语文教学三种现象透视

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语 文 教 学 三 种 现 象 透 视
。 蔡 银
（ 宁高等师范学校 ， 江苏 阜宁 ２ ４ ０ ） 阜 ２４ ０
【 摘
要 】从 当前 语 文教 学林 林 总 总 的现 象 当 中 ， 出 三种 加 以透 视 ， 挑 以呼 唤语 文教 学 回 归本 真 。
【 键 词 】文本 ； 读 ； 理 ； 话 关 解 处 对
场。
（ ） 得 而 出不得 三 人
能以反复的训练与考试去争取更高的平均分 、优 秀率 和及格
率 ， 能 以 快捷 、 只 高效 与操 作 性 的技 术 训练 来 消 耗 教学 时 间 与 精力 ， 真正 静下 心来 探 讨文 本 的本 真意 义就 会 在一 定 程 度上 与
考核竞争机制相抵触。因此， 主客观因素决定着教师对文本 的
非 常 不可取 的。
三 、 本对 话难 以 自然 生成 文
认知和阅读规律 ， 没有想过可否从文本的中间开花或者倒骑毛 驴从结尾《 可以中间开
花 ；春酒＝ 以引导学生紧紧抓住 “ 《 》 可 道地的家乡味” 而潜入课
文；两小儿辩 日＞ 以从“ 字突破 ， 《 可 辩” 抓住“ 角度” 激活思维 ； ，
一
珠鸟的信赖 ， 作者做了哪些具体的事情 ？ ……介入文本既不能 ” 脱离生活， 也不能远离思维的本源。
（ ） 得 浅 出得快 二 人 读 书须 知 出入 法 ， 出能 人 ， 而 能深 才 叫 自如 。“ 泳着 能 浅 涵
、
文本 解读 浅 尝 辄止
重于投入其间，体察着重于与作者及读物 中人物的交游神会 ，
当前 的语 文 教学 ， 种 风格 、 派 、 各 流 思潮 、 念 、 式 等 等你 理 模 “ 唱 罢我 登 台” 应该 说是 好现 象 。可 是在 这 林林 总 总 的 现 象 方 ， 当中 ， 有 一种 “ 花渐 欲 迷人 眼 ” 也 乱 的纷 乱 。本 文谨 从 中挑 出 三 种 现象 加 以透 视 ， 目的只有 一个 ： 唤语 文 教学 回归本 真 。 呼
深入探讨文本的本真意义 ， 而是粗略浏览、 随意解读 ， 凭直觉 和
经验 粗 浅地 感受 文 本 。 这种 浅尝 辄止 直 接导 致新 课程 改 革 实践 层 面 的误 读 误 教 ： 注 重 形式 上 的互 动 ， 只 而不 注 重 互 动 的 内 涵 与 效果 ； 注重 形 式 上 的 出彩 ， 不 注 重学 生 是 否 接受 与接 受 只 而 的程 度 ； 常 自以 为是 ， 刀 阔斧 ， 删节 ， 其 名 日 “ 文短 常 大 肆意 美 长 讲 ”时 时全 盘 肯定 ， 堂表 扬 ， ； 满 弄假 成真 ， 非 不 分 。这 样解 读 是 文本 ， 任是 绞尽 脑 汁 、 肠 刮肚 也 出不 了新 意 ， 为教 师 只是 在 搜 因 吃 老本 ， 于应 试 ， 于猜 题 ， 夫 大多 用在 低 效 甚至 无 效 的 教 忙 穷 功 学行 为 上 。其 主要 原 因在 于 ： 核竞 争 机制 决 定 了语 文 教 师 只 考
解读 只 能是 浅 尝辄 止 。
二、 文本 处理 介入 方式 陈 旧、 入得 浅 出得 快 、 入得 而 出不 得 （ ） 方 式 陈旧 一 介入
与第二点刚好相反 ， 师生局限于文本之内， 死抠文本 ， 不拓
展 不 比照 不 辐射 ， 某 种 意 义 上说 ， 人 文 性很 强 的语 文课 框 从 将 定 在 一个 狭小 的 圈子 里 。 这种 状况 不 仅 使学 生 远离 了鲜 活 的生
而 这 又都 是 为 了最终 离 开读 物 ， 越读 物 。这 就 是 ‘ 人知 出 ’ 超 知
教师 不 能很 好地 带 领学 生走 进文 本 ， 细 咀 嚼 、 细 慢慢 品味 ，
的‘ 出入法 ’ 上课伊始 ， 。” 打开课文 ， 学生默读 ， 教师范读， 学生
再 齐 读 、 组 读 、 角 色读 之 后 ， 师 就 开始 拓 展 了 ， 分 分 教 或究 其一 点 不 及其 余 ， 离 文本 肆 意拓 展 ， 生如 “ 笼 之鹄 ”思 维 如 或远 学 脱 ，
教师课前预设成 分重 ，即使生成也是在预设基础上 的生
成。
《 珍珠鸟＞ 以倒骑毛驴 ， 可 从结 尾“ 信赖 ， 往往 创造出美好的境 界” 设问 ：信赖是双方的， “ 如何看出珍珠鸟信赖人？ 这种信赖是
导人也好 ， 解读也好 ， 互动也好 ， 介入文本方式 陈旧 ， 都是 从头到尾、 按部就班 ， 对教材先后 、 主次的处理缺少创新意识 ，
没有 从 “ 教教 材 ” 窠 臼 中解脱 出来 ， 有设 身 处地 考 虑 学生 的 的 没
活， 而且还限制了他们的思维 ， 阅读体验难 以与生活积累、 精神 成长相关联 ， 思维之门没有处于敞开、 接纳与共鸣的状态， 这是
脱缰野马。比如 ， 珍珠鸟＞ 把《 上成人 与自然的关系课 ， 闻一 把《
多 先 生 的说和 做 》 上成 人 的言 行 统一 的思 想 教 育课 。文 本 的 阅 读是有边界的， 即使 一 千 个 读 者有 一千 个 哈 姆 雷 特 ， 千 个 哈 一 姆 雷 特也 还是 哈姆 雷 特 ， 不可 能 是 麦克 白 、 尔王 等 等 。 文教 李 语 学 提倡 拓 展 ， 但是 ， 种 拓展 应该 是 有 一个 中心 的 ， 这 这个 中心 不 是别的， 正是 语文 本身 。 师 应该 围绕 语 文 来拓 展 、 教 延迁 、 申 。 引 教 学 的 目的 ， 让学 生 对语 文 有更 深 入 的认 识 和更 真 切 的体 是要 验， 而这 就需要 拓 展 ： 文 的更 深 更 精彩 处 拓展 。 向语 语文 课 堂应 该 探 讨 文本 真意 ， 图进 人 作 者 内 心世 界 之 后 ， 方 向有 类 比 试 有 地 进 行 思 维拓 展 ，而 不 是 把语 文课 堂变 成 了学 生 意 识 的跑 马