第四章小结
人教版(2024数学七年级上册第四章 小结与复习
3. 单项式的次数:一个单项式中,所有字母的指数的 和叫作这个单项式的次数.
4. 多项式:几个单项式的_和___叫作多项式. 5. 其中,每个单项式叫作多项式的项,不含字母 的项叫作 常数项 . 6. 多项式的次数:多项式里次数最高项的次数, 叫做这个多项式的次数. 7. 整式:___单__项__式__与__多__项__式____统称整式.
二次二项式
返回
考点2:同类项
例2 若 5xm+1y2 与 -x6yn 是同类项,则 m + n 的值为 ( B )
A. 6
B. 7
C. 8
D. 9
分析:由题意,得 m + 1 = 6,n = 2, 所以 m = 5,n = 2, 所以 m + n = 7.
练一练
2. (平凉期末) 如果单项式 3xa+3y2 与单项式 -4xyb-1 的
D. (-c) - (b - a) = -c - b + a = a - b - c,
练一练 3. (台江期末) 计算:
化简:
解:原式
= -x - y.
返回
考点4:整式的加减运算与求值
例4 先化简,再求值:6y3 + 4(x3 - 2xy) - 2(3y3 - xy), 其中 x = -2,y = 3. 解:原式 = 6y3 + 4(x3 - 2xy) - 2(3y3 - xy)
是同类项;(2) 只有同类项才能合并,如 x2+x3 不能合并.
三、整式的加减 一般地,几个整式相加减,如果有括号就先
_去__括__号___,然后再__合__并__同__类__项___. + (a - b) = a - b - (a - b) = -a + b
安全生产法第四章内容小结
安全生产法第四章内容小结第四章安全生产法一、总则安全生产法是我国安全生产领域的基本法律,旨在保障人民群众的生命财产安全,维护社会稳定。
第四章主要规定了安全生产的组织和监督管理,强化了安全生产责任制和安全生产监督执法。
二、安全生产组织和监督管理1.安全生产责任制安全生产责任制是企事业单位和其他组织保证安全生产的基础。
根据安全生产法,企事业单位和其他组织应当建立健全安全生产责任制,明确安全生产的组织、管理和责任。
企事业单位和其他组织的领导人对本单位的安全生产负有最终责任,应当制定并组织实施安全生产方针和目标,落实安全生产责任。
2.安全生产管理体系安全生产管理体系是企事业单位和其他组织保证安全生产的重要手段。
企事业单位和其他组织应当建立健全安全生产管理体系,制定安全生产规章制度,明确安全生产的组织、实施、监督和改进要求。
安全生产管理体系应当包括安全生产的组织机构、职责与权限、目标与任务、工作程序与操作规程、信息沟通与沟通渠道等内容。
3.安全生产监督管理安全生产监督管理是保障安全生产的有效手段。
国家机关、企事业单位和其他组织应当按照法律法规的规定,加强对安全生产的监督检查,及时发现和纠正安全生产违法行为。
安全生产监督管理主要包括安全生产监督检查、安全生产事故调查和处理、安全生产违法行为处罚等。
三、安全生产责任1.生产经营单位的安全生产责任生产经营单位是安全生产责任的主体。
生产经营单位应当建立健全安全生产责任制,明确安全生产的组织、管理和责任。
生产经营单位的领导人对本单位的安全生产负有最终责任,应当制定并组织实施安全生产方针和目标,落实安全生产责任。
2.从业人员的安全生产责任从业人员是安全生产责任的执行者。
从业人员应当严格遵守安全生产规章制度,正确使用和维护安全生产设备,接受安全生产教育培训,提高安全生产意识和技能。
从业人员发现安全生产隐患或者事故,应当立即报告,并采取措施进行紧急处置,确保人身安全和设备设施的安全。
第4章 代数式(单元小结)-2023-2024学年七年级数学上册同步精品课堂(浙教版)
单元小结
知识点二 同类项、合并同类项
1.同类项:所含字母__相__同____,并且相同字母的次数也__相__同__的项叫做同类 项.常数项与常数项也是同类项.
2.合并同类项:把多项式中的同类项合并成一项,叫做合并同类项. 3.合并同类项法则:同类项系数相加,所得结果作为系数,字母和字母的次 数不变. [注意] (1)同类项不考虑字母的排列顺序,如-7xy与yx是同类项; (2)只有同类项才能合并,如x2+x3不能合并.
单元小结
2.化简: (1)(x+2y)-(-2x-y).
(2)6a-3(-a+2b).
解:(1)原式=x+2y+2x+y =3x+3y;
(2)原式=6a+3a-6b =9a-6b;
(3)3(a2-ab)-5(ab+2a2-1). (3)原式=3a2-3ab-5ab-10a2+5
=-7a2-8ab+5.
数学(浙教版)
七年级 上册
第4章 代数式
单元小结
单元小结
知识点一 整式的有关概念
1.代数式:用加、乘、除及乘方等运算符号将数或表示数的字母连接而成 的式子,叫做代数式.单个的数或字母也是代数式.
2.单项式:都是数或字母的__积__,这样的式子叫做单项式,单独的一个数 或一个字母也是单项式.
3.单项式的系数:单项式中的数字因数叫做这个单项式的系数. 4.单项式的次数:一个单项式中,所有字母的指数的和叫做这个单项式的 次数.
4,
其中x=-2.
解:原式=3x2 x2 6x 3 4 2x2 6x 1.
当x=-2时,原式=2×(-2)2+6×(-2)+1=-3.
(2)3x2+(2x2-3x)-(-x+5x2),其中x=314.
七年级数学人教版(上册)第四章小结与复习
小结与复习
要点梳理
考点讲练
课堂小结
课后作业
要点梳理
一、几何图形 1. 立体图形与平面图形 (1) 立体图形的各部分不都在同一平面内,如:
(2) 平面图形的各部分都在同一平面内,如:
2. 从不同方向看立体图形 3. 立体图形的展开图
正方体
圆柱
三棱柱 圆锥
4. 点、线、面、体之间的联系 (1) 体是由面围成,面与面相交成线,线与线 相交成点;
看到的平面图,小正方形中的数字表示在该位置小正
方体的个数,画出从正面和左面方向 看到的平面图形.
21
12
考点讲练
解析:根据图中的数字,可知 从前面看有3列,从左到右的 个数分别是1,2,1;从左面 看有2列,个数都是2 .
解:
21 12
从正面看
从左面看
针对训练
1. 如图,从正面看A,B,C,D四个立体图形,分别 得到 a,b,c,d 四个平面图形,把上下两行相对 应立体图形与平面图形用线连接起来.
例6 如图,是一个三级台阶,A 和 B是这个台阶的两 个相对的端点,A 点上有一只蚂蚁,想到 B 点去吃可 口的食物. 若这只蚂蚁从 A 点出发,沿着台阶面爬到 B 点,你能画出蚂蚁爬行的最短路线吗?
A
B
解:如图,将台阶面展开成平 A 面图形. 连接 AB 两点,因为两点 之间线段最短,所以线段 AB 为蚂蚁爬行的最短路线.
C
∠ABC =∠ABE+∠CBE= 7x°. E
∵ BD 平分∠ABC,
∴ ∠ABD= 1 ∠ABC =3.5x°. A
B
2
∵∠ABE+∠DBE =∠ABD ,即2x + 21= 3.5x.
第四章小结与复习(课件)2024-2025学年沪科版七年级数学上册
∠AON),你认为这个关系式正确吗?请说明理由.
随堂练习
解:(1)因为∠BON=55°,∠AON=15°, 所以∠AOB=∠AON+∠BON=70°. 因为OM平分∠AOB, 所以∠AOM= 12∠AOB=35°. 所以∠MON=∠AOM-∠AON
=35°-15°=20°. (2)正确. 理由如下: ∠= M12 (O∠NA=O∠NA+O∠MB-∠ONA)O-∠N=AO12∠N=AO12 B(∠-∠BAOONN-∠AON).
A
B
C
随堂练习 5. 如图所示,以O点为端点的5条射线OA,OB,OC,
OD,OE一共组成__1_0__个角.
【分析】每条射线都能与其它4条射线组成4个角, 共能组成4×5=20个角,其中有12 是重复的,所以这 5条射线能组成10个角.
随堂练习 6. 已知线段AB=6,在直线AB上取一点C,恰好使AC= 2BC,D为CB的中点,求线段AD的长.
随堂练习
解: ①当点C在线段AB上时,如图.
因为AC=2BC,设BC=x,则AC= 2x.
因为AB=AC+BC,所以6=2x+x,解得x=2.
所以BC=2,AC= 4.
因为D是CB的中点,所以CD=
1 2
BC=1,
所以AD=AC+CD=4+1 =5.
随堂练习
②当点C在线段AB的延长线上时,如图.
B C
O
A
回顾思考
思考: (2)余角的性质:_同__角__(__或__等__角__)__的__余__角__相__等__;
补角的性质:_同__角__(__或__等__角__)__的__补__角__相__等__. 它们是如何得到的?
第四章 指令系统小结
串联本章的问题 1问:数据可以在计算机中表示,但计算机如何 数据可以在计算机中表示, 对这些数据进行处理。 对这些数据进行处理。 答:通过指令 2问:什么是指令,指令如何构成? 什么是指令,指令如何构成? 答:指令是指示计算机执行何种操作的命令, 指令是指示计算机执行何种操作的命令, 它由操作码和地址码构成? 它由操作码和地很多指令,每条指令格式都 计算机中有很多指令, 一样吗? 一样吗? 答:不一样? 指令类型 不一样? 4问:既然不一样,那在设计指令的时候应该遵 既然不一样, 循什么原则,才能使指令系统简洁而有效呢。 循什么原则,才能使指令系统简洁而有效呢。 答:涉及的知识点:设计指令时应该考虑的因 涉及的知识点: 素
新教材高中物理第四章光本章小结课件新人教版选择性必修第一册
乙
丙
(3)如果测量头中的分划板中心刻度线与干涉条纹不在同一方向上,
如图丙所示.则在这种情况下测量干涉条纹的间距Δx时,测量值
________(填“大于”“小于”或“等于”)实际值.
【答案】(1)ACD (2)0.705 (3)大于 【解析】(1)为使屏上的干涉条纹清晰,灯丝与单缝和双缝必须平行 放置,所得到的干涉条纹与双缝平行;由Δx=dl λ可知,条纹的疏密程度 与双缝间距离、光的波长有关,所以A、C、D正确. (2)固定刻度读数为0.5 mm,可动刻度读数为20.5,所以测量结果为 0.5 mm+20.5×0.01 mm=0.705 mm. (3)测量头中的分划板中心刻线与干涉条纹不在同一方向上,由几何 知识可知测量头的读数大于条纹间的实际距离.
则n=ssinin9C0°= ACA2C+h2=43, 解得AC=172 7 m(或AC=4.5 m). 答案:(1)34 (2)127 7 m(或4.5 m)
专题3 光的干涉、衍射与偏振 1.光的干涉 (1)产生条件:两列频率相同,相位差恒定的单色光在相互覆盖的区 域发生叠加,会出现明暗相间的条纹,产生亮条纹的条件是双缝到光屏 某点的路程差等于光波半波长的偶数倍,产生暗条纹的条件是双缝到光 屏某点的路程差等于光波半波长的奇数倍.
波长较长,由干涉条纹间距公式Δx=
l d
λ可知,红光的条纹间距较大,D
错误.
2.[物理观念]如图所示,用单色光A做双缝干涉实验时,P处为第
二条暗纹的中心,改用频率较低的单色光B重做实验,若其他条件不
变,则
()
A.第二条暗纹中点仍在P点
B.第二条暗纹中点在P点上方
C.中央亮纹的宽度变小,亮纹中点仍在O点
例3 下列说法中正确的是
第四章体的表面交线小结
3、 当单体被多个截平面截切时,要逐个截平面进行截交线 的分析与作图。当只有局部被截切时,先按整体被截切求 出截交线,然后再取局部。 4、 求复合回转体的截交线,应首先分析复合回转体由哪 些基本回转体组成以及它们的连接关系,然后分别求出这些 基本回转体的截交线,并依次将其连接。 四、两回转体相交,相贯线具有共有性、表面性和封闭性, 求相贯线的方法用辅助平面法。
小
结
一、平面体的截交线一般情况下是由直线组成的封闭的平面多 边形,多边形的边是截平面与棱面的交线。 求截交线的方法:棱线法 二、平面截切回转体,截交线的形状取决于截平面与被截立 体轴线的相对位置。 截交线是截平面与回转体表面的共有线。 三、解题方法与步骤
1、 空间及投影分析
1)分析截平面与被截立体的相对位置,以确定截交线的形状。 2) 分析截平面与被截立体对投影面的相对位置以确定截交 线的投影特性。
半导体物理(刘恩科)第四章小结含习题答案
ℏ������������
������0 ∝ [ⅇ������0������ − 1]
12.当几种散射概率同时存在时
P=������Ι + ������ΙΙ + ������ΙΙΙ + ⋯ ⋯
τ
=
1 ������
=
1 ������Ι+������ΙΙ+������ΙΙΙ+⋯
⟹
1 ������
=
������Ι
比本征情况下增大了������′
������
=
6.4 3.18×10−6
=
2.01
×
106倍
显然掺杂大大提高了电导率
3. 电阻率为 10.m 的 p 型 Si 样品,试计算室温时多数载流子和少数载流子浓度。
解:对 p 型 Si,多子为空穴 ������ = 1
������������������������
其中������������ = 500 ������������2/(������������)
∴
������
=
1 ������������������������
=
1 10×1.6×10−19×500
=
1.25
×
1015������������−3
������
=
������������2 ������
=
47
×
1.602
×
1 10−19
×
(3800
+
1800)
=
2.37
×
1013������������−3
2. 试 计 算本 征 Si 在 室温 时的 电导率 ,设 电子和 空穴 迁移率 分别 为 1450cm2/( V.S)和
模糊数学(第四章小结)
16
目录
2.最大隶属原则 设A ={A1,A2,…, An}为U上的一个模糊模式库, u0U为中的一个待识别对象,若 Ai(u0 )=max{A1(u0 ), A2(u0 ),…,An(u0 )} 则认为u0应优先归属于模糊模式 Ai.若这样的模糊 模式不唯一,则应考虑别的因素和标准,进一步加以 判断.
n 1 p
1 ba
2 A u B u du a b
p 1
~ 1 d 4 A, B ba
b
a
Au Bu
p
du
1
p
p 1
6
§4.1模糊集之间的距离(4/6)
目录
5.模糊Lambert距离 (1). 设U = {u1 , u2 , , un }, A , B F (U), 则称
17
目录
3.阀值原则 设A ={A1,A2,…, An}为论域U上的已知模糊模式库, 给定一个阀值[0,1], u0U为一个待识别对象 (1)如果 max{A1(u0 ), A2(u0 ),…,An(u0 )}< 则作”拒绝识别”的判决,这时应查找原因,另作分 析. (2)如果 max{A1(u0 ), A2(u0 ),…,An(u0 )} ≥ 并且有个p模糊模式Ai1, Ai2,…,Aip满足 min{Ai1(u0 ), Ai2(u0 ),…,Aip(u0 )} ≥ 则认为识别可行,并将u0划归于Ai1∩Ai2∩…∩Aip 18
du
6.模糊绝对和差距离 (1) 设U = {u1 , u2 , , un }, A , B F (U), 则称
~ d 6 A, B
Au Bu Au Bu
第1部分 第四章 章末小结 知识整合与阶段检测
A.FN不变,F变大 B.FN不变,F变小 C.FN变大,F变大 D.FN变大,F变小 解析:以两环和细绳作整体受力分析, 据竖直方向的平衡条件可得FN=2 mg, 不随环的移动而改变;隔离环Q,受力 分析如图所示,得Fcos α=mg。当P环向左移一小段距离, 两环再次达到平衡时α减小,故F变小,所以选B。 答案:B 返回
第 四 章 牛 顿 运 动 定 律
章末 小结
知 识 整 合 与 阶 段 检 测
专题归纳例析
专题冲关
阶段质量检测
返回
返回
返回
专题一
整体法与隔离法解决连结体问题
1.连接体 连接体是指在所研究的问题中涉及的多个物体(它们具 有相同的运动状态即相等的速度、加速度,或叠放在一起, 或并排挤在一起,或用绳、杆联系在一起)组成的系统(也叫 物体组)。 2.解决连接体问题的基本方法
图4-1
个水平推力F,要使物块相对斜面静止,力F应为多大?
返回
[解析]
先选取物块为研究对象,它受
重力mg和支持力FN,由于物块与斜面 保持相对静止,故二力的合力水平向左, 如图4-2所示。由牛顿第二定律可得:
mgtan θ=ma,
解得a=gtan θ。 图4-2
再选整体为研究对象,由牛顿第二定律可得: F=(m+M )a=(m+M )gtanθ。 [答案] (m+M )gtanθ 返回
图4-4
返回
要使两绳都能伸直,则有: F1≥0 F2≥0 由③⑤式得 F 的最大值为: mg 40 3 Fmax= = N sin θ 3 由④⑥式得 F 的最小值为: mg 20 3 Fmin= = N 2sin θ 3 20 3 40 3 故 F 的取值范围为 N≤F≤ N。 3 3 20 3 40 3 [答案] N≤F≤ N 3 3 ⑤ ⑥
第四章-课堂小结的设计
第四章课堂小结的设计1.问题的提出在数学课堂教学过程中,课堂小结几乎是每节课都不能少的.的确,在一堂课临近结束的时候,全面总结一堂课的重点内容,回顾学习探究的历程,领悟重要的思想方法(包括学习方法),对于巩固课堂教学成果,深化知识网络结构,培养学生能力(包括学习能力),以及教师总结反思自己的教学等都是十分有意义的.然而,在我们的课堂教学实践中,我们还存在着下述现象:只把课堂小结当作不可或缺的一环(这当然也是对的),鲜有明确的目标意识;几乎是一成不变的形式-教师的独白与告知-学生听(接受教师强加给自己的教学成果);课堂小结成了课堂结束的序曲.当老师作课堂小结时,学生往往在作下课的准备,至多是记下了小结的内容和作业,很少再有积极主动的思考.如何努力追求课堂小结的高效益,最大限度地发挥其应有的作用,是我们应该积极探索并不断完善的.2.一个案例以下的课堂小结案例(片段)有一定的普遍性.【例1】教学内容是“等差数列”,课堂小结实录如下:……师:同学们,今天我们讨论了等差数列,有等差数列的定义、等差数列的通项公式、等差中项等概念.初步应用等差数列解决了一些简单的问题,特别是在四个量1,,,na d n a中,知道其中任意三个可求第四个,这是本节课的重点.另外,函数与方程的数学思想、不完全归纳法是本节课重要的数学思想方法,请大家一定要记住.下面布置作业……课后对学生进行访谈:问:对老师的课堂小结,你们感觉如何?生1:通过老师的总结,我们知道了本节课的重点内容.生2:老师一作小结,就快要下课了,我们都不太在意.生3:我一般都是记下或抄录老师的小结,但课后很少去看.生4:听不听老师小结无所谓,实际上老师是重复前面的话.……显然,这样的课堂小结难以唤起学生的激情,学生至多是在被动地听、记,有些还听不进去,例如数学思想方法,只能在教学过程中有意渗透、点拨,让学生在学习过程中去领悟.有时学生虽然记下“重点”、“难点”,但记下又能产生多少作用呢?这种形式单一,只重结果,强加于人的课堂小结,久而久之会使学生失去兴趣,甚至生厌.3.思考首先,按照新课程的教学理念,数学教学是数学活动的教学,数学教学活动应该是学生经历“数学化”、“再创造”的活动过程,是师生互动的过程.课堂小结既然是课堂教学的组成部分,就必须是数学活动教学的一部分.应该是在教师引导下,自主学习、探究的继续和深入.学生依然是学习的主人.只是这种学习活动目标更明确,过程更集中,教师的引导作用也为重要.在这一过程中,教师要敢于放手,同时要积极参与其中,适时点拨,正确引导.也许学生的思考与总结不够完善,“你一言我一语”,甚至一些学生说不到点子上而影响一堂课的“完美结局”,但毕竟是属于学生自己的成果,是学生主动自我建构的结果,从发展学生的认知结构而言,显然更具有意义.其次,构建以学生自主探究、合作交流为特征的课堂小结,为学生搭建进一步探究学习、交流展示的平台,可以更好地培养学生反思、概括、表述等能力;使学生养成良好的数学学习惯-善于反思,体验过程、领悟规律;使学生充分享受课堂学习带来的成功喜悦;将培养学生的课堂学习主人翁意识贯穿课堂教学始终.再次,通过学生的主体参与可以更加充分地暴露学生的思维过程,教师可以发现教学中存在的问题与不足,有些还可能是出乎教师意外的.哪儿是成功之处,哪儿是需要改进的地方,思想方法渗透效果怎样,等等,这种来自教学对象的流露与反馈,既真实自然,又及时贴切,实在是教师反思自我,促进自身专业成长的重要途径之一.4.尝试课堂小结,教师应该紧扣课堂教学内容,同其他教学环节一样,继续创设有利于学生进一步探究的情境,引导学生反思学习过程,归纳总结方法,引申升华规律,把数学思考更加引向深入,使师生都进入更高的“悟”的境界.4.1 反思走过的路一节课下来,学生学习了哪些知识,经历了怎样的探究过程,领悟到了怎样的数学思想方法,获取了怎样的研究、学习经验,甚至遭受到怎样的挫折,都是值得我们引导学生加以回顾、反思和总结的.例如,在小结“异面直线所成角”、“异面直线的距离”概念的学习过程中,我们可以首先引导学生回顾概念建立的全过程,设计思考题:①建立概念的必要性;②建立概念的合理性;③如何理解概念的本质属性.让学生用自己的语言表述.经过学生的思考、发言、交流,大家对概念建立的过程及概念本身就会有较为深刻的理解,比起教师独白来显然要好得多.例如,某堂课上,师生共同探究并解答了如下一题:如图,已知平面,,c αβαβ⋂=,且//,//d d αβ,求证//d c .在对解题过程进行小结时,我们并没有强调问题本身的证法(对一题多解也没有投入太多的精力),而是与学生一道回顾问题的探究过程,明晰以下的证明脉络,领悟化归与转化的数学思想方法.////////////////d d a a b a a c d c d d b αββ→⎫⇒⇒⇒⇒⎬→⎭我们认为,比起问题解决本身,学生对思想方法的领悟更为重要.4.2 体验数学学习方法通过数学学习,学生要获取重要的数学知识,更要体验学习、研究数学的方法.我们在课堂小结时,要有意引导学生总结数学学习的经验,领悟数学研究的方法,发展学生的终身学习能力.例如,“数形结合”思想伴随函数学习过程的始终.教材中很多函数的性质,都是通过观察个别函数的图象归纳抽象出来的.如互为反函数的函数图象间的关系,就是在同一坐标系中画出一对互为反函数图象,然后看图说话而得到的重要结论.这实际上是一种研究学习函数性质的重要方法.但它隐含在知识学习的过程中.我们在课堂小结时要予以点拨.教学实践表明,长期坚持对研究历程的回顾与总结,对于学生领悟数学研究方法,把握数学的本质,提高学习能力都是十分有效的.4.3 对比优化策略在课堂小结过程中,我们应当引导学生对数学思维过程、解题思路与策略进行对比优化.让学生在比较中鉴别,在选择中得到发展,在优化中得到提高.例如,在解排列组合问题时,学生往往对何时用间接法,何时用直接法感到心中无底.为此,我们可有意设计相关的一组问题:一个用直接法较简单而用间接法较繁杂,另一个则相反,第三个是两种方法相差无几的问题.在进行小结点评时,我们可让学生通过解题亲身经历,谈解题体会,并努力说明为什么有的时候直接法较容易,有的时候间接法较简单.在实际教学中,一些学生还能结合集合的补集用韦恩图给出说明.学生思维之深刻,论述之清α α β β d c a b c d γ δ晰当时确出乎意料.学生的潜能一旦被激发,将会开出绚丽的思维火花.4.4 领悟数学思想方法数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象概括,它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中,这就决定了数学思想方法的教学要靠平时的渗透,要靠学生主动领悟,就此而言,课堂小结的点拨作用就显得尤为重要了.例如,对于问题:关于x 的方程[]230,1,12x x k x --=∈-总有实数解,求实数k 的取值范围.经过探讨,师生给出了以下三种思路:【方法1】分离参数,反客为主,得[]23,1,12k x x x =-∈-,把问题转化为求函数的值域. 【方法2】数形结合,转化为求函数[]23,1,12y x x x =-∈-与y k =的图象有交点时k 的取值范围.【方法3】化为二次函数,令23()2f x x x k =--,把问题转化为一元二次函数的图象与x 轴上的线段(1-到1之间)有交点的问题,观察图象,用不等式组表述条件加以解决.在进行课堂小结时,我们与学生共同思考、讨论,逐步提炼出解决该问题过程中所展示出来的数学思想方法:化归、函数、方程和不等式、数形结合、分类讨论等,同时对三种解法进行比较,得出最优解法.而这一切都是在教师的引导下学生的自觉领悟.4.5 向学生提出富有挑战性的问题课堂小结不应是四平八稳的大结局,而应成为学生新的学习探究的开始.我们可以在学生课堂学习的基础上,在学生的最近发展区内,向学生提出相关的、有吸引力和富有挑战性的问题,让学生带着问题、带着思考的探究欲望走出课堂,从而把课堂延续到课外.例如,抛物线几何性质的教学,由于是在学生已经学习了椭圆、双曲线的基础上进行的,学生并不感到困难,课堂小结临近结束时,我们向学生抛出一个“节外生枝”的问题:……师:同学们此前已经学习了双曲线,请问抛物线的图象与双曲线图象的一支有何区别? 此言一出,学生显然兴趣盎然,陷入深深的思考之中.下课铃响了,学生们还欲罢不能!真是一石激起千重浪!这里所提的问题正好处于新旧知识的最近发展区,因而能唤起学生探究的欲望.而学生回答这一问题要对抛物线、双曲线的变化趋势进行深入的对比分析,另外问题探究本身对促进抛物线的学习,准确把握其本质属性都是十分有意义的,所以这一问题的提出可以把学生的数学思考引向深入,把课堂上的探究思维活动延伸到课外.我们应当明白,课堂小结不是课堂教学结束的序曲,不是课堂教学成果的开列清单,也不是学生学习活动的结束.诚然,课堂小结这一环节可能不是课堂教学的高潮,且用时短暂,故往往不为师生关注,但只要我们用心而为之,就能够创造出意犹未尽、回味无穷的境界来.【附】课堂小结的几种方式● 表格方式● 框图方式● 问题方式● 问题情境串联方式● 歌诀方式。
第四章 氧化反应小结
第四章氧化反应概述一、氧化反应二、氧化反应类型化学氧化反应、催化氧化反应和生物氧化反应。
第一节烃基的氧化反应一、苄位烃基的氧化1.生成醛a、三氧化铬—醋酐氧化苄位甲基成醛基。
甲基先被转化成醛的二醋酸酯再水解得醛。
b、氯化铬酰C r02C12(E t a r d反应)c、硝酸铈铵(Ce(NH4)2(NO3)6,CAN)反应在酸性介质中进行。
可得苯甲醛。
在正常条件下,多甲基芳烃仅一个甲基被氧化。
2.形成羧酸、酮常用的氧化剂有:KMnO4,Na2Cr2O7,Cr2O3和稀硝酸等。
在碱或钴盐存在下,空气氧化可使苄位甲基氧化成羧基。
硝酸铈铵作氧化剂,苄位亚甲基被氧化可形成相应的酮。
二、羰基α位活性烃基的氧化1.形成α—羟酮四醋酸铅或醋酸汞:羰基α位的活性烃基可氧化成α羟酮然后水解成α—羟酮。
羰基α位活性甲基、亚甲基和次甲基均可发生类似反应。
当这些活性烃基共存于同一分子时,产物将是混合物,若在反应中加入三氟化硼,对甲基的乙酰氧基化有利。
2.形成1,2—二羰基化合物SeO2它主要用于活性亚甲基或甲基成相应的羰基化合物。
位于共轭体系中的活性亚甲基,也可被二氧化硒氧化成相应的羰基化合物。
三、烯丙位烃基的氧化1、二氧化硒某些烯丙位的碳-氢键,可被二氧化硒氧化成相应的醇类化合物。
反应需在醋酸溶液中进行,产物以醋酸酯形式分离,然后再水解得到醇。
当被氧化物分子中有多个烯丙位存在时,(1)双键碳原子所连取代基多的烯丙位优先发生氧化;(2)活性次序为:(3)环内双键的氧化反应,发生在双键碳原子较多的取代基且位于环内的烯丙位上。
(4)若双键位于末端,则氧化的同时,双键可发生位移。
2、用CrO3—吡啶复合体(Collins试剂)氧化Collins试剂是CrO3·2Py的结晶在二氯甲烷中的溶液。
它是一个对双键、硫醚等不作用的选择性氧化剂。
有时氧化的同时发生烯丙双键移位。
CrO3的其它试剂,如铬酸叔丁醇酯,三氧化铬本身等都可用于烯丙位氧化,但后者常伴有双键断裂的副产物,故不适宜于合成。
干法第四章每小结读后感
干法第四章每小结读后感在这一章里,每一个小结都像是一颗独特的星星,闪耀着不同的智慧光芒。
有些地方让我感觉就像是有人在我耳边轻轻提醒着那些我一直忽略的道理。
比如说,其中有个小结提到对待工作要有一种持续的热情。
我就想啊,在我们日常的工作或者学习中,这种热情真的太容易被消磨掉了。
我们总是会被各种琐事、困难所困扰,然后热情就像小火苗一样,噗的一下,变得微弱了。
但是书里这么一讲,我就觉得,对啊,为啥要让那些不好的东西把热情弄没呢?我们就应该像守护宝藏一样守护这份热情啊!还有一个小结谈到在工作中不断挑战新事物。
我个人觉得这一点特别酷!不过呢,这做起来可不容易呀。
很多时候,我们习惯了自己的舒适区,就不想走出去了。
但是书里告诉我们,只有不断挑战新事物,我们才能真正成长。
这就好比你一直走同一条路,虽然安稳,但是你永远不知道旁边那些岔路会通向哪里,也许是更美的风景呢?你说是不是这个理儿?这一章的内容啊,让我意识到工作不仅仅是为了赚钱养家糊口,它其实有着更深层次的意义。
就像书里说的那样,我们在工作中可以塑造自己的人格,可以不断提升自己的能力。
我之前还真没这么深入地想过呢。
我就一直在想,我自己对待工作的态度是不是太敷衍了呢?感觉自己好像错过了好多成长的机会啊!我觉得这一章就像是一个好朋友,在和我聊天,给我分享一些很实在的经验和感悟。
它没有那种高高在上的教导感,而是很亲切地把这些想法传递给我。
我还在回味这一章的内容呢,真的,感觉每读一次都会有新的收获。
你看了这本书的这一章也会有同样的感觉吗?如果还没看,我推荐你去看看呀,说不定会给你的工作或者生活带来意想不到的启发呢!。
鱼类学第四章小结
1.鱼类的呼吸器官是鳃,所需的氧气从水中获得;有些鱼类具有辅助呼吸器官。
2.鱼类鳃弓上长有两个鳃片,每一鳃片称为半鳃,每一鳃弓前后的两个半鳃,合为一个全鳃,一般鱼类都有四对全鳃。
鳃片、鳃丝、鳃小片(气体交换的场所)。
3.鳃弓基部:入鳃动脉→入鳃丝动脉→鳃小片的微血管网(窦状隙)→出鳃丝动脉→出鳃动脉。
鳃弓主要起支持作用。
4.板鳃鱼类都没有鳃盖。
5.鳃耙是鱼类的滤食器官,也有保护鳃丝的作用。
6.全头亚纲的鳃:具4对鳃裂,喷水孔在幼鱼存在,成鱼消失。
鳃间隔已缩短,舌弓后面长出皮膜状假鳃盖,没有骨胳支持。
7.真骨鱼类的鳃:一般都具有五对鳃裂,第一至第四鳃弓上长鳃,第五鳃弓不长鳃,少数鱼仅有3对全鳃和1个半鳃,少数鱼类仅有3对全鳃,都有发达的鳃盖,有鳃盖骨支持。
8.喷水孔一般不存在,多数鱼鳃间隔几乎消失。
9.伪鳃是没有呼吸功能的鳃,也可称为喷水孔鳃。
10.伪鳃存在于真骨鱼类鳃盖内面,一般认为其与喷水孔是同源的,其功能认为与二氧化碳的排泄有关。
自由伪鳃:明显可辨;覆盖式伪鳃:有结缔组织覆盖,但鳃丝构造仍明显可辨;封埋式伪鳃:被结缔组织包埋,表面不易辨认外鳃11.有一些鱼类的幼鱼在正式的鳃没有发达之前,出现鳃片状的构造,称为幼鱼鳃;板鳃鱼类的胚胎具有外鳃,孵化后外鳃即消失。
12.辐鳍亚纲的多鳍鱼的幼鱼亦有一对柳叶状的外鳃;多鳍鱼类和肺鱼类(澳洲肺鱼除外)的外鳃属表皮的突出物,泥鳅及鲑的幼鱼也有丝状外鳃,成鱼时消失。
13.少数鱼类的皮肤、肠、咽喉壁、鳃上器官等兼营呼吸作用的构造,称为辅助呼吸器官:皮肤呼吸:鳗鲡、黄鳝、弹涂鱼、鲇;肠呼吸:泥鳅(夏季);口咽腔黏膜的呼吸:黄鳝、弹涂鱼和电鳗;鳃上器官:胡子鲇、乌鳢和攀鲈;鳔14.圆口类和软骨鱼类无鳔。
15.大多数硬骨鱼类的背腔中大而中空的囊状器官,内部充满气体。
16.多数鱼类的鳔单个,不少种类可分两个室,也有三室的,少数低等硬骨鱼类如肺鱼、多鳍鱼的鳔分为左右两叶。
第四章 不定积分 小结
第四章 不定积分 小结一、原函数与不定积分1. 原函数的概念设函数)(x f 在区间I 上有定义,如果存在可导函数)(x F ,使得()()()F x f x x I ′=∈或()()()dF x f x dx x I =∈成立,则称)(x F 为)(x f 在区间I 上的一个原函数。
有关原函数的几个结论(1) 如函数)(x f 在区间I 上连续,则)(x f 在区间I 上必存在原函数;(2) 如函数)(x f 在区间I 存在一个原函数,则)(x f 在区间I 必存在无穷多个原函数;(3) 如函数)(x F 是)(x f 在区间I 上的一个原函数,则()F x C + (C 为常数)也是)(x f 在区间I 上的原函数。
2. 不定积分的概念函数)(x f 在区间I 上的所有原函数的全体,称为)(x f 在区间I 上的不定积分,记作∫dx x f )(。
如函数)(x F 是)(x f 在区间I 上的一个原函数,则∫+=C x F dx x f )()(,C 为任意常数。
3. 不定积分的性质(1)()()()f x dx f x ′=∫或dx x f dx x f d )()(=∫; (2) ()()f x dx f x C ′=+∫或C x f x df +=∫)()(;(3) ∫=dx x f k dx x kf )()(,其中k 为非零常数;(4) [()()]()()f x g x dx f x dx g x dx ±=±∫∫。
4. 积分基本公式(1) C kx kdx +=∫ (k 为常数)(2) 11(1)1x dx x C µµµµ+=+≠−+∫ (3) C x dx x +=∫ln 1(4) C x xdx +=+∫arctan 12 (5) C x xdx +=−∫arcsin 12 (6) C x dx x +=∫sin cos(7) C x xdx +−=∫cos sin(8) C x xdx +=∫tan sec 2(9) ∫+−=C x xdx cot csc 2(10) C x xdx x +=∫sec tan sec(11) C x xdx x +−=∫csc cot csc(12) C e dx e x x +=∫(13) C a a dx a x x +=∫ln 1(14) C x xdx +−=∫cos ln tan(15) C x xdx +=∫sin ln cot(16) C a x a x a dx+=+∫arctan 122(17) C a x ax a a x dx ++−=−∫ln 2122(18) C a xx a dx +=−∫arcsin 22二、积分方法1. 换元积分法(1) 第一类换元法(凑微分法)()[()]()()()[()]u x f x x dx f u du F u C F x C ϕϕϕϕ=′======+=+∫∫ (其中()u x ϕ=可导,)(u F 为()f u 的一个原函数)。
第4章 无穷级数内容小结
(x
x0
)n
为 f x 在点 x0 处的泰勒级数.
当泰勒公式
5
f (x)
f (x0 )
f (x0 )(x x0 )
f
( x0 2!
)
(
x
x0
)
2
f
(n) (x0 n!
)
(
x
x0
)n
Rn (x)
中的余项 Rn (x) 0(n ) 时,泰勒级数收敛于 f (x) ,即
n1
i 1
为级数 un 的部分和. n1
若
lim
n
sn
s 存在,则称级数 un 收敛, s 称为级数 un 的和,记作 un
n1
n1
n1
s,
此时称 rn s sn 为级数 un 的余项. n1
收敛的充分必要条件:
un
n1
收敛
n
(或为 ),
则当 1时, un 收敛;当 1(或 )时, un 发散;当 1时, un 的敛
n1
n1
n1
散性不能肯定.
④根值审敛法(柯西判别法)
设
n1
un
是正项级数,若
lim
n
n
un
(或为 ),
则当 1时, un 收敛;当 1(或 )时, un 发散;当 1时, un 的敛散
原级数有相同的收敛半径 R . 但在收敛区间的端点 x R 处收敛性可能改变.
第四章 数列(章末小结)
[解析] (1)因为 , 所以 , , ,所以 , , ,所以数列 是以2为首项,3为公差的等差数列,所以 .
[解析] 设数列 的前 项和为 ,当 时, ;当 时, ,经检验, 也符合上式, .又 , .
题型探究·悟思路
YUCI NO.1 MIDDLE SCHOOL
, ,∴数列 是以5为首项, 为公比的等比数列, .
方法总结 注意由 求 时,分两步完成后要判断 是否符合当 时的式子,若符合可统一为一个式子,若不符合则需要分段写出.
则数列 的公差 ,∴数列 的通项公式为 ,∴当 时, ,∵当 时上式也成立,∴数列 的通项公式为 ,由 ,可知数列 是等差数列.
方法总结 本题主要考查等差数列的判定与证明,等差数列的通项公式,等差数列的前 项和公式等知识,提升学生逻辑推理和数学运算的核心素养.证明数列是等差数列的主要方法:
方法总结 本题主要考查了数列的基本题型,由 求 ,等比数列的定义、通项公式和裂项相消法求和,对于由等差数列连续两项乘积的倒数构成的新数列的前 项和的求法为裂项相消法.本题考查了数学抽象、逻辑推理和数学运算的核心素养.
题型4 等差数列、等比数列的证明
例4 [2021年全国甲卷] 已知数列 的各项均为正数,记 为 的前 项和,从下面①②③中选取两个作为条件,证明另外一个成立.①数列 是等差数列;②数列 是等差数列;③ .
[解析] (1)∵点 在函数 的图象上, , ①当 时, , ②由①-②得 ;当 时, ,也符合上式,∴数列 的通项公式为 .(2)由(1)得 ,
. ,∴数列 单调递增,∴数列 中的最小项为 .要使不等式 对任意正整数 恒成立,只要 ,即 , , , , , ,即实数 的取值范围为 .
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k BT
e (e
B
)
E /T
E
T
E /T
1)
2
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(3)爱因斯坦模型与实验符合的程度 1)温度较高时: e / T 1 /T e 1 则
e
iq 2 Na
1
q
h 2 Na
2
晶格振动的波矢数=晶体原胞数 晶格振动频率的数目=晶格的自由度数
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3、三维晶格的振动 [三维晶格中的格波] 在三维晶格中,对于一定的波矢q,有3个声学波,(3n-3) 个光学波。 [“q空间”及q在其中的分布密度] (1)q空间 “q空间”亦称为波矢空间(wave vector space)。 (2)q在波矢空间的密度
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(2)声学波的物理本质 声学格波反映的是原胞的整体振动,或者说是原 胞质心的振动。 (3)光学波是复式格子特有的 光学格波是两种原子保持质心不动的情况下作刚性 的相对振动 (4)q的取值
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6、离子晶体的长光光学波近似 [长光学波的宏观运动方程]
W b11 W b12 E
P b 21 W b 22 E
b11 0
2
b12 b 21 [ ( 0 ) ( )]
M 2 n 1 ( 2 2 n 1 2 n 2 2 n )
2 n Ae
2 n 1 Be
i [ t ( 2 na ) q ]
i [ t ( 2 n 1 ) aq ]
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E
E
(e
E /T
1)
2
(e
E / 2T
e
E
/ 2T
)
2
(
1
E
2T
E
2T
( )
2
T
E
)
2
所以,
C V 3 Nk B (
E
T
) (
2
T
与杜隆-珀替定律一致。 2)低温时: E /T
E
) 3 Nk
2
B
e
1
k BT ) e
2 / k B T
( ) min ( 0 ) 0
( ) min (
(
) max
(
2a
)
2 M
2a
)
2 m
( ) max ( 0 )
2 (m M ) mM
在ω-max与ω+min之间有一频率间隙,说明这种频率的格波不能被 激发。
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C)当q 很小时,一维单原子链的色散关系与连续弹性介质 波的色散关系一致:
a
m q cq
对于一维单原子链,如果相邻原子的相对位移为 伸长为 / a ,相互作用力可以写为
a (
) a
,相对
这表明 a 为连链的伸长模量。 若把一维原子链看成是连续的弹性链时,线密度为m/a,弹性 波的波速为
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[爱因斯坦模型] (1)模型的特点 认为晶格中各原子在振动时相互独立的,所有原子都以相同 的频率振动。 (2)晶格的热容
C v 3 Nk
( 0 / k BT ) e
2 B
0 / k B T 2
(e
fE (
)
2
0 / k B T
1)
C V 3 Nk
1)
2
j 1
3N
d E j (T ) dT
j 1
振动频率为连续值的情形
Cv ( E T
m
)V
0
kB (
k BT
)
2
e (e
/ k B T
/ k B T
1)
2
g ( ) d
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二、晶格振动的热容量
1、晶格热容的量子理论 [热容问题概述] (1)晶格热容和电子热容 固体的平均内能包括晶格振动能量和电子运动能量,这两 种运动能量对固体的热容都有贡献,分别称为晶格热容 (lattice heat capacity) 和电子热容(electronic heat capacity)。 (2)杜隆-珀替定律(Dulong-Petit law ) 热容是一个与温度和材料性质无关的常数,具有N个原子 的固体,其热容为CV=3NkB 。 其中N为原子数,kB为玻尔兹曼常数。 高温时,此定律与实验结果符合得很好;低温时,与实验结 果不怎么符合。
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5、确定晶格振动谱的实验方法 [光子散射] (1)光子散射测定晶格的振动谱 (2)布里渊散射(Brillouin scattering) 长声学波声子导致的光子散射为光子的布里渊散射 (3)喇曼散射(Raman scattering) 喇曼散射是光子与长光学波声子的相互碰撞。 [中子散射] (1)中子只与原子核作用 (2)中子散射的非弹性散射 (3) 正常过程与倒逆过程 (4) 三轴中子谱仪
c a
a
m a
(
伸长模量 密度
)
1/ 2
m
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2、一维双原子链 [两种原子的运动方程及其解]
m 2 n ( 2 2 n 2 n 1 2 n 1 )
e
i ( Naq )
1
q
2 Na
h
(4)对色散关系的几点讨论 A)由于ω 是q 的偶函数,(5)式只须取正根就可以了,即
2
m sin 1 2 aq
B)一维单原子链的色散关系与弹性波的色散关系的区别。
q
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1/ 2
0
1/ 2
0
b 22 [ ( ) 1] 0
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[长光学波的横波频率ωTO与纵波频率ωLO] 横波方程 d W
2 T
dt
2
b11 W T
纵波方程
d WL dt
[ω+ 与ω- 都是q 的周期函数]
(q
a ) (q )
(q
a
2a
q
2a
) (q )
[对色散关系的讨论] (1)一维单原子链与一维双原子链的格波解的差异 一维单原子链只有一支格波(一个波矢对应一个格波)— 声学波;而一维双原子链则有两支格波(一个波矢对应两个格 波)— 声学波和光学波,两支格波的频率各有一定的范围:
[第n个原子的运动方程]
m n ( n 1 n 1 2 n )
nq Ae
i ( t naq )
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[色散关系]
2
2 m
[1 cos aq ]
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[声学波和光学波]
2
m M mM
{1 [1
4 mM (m M )
2
sin
2
aq ]
1/ 2
}
2
mM mM
{1 [1
4 mM (m M )
2
sin
2
aq ]
1/ 2
}
ω+对应的格波称为光学波(optic wave)或光学支(optic branch) ;ω-对应的格波称为声学波(acoustic wave)或声学 支(acoustic branch)
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第四章小结
一 、晶格振动的状态及能量; 1、一维单原子链的振动 [格波]由于晶格具有周期性,晶格的振动模具有波的形式, 称为格波(lattice wave)。 [相邻原子之间的相互作用]
F dv d
d 2v d 2 a
-(π/a)<q≤(π/a)
这个范围以外的值,不能提供其它不同的波。 q 的取值及范围常 称为布里渊区(Brillouin zones)。
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