浅谈信息技术分层次教学

浅谈信息技术分层次教学去年有幸旁听威海市信息技术优质课现场，深深折服诸多名师精彩纷呈的课堂教学，受益非浅，对新课改形式下的信息技术教学有了新的理解，对当前课堂中广泛应用的分层次教学有了更深的认识。

以下通过反思自己的不足，学习优秀者的先进经验并结合几年来的课堂实际探索来谈一下自己对分层次教学的粗浅认识及一些做法：一、动态设置学生层次学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：有一部分学生因为家庭条件生活环境等因素接触计算机较早，有较好的基础，学习兴趣高，接受能力强，自学能力也相当好，已经是某一方面的“小专家”；有的学生从未接触过计算机，或接触计算机的机会少，一切要从零开始；有的学生是其它学科的尖子生，但在信息技术学科却是个弱势群体；有部分同学尽管对计算机有一定兴趣，但接受能力相当差，课堂习惯又不好……针对这种情况，在每个学期前两周，主要是进行调查摸底，动态分层：将学生分为三层次，高层：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚。

中层：学生各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性。

低层：学生双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。

层次定好后，将各层次的学生安排在机房的不同位置，但也不是固定不变的，在教学目标实施过程中，随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。

二、分层确立教学目标确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各层学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。

对高层学生来说，在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对中层学生，给他们掌握基础知识的情况下还开发他们的学习能力；对低层学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。

例如在信息技术教材第二册下册的《制作演示文稿》，我将教学目标分为三个层次。

初级：能根据视觉效果选择合适的幻灯片版式，并正确插入和编辑文本；对中级的学生而言，可掌握初级目标以外，熟练掌握图片插入，更改图片的大小和位置，并鼓励学生达到精益求精。

高级：在初级中级目标都达到的情况下，我要求学生修改色彩搭配、位置协调等，同时还要掌握好“叠放次序”调整；并尝试声音视频的插入。

通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养学生的创造力。

整堂课下来，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果很好。

三、分层确定教学方法对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。

对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。

如在“文字编辑与排版”教学单元中，在讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。

此时，要重点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。

对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法基础上，充分发挥自己的想像力和创造力，制作出富有新意的作品。

四、设计分层次练习，使学生都有发挥的空间分层次练习是分层教学的核心环节，对强化各层次学生的学习成果、及时反馈、检测学习目标的落实情况有很重要的意义，也是分层教学的具体体现。

那么在设计练习时就要有难易程度之分，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”，对不同层次的学生进行不同层次的考核，让各层次的学生都能体会到成功的快乐，激发了学生学习的兴趣，也提高了学生对信息技术的应用能力。

五、分层评价教学效果课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。

实施课堂教学分层的基本要求是：对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，…扶“中有”放“，重在带领学生学习，这样让每位学生都能有所得。

这就要求我们老师在备课时要根据分层教学的目标，准备难易程度的练习。

对高水平学生进行适当扩展和补充，让学生自己摸索探究，并进行谈论；对低层次学生在练习时进行个别辅导，还要手把手指导。

特别是对中层次学生来说，更应注意他们的学习动机，落实好大纲。

六、分层评价作业信息技术课的作业一般是学习了每一模块或某几个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品的制作。

作业要求可分三个层次，一种就只布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题；给另一种学生布置稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考；还有一种，可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。

在学完word后，我布置了如下三种类型的作业：1、提供一个图文混排的样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容。

2、提供一个内容丰富的素材库，在提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张，完成自己的作品。

3、给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如：分栏、插图、艺术字等等，并让学生任务独立收集素材，编辑出一份精美的电子报刊。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，使之更上一层楼，成为班级中的能手。

七、小组学习，共同提高学生操作水平的差异是客观存在的，在机房中上课，学生一不懂就立即举手提问，教师顾此失彼，但事倍功半，教师付出的努力并没有看到明显的效果。

所以开展课外兴趣小组，分层辅导，并在实际的课堂教学中把学生按层次分组，鼓励动手能力好的学生帮助动手能力较差的学生，充分发挥骨干学生的带头作用，做“学生中的老师”，可以起到较好的教学效果。

在信息技术会考的模拟练习当中，由于初次做题，问题很多，有两名同学每节课都会主动帮助需要帮助的同学，在两位学生的带动下，很多同学主动担起“小老师”的责任，班里形成互助的学习气氛，学习效果明显提高。

几年来的课堂教学实践，我深深体会到了要实施分层次教学，教师首先要树立正确的学生观，敢于承认差异，正视差异，适应差异，把学生之间的差异当作一种教学资源。

这样在课堂教学中运用分层次教学法，才能够真正克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了以学生为出发点，充分发挥了学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校信息技术课的教学注入了新的活力。

信息技术分层次教学的应用【摘要】信息技术作为一门新兴的学科，没有现成的教学模式供我们借鉴，信息技术课到底应该怎么教？如何定位教学内容的难度和深度？如何真正实现因材施教？使每一个学生都能得到充分发展，这些都成了我们要面对的问题。

这种情况下，找到一种好的教学方法就显得尤为重要。

本文就对信息技术的分层次教学的应用做一些初步的探索。

【关键词】信息技术；分层教学；应用分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。

新课程理念提倡以人为本，以多元智能结构理论指导课改，信息技术教学的根本任务在于使不同的学生有不同的发展。

“不同的学生”指的是在不同的智能领域或非智能领域有蕴藏着发展潜能的学生，“不同的发展”应是学校管理与教学要创造学生发展的“最近发展区”或“毗邻发展带”，让所有的学生在大多数领域得到大小不同的发展。

教师还应承认学生的差异，要“因材施教，分类指导”。

教师要本着让学生“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”的思想，对不同的学生，有不同的“成功”标准，坚持每位学生都要发展，但不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格，我个人认为这就是分层教学的理论支撑。

下面就谈一谈分层次教学的具体应用：一、调查摸底，动态分层学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：（1）信息技术基础知识和基本技能方面的差异。

由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。

（2）学生兴趣方面的差异。

有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。

而大多数的小学生都热爱玩电脑游戏。

（3）学习态度方面的差异。

有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。

根据学生的这些表现以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。

学生层次确定后，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。

二、分层确立教学目标确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。

例如，在“建设网上家园”单元教学时，面向学习有困难的学生提出“能够自己设计网站的主页”的教学目标，而面向学有余力的学生提出“能够制作具有超级链接，图文并茂的网页”的教学目标。

三、选择不同教学的方法对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。

对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。

如在“文字编辑与排版”教学单元中，教师讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。

此时，要重点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。

对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法基础上，充分发挥自己的想像力和创造力，制作出富有新意的作品。

四、设计分层次练习，使学生都有发挥的空间一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，从练习上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。