杜威职业教育思想及其基本特征

【职教史研究】杜威职业教育思想及其基本特征王永强(河南大学教育科学学院,河南开封　475001) 摘　要:杜威从现代科学技术和工业发展的广阔社会背景出发来研究职业活动及职业教育,具有极其丰富的职业教育思想。

其职教思想主要体现在职业教育的内涵、实施途径、课程体系、师资要求等方面。

深入分析杜威的职业教育思想,可将其主要特征归结为教育对象的平民性、教育过程的实践性、教育内容的前瞻性、教育功能的工具性四个方面。

关键词:杜威;职业教育;思想;特征中图分类号:G719.29 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2003)01-0061-05 杜威作为具有重大影响的教育理论家、教育实践家,其教育思想构成了一个庞大的理论大厦,他以革命性的勇气对此前的世界教育理论与实践进行了全面、彻底、深广的审视、批判、继承和创新,不仅在教育思想观念上深刻地影响了20世纪以来的教育思维方式,而且以其巨大的穿透力在人类的各个教育领域引发了实践模式的广泛而深远的巨大变革。

这其中包含着对职业教育思想与实践的影响。

杜威的职业教育思想作为其实用主义教育思想体系的重要组成部分,有其特定的产生背景,包含着丰富的思想内容,体现了鲜明的特色,对世界职业教育尤其是我国职业教育理论与实践产生了深远的历史影响,杜威职业教育思想对当代职业教育的改革与发展仍有着极强的生命力和现实意义。

一、杜威职业教育思想的产生背景杜威职业教育思想产生于19世纪末20世纪初。

美国社会生活正处于巨大的变革之中,1778年美国通过宪法,成立了联邦共和国,为其资本主义发展扫清了障碍。

由于生产关系的理顺,农业的兴旺发达及外来移民技术的引进,美国的工业以惊人的速度发展,到19世纪末美国完成了近代工业化进程。

1894年,美国工业生产已跃居世界第一。

[1]经济的飞速发展引发了产业结构的深刻调整,对劳动力资源的类型与素质要求相应发生了变化,这必然要求与经济生产联系最为紧密的职业教育的相应变革与发展,而传统的手工作坊式和学徒制的职业培训由于发展规模与培养模式的限制已无法满足当时美国经济发展对人力资源的需求,于是,以大机器生产为基础、以学校系统教育为形式的职业教育开始迅速发展起来,并引起了美国各界的广泛关注。

“1890～1897年间,美国开展了有关职业技术教育的大辩论,讨论职业技术教育如何进行,以适应科技时代的需要等问题”[2]。

对此,杜威有自己独特的看法。

他在1916年出版的《民主主义与教育》一书中,谈到“目前有意识地强调职业教育”时,列举了五个方面的原因。

首先,他写道:“一个人利用时间和才能承担社会的职责,现在比过去更受一般人承认了”,因此,“民主主义社会”的“道德理想”和“责任感”要求“无论男女,都能有所作为,报答社会对他们理智方面和经验方面的支持”。

其次,他指出,由现代社会化的工业发展所引起的“大规模的社会改造的发生”,向传统教育提出了挑战,引发了许多问题,这些问题集中起来,就是学校教育如何同日新月异的工业生活联系起来。

第三,他认为科学的发展使得“工业在智力方面的可能性”成倍地增加了,所以“需要有一种教育,使工人了解他们职业的科学和社会的基础,以及他们职业的意义”。

第四,由于科学知识的研究“更属实验性质,更少依靠书本的传统,更少和推理的辩证方法相联,更少与符号相联”,因而,学校应把实验室与工厂车间结合起来,重视激发学生“更为活跃的兴趣”,使他们“有更多的机会去熟悉产生知识的方法”。

最后,杜威强调指出:“近代心理学揭示了学习不是一种现成的、单纯的诉诸心智的工作,而是一种要求学生从事探索、实验与尝试的活动。

”[3]可见,杜威是把职业教育问题放在现代工612003年第1期 河南职业技术师范学院学报(职业教育版)收稿日期作者简介王永强(3),男,河南舞阳人,讲师,河南大学教育科学学院级硕士研究生,主要研究方向为中外教育史比较。

:2002-09-20:197-2002业、科学和社会生活的发展与变化的广阔背景下进行考察的。

他指出,传统教育的最大弊端就是无视社会工农业发展的迫切需要,而现代职业教育完全可以弥补这一缺陷。

职业教育的作用不仅体现在学生谋生、就业的前景与适应性的增强上,而且还在于它能改变传统的读书学校,并利用工业的各种因素使学校生活更富有朝气,更有现实意义。

正是基于对职业教育的时代根源的认识和现行教育弊病的批判,杜威在其实用主义政治观和认识论的指引下,把职业教育视为调和阶级矛盾、调和个人与社会关系的工具,试图通过教育改造不尽如人意的个人生活和社会生活,建立一个美好的民主主义社会。

以此为出发点,杜威深入研究了职业教育的诸多问题,形成了丰富的职业教育思想。

二、杜威职业教育思想的基本内容杜威在《民主主义与教育》《明日之学校》等著作中,对职业教育问题进行了系统阐述,后来,他又就职业教育问题写了不少文章,这些著作和文章一脉相连,旗帜鲜明地体现了杜威反对狭隘的职业教育观和狭隘的职业教育计划,强调利用职业教育的各种因素使职业学校更有生气、更富有现实意义,密切与校外生活的联系等完整、独特的职业教育观。

(一)职业教育的内涵杜威在教育发展史上,首次对职业教育这一概念进行了明确的界定。

他从其经验论哲学出发,对“职业”和“职业教育”作了新的理论界定与阐释。

1.“职业是指任何形式的连续不断的活动,其实质是智力和道德的生长”什么是职业呢?“无论何时,人类占优势的职业就是生活———就是智力和道德的生长”[3]。

所以,“一种职业,只不过是人生活所遵循的方向”。

关于职业的社会功能,杜威认为:“职业是惟一使个人的特异才能和他的社会服务取得平衡的事情”,“所谓适当的职业,不过是说一个人的能力倾向得到适当的运用,工作时能最少磨擦,得到最大满足”。

由于职业活动是获得真正知识和个人智力训练的最有效的方法,也是培养社会意识以及社会适应能力的最有效途径。

因此,这种职业活动是使个人特殊才能和他的社会服务取得平衡的惟一手段。

杜威反对狭义的职业观。

过去,人们往往把职业理解为仅仅和肉体有关的、为获得报酬或获得产品的操作活动,同时在理论和实践上把职业教育理解为工艺教育,仅仅作为获得专门职业技术的手段,从而将职业与文化修养对立了起来。

对此,杜威持批评态度,认为职业与文化修养并非对立,反而走在了一起,职业活动既是一种“专业性”和“事务性”的工作,也“包括任何一种艺术潜力、特殊的科学能力以及有效的公民道德品质的发展”[3]。

由于现在的职业含有理智与文化因素,这就使职业与文化修养的结合有一种内在的联系,“工业方面的职业有了比过去多得无限的理智的内容和大得无限的文化修养的可能性。

这就需要一种教育,使工人了解他们职业科学的和文化的基础,以及他们职业的意义。

现在这种教育的需要变得非常迫切。

因为没有这种教育,工人就不可避免地降低到成为他们操作机器的附属角色”[4]。

可见,杜威对职业涵义的理解是“教育即生活”命题的延伸,其目的在于克服传统教育对职业教育的鄙视和排斥,抬高“职业因素在教育上的地位和作用”。

2.所有的教育都具有职业的性质,因此“职业教育”也可以称为“教育的职业方面”职业教育应使人掌握实业工业所要求的知识与科学方法,同时发展手足肢体的本能。

杜威强调指出:“我们不仅要防止把职业的概念局限于生产直接有形的商品的职业,也不要认为职业的区分是相互排斥的,每个人只有一种职业。

没有什么比想教育人们只着眼于一种职业活动这件事更荒谬的了。

”[3]他认为,如果把职业教育看作急功近利的事情,只培养一个人的某种能力是不对的,这样的人“不是一个发展的人”,而是“一个怪物”。

他批评了人们对职业教育就是商业教育或工艺教育的狭隘理解,指出由于每个人都要从事一种社会职业,因此所有的教育都具有职业的性质,职业教育也可称之为“教育的职业方面”,“职业教育应该注重使人们懂得实业工业所应知的科学方法,一方面应用手足肢体发展的本能,一方面不能不注重知识,知道科学的所以然”[3]。

在杜威看来,教育的任务不应只是注重技能或技术的训练,把它与其他兴趣隔离开来,使职业变成无意义的“机械的忙碌”。

教育“不是要助长这种倾向,而是要防止这种倾向,使科学研究工作者不仅是科学家,教师不仅是教书匠,牧师不仅是穿着牧师服装的人”[3]。

可见,杜威对传统的狭隘的职业教育观持反对态度,认为职业教育不等于狭隘的职业训练,尽管职业训练培养的工人或许具有更多的直接的技能,但他们没有开阔的头脑,没有对他们所作工作的科学的和社会意识的见识,也没有受过能协助他们找到方法或作出调整所需的那种教育。

他提倡的职业教育同那种只为“技能与实利”的目的而进行的随机的职业训练在本质上是不同的,他所关注的是职业训练的教育意义和培养“发展的人”。

通过实施职业教育不单是要培养具有从事某种职业的资格的熟练工人,更重要的是要教给儿童一些职业方面的实际情况和知识,从而使他们具有作出最终的明智选择的标准。

这包含了除狭隘的职业训练之外的更多的职业指导因素、综合素质教育因素。

这是超越了与他同时代的教育家的。

(二)职业教育的实施杜威重视职业教育的实施,但反对对学生进行狭隘的职业训练,认为“预先决定一个将来的职业,62王永强:杜威职业教育思想及其基本特征 第1期使教育严格地为这个职业做准备,这种办法要损害现在发展的可能性,从而削弱对将来适当职业的充分准备”[3]。

在他看来,“惟一可提供选择的办法,就是使一切早期的职业准备都是间接的,不是直接的”,不宜“过早的”“直接地”进行职业定向。

他明确指出,在学校里实施职业教育并不是为某种职业训练一些熟练的技术工人,也不是要学生专门研究一些工作或职业,而是要使学生获得与普通教育结合的职业训练,并逐渐明白现代工业的基础,养成一种对他的工作或职业以及社会的明智态度。

关于职业教育的实施途径,杜威认为应将教学、实验、工学交替制三者综合起来进行。

因为“大规模社会改造的客观需要不仅深化了职业内涵的复杂性,而且也决定了其所运用方法的进一步更新,就如同当代世界农业教育的实施途径已趋向博采众长一样,职业教育若要单凭一种方法(不管这种方法多么有效)则肯定是不行的”[5]。

由于职业教育的发展与工农业生产实际紧密结合,职业学校教学不应像传统的做法一样与实验室、实习工厂及车间的劳动生活相脱节。

更重要的是,实验室的学习及参加工农业生产实践活动有利于培养学生“精确、细心、踏实”等优良的品质,培养儿童科学的态度和良好的行为习惯,发展分析与解决实际问题的实践能力。

此外,组织职业学校教学必须采用“主动作业”的方法。

“通过作业进行的教育所结合进去的有利的因素比任何其他方法都要多。

”[3]杜威的“主动作业”的学习方法实际上是一种组织知识的方法,即通过某种职业(作业)来组织知识进行教学。

“主动作业”活动的内容包括:金工、铣、刨、木工、制图、园艺、印刷、纺织、绘画、烹饪、皮革制作以及一些技能性较强的科目如车、钳、锯、铿、切、割、穿、刺等。