课堂需要激情

先讲一个教师的体会：深圳的一位数学老师在她的教育随笔中写了她和学生的一段“实话实说”。

有一天，一位大二的学生突然出现在她的教室门口，无限憧憬地对她说：“老师，我想听一节你的数学课，好吗？”她感到诧异：“为什么？难道那不堪回首的灰色高三不够黑暗吗？”学生说：“其实我只想重温那段在数学课上与老师一起分享数学快乐的快乐时光！因为那份快乐甚至可以让人暂且忘却那残酷的高考!”课后，老师问学生：“怎么样？什么感觉？”学生遗憾的直摇头：“没感觉？”老师感到纳闷：“是谁变了？我、你或者我们师生彼此？”学生直截了当地说：“是老师！”老师说：“现在的我和两年前的我很不一样吗？”学生有些激奋地说：“简直是天壤之别！当年的你虽然初试讲台，缺乏教学经验，却是如此青春、如此富有激情。

如今的你俨然一位教育界少年老成的后起之秀，但是恕我直言，你老了，尽管你才25岁。

确切地说，你是心老了！”那一刻，这位老师恍然醒悟，原来是她的数学课太“数学”了，缺失了教学的“激情”，以致学生对数学的热情一天天在锐减。

再讲两个课堂设计：我们说，每节课的开始要设计一个导语，引起学生学习的兴趣。

语文老师的公开课，渊博的知识、侃侃而谈的气度，让人折服。

下面两个课，大家觉得怎样？一位老师讲《迢迢牵牛星》，一开始，由最新潮网络恋爱语言引入，然后进入牛郎织女缠绵悱恻的爱情故事，学生异常兴奋。

最后让学生续写牛郎织女在今天相会的场面，学生的热情空前高涨，奇思妙想，层出不穷。

他们为牛郎织女设置了种种相会的场面，如视频聊天、煲电话粥等，不一而足，有的甚至登台表演，引来笑声阵阵，热闹异常。

一位老师讲《赤壁赋》，自始至终，老师脸上都挂着可掬的笑容，讲到苏轼被贬黄州那段遭遇时，也是如此。

这两位老师课堂活跃，可是他们缺少的是什么？《迢迢牵牛星》是一出动人的悲剧，鲁迅说：“悲剧就是将人生最有价值的东西毁灭给人看，在灵魂震撼之余折射出美来。

”这样的课堂教学，把“悲剧”演绎成“闹剧”，《迢迢牵牛星》悲剧的力量哪去了，其教学目的如何实现？学生的思想认识又何以得到发展？教《赤壁赋》的这位老师，笑容可掬，本无可厚非，可是和这节课要求的氛围太不协调！象这样的课，只是表面上热闹，其实根本没有触动学生灵魂深处的东西，下课之后他们又能记住什么？文学作品中老师的形象大概是：戴着老花镜，行动迟缓，说话有气无力，女老师脸上通常写着“憔悴”，男老师脸上通常刻着“沧桑”。

爱美之心人皆有之，谁愿意让日复一日、年复一年的讲台这个“隐形杀手”催老我们的青春容颜？而靠化妆品来掩饰我们的“憔悴”和“沧桑”！当我看到老师们讲课时呆板的表情、平淡的语言时，我想，教师都没有激情，谈何激发学生学习的积极性？！激情是青春与活力的同义语，有激情的人生才有活力，才有意义，才有滋味。

所以才萌发今天的话题。

我国著名教育家于漪说：“激情是教师必不可少的素质。

”苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

”什么是激情？“激情”一词在《现代汉语词典》中的解释是：“指强烈的、具有爆发力的情感。

”我们在教学中正是需要这样一种强烈的情感，释放我们炽烈的热情，感染我们的学生。

心理学研究表明：激情是一种强烈而短促的精神状态。

在课堂教学中，学生有了激情参与，才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生常常的感悟、独特的体验。

德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”而没有激情怎么能唤醒沉睡的人，没有激情怎么能鼓舞人呢？只有激情才能产生激情。

教育需要激情。

因为教育是心灵的对话；是心心相印的社会活动，以心激心，以情感情。

缺乏激情的教育只能是一潭死水，也不会培养成具有激情的人才。

教师需要激情。

因为激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教的学科产生浓厚的兴趣。

以教师投入课堂教学展现的激情，感召学生学习的渴求之情；以教师用心对教育的事业追求，焕发学生终身学习的热情。

课堂需要激情。

激情是一汪人生的活水，激情是思想火焰的点燃，激情是深沉感悟后的迸发。

激情可以产生诗，也可以产生画，激情可以产生灵感，甚至可以创造奇迹。

我们的课堂更加需要激情：教师进取的激情可以调动学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望；教师感动的激情能引起学生的注意，调动学生探究问题的主动性和积极性；教师的所有激情都能激起学生的激情，点燃学生的心灵圣火，拨动起学生的生命琴弦，唤醒沉睡的记忆，让课堂真正拥有生命的气息。

激情，它使我们如春水般平静的课堂多了几道波纹，也使我们平凡的人生增添了几抹光彩。

美国学者威伍在《激情成就一个教师》就有这样一段精彩的话：“想要教好的教师可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。

伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。

然而，伟大的教师一定是激情的教师。

”激情是一种强烈的情感，短暂迅猛爆发的情绪状态。

它能让人兴奋，充满活力，如果发挥了它的积极性，便能使人产生超常的力量，出色地表现自我。

拥有激情，会让人更自信，能力更强，它是成功的催化剂。

由于激情在各行各业中重要，使它成为当今社会时代的潮流和企业文化。

教师作为一种综合角色，需要演员丰富细腻的表演天赋，政治家的机智雄辩，主持人的敏捷和口才，艺术家的独具匠心，更要具备这种能激发灵感才艺的职业技巧和品质——激情。

激情教学就是用激情去进行教学，用激情去吸纳和传播知识，用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，完成教学的目标，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得以挖掘。

要上好课，必须有激情，没有激情的教学，如同没有灵魂的躯壳，金玉其外，败絮其中，再好的教学手段也没有感染力，如同生锈的钝刀，再好的内容也难灌输给学生。

激情是一把利刃，能将坚硬的骨头肌肉切开，对人的精神施行复杂的外科手术。

目前学生的厌学情绪越来越严重，这更需要教师用激情去影响学生，因为教师对的学生的影响是很大的，学生喜欢教师，就会为他们而努力发奋学习。

怎样才能使我们的课堂充满激情？一、充分备课，保证激情备好课是一种态度，态度就是一种能力。

教师课前充分的准备才能保证教师在课堂上张弛有度、挥洒自如，才能使课堂激情飞扬，教师对教材的内容如何处理，教学方法如何设计，教学重点如何落实，教学难点如何突破以及课堂上哪个时间学生容易疲倦，需要“花絮”的点缀、激情的渲染等等，都要做到胸有成竹。

二、精思巧问，迸出激情新课程改革使课堂教学有了显著变化，其重要标志之一是课堂上老师的提问更开放，学生思维空间更广阔，对话式的教学模式被强化了。

但是，一个教师如果不能把自己的问题有序地、层层深入地组织起来，不能把学生无序地问题、有时看上去甚至是无理地问题随机应变地引向深层，就很难驾驭课堂。

三、底气十足，激情无限教师应具备扎实而全面的执教基本功。

首先，教师要有一张“铁嘴”，能把话说“通”，说“活”，说“准”，说“趣”，说“美”。

在讲课或说话时，语言既要生动形象，引人入胜，有强烈的感染力，又要讲到点子上；在朗读时，讲究声音的艺术，要读得有感情、有节奏、有韵味，读出文章的情、理、意来，让学生爱听，并能全身心地投入情境感受文章。

教师不仅要会说，会读，还需有一手好字，在板书安排上能体现出精、美、严、实、新、活的特点。

能巧妙地用简笔画上课、板书，使枯燥的文字变成有趣的形象，变“死课”为“活课”。

教学过程中充满激情，教师声音洪亮，表情丰富，两眼发光，讲到兴奋时手舞足蹈，抑扬顿挫，声音动听，妙语连珠，思维敏捷，讲得津津有味，滔滔不绝，课堂气氛活跃，学生积极响应，课堂充满欢乐和笑声，学生聚精会神，流露出渴求、赞赏、的眼神；缺乏激情时，声音晦涩，面无表情，目光黯淡无神，反应呆滞迟缓，没有一种表现的欲望和冲动，话都懒得讲，有气无力，勉强痛苦地完成教学任务，课堂沉闷，学生注意力分散，无精打采，打瞌睡，做其他事情，显得很烦躁厌恶，流露出的是一种不屑的冷漠与嘲笑。

比较之下，真是天壤之别。

其次，教师要有好的教态。

在课堂教学过程中，大多数教师只注重语言的生动幽默，却忽略了情绪、声调、眼神、动作、姿态也能传递信息，交流思想，表达情感。

这就要求教师在上课时衣着整洁朴素，动作协调优美，表情自然和善，授课时有抑扬顿挫的声调，有亲切敏锐的目光。

第三，教师要有微笑的魅力。

著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。

”教育家提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。

”当学生取得成功时，教师要用微笑激励他，再接再励，勇往直前；当学生失败时，教师更要用微笑激励他，不怕失败，只要努力就会成功；当学生犯错误时，教师也应该用微笑给学生以理解和期待；在学生回答问题时，不管答得怎样，教师都应面带微笑，让学生愿说，敢说。

总之，要把微笑带进课堂，贯穿课堂教学始终，使它最大限度地发挥作用。

第四，教师要幽默。

幽默是一种行之有效的教学艺术手段。

在课堂教学中，教学幽默可使师生关系不断改善，彼此通过反馈来的信息调整双方关系，形成互助合作的教学体系；课后，和谐幽默的气氛，可使师生回味上课情境并开拓新的思路，也可使他们在恰适的气氛中得到身心小憩，可见幽默是教学的好助手。

老师们，社会需要激情，人生需要激情，教学需要激情！创造激情课堂，点燃教师激情，用激情的火花燃烧学生的心灵，培养富有激情的人才。

只要你对教育有一份执着与爱，就会拥有一份持久永恒的激情，你会因此而更加年轻美丽、幽默智慧和自信，教学就会突飞猛进，更上一层楼，教师的教学魅力也就产生了。

亲爱的老师们，让我们永远牢记：教育因生命而美丽，课堂因激情而精彩！课堂激情六法方法一：设置悬念。

这是老师们经常使用的一个方法。

通常用在“激情导入”环节。

比如，一个精彩的故事讲到一半忽然不讲了，想知道后来怎么样了吗？请从课文中找吧。

或者出示课题后，接着提出问题：知道作者是怎么想的吗？和你的想法一致吗？等等，来激发学生探究的欲望。

这种方法比较适合低年级的孩子，他们好奇心强，对要学习的文本通常比较陌生，对文本有新鲜感，所以会兴趣盎然地开始自主探究。

方法二：创设情景，唤起经验。

曾经听过全国特级教师赵志祥老师的课——《地震中的父与子》，对其中一个环节记忆犹新。

赵老师从文本中深沉的父爱扩展到伟大的母爱，并当堂诵读了自己的一篇文章，写的是他的母亲在他执意要辞掉工作独闯南方的时候，为了给他筹集安家费，偷偷到集市上卖掉粮食，并在他上车后把那点微薄的钱塞到他手里的故事。

赵老师读的声情并茂、潸然泪下，所有听课的老师和同学都被感染了，不由自主地想到了自己的母亲。