例谈习作教学的课前指导-2019年教育文档
寻一条作文写作之路,助学生轻松解决难题—谈初中语文三位一体作文教学模式
中学生作文指导寻一条作文写作之路，助学生轻松解决难题因孙丽娜摘要：通过初中作文教学不仅能够更好地锻炼初中学生的写作能力,而且能够更好地提升学生的阅读能力和语言表达能力，培养学生价值观和人生观，改变学生写作难的现状，也为中考作文保驾护航。
关键词：写作；语文；三位一体；教学模式教育家陶行知提出了“生活教育理论”。
即教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。
而“三位一体”的作文教学模式就是要提升学生对生活的观察力，关注度和敏感度，让学生关注社会，从而激发他们对人生的思考、感悟，培养他们正确的思想观念和健全的人格，提升学生的思想修养和文学素养。
一、三位一体的作文教学模式概述三位一体的作文教学模式是一个全新的指导学生提升作文写作能力的模式。
这里的“三位”指生活、经典文学篇目、情境三个方面，就是作文教学研究以“发掘生活素材、借鉴经典篇目、让学生走进情境式教学”为理念，通过让学生走进生活现实，教会学生多角度观察生活，让自然和生活中的每个细节融入到作文当中去，使作文生动真实。
而“一体”指有机的一个整体即将作文训练的三个方面整合成一个完整的整体在作文中运用。
通过分析学习名篇的写作技法与观察生活时发现的素材和情境教学中的生活真实细节感受结合在一起，从而提升学生的写作能力的一种习作模式。
第一位：即从生活走向课堂，指导学生从生活中积累素材朱熹说过“问渠那得清如许，为有源头活水来”这两句诗说明生活是写作的源头，用心观察生活才能发现源头活水，才会对人事物景有发现有感悟从而成为写作的素材。
引导学生多角度的细心观察生活，在生活中发现写作的切入点，并且能够表达出自己对生活的独特感受，对身边人的真实情感。
引导学生观察自然界的一草一木，由静态到动态，由个体到群体，在对生活的观察中获取写作的灵感，积累习作的素材，让作文有落脚点，真实不空洞。
我们在教学中可以利用课堂对生活中有代表性的图片入手，在生活中发现鲜活的世界，发现各异的人物，发现写作的素材。
小学作文指导课教案设计模板
小学作文指导课教案设计模板一、教学目标。
1.了解作文指导课的基本概念和重要性；2.掌握作文指导课的教学方法和步骤；3.培养学生的写作能力和表达能力。
二、教学重点和难点。
1.作文指导课的教学重点在于引导学生进行写作实践；2.教学难点在于如何引导学生进行写作训练，提高写作水平。
三、教学准备。
1.教师准备，教师应提前准备好教案、教材、课件等教学资料；2.学生准备，学生应准备好笔、纸等写作工具。
四、教学过程。
1.导入（5分钟）。
教师简要介绍作文指导课的重要性，并激发学生对写作的兴趣。
2.讲解（10分钟）。
教师讲解作文指导课的基本概念和教学方法，引导学生了解写作的要点和技巧。
3.示范（15分钟）。
教师以一个简单的作文题目为例，进行写作示范，让学生了解写作的具体步骤和技巧。
4.练习（20分钟）。
学生进行写作练习，教师在一旁进行指导和点评，帮助学生改进写作水平。
5.总结（5分钟）。
教师对本节课的教学内容进行总结，并鼓励学生多加练习，提高写作能力。
六、课堂作业。
布置作文练习题，要求学生按照课堂所学的方法和技巧进行写作。
七、教学反思。
教师应及时总结教学过程，分析学生的学习情况，不断改进教学方法，提高教学效果。
八、拓展延伸。
鼓励学生多读优秀作文，积累写作素材，提高写作水平。
九、教学评价。
通过学生的作文练习和课堂表现进行评价，及时发现问题并加以解决。
十、教学反馈。
向学生及时反馈评价结果，鼓励优秀学生，帮助落后学生，激励全体学生积极参与写作指导课。
十一、教学心得。
教师应及时总结教学心得，不断提高自身的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
通过以上教学模板，可以有效地指导学生进行作文写作，提高学生的写作能力和表达能力，为学生的综合素质提升提供有力的支持。
最新2019年部编版小学语文三年级上册第二单元《习作：写日记》教学设计
习作写日记【教学目标】1.读懂例文，结合作文提示，让学生掌握写日记的好处、日记可写的内容、日记的基本格式，明白写日记就是把一天的所见、所闻、所感等真实、明白、通顺地记录下来。
2.能有顺序地观察，有条理地说，说完整话。
在观察中能展开联想，并能表达喜爱的情感。
3.通过教学激发学生写日记的兴趣，培养学生学会观察身边的人、事、物，养成爱观察、善思考、勤动笔的好习惯。
并逐步培养能用日记记录自己的生活的习惯。
【教学重点】读懂例文，初步了解日记的格式；能用正确的格式、通顺完整的语句写一篇日记；培养写日记的良好习惯。
【教学难点】初步了解日记的好处、格式、内容等能用通顺完整的语句写一篇日记。
【教学课时】1课时第一课时【教具准备】课件（建议使用小学课件）翼翼的下了水，刚开始我很害怕，不敢弯腰摸鱼怕摔倒被水冲走，舅舅告诉我不用怕这里的水很浅，我这才发现水只到我的膝盖下，我哈哈大笑起来，这才放开胆量跟在他们后面开始捉鱼。
爸爸看见我很着急的样子，告诉我不要着急要慢慢来，我静下心来，仔细地向前摸着，突然感觉手边一动就使劲的一抓，果然抓到了一条鱼，我高兴地大喊大叫：“我抓到了，我抓到了！”时间过得真快呀，好像不一会儿爸爸和舅舅就把小水桶装满了鱼。
我只好恋恋不舍的和爸爸回家了。
今天是我最高兴的一天。
7.交流：小朋友是怎样捉鱼的？他捉到鱼了吗？你觉得这件事情有趣吗？8.学生发言，教师评议并小结：是啊，今天我们一起享受到了小朋友捉鱼的乐趣。
同学们想一下，如果没有这篇文章，没有这篇日记，我们能这么快乐地享受到小朋友捉鱼的乐趣吗？不行吧！如果没有这篇文章，没有这篇日记，这个乐趣也只能埋在小朋友的心里，没人和他一起分享，那多么可惜啊！如果小朋友不把捉鱼的这个乐趣写下来，没有这篇文章，没有这篇日记，时间长了也就忘记了，那又多么可惜啊！值得庆幸的是，这位小朋友把他捉鱼的这件事和捉鱼的乐趣用日记的方式写了下来。
这才让小朋友珍藏了他自己生活中的这段有趣的往事，这才让我们同小朋友一起分享到了他自己生活中这段有趣的往事。
小学作文指导课教案
小学作文指导课教案一、教学目标。
1.培养学生的写作能力，提高学生的语言表达能力和文字组织能力。
2.激发学生的写作兴趣，培养学生的观察力和想象力。
3.通过指导，让学生学会运用正确的写作方法和技巧，写出优秀的作文。
二、教学重点。
1.培养学生的写作能力，让学生学会用正确的方法和技巧写作。
2.激发学生的写作兴趣，让学生愿意动手写作，提高写作水平。
三、教学难点。
1.如何引导学生找到写作的灵感和素材。
2.如何教会学生正确运用写作技巧，写出有条理、有表现力的作文。
四、教学过程。
1.导入新课。
老师可以通过一些有趣的故事或图片引入写作课，激发学生的写作兴趣，让学生愿意动手写作。
2.讲解写作方法和技巧。
老师可以通过举例分析，教给学生一些写作方法和技巧，比如如何构思文章内容，如何运用修辞手法，如何组织文章结构等。
3.激发写作灵感。
老师可以通过给学生一些写作题目或者素材，引导学生找到写作的灵感，让学生学会观察生活，发现美好，写出有趣的作文。
4.指导学生动手写作。
老师可以在课堂上给学生一些时间，让学生动手写作，然后老师可以对学生的作文进行指导和修改，帮助学生提高写作水平。
5.展示和分享作文。
老师可以让学生展示自己的作文，然后进行评价和分享，让学生学会欣赏他人的作品，也能从中学到一些写作的经验和技巧。
六、课堂小结。
通过本节课的学习，相信学生们已经掌握了一些写作的方法和技巧，也提高了写作的兴趣和水平。
希望学生能够在以后的写作中，多加练习，不断提高自己的写作能力。
七、作业布置。
布置一篇作文，让学生运用本节课所学的方法和技巧，写一篇有表现力的作文。
并在下节课上进行集体展示和分享。
以上就是小学作文指导课教案的全部内容，希朹对大家有所帮助。
小学语文习作教学的策略
小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。
教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。
本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。
一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。
学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。
（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。
上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。
课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。
（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。
（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。
二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。
【精品】2019最新部编版小学三年级语文上册习作：我来编童话教学设计(含教学反思及练习及答案备课素材)(02)
习作《我来编童话》【教学要求】1. 激发学生创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境，使学生不仅学会写作，更陶冶情操。
2. 要求学生能根据所创设的情境，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙想象内容。
3. 培养学生独立构思、相互评改和认真修改的良好习惯。
【教学重点】创编童话故事，培养学生的创造性想象能力。
【教学难点】通过童话故事说明一个道理或给人以启迪。
【教学课时】1 课时【教学过程】一、创设情境，走进童话。
1. 谈话导入：同学们，老师知道你们都爱听童话，爱看童话，这节课老师就和大家一起走进童话的世界。
【设计意图：谈话的2. 忆说故事，领悟写作手法。
形式引入课题，出示图片，直观形象，使（1）首先让我们走进童话屋，看看里面住着那些童学生兴趣盎然地进入话故事？你能很快叫出它们的名字吗？（课件出示2）童教学情景。
】话图片，学生交流。
（2）你还读过哪些童话？（学生自由发言）（3）谁想和大家交流一下，你最喜欢哪一篇童话？简单的说说理由。
（4）教师小结：是啊，童话中充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来津津乐道、滔滔不绝，那你们研究过童话故事为什么会这么吸引人吗？（学生交流，代表发言。
）（6）总结过渡：同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现！童话就是作者通过大胆地幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。
在童话的世界里，云儿能说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘真是太吸引人了。
要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！同学们，你们想成为中国的安徒生吗？让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。
2. 提供写作对象，启发学生思维。
（1）（课件出示4）我来编童话【设计意图：根据例国王黄昏厨房啄木鸟冬天森林超市玫瑰花星词，想象画面，创编期天小河边故事，交流中碰触创（2）看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了什么新的火花。
一步一步，样的画面？你想到了什么样的故事？展开你们想象的翅层层推进，让抽象的膀，大胆想象有可能发生的事。
浅谈小学作文教学的有效策略
科学咨询/教育科研2019年第39期(总第658期)·164·浅谈小学作文教学的有效策略曾 莉(重庆市合川区高阳小学 重庆合川 401520)摘 要：在语文教学中，作文占有重要位置。
成功地写好作文，也就成功地学好了语文。
因此，作文一直是语文教师教学的重点，学生学习的难点，学生考试的的分点。
小学作文教学一直是个棘手的问题，虽然老师们做过种种努力，试图找出一种提高学生作文能力的行之有效的方法，但总是收效甚微。
学生们一谈起作文神情紧张，灵气全无。
这样，在教与学之间形成了一道无形的屏障，从而影响着作文教学计划的实施和教学质量的提高。
而随着语文教材对作文教学的要求，那么究竟该如何进行作文教学呢？对此，本文浅谈一下小学作文教学的有效策略。
关键词：兴趣；观察与思考；开拓思路；批改与点评一、培养学生的写作兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，只要是学生感兴趣的事，他们总是十分乐于去做，并且会做得十分出色。
要培养学生的写作能力，就要培养学生的写作兴趣，这是作文教学的关键性环节。
只有提高小学生作文的兴趣，让他们由怕作文到爱作文，他们的写作水平才会提高。
我们在设计作文教案时，一定要把握循序渐进原则，要求要提得适当，让学生感受到作文并非难事。
要为学生创设愉悦的情景，让学生在玩中学作文，在做中写作文。
根据三年级学生的认识规律、特征去诱发兴趣，想方设法为学生提供生活情景，让他们写自己的生活，表达真情实感。
我们要教会学生善于发现身边的故事，鼓励学生写身边的人和事，不论是学校发生的还是家庭和社会上发生的，只要自己感受最深的都可以写。
同时可以通过小实验、小制作，培养学生的动手能力、观察能力，使学生心灵手巧，兴趣盎然。
例如，三年级作文《小制作》中，老师可以让学生们课前准备相关材料，利用课堂时间制作万花筒、不倒翁等等，学生们通过亲手制作，发现制作过程遇到的困难，获得的收获，制作的步骤，最后的成果展示等等，最后老师引导学生进行写作，使学生的真挚情感得以畅快淋漓地表达。
作文临场指导教案模板范文
作文临场指导教案模板范文一、教学目标。
1. 知识与技能目标。
学生能够掌握作文临场指导的基本方法和技巧，能够在考试中灵活运用这些方法和技巧，提高作文的写作水平。
2. 情感态度价值观目标。
培养学生对作文的兴趣和热爱，激发学生的创作潜能，提高学生的写作自信心。
二、教学重难点。
1. 教学重点。
掌握作文临场指导的基本方法和技巧，提高作文写作水平。
2. 教学难点。
如何在考试中灵活运用作文临场指导的方法和技巧，写出高质量的作文。
三、教学过程。
1. 导入。
教师可以通过提问引入话题，激发学生对作文写作的兴趣，引导学生思考作文临场指导的重要性。
2. 概念讲解。
教师向学生介绍作文临场指导的概念，解释其重要性和必要性，让学生明白作文临场指导对于提高作文水平的重要作用。
3. 方法和技巧讲解。
教师向学生介绍作文临场指导的方法和技巧，包括构思、组织、写作和修改等方面的技巧，让学生掌握这些方法和技巧，提高作文写作水平。
4. 实例分析。
教师可以通过分析一些优秀的作文范文，让学生了解作文临场指导的具体运用，引导学生学习范文中的写作技巧和方法。
5. 练习。
让学生进行作文临场指导的练习，可以给学生一些写作题目，让他们在有限的时间内完成作文，然后进行互评和讨论，帮助学生提高作文写作水平。
6. 总结。
教师对本节课的内容进行总结，强调作文临场指导的重要性，鼓励学生在日常学习和考试中多加练习，提高作文写作水平。
四、教学反思。
通过本节课的教学，学生能够掌握作文临场指导的基本方法和技巧，提高作文写作水平。
但是在教学过程中，需要更多的示范和练习，让学生真正掌握作文临场指导的技巧，提高作文写作水平。
同时，需要激发学生的写作兴趣，让他们在日常学习中多加练习，不断提高作文写作水平。
部编版2019年秋学期六年级语文上册作文教学案全册
第三单元 习作：___让生活更美好
教学目标： 1.能够认真审题，恰当选题，运用典型、新颖的材料把题目补充完整，进行习作。 2.能运用本单元学习的习作方法，将一件事情写具体、写生动，能表达出自己的真情实感。 3.能中心明确，行文流畅，巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号，为文章增添色彩，吸引读者。 教学重难点： 重点：能够认真审题，恰当选题，运用典型、新颖的材料把题目补充完整，进行习作。 难点：能中心明确，行文流畅，巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号，将一件事情写具体、写生动，表达出 自己的真情实感。 教学准备： 1．布置学生观察搜集哪些事情让生活更美好的图片或文字资料。 2．教师准备《明天会更好》音频、微课《美好生活》 教学课时： 1 课时 教学过程： 一、导入新课，激发兴趣。 （课件播放《明天会更好》音频）师伴随着音乐导入新课：同学们，生活是美好的，在你的生活中，有没有 想过什么让你的生活更美好？（学生自由回答）是啊，生活中，听听音乐会让心情放松，愉快；种种花，把 种子种下去，等待发芽、长大，会有成就感；旅旅游看看美景，会增长见识。如何用笔镌刻它，化为笔下灵 动的文字，记录这美好生活呢？今天这节课我们来学习半命题作文：________让生活更美好。 二、小组合作，审题指导。 1. 回忆你生活中的美好画面，想一想，是什么让你的生活更美好？ 学生组内自由交流：（展示交流课前搜集的资料） 师引导学生总结出：美食、旅行、梦想、创意、集邮、阅读、种花、诚信…… 2.它是怎样影响你的生活的？可以通过写哪件事来体现这样的影响？ 组内自由交流： 师引导点拨：本次习作，其实就是把我们生活中的经历、感悟，用生动优美的语言、新颖活泼的形式写下来， 能表现生活的内涵，同时，表达自己的真情实感。 三、写法引领，明确思路。 师引导点拨： 1.立意选材，新颖、典型。
小学语文部编版习作教学策略应用于案例分析
·97·课堂聚焦摘 要：随着信息化程度的逐渐加快，各个行业都被渗透其中，教育业也不例外。
而“微课”就是传统的教学与电子信息结合的成品。
“微课”利用现代化的技术，使教学方面得到了很大的突破，使学生实现了个性化的学习。
在“微课”中学生可以根据自己的实际情况来制定相关的学习计划，自发的进行学习，从而使学生的学习效率也得到提高。
关键词：微课；学前教育；设计与应用一、学前教育的重要性学前教育对幼儿的成长启蒙有着重要的作用，可以帮助幼儿开发认知、智力和潜力等，通过对幼儿特性的了解，针对幼儿制定有计划、有目的的教学，从而有效的促进幼儿的发展。
学前教育的内容应当是全面的，是从德智体美等多种方面进行教育，从而保证幼儿的身心健康可以全面发展，促进幼儿的认知、情感等方面有一个良好发展。
同时，幼儿在学前教育这个阶段正处于好玩的时候，对任何事物都有着浓重的好奇心，这时候是塑造幼儿良好性格的关键时期，同时也是培养幼儿素养的好时机，所以学前教育的教育模式是轻松愉快的，教师通过感情渗透的方式，运用游戏等手段，让幼儿在游戏中，通过玩去认知事物，幼儿在玩中就可以轻轻松松的学习到知识，同时也可以使幼儿的动手动脑能力得到开发，让幼儿更加富有想象力。
通过良好、科学的学前教育，可以使幼儿在快乐中成长，养成健康、活泼、机灵、聪明等性格，同时也会让幼儿在以后的小学教育中得到更好的发展。
二、微课的特点学前教育主要针对的对象为六岁以前的儿童，这时候的教育主要功能是以启蒙和开发为主。
正是因为教育对象性格特征的特殊性，就决定了其所教学点老师的专业性。
目前各大培养教师的师范类院校主要的培养目标为四种：第一类就是幼儿教师的专业类人才。
第二类就是幼儿园教育中管理类的人才。
第三类是在幼儿园教育中专门搞科技的技术性人才。
第四类就是其他教育者。
而横向的与师范类院校的其他专业课程相比，学前教育专业的老师涉及到的东西更为广泛，综合性和实践性也更高，每一个课程之间存在着即融合又独立的关系。
习作指导策略例谈——以东胜第五小学习作课为例
Ｒ ａｉｇａｄｗｒｉｇ ｅｄ ｎ ｉｎ ｎ ｔ
嘲衄
课 岁 语 文 ｛ ．
习作指导策略例谈
以东胜 第五小学 习作 课为例
李林英
（ 尔 多斯 东胜 区第五 小 学 ，内蒙古 鄂 尔 多斯 ０７０ ） 鄂 １０ ０
【 摘要 】习作教 学是 小学语 文教 学的重要 内容，对提 高学生的语文综合素养有极其重要的价值。本文结合具体的课 堂教 学案例 ，谈
Ａ 例 ：有 ～天 ，小 明和 小 红去上学 ，他俩 走着 走着就 看见 一个
句 的能力 ；（） 和积 累材 料 的 能力 ；（选 材 能力 ；（ 提炼 和 表现 垃圾 箱 跟前 有很 多垃 圾 ，他 们就 赶紧 去抬 ，不 一会 儿就 抬 完 了。他 ３ 搜集 ４ ） ５ ） 们 还写 了一 句 “ 明只 差一 步 ”的纸 条粘 在垃 圾箱 上 ，就 又高 高兴 文
以上 比照 的出示 ，使 其在 鉴别 中揣摩 什 么是具 体 ，什 么是笼 统
账 、流水 账 ，什么 是 书面语 、方 言 口语 ……辨 证认 识 、一 目了然 。 还 比如 王海林 老 师在 教学 《 写发 言稿 》时 ，也 采取 了对 比猜 学 想 的策 略 ，使 学 生初 步 明 白发言稿 与 普通 文章 的不 同之 处 ；又放 手
历 过 同样 的事 情 ，为何 有人 写得 好 ，有人 写得 不好 ？写 不好 的原 因 讲 段故事 吧 ！ 之一就 是 没感 受或 感受 不深 。感 受来 自对 生活 的思 考和 体验 。创 设 生 Ｌ：讲故 事 （ ），全班 同学 哄堂大 笑 、姿态 不一 。 略 情境的方法帮助学生积累感受就是一种很好的策略。因为儿童是用 师 ：这 段情 景被 写下来 了 ，出示 描写 片段 （ 一天 ，才子 小试 牛 语 言 画面 、色 彩 、声音 和动 作来 思考 的 。在儿 童 的知觉 中，似乎 情 刀 ，给 大 家讲 笑 话 。这 场 面 才 叫 混 乱啊 ，王卓 涵 撑 不 住 了 ，趴 在
小学作文指导课教案
小学作文指导课教案一、教学目标。
1. 认识作文的基本结构和要素，包括开头、中间和结尾。
2. 掌握作文的写作技巧，如如何展开论述、如何提出观点、如何运用修辞手法等。
3. 培养学生的写作能力和表达能力，提高他们的语言组织和表达能力。
二、教学重点。
1. 认识作文的基本结构和要素。
2. 掌握作文的写作技巧。
三、教学内容。
1. 作文的基本结构和要素。
作文是由开头、中间和结尾三部分组成的。
开头要引出话题，引起读者兴趣；中间要展开论述，提出自己的观点，并用事例或论据加以支持；结尾要得出结论，或者提出建议，或者引起共鸣。
2. 作文的写作技巧。
（1）如何展开论述。
在中间部分，要围绕主题展开论述，可以采用时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等不同的写作手法，使文章内容层次分明，条理清晰。
（2）如何提出观点。
在中间部分，要明确自己的观点，可以通过对比、举例、引用名言等方式来提出观点，使文章更加有说服力。
（3）如何运用修辞手法。
在整篇文章中，可以适当运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使文章语言生动、形象，增强文章的感染力。
四、教学过程。
1. 导入，通过一个生动的故事或者一个引人入胜的问题引出本节课的话题，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解，向学生介绍作文的基本结构和要素，以及作文的写作技巧，通过具体的例子进行讲解。
3. 操练，让学生进行小组讨论或者个人写作练习，巩固所学内容。
4. 展示，邀请学生展示自己的作文，进行互相点评和改进。
5. 总结，对本节课的内容进行总结，强调作文的重要性和写作技巧。
五、教学反思。
本节课主要是针对小学生的作文指导课，通过本节课的学习，学生可以认识到作文的基本结构和要素，掌握作文的写作技巧，培养学生的写作能力和表达能力。
在教学过程中，要注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高能力。
同时要注重学生的实际操作，让学生在实践中提高写作能力，不断提高语言组织和表达能力。
如何开展初中语文作文指导教学
写作的过程中能够充分地发表自己的观点，克服传统理念下，写作模式的弊端，促进其思考能力的培养以及写作能力的提升。
以人教（部编版）初中语文写作《热爱生活，热爱写作》为例，本节课程的主要教学任务是，在生活中寻找写作的素材，并依据寻找的素材进行写作练习。
教师在带领学生进行练习之前，可以为其布置一定的任务，使其对当下的社会热点新闻或是热点的话题进行收集，例如：新年即将来临等。
在学生利用网络进行素材收集时，教师要加以引导使其能够合理地利用网络，并且要鼓励其丰富收集的内容，从而促进写作内容的丰富性，为写作做好铺垫。
依据所收集的资料，可以与同学进行交流和讨论，要充分发表自己的观点，促进思维得到活跃，实现写作思维的跳跃性。
三、革新传统作文教学模式，学习网络范文随着新课改的不断深入发展，素质教育理念在教育教学中的广泛应用，使得传统的教学模式已经不再满足当下教育体系发展的需要，也不能够有效地提升学生写作素养的提升。
对此，教师要对传统的作文教学模式进行革新。
网络上有许多优秀的范文案例，教师可以利用网络上的优秀范文与学生的作品进行对比评比，在充分肯定其优点的同时，也要对存在的不足加以指正，将网络上所提供的优秀的范文作为一面“镜子”帮助学生发现自己作文中所存在的不足，同时也更在对比的过程中受到启发，取长补短，不断掌握写作的技巧，提升写作的能力。
四、创设写作情境，丰富写作体验随着新课改不断地深入和发展，传统的教学模式已经不再适应课堂教学的需要，应探索更加符合现代课堂教学的新模式。
经过实践的不断检验，情境教学的模式更加适应新课改的需要，情境教学不仅能够活跃课堂氛围激发学生学习的积极性，同时也有利于提升课堂的教学效率与质量。
对此，在信息化教育的背景下，教师在利用互联网创设写作情境，使其在创作的过程中不断丰富写作体验。
五、结束语总而言之，学生写作能力的培养不是一蹴而就的，是一个缓慢的过程。
对此，在初中作文教学中，教师要引导学生充分利用互联网资源，拓展查找素材的渠道，同时也要关注学生的整体性，不要对学生的写作思路强加干预，也不要设置一定的写作框架对其造成束缚，要积极引导学生在写作的过程中与生活实际相结合，在生活中寻找写作的素材和灵感。
2019-2020年人教版五年级下册《口语交际七讲人物的故事习作七写一个特点鲜明的人》三课时附例文教学设计
2019-2020年人教版五年级下册《口语交际七讲人物的故事习作七写一个特点鲜明的人》三课时附例文教学设计教学目标：学习讲人物故事，能把话说明白，把事情的来龙去脉交代清楚，同时力求把故事讲得生动有趣，吸引听众。
课前准备：故事录音教学过程：一、谈话激趣1、我们在文学作品、电影、电视以及故事中接触了很多文学人物，说说哪些人给你留下深刻的印象。
2、今天，我们就要来说说人物的故事。
二、试说故事1、选择一个自己印象最深的人物，轻声地说说他的故事。
2、请三位同学来说故事。
3、课堂评议：有没有把故事说明白？在学生的评议中随机归纳：（1）说话是不是大声响亮；（2）故事的事不是有头有尾；（3）故事的经过交待是不是清楚。
三、再说故事1、根据上面讨论的标准，再次自由练习说故事。
2、把故事说给同桌听，互相评议，提出改进的意见，反复练习。
四、说好故事1、听故事录音，想想哪些地方说得比自己好。
2、课堂交流。
在学生的讨论中，可以随机归纳：（1）语言要口语化。
口语化是故事语言的特点，因为口语化的语言接近于生活语言，富有生活气息，说起来顺口，听起来悦耳，不会因为语言的障碍影响听众的注意力和对内容的理解。
（2）掌握好语气和语调。
讲故事的人要运用语调的抑扬顿挫，来表达不同的感情色彩。
在这样，语调平淡，再好的故事也吸引不住人。
（3）处理好语速和节奏。
讲故事，要快慢适度。
太慢，听的人不耐烦；太快，听的人把握不了故事内容。
要节奏鲜明，让人听起来清晰、连贯、悦耳。
（4）富有感染力。
运用自己富有感情色彩的声音、姿态、动作、表情等，把故事中人物的性格、思想感情形象地表达出来，把故事发生、发展的环境气氛渲染出来。
3、练习把自己的故事讲的形象生动，吸引听众。
4、举行讲故事比赛，由全班学生进行评判。
（杭州市余杭区实验小学洪春幸）习作七写一个特点鲜明的人教学目标：1、回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。
部编本2019五年级上册语文教学计划(含进度)
部编版 2019 年秋期五年级上册语文教学计划一、指导思想落实“以人为本”的教育理念，以“提高自我”为关键，学习先进的教育教学理念并转化为实际教学行动。
倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
注重语文知识和能力训练相结合，把素质教育放在首位，联系学生现实生活，加强语文实践，积极进行教学改革，并且落实到实际的教学工作上。
同时，在教学中真正做到减轻学生的课业负担，强化教学中的质量，由易到难，由浅入深，努力把握好语文教学的特点，培养学生的听、说、读、写能力，体现语文教学中的双基要求。
引导学生开发潜能，学会学习，掌握学习方法，养成良好的语文学习习惯。
二、班级学生学情分析五年级 4 班共有学生 48 人，其中女生 24 人，男生 24 人。
经过四年的学习，学生已经基本养成了较好的行为习惯和学习习惯，整个班级形成了较为浓郁的学习氛围。
孩子们活泼聪明，思维活跃，接受能力强。
在语文学习中，孩子们各方面的能力都有很大的提高：在识字方面，大部分孩子识字能力强，识字范围广，并且能在语言环境中运用，有强烈的识字愿望，同时重视积累。
在阅读方面，孩子们能试着通过自己的朗读来表达文本所蕴涵的情感，能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段；喜爱阅读课外读物；深入阅读、静心思考的习惯还没有培养起来，往往停留在对文章情节的关注，而不能联系上下文有意识地紧扣文章主旨进行思考，“从文中找答案”的习惯还不够。
大部分孩子能够抓住几个要素来简要地概括文章的主要内容，取主舍次的出发点还不能很好把握。
回答问题时表达的规范和完整还需要继续练习。
在习作方面，大部分孩子们能把看到的、想到的写下来，并能表达自己的感受，但个别学生的语句不够连贯、通顺。
口语交际方面，大多数孩子表达清楚，有条理。
本学期练习的面还要拓展，口语交际以及课前口语交流要做到有序、落实。
鼓励更多的孩子乐于开口表述自己。
在班级里，大部分学生都可以按时完成学习任务，而且书写端正，学习比较努力。
磨刀不误砍柴工——例谈习作教学前的准备
课堂习作并不是一次孤立的习作教学，它是一个系统化的学习过程。
在习作教学前期进行必要的准备，既是对习作前心理的准备，又是对习作的具体内容、表达技巧等方面的准备。
笔者在近几年的习作教学中，非常关注习作教学前的准备工作，并取得了较好的成效。
下面，笔者以人教版《义务教育教科书·语文》五年级上册第六单元的习作——“父母之爱”为例，谈谈怎样在习作教学前进行必要的准备，从而提高习作教学效率。
一、预设习作存在的问题1.素材缺乏，言无个性说起写“父母之爱”的文章，教师最害怕学生的习作材料千篇一律，毫无新意。
笔者在教学本单元导读课时，曾做了一个小测试：我们都在父母的关爱中长大，你能举出一个事例，说说父母对你的爱吗？结果，近50%的学生想到的是有关自己生病的习作材料，还有一些学生讲述的是父母对自己生活上的照顾。
由此可见，学生习作时的模式化，的确是此类文章的最大症结所在。
父母之爱是可以在生活的很多细枝末节中体现出来的。
因此，教师要让学生于细微处感受父母之爱，要有意识地引导学生从生活真实的瞬间找到父母之爱。
2.技巧缺乏，言无细节父母之爱应该从具体的细节中去体会。
因为细节总是让人感动的，但是很多学生在习作时喜欢装腔作势，说流畅的大话、华丽的虚话，结果一篇文章虽然“爱”字满天飞，却让读者一点也感受不到“爱”。
究其原因，其一，学生头脑中没有相关的语言积累，只能通过空喊“爱”的口号体现习作主题；其二，学生缺乏习作技巧，缺少细节描写。
3.情感缺失，言无真情写“父母之爱”的文章最忌讳的就是缺乏真情实感。
但是在学生的作文中却总能看到空洞的语言，毫无灵气，读来味同嚼蜡。
学生每天都被父母的爱包围着，但是却感受不到这份情。
因为在大多数孩子的眼中，所谓的“爱”应该是轰轰烈烈的，而父母为自己做的一些生活琐事都是理所应当的，他们在平时点滴的生活小事中感受不到父母之爱，更谈不上感动。
二、习作前准备的有效策略1.素材准备，为习作奠定基石（1）漫画激趣，捕捉镜头。
观照单元整组 聚焦习作例文——统编教材习作单元教学例谈
【摘要】统编教材三年级上册第五单元是整个教材体系中第一个习作单元。
如何处理精读课文、习作例文和习作之间的关系，发挥习作例文的作用，是教师需要关注的头等大事。
实践中，教师应着眼单元，把握习作要素；着眼例文，找寻习作策略。
教师要激发学生的习作兴趣，点燃学生的习作热情，让学生真真切切地爱上习作。
【关键词】统编教材；习作教学；要素；策略观照单元整组聚焦习作例文——统编教材习作单元教学例谈□许华丽李杭英自第二学段开始，统编教材就出现了一些特殊单元，如以培养学生基本习作能力为目的而编排的习作单元。
如何正确把握精读课文、习作例文和习作之间的关系，利用好教材，发展学生的习作能力，是语文教师需要关注的头等大事。
下面以三年级上册第五单元为例，谈谈具体的做法。
一、着眼单元，把握习作要素统编教材三年级上册第五单元是整个教材体系中第一个习作单元。
相较而言，它的基本架构与普通的单元有些不同。
其中，“初试身手”和习作例文是习作单元所特有的，其目的是更好地培养学生的习作能力，见图1。
图1教师只要稍稍翻阅一下教材就可以发现，不管是单元导语、精读课文、“交流平台”，还是“初试身手”、习作例文，有一个词语反复出现，那就是——观察，可见该要素的重要性。
总之，“围绕中心意思来写”这一理念要贯穿整个习作单元的教学。
教师要以习作能力培养为核心，让学生从精读课文中习得方法，在习作例文和“初试身手”中加强习作思维的训练，运用图示这一有效支架，巧设习作梯度，从而达成教学目标。
参考文献：[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[2]周一贯.支架：提纲教学法在统编本教材中的出新[J].小学语文教学，2019（19）.（浙江省杭州市崇文实验学校310016浙江省杭州市上城区教师学院310009）教学月刊·小学版2019/12语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课堂新探·习作教学49如单元导语提到“体会作者是怎样留心观察周围事物的。
新课标背景下的习作指导课：《20年后的家乡》教学实录(五上)
新课标背景下的习作指导课：《20年后的家乡》教学实录（五上）一、谈话引入好，各位同学大家好。
今天呢，我们一起来讨论一下一篇作文，教材里的作文，叫做《二十年后的家乡》，该怎么写？20年后的家乡呢？当然，从这个题目上我们就可以看到，这多少是要带着一些想象，甚至是一些幻想。
因为20年后到底是什么样子，我们还真的不知道。
二、写法指导（一）回到20年前不过老师在教这篇习作的时候呢，我突然之间就想到了。
哎，如果我穿越到20年前，我在20年前来设想我的家乡。
在20年以后会有什么变化？这会是怎样的呢？对不对，或者是老师就回想一下。
20年之前，我那个时候生活环境，日常的生活是怎样的呢？现在已经到了20年以后了，我再来做一个对比。
哎，这种对比倒是也很有趣的。
啊，所以，如果你暂时想不到20年以后会怎么样的，那不妨换一个思路，先想想20年前。
当然，同学们没法想20年前，你只能想五年前啊，或者是三年前，对吧？没关系，那如果你实在想不到的话呢，问问爸爸妈妈，让他们穿越到20年之前去。
站在20年之前来想一想，20年以后，现在的生活会是？怎样的，或者比较一下20年前和20年之后，这个生活会有怎么大的一些变化？好，老师呢，是上海人啊。
呃。
老师在屏幕上现在打上了两张照片。
上海从天空中俯拍的，这样的一个很大的图，“俯视图”。
哦，确实是不一样的，这应该不是20年前的。
这可能还要更早一些。
30年前的上海和30年以后的上海。
变化太多了。
哎，来过上海的同学，或者是没有来过，但是了解过上海的同学一定知道，上海啊，有一个东方明珠电视塔。
我们看九五年的东方明珠和九九年的东方明珠。
同学们是不是？它周边的环境已经很不一样。
只有三年就发生了巨大的变化，而这个变化最主要是指什么方面的呢？房屋。
对吧，东方明珠它没有变。
但是它周围的房屋、建筑发生了巨大的变化。
因此，它的整个面貌，城市面貌也就发生了巨大的变化。
我们再来看。
刚才是比较了几年，我们现在比较一下十年。
2019年三年级语文上册第1单元习作：猜猜他是谁教案新人教版
2019年三年级语文上册第1单元习作：猜猜他是谁教案新人教版教学目标1．选择一个同学，用几句话或一段话写一写这个同学，让别人读了你写的内容能猜出你写的是谁。
2．注意书写格式。
3．写完后，要认真默读检查，修改错别字、标点符号等，改完后再通顺、流利地朗读。
重点难点重点：用几句话或一段话写出一个同学的特点。
难点：自己修改作文，做到文通字顺。
教学准备提前布置学生选定一个学生对象进行观察。
教学课时2课时教学过程第1课时一、创设情境，引入习作主题。
今天我们来做一个非常有趣的游戏，名叫“猜猜他是谁”。
请大家听清游戏规则：选择一个同学，不许写出他的名字，用几句话或一段话写一写这个同学，要让别人读了你写的内容，能猜出你写的是谁。
二、组织交流，分析写法。
1．小组交流观察对象的特点。
课前老师就已经布置了观察任务，相信大家一定早就选好了观察对象，请将你选的观察对象深深地藏在心里，可不要让别人知道。
那么，他(她)有哪些特别的地方让你印象深刻，请在小组里说一说，不许说出他(她)的名字。
2．小组选派代表交流，教师相机适时指导。
(1)写作方法：可以从被选同学的极具特点的外貌穿着、性格习惯、兴趣爱好、品格特点、做过的感人事迹等方面来写。
(2)写作要求：将最有特点的地方写具体，要求内容连贯，条理清楚，写出真情实感。
写作时开头空两格；写完后边默读边修改错别字、标点符号等。
三、动笔起草。
1．下面就请大家动笔打草稿，把自己选定的同学那些让你印象深刻的地方写下来。
2．学生动笔打草稿，老师适时指导。
四、修改、誊写。
1．各自修改，想想词句运用是否恰当，意思是否交代得清楚明白。
2．誊写作文。
要求书面整洁，字迹工整。
第2课时一、谈话，导入新课。
上节课，大家出色地完成了习作。
现在，我们就以小组为单位，互相大声地把自己的作文读给同学听，看看其他人能不能猜出你写的是谁！二、朗读交流，展示优秀习作。
1．小组交流，朗读习作，互相猜人，相互评议，提出建议。
2．教师在巡视中挑选出优秀习作，请学生在全班朗读自己的文章。
作文教学中的“五感”-2019年精选文档
作文教学中的“五感”-2019年精选文档作文教学中的“五感”在作文教学中，往往学生亲眼所见、亲耳所闻、亲身所感写出的作文才生动、具体。
而观察不仅是用眼看，还包括耳朵听、鼻子闻、舌头尝、身体触这“五感”，也就是人的五种感觉器官，视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。
在作文教学中，充分调动“五感”，使学生从体验中认识事物，懂得道理，从而激发学生写作兴趣。
一、调动视觉，展开丰富联想颜色、形状、位置、大小……是我们在作文中常常让学生进行详细描述的内容。
作文课中，视觉已不仅仅是看，通过“看”产生联想和想象，才能让作文更精彩。
俄国艺术家康定斯基说，“色彩的声音如此清晰，亮黄色绝不会发出低音，阴郁的湖水中也不会找出高音。
”可见，色彩是有生命的。
而我们在日常生活中也赋予了色彩以喻义，如：红色象征着热情似火，绿色象征着和平安宁，白色象征着纯洁浪漫等。
所以在作文课上，更多的画面展示不但使课堂多彩多姿，而且可以使学生充分展开想象。
教师指导学生尽可能地去发现自己能看到的事物，原则上是在训练时鼓励学生尽可能多地说出事物的种类、事物的区别、事物的颜色等，并鼓励突破自己的固有思路去观察事物。
例如我们给学生一幅画有波浪线的画面，让他们联想，有的同学通过曲线联想到考试好坏起伏不定的心情，再根据以往的体验写出了一篇《考试过后》的习作，充满新意，富有感情。
二、发掘味觉，直观体验小学生作文更多地是写话、状物，而对于一些事物，由于学生年龄小、体验少，往往作文会较空洞。
为此我在作文教学中，常常把一些事物带到课堂上，让他们有真实地体验。
比如写“我最喜欢的水果”时，每名学生带一个水果到课堂上，并且与同桌互换分享。
在课堂上吃水果，学生们还是第一次，为此极大地激发了他们的兴趣，学生们不仅品尝得津津有味，而且说出了水果的色、香、味，每个学生的体验各不相同，写出的作文也异彩纷呈。
三、听觉训练，使“眼前有物”“沙沙沙、呱呱呱、呼呼呼、簌簌、嘎吱”这些象声词的准确运用，使人如闻其声，如临其境，如见其景。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
例谈习作教学的课前指导
长期以来，习作教学一直难以走出高耗低效的困境，根源在于老师们大多只顾在作文课上下功夫，而忽视了作文课前不可或缺的奠基性指导环节。
因为学生写作是认识世界、吸收内化相关信息之后，进行创造性表述的过程，其间所需吸纳的信息包含“表述”的内容、形式和方法。
而这些信息的获取和方法的习得，不是单靠作文课所能完成的。
鉴此，语文教师要牢固树立大作文教学观，积极营造自由、开放、和谐的习作教学氛围，切实淡化作文课堂界限，努力摆脱“课”的限制和“教”的束缚，灵活巧妙地把习作指导延伸到课前，引导学生事先轻松获取习作之所需，为写作奠定良好的基础。
一、亮题在先，整体把握习作目标
传统的习作教学，教师总是在作文课上才告诉学生要写什么作文。
面对突然而至的习作任务，学生往往会手忙脚乱，晕头转向。
因为他们没有充分的习作心理准备，没有足够的习作素材储备，要顺利完成习作任务，取得理想的习作效果是不可能的。
教育心理学研究表明，学生的一切学习活动，只有适时而为，才能取得最佳效果。
为此，教师要打破习作教学的陈规，提前亮题，让学生整体把握习作目标，预先做好写作准备。
方法是:
1.了解习作内容。
每学期一开始就引导学生翻阅本册教材每组“语文园地”
中的习作题目，让他们初步明确本学期的习作任务和每次习作的基本要求，了解学期作文训练的连贯性和梯度性;随后师生共同制定全学期习作训练计划，对每次习作的内容、方式等进行整体规划和科学安排，使学生对本学期的习作目标和训练途径了然于胸。
2.明确训练重点。
在各组课文学习之前引导学生浏览本组课文和习作题目，明确本组习作的训练重点，让他们初步了解本组教材“读”与“写”训练的特点与联系，以便在学习课文时有的放矢地分析、领悟文章的写法，从中习得写作所需的基本方法。
如学习人教版四年级上册第四组课文前，引导学生浏览课文内容和“语文园地四”的习作题目，使他们懂得本组四篇课文都是描写动物的文章，本次习作是写一种自己喜欢的动物。
在课文教学时，引导学生认真分析文章是怎样抓住动物的特点来写的，之后，进一步指导他们仿照课文的写作方法，把自己喜欢的一种动物写下来。
3.提前准备材料。
教师要灵活设计导写提纲，借助提纲作业指导学生做好习作前的准备工作。
如在学习人教版四年级下册第七组课文(本组习作训练是写“az我佩服的一个人”)时，可设计以下导写提纲:
①课文分别是从哪些方面来写人物的？
②你所佩服的一个人是谁?他(她)的什么地方值得你佩服?
③编拟写作提纲。
④提出需要讨论、交流的问题。
这样提前亮题，提前布置习作任务，让学生边学习课文，边完成提纲作业，边准备写作材料，他们就有了充分的学习写法、积累素材、尝试练笔的时空，写作时就胸有成竹、得心应手了。
二、悟法在先，切实掌握习作技巧
过去的习作教学，往往把习作指导局限于作文课之内，因受时间限制，作文教学活动总是“来也匆匆，去也匆匆”。
教师总是在课上对学生大侃审题、立意、选材、构思之类的写作技巧，屡屡提醒注意条理清楚、内容具体、中心突出、主次分明之类的习作要求。
这样没有从内容入手，凭空导法，大讲写作要领，结果学生越听越糊涂，越听越害怕，以致对作文失去了兴趣和自信。
为此，教师必须彻底摒弃这种传统的习作教学模式，大胆打破作文指导课的时空界限，把写作方法指导有机渗透在平时的阅读教学之中。
因为阅读是学生学习语文的主体活动，语文学科的工具性特征决定了阅读教学具有导“读”和导“写”的双重任务。
显然，借助本组相关的课文引导学生“读中悟写”是写法指导的最佳选择。
因此，在每篇课文的教学中，要不失时机地引导学生抓住本组习作训练重点，分析课文的写作特点，学习、运用课文的写作方法。
又如教学人教版四年级下册课文《桂林山水》第二、三自然段，在学生理解文本内容，领悟文中句子表达方式特征的基础上，可设计这样一道题目，让学生当堂练习:“天上的云真
___________，__________;天上的云真________________，
___________;天上的云真____________，____________。
”
在老师的诱导下，学生充分发挥自己的创造性思维，大胆展开想象，并仿照课文中描写桂林山水的方法，能把天上形态万千的云朵描写得栩栩如生。
这时，老师要及时肯定学生的这一创造性学习成果，并告诉他们这是一种很可取的表达方式，鼓励他们在习作时活学活用。
长期这样在阅读教学中根据课文内容特点和学生实际情况进行写作指导，并根据读和写的实际需要灵活设计小练笔，让学生由“读”及“写”，以“读”促“写”，他们的写作能力就会不断得到培养。
三、实践在先，广泛积累习作素材
学生写作文最怕的是无话可写，言之无物。
究其因有二:一是生活单调，缺乏生活经验和社会阅历;二是平时没有留心观察周围的事物，不善于积累写作素材。
为此，解决学生的“无米之炊”问题是习作教学的首要任务。
叶圣陶先生说过:“人在生活中随时需要作文，所以要学作文。
”可见作文源于生活，服务于生活，是学生生活的重要组成部分。
所以，语文教师平时要引导学生热爱生活，关心现实，做生活中的有心人，保持一颗好奇心，乐于观察，善于发现，由爱观察、好打听、愿了解、勤思考，逐渐养成留心周围事物、积累习作素材的习惯。
实践证明，淡化作文课堂界限，改革习作教学模式，拓宽习作指导空间，提前让学生明确习作目标，掌握习作方法，积累写作素材，使他们写起作文来才能成竹在胸，轻松自如，兴趣盎然。