我的知识必须通过人的心理系统,包括认知系统和非认知系统的作用和影响内化为自身心理结构的一部分,才能转化为素质。在这一转化过程中,体验起着至关重要的作用。教学内容中所包含的各种知识,只有通过个体自身的体验才能真正进入个体内在的精神世界而生成素质。体验是在与一定经验的关联中发生的情感融入与态度生成,包含认知与非认知在内的多种心理活动的综合,是知情意的全面投入,是心灵的感悟、经验的升华和生命力量的显现。教学中有了体验,重视了非认知的参与,对知识的学

习才不会仅仅停留在知识的习得、认知能力的发展上,才能将蕴涵于知识中的情感、精神纳入自身的内心深处,融合在自身的情感态度之中,使知识成为自身素质的一部分[3]。

体验式学习摆脱了教师向学生灌输知识的传统方式,重视学习者自身的感受和领悟,通过亲历各种活动和亲身实践,对自身进行觉察和反思,将相关的知识、概念转化为对自身实际生活具有指导意义的个人原则和行动指南,促成学习者在体验中学习和成长。

2　体验式教学的实施

体验式学习过程中,学习者接受一个实践或

问题并形成自己的表征,经过实践或与他人互动,体验领悟事件中所隐含的规律、道理、策略、情感、观念,并且在体验领悟中不断与自己已有的知识行为相对照,以达成认识、情感、观念的变化。这个过程既是一个知识组织过程,又是一个学习者经验重构过程,既是一个知识技能习得过程,又是一个情感价值升华过程[4]。体验式学习的根本是学习者自己寻找答案,用体验来激发个人的潜能,先行而后知,学识来自体验。基于这一教学理念,卡瑞特体验式教学模式由联系紧密的6个环节组成[5]:①感知阶段:从感知入手,这是认知过程的开端。②体验阶段:学生参加各种事先设计的活动,并以观察、表达和行动的形式进行。③分享阶段:参加教学活动的学生交流对体验或观察的认识,共同分享各自的感受。④交流阶段:参加学习者探讨、交流、以反映自己的内在认识过程。这一过程的关键是将个人的感受与整个团队的感受相互交流的过程,以达成对事物的共识。⑤整合阶段:在相互交流的基础上,按逻辑的顺序,从亲身的经历和体验中总结出原则、归纳提取精华,并加以整合,得出结论。⑥应用阶段收稿日期5作者简介徐静娟(63),女,江苏无锡人,讲师。

2008年第4卷第6期

实用临床医药杂志(护理版)

Journal of C li nical Medici ne i n Practice

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学生将学习得到的体验应用到工作和生活中,而应用本身又成为新的体验,有了新的体验,新循环又开始了,学习者可以不断从过程中取得进步。

依据这一模式,在课堂教学中采取的教学策略是:①创设情境:体验式学习要求教师更有预见性地进行课堂教学设计,以及充分发挥教学机制,更灵活地组织课堂教学过程。基于人本主义教育观和勒温的心理场效应理论,教师应始终努力创设一个平等、友好、和谐的课堂教学氛围,学习者置身于这样的氛围中,在良性的心理场效应影响下,更少自我防御,更倾向于自我开放,这是进行体验式学习必需的心理准备,其次才是针对具体教学目标、从学习者的最近发展区出发,设计特定的实践和问题情境,并提供学习者充分的实践机会和场所,组织全体学习者或调查、或讨论、或实验探究,通过参与、合作、对话、交流、探究等活动的共同体验,通过自身亲历的探索实践,获得新的经验和认识。②自主体验:教师依据教学内容、教学目标和学习者的认知规律,指导和说明获得感悟和体验的途径与方法。在体验式学习的课堂教学过程中,教师既是教学设计者、组织者,又是教学的引导者、参与者。同时,教师应将体验式学习的设计思想、理论依据、教学目标、组织形式、活动意义等告知学生,在教学过程中,教师的作用是促成全体学习者主动参与,积极探究和思考,有效地体悟,最大程度地完成自身经验的积累和知识的重构。体验的过程是外部世界和自我生命的存在状态向心灵内部展开和演讲的过程,个体通过亲历感受、理解、领悟、欣赏等活动,对以往的知识经验进行再发现、再加工、再创造,超越具体的对象与事实,生成更深刻的意义世界,成为和个体生命融为一体的精神力量。③分享内化:在体验过程中,个体对对象的理解、解释、欣赏必然受到自己出身、经历、情感、气质等诸多因素的影响,而成为个体独特的心理内容,学习者通过个体反思、同化或顺应等方式,将亲历的对事物、知识的感知,或者对情境、人物的情感体验,内化成为自身行为或观念,这也充分体现了体验的个体独特性。正是由于主体的体验存在差异,学习者之间就有了交流和分享的可能和必要。通过交流,促使体验主体再一次反省自己的感受,使内化进一步深入。此阶段教师可鼓励学生自我开放,表达自己独特的感受和间接,互相启迪,交流中教师要善于发现和欣赏学习者创新思维的亮点,促成学生丰富和完善自身的感悟和体验。④感悟生成:体验学习的目的不是体验活动方式的本身,因此,教师要引导学生将亲历进行归纳,印证并提升自己的感悟和体验。在这个过程中,教师要用宽容的态度对待学生在体验过程中不同的思维方式和不同的体验感受,尊重学生的多样性、差异性和独特性。努力营造民主、和谐的氛围,为学生更深层次的体验提供条件。

适用于护理学专业的体验式学习方式有:案例研讨、护理伦理二难问题的辩论、角色扮演、情境模拟、行为、技能训练及课外主题活动,如视听欣赏、参观调查、读书报告等。

作者在人文学科的教学改革中实施体验式学习时,充分重视了发挥教师的主导作用和学生的主体作用,突出强调参与、体验、分享和生成,即教学应是师生共同参与的活动,师生一起亲历和体验教学过程,分享彼此的感受,将知识、概念内化生成为对自身实际生活具有指导意义的个人原则和信念。体验式学习需要学习者有勇气开放自己,愿意面对事实和真相,接受成长过程中必经的困惑、混乱和疼痛;自我开放意味着积极、主动投入到各项教学活动中,勇于表达自己的意愿和观点,学习与他人沟通,交流和分享彼此的感受,在共同的活动过程中学习体察他人的情绪和需要,学习相互协调、合作,完成共同的任务和目标。

体验式学习可以根据课程的特点、具体的教学内容进行多种形式的操作,其关键是调动学生的积极性,能够全身心的投入到教学活动中去;在体验式学习的课堂活动设计中也需要发挥教师的创造性,课堂教学活动的内容、呈现形式,采用的方法都有无穷的可变性,教师可以充分地发挥自己的智慧,并在教学过程中享受创造的乐趣。

参考文献

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