例谈初中数学课堂教学情境创设
初中数学课堂情境创设及教学效果的研究
初中数学课堂情境创设及教学效果的研究一、绪论随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学业成绩和综合素质的提高。
在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学手段，已经在许多学校得到了广泛的应用。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，形成良好的学习习惯。
因此研究初中数学课堂情境创设及教学效果具有重要的理论和实践意义。
初中数学课程标准明确指出，要培养学生的数学素养，使学生在数学思维、数学情感、数学态度等方面得到全面发展。
情境创设作为一种将抽象的数学知识与实际生活相结合的教学方法，有助于提高学生的数学素养。
通过情境创设，学生可以将所学的数学知识应用于实际生活中，从而更好地理解和掌握数学知识。
同时情境创设还能够激发学生的数学兴趣，使学生在愉悦的学习氛围中主动探索、积极参与，从而提高学生的学习积极性和自主学习能力。
然而目前关于初中数学课堂情境创设的研究尚处于起步阶段，存在着许多不足之处。
首先对于情境创设的理论体系尚未完善，缺乏系统性和科学性；其次，对于情境创设在初中数学课堂中的实施策略和方法研究较少，缺乏针对性和实用性；再次，对于情境创设在初中数学课堂中的实际效果评价体系尚未建立，难以对教学效果进行客观、准确的评估。
因此有必要对初中数学课堂情境创设及教学效果进行深入研究，以期为初中数学教学提供有益的借鉴和启示。
1.1 研究背景和意义随着教育改革的不断深入，课堂教学作为学生学习的主要场所，其教学效果直接影响到学生的学习兴趣和学习成绩。
在初中数学课堂中，情境创设作为一种有效的教学方法，已经在许多研究中得到了广泛的应用和认可。
然而目前对于初中数学课堂情境创设的研究还相对较少，尤其是在情境创设与教学效果之间的关系方面尚存在一定的争议。
因此本研究旨在通过对初中数学课堂情境创设及教学效果的实证研究，探讨情境创设在初中数学课堂中的实际应用及其对学生学习效果的影响，为提高初中数学教学质量提供理论依据和实践指导。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
初中数学课堂情境创设
浅谈初中数学课堂情境创设一、通过学生的实践活动创设教学情境波利亚曾说过:学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
在教学这过程中，教师要尽可能设计与教学内容有关的实验，让学生自己动手进行实验或通过现代教育技术手段演示及自己操作中领悟数学知识的形成。
让学生的思维在各种有效的动手操作、观察情境中得到激活，唤起他们的好奇心，求知欲和创造力，在“做数学”的过程中增强其提出问题，分析问题，解决问题的能力。
案例1：北师大版七年级上册中上“有理数乘方”这节课，教师可以叫学生拿出一张纸，说“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果对折30次，请同学们估计一下厚度为多少?”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的10米。
本人说:“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。
”同学们惊讶不已，纷纷要求教会他们计算方法。
分析：案例中通过学生动手后找到题目中实质问题，遵循了情境创设的真实性，探索性等原则，给学生创设一个观察、联想、抽象、概括，数学化的过程，同时给学生动手动脑的时间和空间，使学生认识到通过动手能够找到一些数学问题，这样就能培养学生的学习兴趣。
二、巧设悬念与矛盾策略创设教学情境在教学中，可以巧设悬念创设教学情境，悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣，调动学生的思维和引发求知动机。
案例2：讲韦达定理时，可让学生判断方程1994x2+427x-7=0的根的情况，学生推算时会发现此题用判定很麻烦，这时，老师可以“故弃玄虚”，说明此题很容易，其结果为一正一负，且正根绝对值较大。
然后，教师说明学习了韦达定理，上述问题其实很简单。
学生学习韦达定理必然兴趣浓厚。
三、过学生玩游戏，创设数学情境建构主义教学论原则明确提出:复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。
浅谈初中数学教学中情境的创设
多媒体是一种先进 的教学手段 ，集 图文声像 于 体， 改变 了以往教学中单一传递信息的教学方式 ， 以图片 、 图像 、 音频 、 视 频等来为学生创设 图文并茂 、 声像俱全 、 动静结合 的教 学情 境 ， 给学生 以新 奇感 。 多媒体实现了视觉与听觉的完美结合 ，可以同时调 动学生的多种感官参与教学 ， 给予学生多感官刺激 ， 使学生享受视觉与 听觉 的完美盛宴 ，吸引学 生的注 意力 ， 激起学生参与数 学学 习的激情 ， 使学生 对数学 学习产生浓厚 的兴趣 。同时通过多媒体所创设 的情
数学是一 门与现实生活密切相关 的学科 ，源于 生活 ， 又服务于生活。 数学课程标准提出 ： “ 数学教学 要紧密联 系学生 的实际 ， 以教材为主要内容 ， 从学 生 的生活经验和 已有知识出发 ，通过 多种方式 为学 生 创建 或模拟一个探索数学知识 的情境 ，为学生提供 从事数学 活动 的机会。 ” 我们要在数学与生活间找 准 最佳结合 ，从学生所熟悉的生活事物与生活实例人 手为学生创设熟悉 的生活情境 ，增强数学教学 的亲 切感 与熟悉度 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 促进学生调动 生活经验来更好地学习数学 ，并运用所学来解决 实 际问题 ，使学生体会到数学源于生 活，又服务 于生 活。 如在学 习“ 图形 的旋转” 这一 内容时 ， 我们 可以向 学生展示现实生 活中的钟表指针 、电风扇叶 片 、 风 车、 车轮等的转动 ， 将抽象枯燥 的数学知识与 丰富多 彩的现实生活结合起来 ，以此来 引起学生积极 的情 感， 激发学生的学 习兴趣 。 这样学生参与的积极性更 高， 会取得事半功倍 的效果 。 总之 ， 教师在数学教学 中运用情境教学法 ， 为学 生创设多样 的教学情境 ，避免直接讲述 的单调呆板 与枯燥无味 ， 增强 了教学 的形象性 、 直 观性 、 艺术性 与趣 味性 ， 可以激起学生 内心强大的学习动力 ， 不失 为激发学生兴趣 、提高教学有效性强有力 的教学手
例谈课堂教学情境创设的艺术
成 了 必 然 ，推 理 与证 明 就 成 了探 究 活 动 的 延 伸 ， 穿 线 式 的 两 个
案例 ６ 在 教 学 北 师大 版课 标 教 材 九 年 级 下 册 “ ３ － ２圆 的 对 称 性 ” 时 ，可 以创 设 这 样 的 情境 ． ① 你 有 什 么 办法 找 出一 张 圆形 纸 片 的 圆 心 呢 ？
的 圆心 呢 ？
三 、游 戏 式 情 境 的 创 设 ，关键 在 于 “ 乐”
学生凭借 经验易知 ：圆形纸 片找 圆心可 以通 过两次折叠 的
游 戏 式 情 境 的 创 设 ，就 是 把 一 节 课 所 要 学 的 内容 以 游 戏 形 方 法 ； 圆形 硬 币 不 能 折 叠 ，有 同学 提 议 把 硬 币 的 圆形 画在 纸上 ，
的 “ 浅滩 ” 诱 入 问题 的 “ 深 水 ”处 ．让 一 串 问题 生 成 了一 节课 的 形 硬 币 的 圆 心 呢 ？
全 部 知 识 ， 既表 现 了 一 节课 的 整 体 美感 ，又 提 高 了整 节 课 的 效
益 ，达 到提 纲 挈领 的作 用 ．
③ 将 圆形 硬 币 改 为 校 园 的 圆形 花 坛 ，你 怎 么 找 出 圆形 花 坛
的探 究体验 ； 画图的启 示能让 学生 明白满足 哪些条件才 能确定 进 式 的 问 题 情 境 ，通 过 问 题 情 境 引 人 思 考 、探 究 ，从 而 达 到
一
引 人 人 胜 ” 的效 果 ． 个 四边 形 是 平 行 四边 形 ．这 样 ，平 行 四边 形 判 定 定 理 的产 生就 “
② 你 如何 说明每种 画法 中所画出的 四边形一定会是平 行 四 游 戏 中 学会 知 识 、领 悟 真 谛 ， 激 发 学 生 的探 究 欲 望 ，让 学 生动
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈1. 引言1.1 背景介绍新课程标准对初中数学教学提出了更高的要求，强调培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
而教学情境作为教学过程中的重要组成部分，对于学生的学习效果和教学质量起着至关重要的作用。
如何创设符合新课程标准的数学教学情境，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文将深入探讨新课程标准对初中数学教学的影响，分析教学情境的定义和重要性，探讨如何创设符合新课程标准的数学教学情境，并通过案例分析展示具体的教学实践。
对当前的教学模式进行评价和反思，并展望未来的研究方向，以期为初中数学教学的创新与发展提供一些启示。
至此结束，下面将进入到的部分。
1.2 研究意义随着新课程标准的不断推行和完善，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
因此，探讨新课程标准下初中数学教学情境的创设具有重要的意义和价值。
首先，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设可以帮助教师更好地理解和贯彻新课程标准，提高教学质量。
通过深入研究教学情境的定义和重要性，教师可以更加具体地了解如何在具体的教学实践中创设符合新课程标准的教学情境，从而有效提升教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
其次，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设还可以促进教师间的交流和合作，共同进步。
通过分享成功的创设案例和经验教训，教师们可以相互学习、借鉴，并更好地适应新的教学理念和方法，提高整体教学水平。
综上所述，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设，对于促进教学改革、提升教学质量、促进教师发展和学生学习，具有重要的理论和实践意义。
希望通过本文的探讨，能够为相关研究和教学实践提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 新课程标准对初中数学教学的影响新课程标准对初中数学教学的影响在很大程度上改变了传统的教学模式，推动了教学内容和方法的更新和革新。
新课程标准要求教学要更加注重学生的学习兴趣和需求，重视学生的能力培养和素质教育。
教师需要更加关注学生的个性发展和全面发展，不再注重死记硬背和机械应用，而是强调培养学生的创新思维和解决问题的能力。
例谈初中数学有效教学情境的创设
经 验 交 流
伪淡 初 数 有效 教 学情冼 的 创没
文 ／ 平 士 颜
良好 的 开 端 ， 成 功 的一 半 。 一 个 引 人 人 胜 的 、 效 的 是 有 数学教学情 境可 以激发学生 的好奇 心和求知欲 ，能让 学生 及早进 入最佳学习状态 ， 而产生 内驱力 ， 从 主动参 与学 习活 动 ， 能让他们认识 到数 学知识的实际背景 ， 并 认识 到数 学知 识 在实践生活 中的广泛应用性。 创 设 问题 情 境 ， 助 构 建数 学模 型 帮 所 谓 问题 情 境 ，是 指 教 师 提 出与 学 生 已 有 认 知 结 构 之 间产生矛盾 冲突的问题 ， 从而激起 学生的求知欲望 ， 形成 的 种教学情境 。教学 时 ， 教师精心 创设 问题情境 ， 通过分析 探究， 并引导学生 建立数学模 型 ， 对问题作 出解答 ， 从而培 养学生善于观察事物 ， 发现问题和解决问题 的能力 。 例 如在教学 “ 有理 数的乘方 ” ， 时 我设计 了这样 的 问题 情境 。 首先我提 出一个问题 ：一张厚度约为 ０１ ｍ 的报纸 ， “ ．ｍ 假如能够对折 ２ ， Ｏ次 你们猜其厚度大概是多少米？” 学生 在 七嘴八舌讨论一番后 ， 我给出 了答 案 ：约有 ３ “ ５层楼高。” 答 案 自然招来一片惊讶声与质疑 声。看到学生 的好 奇心与求 知欲 被激发 出来 ，我揭 示 了本课 的学 习 内容 ：学 完 本节 “ 课——有理数的乘方以后 ， 你们一定能 找出解释的理 由。” 这样引入新课 ， 激发了学生求知的欲望 ， 学生 自主学习意识 增强了 ， 学习成为 自身的一种 内在需求 ， 效率 自然就 高。 二 、 设 古 典 知 识情 境 。 承 人 文 精 神 创 传 “ 学 是 人 类 的一 种 文化 ， 的 内容 、 想 、 法 和 语 言 数 它 思 方 是现代文明的重要组成部分 。” 数学有着源 远流长 的历史 ，
初中数学课堂教学中的情境创设
初中数学课堂教学中的情境创设传统的课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，却忽视了知识的形成过程，教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不能积极主动地进入学习情境，课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣逐渐减退。
因此，《数学课程标准》强调数学教学紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。
一选择与学生生活密切联系的素材创设情境数学教学要加强数学学习和现实之间的联系。
从生活中的应用入手创设情境，既可以让学生体会到数学的重要性，又增加了运用数学知识解决现实问题的机会。
案例l：年级认识不等式。
题目：世纪公园的票价是每人5元，一次购票30张或30张以上，则每张票价4元，某班有27名少先队员去世纪公园进行活动，当领队王小华准备好钱到售票处买27张票时，爱动脑筋的李敏喊住了他，提议买30张票，但有的同学不明白，明明只有27人，买30张票岂不是“浪费”吗？请同学们考虑一下：（1）李敏同学的提议对吗？说说你的看法。
（2）如果不对，请说明理由；如果对，那么至少要有多少人去世纪公园，多买票反而合算呢？上述情境的创设，立即引起了学生的高度关注和兴趣，学生怀着极大的热情主动探究、讨论、合作，随着教学沿着有关问题的解决、展开，整节课取得了较好的效果。
二创设可让学生动手操作的教学情境适宜的教学情境总是与动手实践联系在一起的，通过让学生剪一剪、拼一拼、量一量等形式激发学生探究兴趣，开展研究性学习，在感性体验的基础上提炼一般规律。
案例2：九年级梯形的中位线。
题目：一个梯形，只剪一刀，能否拼成一个三角形？平行四边形？（1）实验器材：普通形状的梯形纸片若干。
（2）提示：若要拼接，需要相等的线段。
学生经过操作尝试后，展开讨论，认为取一腰的中点，可得到相等的线段，根据中心对称，可进行拼接。
这节课的设计面向全体学生，以实践操作为探究背景，激励学生进一步探究问题的本质，为学生的能力发展搭建了一个较好的平台。
例谈初中数学课堂教学中的问题情境创设
张 利
（ 州 市 明 德 实 验 学校 ， 苏 邳 州 ２ １０ ） 邳 江 ２ ３ ０ 《 日制 义 务 教 育数 学 课 程 标 准 （ 验 稿 ）对 于 初 中阶 段 全 实 》 的 数 学 教 学 建 议 是 这 样 阐 述 的 ： 数 学 教 学 是 数 学 活 动 的 教 “ 学 ， 师 生 之 间 、 生 之 间 交 往 互 动 与 共 同 发 展 的 过 程 。课 堂 是 学 教 学 应 从 学 生 实 际 出 发 ，创 设 有 助 于 学 生 自主 学 习 的 问 题 情 境 ， 导 学 生 通 过 实 践 、 考 、 索 、 流 ， 得 知 识 ， 成 技 引 思 探 交 获 形 能 ， 展思 维 ， 会 学 习 ， 使 学 生 在 教 师指 导下 生动 活泼 地 、 发 学 促 主动 地 、 有个 性 地 学 习 。 ” 富 因此 如 何 在 数 学 课 堂 教 学 中创 设 问题 情 境 ． 引 学生 参 与其 中 ． 学 生 经 历 数 学 知 识 的 形 成 与 吸 让 应 用 过 程 ， 励 学 生 自主探 索 与 合 作 交 流 ． 重 学 生 个 体 ， 鼓 尊 满 足 多样 化 的学 习 需 要 ， 而带 动课 堂教 学 的 高效 开 展 ， 一 个 进 是 值 得 探 究 的 问 题 。 结 合 教 学 实 际 ， 谈 自己 对 创设 数 学 课 堂 我 谈
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一 第 局 四 第 第 二 第 局 五 局 局 三 第 局
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兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 设 趣 味 性 问题 ， 够 激 发学 生 的学 创 能
例谈初中数学课堂教学中情境的创设策略
的玻璃 ， 不小心被我打碎成 了两 块 （ 图 １． 如 ）我想 去玻璃 店裁 同
① 咽 囡 ② 帼 口 ③ 帼 田 ④ 口
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发现 ： ①是 最 容 易 剔 除的 ， ② ③ ④ 全 都 正确 吗？ 但
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６ ４
中学教学参考 （ 旬）２ １・ 上 。 。 ２总第 ４ 。期
教 学时 空 ＨＮ ￣ ＺＯＧ
Ｊ Ｄ Ｅ ＣＮＡ （ Ａ ＫＯ Ｕ
同 可③ 上 ， ＇ 右顺 为 理 得 有口 下 左 后 序 ： 回 前
情境 ， 将其转 化为数学 问题进入课 堂更能 引起学生 的关 注 ， 以激发学生 的学 习兴趣 ， 发学生 产生弄 清未知 可 触 事物的迫切愿望 ， 诱发学生探索性 思维活 动．
【 ｌ 在 学 习《 例 】 三角 形全 等的判 定 ２ 时 ， 一开 始 就 设 》 我 置这样 的问题情境 ： 一块 三角形
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一
可 以得 出结论 了， 但实际上并非如此．
师 ：笼 统 地说 ） 要 你 把 这 个 图 形 还 原 到 原 来 正 方 （ 只
体的状 态， 前后 、 左右 、 下对应起 来 ， 能很好 地 解 决 上 就
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设【摘要】本文主要探讨了初中数学课堂教学中生活化情境创设的重要性和方法。
在文章介绍了背景、研究意义和目的。
在分别阐述了生活化情境创设的概念、在数学教学中的作用、方法以及案例分析和对学生学习的影响。
结论部分总结了生活化情境创设的重要性，展望了未来的发展并进行了总结。
通过生活化情境创设，能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实践能力和创造力，对学生的学习有积极的影响。
生活化情境创设在数学教学中具有重要意义，值得教师们在实践中不断探索和应用。
【关键词】初中数学课堂教学、生活化情境创设、概念、作用、方法、案例分析、影响、重要性、展望未来、总结。
1. 引言1.1 背景介绍为了激发学生对数学的兴趣和学习积极性，提高数学教学效果，生活化情境创设成为了教师们探索的新途径。
通过将数学知识融入生活实际中的情境中，使学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，从而提高他们对数学的认识和理解。
在当前信息时代，学生们的学习方式和认知模式发生了变化，传统的数学教学方式已经无法满足他们的需求。
引入生活化情境创设的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的实际应用能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 研究意义初中数学课堂教学中生活化情境创设是一个备受关注的话题。
生活化情境创设可以激发学生学习数学的兴趣，让抽象的数学知识变得更加具体和实际。
通过将数学知识融入到学生日常生活中的情境中，可以使学生更易于理解和接受所学知识。
这种教学方法可以增加学生的学习动机，提高学习效果，培养学生的实际运用能力和创新思维。
生活化情境创设可以帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
通过在教学中引入适合学生年龄和兴趣的生活化情境,可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的学习热情，提高学习主动性和参与度。
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
初中数学课堂教学情境创设的方法研究一、情境感教学情境的重要性1.1 情境感教学情境的概念情境感教学情境是指在教学过程中，创设出与学生生活经验和实际情景相关的情境，使学生在情境中积极参与，潜移默化地吸收知识和培养能力。
通过情境感教学情境，可以帮助学生建立数学概念的认知框架，提高学生的数学问题解决能力和数学思维能力。
1.3 情境感教学情境的难点和挑战创设符合中学生认知特点和数学学习需求的情境感教学情境是一个复杂而艰巨的任务。
教师需要不断地追求创新和变革，寻找符合教学内容和学生心理的情境感教学情境，同时需要关注学生的情感体验和合作互动，使得教学情境更加生动和丰富。
2.1 教学情境创设的原则（1）符合学生认知特点。
切实理解和把握学生的认知特点，构建与学生认知结构相适应的教学情境。
（2）融入实际生活情境。
创设与学生日常生活经验和实际情景紧密相关的教学情境，使学生能够感知数学知识在实际生活中的应用。
（3）注重学生的情感体验。
关注学生的情感体验和合作互动，使得教学情境更加生动和丰富。
（4）促进学生自主学习。
引导学生主动探究、自主学习，培养学生的独立思考和问题解决能力。
2.2 教学情境创设的方法（1）游戏情境法。
利用游戏的形式创设教学情境，通过游戏的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和学习动机。
可以设计数学竞赛、数学拼图等各种数学游戏，让学生在游戏中学习和体验数学知识。
（2）实验情境法。
通过实验的方式创设教学情境，在实际操作中让学生感知数学规律和数学知识在实际生活中的应用。
可以设计数学实验，让学生通过实际操作来发现、总结和探究数学规律。
（3）研究情境法。
利用课堂研究的方式创设教学情境，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的独立思考和问题解决能力。
可以设计数学问题解决任务，让学生在小组合作中研究和解决数学问题。
（4）案例情境法。
以生活案例或历史案例为教学情境，把抽象的数学知识转化为具体情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。
例谈数学课堂教学中的“情境创设”
， 什 么不 是 一 一 为 ！呢 ？这 足 师通 过 设 疑 、 疑 ， 设 问 题情 境 ， 助学 生 发 现 问 题 ， 激 创 帮 引 发学 生 钻 研 和 思 考 ，有 助 于 提 高学 生 思 维 的 严谨 性 ，增 强 “ 疫力” 免 。请 看 下 面 的 例子 ： 等 腰 ＝ 角 形两 边 长 分 别 为４ ， 三 和９ 则它 的周 长 为 （ ） 。 Ａ． ７ １ Ｂ． ２ ２ Ｃ． ７ ２ Ｄ． １或 ２ 以上 都 不 对 教 学 时 我根 据 学 生 练 习 反馈 的信 息 ， 出示 如下 错误 解 法 ： 当 等 腰 ｊ角 形 中腰 为４ 底 为 ９ ， 长 Ｃ ４ ２ ９ １ ； ， 时 周 ＝ ￣ ＋ ＝ ７ 当 等腰 三角 形 中腰 为９， 为４ ， 长 Ｃ ２ ９ ４ ２ 。 底 时 周 ＝ ￣ ＋ ＝ ２ 所 以 等腰 三 角 形 的周 长为 １ 或２ ， 选Ｃ ７ ２故 。 之后 ， 引导 学 生进 行 辨 析 、 疑 ： 三 角 形 三边 为４ ４ ９ 我 质 当 、 、 时 ， ＋ ＜ ， 与三 角 形 的两 边 之 和大 于第 三边 矛 盾 ， ４ 能 ４４ ９这 故 不 做腰 ， 只能 当底 ， 闲此 正 确 的 结论 为Ｂ。 我 通 过错 解 分 析 ， 仅 使 学 生从 “ 阱 ” 不 陷 中跳 了 出来 。 强 增 了防 御 “ 阱 ” 陷 的能 力 ， 而且 培 养 了学 生 自主探 索 的精 神 。 当然 ， 境 的 设 置 不 仅 在教 学 的初 始 阶 段 ， 且 应 当 随着 情 而 教 学 过程 的展 开 成 为 一 个 连 续 的 过 程 ，使 学 生 经 常 处 于 “ 愤 悱” 的状 态 中 ， 断 激发 学 习动 机 。同时 ， 境 的创 设 必 须做 到 不 情 科学 、 度 。有 以下 几 个 原 则 。 适 （ ） 针对 性 、 １有 目的性 ， 合 本 节课 的学 习 内容 ， 忌 偏 离 切 切 主题 ． 了 “ 设 ” 创设 为 创 而 （ ） 达 简 洁 明 了 ， 要 大 搞 文学 游 戏 ， 到 教 者 提 问少 ２表 不 做 而 精 ， 者 质 疑 多且 深 。 学 （ ） 住 契 机 ， 到好 处 ， ３抓 恰 寻求 学 生 思 维 的最 佳 突 破 口 。 （ ） 度适 中 ， 向 全 体 ， 近 学 生 的 “ 近 发 展 区 ”使 学 ４难 面 贴 最 ， 生 可 以 “ 一跳 ， 桃 子 ” 跳 摘 。 课 堂 教 学 是 一 门 艺术 ， 是 一 门学 问 。一 个 谜 语 、 个 实 也 一 例、 一个 故事 ， 可 能 为课 堂教 学 营 造 一 个 民 主 、 谐 、 究 的 都 和 探 氛 同 ， 我 们 行 动 起来 ， 日步 人 艺 术 的殿 堂 。 让 早
探究初中数学课堂教学中的情景构建
探究初中数学课堂教学中的情景构建一、引言数学是一门抽象且具有逻辑性的学科，在初中阶段，学生正处于认知发展的关键时期。
因此，在数学教学中，情景构建是一种有效的教学方法。
通过构建情境，激发学生的兴趣和注意力，帮助他们理解数学概念，提高解决问题的能力。
本文将探讨初中数学课堂中的情景构建的实际应用和效果。
二、情景构建的理论基础情景构建，顾名思义，即在教学中创设符合学生生活实际的情景，以此激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在情境中积极进行思维活动，将现实生活中的问题转化为数学问题，学习数学知识，培养数学思维。
这种教学方法融入了学科知识与学生生活实际的结合，有助于提高学生的学习效果和兴趣。
情景构建的实施过程包括三个步骤：构建情景、设计问题和引导学生探索。
首先，教师要针对学生的认知水平和兴趣爱好，选择与学习内容相关的情景。
其次，根据情境设计问题，鼓励学生动手解决问题，提高数学的应用能力。
最后，教师引导学生进行问题分析和解决，评价学生对数学知识的掌握和理解。
三、情景构建在数学教学中的应用1.教学目标的设定情景构建旨在帮助学生建立正确的数学观念，理解数学的实际应用价值。
通过构建与学生生活密切相关的情景，引导学生将数学知识应用到实际问题中。
例如，在教学目标上，可以设置数学知识的基本概念、解决实际问题的能力等。
这样，学生在情景中学习数学的过程中，能够达到预期的教学目标。
2.情景构建的方法与策略在数学课堂中，教师可以通过多种方法和策略进行情景构建。
例如，教师可以利用照片、实物或实际事件，构建与学生生活相关的情景，让学生身临其境，更加深入地了解数学知识的应用。
另外，教师还可以设计有趣的数学游戏或小组活动，激发学生参与的热情，增强学生的互动和合作能力。
3.情景构建案例分析接下来，我们将通过具体的情景构建案例来进一步说明情景构建在数学教学中的应用。
案例一：面积问题教师在课堂上给学生展示一张图片，上面是一个正方形，面积为16平方厘米。
例谈初中数学教学情境的创设
、
能 巧 妙 设 置 悬 念 ， 可 诱 发 学 生 强 烈 的求 知 欲 望 ， 学 生 带 则 使 着 问题 进 行 学 习 ． 而 达 到 增 强 记 忆 、 从 发展 智 力 、 高 能 力 的 提 教学 目的． 如 ， 学 习 “ 似 三 角 形 的判 定 定 理 ” 课 时 ， 例 在 相 一 我 先 给 学 生 讲 了一 个 故 事 ： 希 腊 有 个 哲 学 家 泰 勒 斯 旅 行 来 到 古 埃 及 ． 一 个 晴 朗 的 日子 里 ， 及 伊 西 达 神 殿 的 司 祭 长 陪 同 在 埃 他 去 参 观 胡 夫 金 字 塔 ， 勒 斯 问 司祭 长 ：有 谁 知道 这 金 字 塔 泰 “ 有 多 高 吗 ？ ” 祭 长 告诉 他 ： 没 有 ， 代 书本 中 没 有 告 诉 这 司 “ 古 个 ． 我 们今 天所 学 的 知 识 使 我 们 不 可 能 大 概 地 判 定 这 金 字 而 塔 有 多高 ．泰勒 斯 说 ： 这 是 马 上 可 以 测 出来 的 ， 可 以 根 据 ” “ 我
姆 酶
教 学 方 法
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【 要 】 过 情 境 教 学 不仅 可 以培 养 学 生 的 学 习 兴趣 、 摘 通 道
德 情 感 ． 可 以建 立 融 洽 的 师生 关 系． 文 主 要针 对 如 何 创 设 还 本
一
小 宝 的 体 重 约 是 多 少 ？再 如 ， 学 习 “ 角 形 和 四边 形 的 应 在 三 用 ” ． 师 提 问 ： 什 么 架 线 的塔 杆 采 用 三 角形 的 结 构 而 汽 时 教 为 车 的 防护 链 却 采 用 四边 形 结 构 呢 ？对 于 上 述 情 境 ． 抓 住 数 应 量 关 系及 网形 的特 征 进 行 分 析 、 透 数 学 建 模 思 想 ， 导 、 渗 引 启 发 学 生 ． 励 学 生 提 出 不 同 的 解 题 方 法 ． 过 学 习 ， 学 生 体 鼓 通 使 会 到 “ 活 中处 处 有 数 学 ” 生 活 中处 处 用 数 学 ” 生 “ 的道 理 ．
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
1. 实际生活背景创设：将数学知识应用到实际生活中，以生动活泼的方式引入数学
概念。
在教学有关图形的知识时，可以利用实际生活中的建筑、交通等场景，让学生直观
地感受到数学知识的实际应用。
2. 游戏化教学：通过设计数学游戏或竞赛，让学生在游戏中学习并应用数学知识。
游戏的规则和挑战可以与数学概念和技巧紧密结合，让学生在玩游戏的过程中自然地学习
数学。
3. 问题导向教学：通过提出有趣的问题，激发学生的思考和求解欲望，引导学生主
动学习和探索数学知识。
问题可以是实际问题，也可以是虚构的情境问题，通过解决问题，学生能够逐渐理解和掌握数学的相关概念和方法。
4. 合作学习：通过分组合作的方式，让学生在小组中共同完成教学任务。
学生可以
相互讨论和交流，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和思维能力。
5. 多媒体教学：利用多媒体技术，通过图像、动画、声音、视频等多种形式呈现数
学知识。
多媒体教学可以提供更加直观和生动的展示方式，激发学生的学习兴趣和注意
力。
6. 案例教学：通过真实案例的分析和讨论，引导学生学习和运用数学知识。
案例可
以来自于实际生活中的问题或历史事件，通过分析案例，学生能够更好地理解和应用数学
知识。
在教学实践中，教师可以根据不同的教学内容和学生的特点选择合适的情境创设方法。
通过合理的情境创设，能够提高学生对数学知识的理解和应用能力，激发学生的学习兴趣
和积极性。
也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
初中数学教学中教学情境的创设与思考
初中数学教学中教学情境的创设与思考1. 引言1.1 初中数学教学的重要性初中数学教学的重要性体现在学生的全面发展和未来学习的基础上。
数学是一门基础学科，它不仅仅是一种知识，更是一种思维方式和逻辑推理能力的培养。
初中数学教学旨在引导学生建立正确的数学思维方式，培养数学逻辑推理能力，提高学生的数学素养和解决实际问题的能力。
通过数学教学，学生能够培养自己的思维能力和创新意识，对于未来的学习和工作都具有重要的指导作用。
而且，数学知识作为其他学科的基础，对于学生的综合能力提升也至关重要。
初中数学教学的重要性不可忽视，它关系到学生的未来发展，是学校教育中的重要一环。
通过优质的数学教学，能够激发学生对数学学习的兴趣，培养他们的数学思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 教学情境的定义与作用教学情境是指教学活动发生的具体环境和条件，包括学生、教师、教学资源等方面的组合。
教学环境的构成要素包括时间、空间、人员和教学资源。
教学情境对教学过程和教学效果有着重要的影响。
教学情境能够为学生提供具体的学习背景和场景，使学生更容易理解和掌握知识。
通过营造具体的情境，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
教学情境可以促进学生之间的互动和合作。
在一个有利于交流和合作的情境中，学生可以通过分享和讨论，共同解决问题，促进思维的碰撞和思想的交流，从而提高学习效果。
教学情境还可以引导学生在实际情境中运用所学知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过将数学知识与实际生活和社会环境结合起来，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教学情境在数学教学中起着至关重要的作用。
通过合理地设计和营造教学情境，可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
教学情境的构建和营造是数学教学中不可忽视的重要环节。
2. 正文2.1 数学教学情境的创设数学教学情境的创设是指教师通过设置特定的课堂环境和情境，引导学生主动参与学习、发现问题、解决问题，从而提高他们的数学学习效果。
例谈初中数学教学环境的创设
生 命 力 ， 正 构 建 自然 朴 实 的 。 实 的课 真 真
堂环 境 ， 同时 渗 透 德 育教 育．
案 例２ 列 举 所有 等 可 能 的鳍 果 情 境 创 设 ： 路 和 郑 新 打 乒 乓 球 比 杨 赛， 约定 五局 三 胜 ， 者 可得 １ ０ 的奖金 。 胜 ２元 可是 进 行 到 第 三局 比赛 结 束 时 ． 故 中止 因
了 比赛 ， 中 杨 路 胜 了两 局．两人 为 了奖 其
金 分 配 的 问 题 发 生 了 分歧 ， 路 认 为 １ ０ 杨 ２
贴近 生 活 的实 践 活 动 中发 展 其 各 种 能 力 。 是 培 养 学 生 自主 学 习 和增 进 合 作 交 流 的
关键 所 在．
元 自己 应 全 得 ． 新 认 为 接 下 去 的 比赛 郑 胜 负难 分 ， 各 得６ 元 ， 人僵 持 不 下 ， 应 Ｏ 两 请
笔 者 在 长 期 的数 学 课 堂教 学 实 践 中 ．
利用 各 种 教 学 机 会 ， 助 各 种 教 学 手 段 ． 借
从 精 心 编排 的教 材 内容 人 手 ． 社 会 生 活 把 引 入 课 堂 ． 时 把 所 学 的 知 识 应 用 于 生 同
《 准 （ 验 稿 ）指 出 ， 学 课 程 “ 标 实 》 数 不
仅要 考 虑 数学 自身 的特 点 ． 更应 遵 循 学 生
学 习数 学 的 心理 规 律 。 调从 学生 已有 的 强
的兴 趣 ， 助 他们 建 立 学 习 的 自信 心 和成 帮
元 ．写 完 后 ， 去 厨 房 做 饭 了 ． 明 溜 出 ” 就 小 来 一 看 ， 头 惭愧 ， 心 赶快 收 起 了纸条 ．
活 化 教材 内容 ，精心 设计 ，
初中数学课堂的情景化教学设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
钟祥莫愁村写景作文哎呀，说到钟祥的莫愁村，我真的是满心欢喜呀！这地方真是一个让人流连忘返的小宝地。
刚踏进莫愁村，就仿佛进了一个宁静的桃花源，满眼的绿树成荫，鸟语花香，简直让人觉得自己是走进了梦里。
那些古老的房子，一排排的青瓦，灰墙，仿佛都在诉说着古老的故事。
路边的小溪哗哗地流，像是在跟你聊天一样，你可以听到水流的声音，听到它对你的悄悄话。
小桥流水人家，听起来多美，实际走起来才知道，真的是太有感觉了。
有时候，我就在小溪边坐下来，看着水中的鱼儿游来游去，哎呀，那可真是个宁静的画面。
我还发现，村里的房子大多都是一层的，低矮却特别有味道。
屋前的小院子里种满了各式各样的花草，有的是艳丽的牡丹，有的是清新的野花，每一朵都在争着展示它们的美丽。
尤其是那些挂在墙上的葡萄，哇，真是看了让人眼馋啊。
每次经过，都忍不住多看几眼，心里想，这些葡萄长得这么好，不知道味道会不会也特别棒呢！最有意思的是，那里的村民们，真是特别热情好客。
他们脸上总是挂着笑容，见到你，仿佛见到了老朋友一样。
说起话来，特别有趣，就像讲故事一样，把村里的点滴都娓娓道来。
我跟他们聊过，才知道原来这里的历史可悠久了。
那几棵百年老树，每棵树下都有一个故事。
村里的老人说，那些树见证了多少风风雨雨，可谓是大自然的见证者。
每当讲起这些历史，老人们的脸上都会露出自豪的笑容，看得出他们对这片土地的热爱。
莫愁村不仅风景如画，人文历史也特别丰富。
那儿还有很多传统的手工艺，像是织布、刺绣等，都有着悠久的传统。
那些手艺人一边工作，一边和你聊着天，仿佛是把整个村子的文化都融入了他们的生活中。
比如说，一位老奶奶在编织时，就会一边编织，一边告诉你这些花纹的由来和寓意。
有时候，听着听着，你都会觉得自己仿佛被拉入了一个历史的长河中，感受着那些古老的智慧。
总之，莫愁村真是个让人流连忘返的地方。
如果你也想体验一下那种古朴的乡村生活，感受一下那种悠闲的氛围，那一定要来这里看看。
这里的每一处风景，每一个人，都能让你感受到一种特别的温暖。
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例谈初中数学课堂教学情境的创设
摘要：构建主义学习理论认为：学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的情境相联系。
在良好的情境中学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学的新知识，这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。
关键词：初中数学情境创设
知识经济时代的21世纪要求学校培养创新型人才，初中数学教育是基础教育的重要组成部分，数学教育在培养创新型人才中起着特殊的作用。
马克思说过：“数学教育具有创造之本型，数学是人类自由的创造物。
”这句话明确了数学教育的首要目的就是培养学生的创新意识，数学教育过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。
因此，学生的创新意识的培养，关键在于教师如何设计数学问题，选择数学问题，而问题又产生于情境。
最终，教师在教学中如何创设良好的问题情境、情绪情境、教室情境，就成为整个课堂教学设计的核心了。
以下是我在教学过程中创设情境的一些做法。
一、创设教学情景“三步曲”
1．饮水思源，从筑基开始，提出问题，预设情境
我在上初一数学《一元一次方程的应用》习题课的过程中，从资料上选取了这样一道应用题：
（*）一列快车长180m，时速为72km，一列慢车长220m，时速
为48km，问：
（1）两车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？（2）两车同向而行，慢车在前，快车从追上慢车车尾开始到刚好与慢车完全错开需要多少时间？
这是一道双动态的典型应用题，一般来说学生是很难弄清题意获得正确、完整的解析过程的。
但本人在教学过程中事先并没有直接给出原题（*），而是将（*）中的题目条件变改，出示给学生的是下题：
（△）一列火车长180m，时速为72km，一座桥长220m，火车从车头上桥开始到车尾刚好离桥需要多少时间？
这是一道动静态的应用题，较（*）简单，学生很容易作出示意图分析、弄清题意，获得正确、完整的解析过程的。
在学生弄清此题后，我便开始——
2．挖沟引水，从研究、探索开始，延拓创新问题，创设情境
我要求学生将（△）中的条件“一座桥长220m”任意更换为其它条件，提示他们最好改变为动态的事物，重新自编应用题（学生分组讨论）。
之后我将学生自编的应用题收集起来，主要有以下三种类型：
第一类：一列火车长180m，时速为72km，一山洞长220m，火车从车头进洞开始到车尾刚好离洞需要多少时间？
第二类：一列火车长180m，时速为72km，另一列火车长220m，时速为 a km，（这里由于不同的学生给出不同的时速，故用a km
代），问两列火车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？
第三类：一列火车长180m，时速为72km，另一列火车长220m，时速为 a km，两车同向而行，慢车在快车前，快车从车头与慢车车尾相接到刚好与慢车车头完全错开需要多少时间？
更有优秀的学生，在第二、三类题中增加“两车距离b km”的条件，第一类题与（△）当然没有什么本质上的区别，但第二、三类题则是学生自己独立思考，提出的问题。
这个过程产生的效果是不言而喻的。
因为这个过程渗透了问题情境、情绪情境、教室情境的创设。
3．水到渠成，解决问题，体验情感
我要求学生自己解答以上自编的问题，他们都能准确的给出解答过程，并都能清楚的说出分析问题的步骤。
此时，学生兴趣特别浓，结束之后，我告诉学生，事实上，我本要出示的原题正是第二、三类的综合应用题。
学生此时情绪更高，我便顺水推舟，启发学生今后遇到问题时，不仅要会解答，更重要的是要在解答过后善于总结，发现新问题，因为我们在课本上遇见的常是一些较实际问题简单的问题，而实际问题往往又正好是这些问题的延拓。
由上面的教学例子可以体现出，教师在教学过程中，创造良好的问题情境、情绪情境、教室情境，引导学生开展积极的思维活动，激发学生强烈的求知欲望，对培养学生独立思考的意识、培养集体思考、使学生的各种感观和心理活动与他们已有的知识经验和潜能
相结合、求得开发学生的创造潜力的最佳效果有着重要的意义和作用。
这些正是情境创设教学功能的体现，下面再谈谈我对情境创设教学功能的感悟。
二、情境创设之教学功能
在上初二《全等三角形》习题课的教学过程中，有这样一道习题：“一个三角形中的两边与另一个三角形中的两边对应相等，第三边上的高也对应相等，则这两个三角形全等”。
在解决这道习题的教学过程中，我仍采用前述“三步曲”模式，其功能主要有：
1．有利于激发学生的求知欲和探索精神
对于上述的几何证明题，学生都能给出正确的解答过程，但我诱导学生不要停留在命题的愿意上，分组讨论，试更换命题的条件，看结论是否依然成立。
结果学生给出下面几种命题：
第一类：将“第三边上的高线”换成“第三边上的角平分线”或“第三边上的中线”。
第二类：将“两边”换成“两角”，并将“第三边”换成“两角的夹边”。
第三类：将第一类、第二类命题综合成一个命题“一个三角形中的两边（或两角）与另一个三角形中的两边（或两角）对应相等，第三边上（或两角的夹边上）的派生线也对应相等，则这两个三角形全等”（这里派生线是指三角形的中线、高线、角平分线）。
给出上面几个命题以后，学生自己写出了证明过程，此时他们积极性很高，毕竟这些命题都是他们自己提出、自己解决的，因此我
感受到：“教学生问比教学生答更重要”。
但这几个命题中学生对“两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等”的证明有困难，我告诉学生，学习相似三角形之后，这个命题的证明就非常简单了。
2．有利于培养学生的自信心和创新意识
“冰冻三尺，非一日之寒”，教与学都是一个漫长而艰辛的过程，但只要有坚定的意志、努力的付出、正确的思想和方法作指导，就一定有收获，在学习相似三角形之后，学生自己证明了“两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等”这个命题的正确性，并且他们前述几个命题都可用相似三角形的性质来证明，过程更简洁，令我诧异的是，学生未在我的指导下自己又发现了另一个命题的正确性：“若两个相似三角形中，有一条对应的派生线相等，则这两个三角形全等”，从这个命题他们又发现，将“派生线”换成“三角形的边”命题也成立。
因此，这个命题最后成为：“若两个相似三角形中，有一条对应边（或派生线）相等，则这两个三角形全等”，对于学生发现的这个问题的正确性，我当然是知道的，但出乎意料之外的是，他们是在集体讨论的情况下自己总结出的命题，这当然归功于教学过程中情境创设的教学功能。
3．有利于培养学生的合作精神和集体主义
学生在总结出前述几何命题的正确性之后，自信心倍增，我借助此时的气氛，激发学生，告诉学生如何在学习中，相互学习、相互交流、互相讨论、互相帮助、共同总结发现问题，从而解决问题，应用问题的结论。
正所谓“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮！”
前面两个教学实例充分的说明了情境创设在教学中所起的作用，事实上，前述两个教学实例中的问题都是所有数学教师熟知的，但在教学过程中，最重要的是，我们应该采取什么样的方法创设情境提出问题，才能让学生成为整个课堂教学的主要活动者。
因为在教学过程中，教师仅仅只是学生学习活动的组织者、学生活动的帮助者、学生思维的评价者，因此在这个过程中，教师要为学生创造一个适合他们自己寻找知识的意境，诱导他们自己问自己。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更有意义、更重要”。
如果我们在教学过程中，积极创设情境，让学生自己提出问题，自己解答，反客为主。
从作为问题的接受者转变为问题的提出者，进而解决问题，这样对培养学生的创新意识和创造性思维能力不是更有作用，更有意义吗？。