浅谈中职学生的非智力因素
浅谈中职语文教学中非智力因素的培养
浅谈中职语文教学中非智力因素的培养中等职业技术学校的学生大多学习基础差?底子薄，在语文教学中，总会出现一些滞后生，语文学习成绩上不去，而这些学生中的绝大多数不是智力上的差异，却是非智力的因素所造成的?因此笔者认为，在中职语文教学中培养学生的非智力因素相当重要?非智力因素包括习惯?动机?兴趣?情感等因素?培养非智力因素对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用?它是学生形成良好的成功心理和自我学习?自我教育能力的关键，也是形成?发展学生个性的核心要素?因为它本身就是学生基础素质的组成部分，所以对于中等职业技术学校的学生，培养非智力因素显得尤为重要?它既是我们培养的目标，也是促进中职学生德才兼备?全面发展的主体性中介和重要手段?经过多年的教学实践笔者认为可以从以下几个方面来培养中职学生的非智力因素?1.培养良好的语文学习习惯所谓习惯就是一个人行为方式的自动化，是不需要思考和意志努力的行为方式，当然习惯不是天生的，是“小时为天性，习惯成自然”，一个好的习惯养成后，能使人终身受益；反之，则使人受罪，改之吃力?因此，对于缺乏良好学习习惯的中职学生，一定要晓之以理，让他们懂得在语文学习中该养成什么样的习惯，作为教师，务必要督促他们养成这些习惯?1.1 每天进行朗读的习惯?朗读背诵是“听说读写”中的一个重要方面?“书读百遍?其义自见”即道出了朗读与理解的关系，通过朗读还可以提高学生的口头表达能力?早晨?语文课上都是朗读的良好时机?朗读时要力求准确?抑扬顿挫?声情并茂，切不可有口无心?读的内容可以是多方面的，可以是现代文?古诗词或其他美文?精采句段要熟读成诵?1.2 养成勤记的习惯?俗话说“好记性，不如烂笔头?”这就充分地道出了勤记的重要性?上课时记下一些要点，以便课后复习，若有不懂，可及时询问?课外，记一些谚语?名句，这样，日积月累，就会丰富自己的知识面，扩大自己的语汇量?也可记下一些日记或周记，以便提高自己的写作能力?1.3 养成使用工具书的习惯?每位学生都应备一本语文工具书（字典?词典等）?一定让学生改掉稍有不懂，就问老师或同学的不良习惯；力求通过自己的努力，查证自己的疑惑，并在此基础上，再由老师来指导，就能起到事半功倍的效果，加深自己的记忆；改变了饭来张口或只满足于似懂非懂?一知半解的不良习惯?通过查阅工具书，还可以大大地扩大自己的知识面，可谓一举两得?1.4 养成课外阅读的习惯?语文是门工具性基础学科，没有大量的阅读，就不可能有扎实的知识?因此，课外阅读非常重要?经常性指导学生阅读适宜的名著美文?报刊杂志?这样可以使他们开阔视野?丰富想象，了解最新信息，接受新鲜思想?吸取丰富知识，并增加了大脑储备，有了充足的输入，才不会感到知识的贫乏?当然，除此之外，还有许多良好的习惯：如书写习惯，勤于思考习惯等，只有全面养成了良好的学习习惯，学习的主动性?积极性调动起来，教师的教学主导作用才能得到充分发挥?2.激发学生的成就动机我们知道任何人做任何事情都有一个动机问题?人的动机可谓千差万别?各式各样的?而所谓成就动机，就是由成就需要转化过来的一种动机?实际上，生活中的每个人无论是工作或学习总是希望自己有所成就，避免失败?因此，我们对学生要经常性地畅谈理想，列举一些知名人士的学习趣事，列举以前语文学得好的一些实例，使他们感到学习语文就有一种成就感，除了鼓励还应创造各种条件，帮助学生实现之?那么怎样培养中职学生语文学习的成就动机呢？笔者认为可以从以下几个方面去努力?2.1 培养学生语文学习的成就需要?让学生充分了解到语文是一门工具性学科，是了解知识，扩大知识的一座桥梁，是我们今后就业和与人交际必不可少的途径?正确地了解语文学习的需要才会转化成正确的成就动机?2.2 给学生适当的期望值?作为中职生，学生语文水平实际上也是参差不齐的，针对学生具体情况进行教学，对程度不同的学生提出不同的要求，提出不同的期望值，使每个学生都能通过一定的努力，达到一定要求，要充分使学生饱尝胜利的喜悦，形成一定良好的成功心态?2.3 提高学生的抱负水平?研究表明，学生的成就动机不仅跟老师?家长的期望值有关，即与个人的抱负有关?这种抱负也是过高?过低?模糊?适当之分?适当的抱负最有利于成就动机的培养?因此要重视对中职生的就业指导，正确地引导学生的抱负水平，让他们沿着自己的要求发展，满足自己的要求，转化为成就动机?只有成功的激发了学生对语文学习的成就动机，才能使学生持久地对语文学习感兴趣，这种持久的动机才能变为动力，使学生能学好语文?3.展开多种形式的教学手段，提高学生的学习兴趣兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生成材的起点，也是推动学生进行学习活动的内在动力?如把学生产生的短暂的兴趣渐渐地引向稳定的兴趣，并以此转化为动机，往往能推动学生满怀乐趣地去学习语文?所以要让学生觉得上语文课很有味道，很有兴趣?因此，语文课堂应采用情景教学?并展开多种形式的课外活动（演讲比赛?课本剧比赛?作文比赛等）?4.对学生进行情感教育，融洽师生感情学生在学习过程中，既进行认知性的学习，同时也进行情感的学习和交流，教师在教学过程中，要充分认识到这一点，使学生喜欢你，喜欢学，这样就起到事半功倍的效果，因此，作为中职学校的语文老师在这一方面应积极做到：4.1 热爱自己的学生，视学生为自己的朋友，经常性地跟学生交换自己的看法，了解他们的思想动态?尽可能多的和学生呆在一起，消除师生间的隔核?4.2 经常性地给学生予表扬与鼓励?学生在语文学习方面的稍有进步时，就要及时地?公开地给予表扬，让他感到成功的喜悦，让他们树立一种成功的心理定势，使他感觉到老师在关心着他，从而融洽师生关系，提高他们的学习兴趣?4.3 努力提高自己本身的素质和学识水平，使自己成为学生所尊敬的老师?只有自己有渊博的知识?良好的修养?崇高的品质，才会让学生喜欢你，喜欢你所教的课?总之，学生非智力因素的培养和开发，在中职语文教学中起着极其重要的作用，也更有利于学生今后的发展?。
中职英语学困生的非智力因素成因分析及优化策略
中职英语学困生的非智力因素成因分析及优化策略随着我国经济的快速发展和国际化程度的提高，对英语人才的需求也越来越大。
很多中职生在英语学习中遇到了困难，成为了所谓的“学困生”。
除了智力因素外，很多学生的英语学习困难还存在着非智力因素的问题。
本文将对中职英语学困生的非智力因素成因进行分析，并提出优化策略，以期帮助学生走出学习困境。
一、非智力因素成因分析1.学习动机不足许多中职学生对英语学习的动机不足，由于对英语学习的重要性认识不足，导致学习积极性不高。
一些学生在学习英语时，缺乏目标和动力，仅仅是应付考试或是为了完成学校课程而学习，缺乏自主学习的热情和动力。
2.学习方法不当许多学生对于英语学习方法不够了解，缺乏科学、有效的学习方法。
他们没有明确的学习计划和目标，不能循序渐进地学习，导致学习效果不佳。
3.学习环境影响一些中职学生的学习环境可能不够良好，如家庭环境的不稳定、学习空间的不足等，这些因素可能会影响学生的学习效果。
4.学习态度消极一些学生在学习英语时，态度消极，缺乏耐心和毅力，不能坚持不懈地学习，导致学习效果不佳。
5.自我管理能力不足很多中职学生在英语学习过程中，缺乏自我管理的能力，不能自觉地进行学习，缺乏学习的自觉性和自主性，导致学习效果不佳。
二、优化策略1.建立正确的学习动机学校和家庭应该共同努力，帮助学生建立正确的学习动机。
学校可以通过开展各种英语学习活动，提高学生学习英语的兴趣和积极性；家庭可以通过鼓励和激励孩子，帮助他们树立正确的学习动机。
2.指导学生科学学习方法学校需要对学生进行科学的学习方法指导，教育学生如何高效地进行英语学习。
学校可以开设学习方法课程，教授学生科学的学习技巧和方法，帮助他们提高学习效率。
3.改善学习环境学校和家庭需要共同努力，改善学生的学习环境。
学校可以提供良好的学习条件和学习资源，如图书馆、自习室等；家庭可以营造良好的学习氛围，鼓励孩子学习，给予他们良好的学习空间。
中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法
中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法中职化学教学中，除了注重学生的知识水平和智力发展之外，还需要重视学生非智力因素的培养。
在学生的非智力因素中，包括人际交往能力、学习习惯、情绪管理能力、自信心等等。
这些因素对于学生今后的生活、学习和工作都有重要的影响。
因此，中职化学教师需要运用科学的方法和手段，培养和提高学生的非智力因素，使其在未来的生活和工作中更加成功、快乐和满意。
一、强化人际交往能力人际交往能力是指能够在社会生活中与他人进行良好沟通、交往、合作和协调的能力。
而这种能力不是天生就有的，需要在日常交往中不断锻炼和提高。
对于中职化学教师而言，可以结合教学实际，采用以下方法：1、加强学生间合作在化学实验教学中，可以让学生分成小组进行合作，完成相应的实验任务。
通过这样一种合作模式，学生不仅可以互相协助，还将发现团队协作的重要性，提高自己的沟通和合作能力。
2、组织社会实践组织化学类社会实践活动，可以让学生在社会大环境中进行交往，了解社会，学习与人沟通的技巧，提升自己的人际交往能力。
3、培养学生团队意识通过一些团队建设活动，让学生切身体验到团队的重要性。
团队中，每个人都有自己的优点和不足，需要协作才能完成任务。
这样既可以培养学生的团队精神，又可以提高其人际交往能力。
二、塑造优秀学习习惯学习习惯是指学生在日常学习生活中所养成的习惯和方式。
优秀的学习习惯可以提高学生的学习效率，使其更有动力和信心去学习。
中职化学教师可以通过以下方法引导学生养成优秀的学习习惯：1、建立目标意识在教学过程中，可以帮助学生明确学习目标，使其具备一个短期和长期的目标意识，进一步激发学生学习的动力。
2、营造良好的学习氛围在教学过程中，可以营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生享受学习的过程。
同时，可以通过合理的教学组织和教学方法，提高学生的学习效率和积极性。
3、强化学习动机在教学过程中，可以针对学生的兴趣以及他们的发展需求等方面，采取引导、启发和激励等方式，使学生具备和保持持续的学习热情。
浅谈中职学校计算机教学中培养学生的非智力因素
居里夫人称好奇心为“ 科学家 的第一美德 ” 。因此 ， 我们应 为学生创造一个安全 、 富有探 索性 、 应答性 的环境 ， 合 理地保 护 他们 的好奇心与求知欲 ， 从而有效地激发学生 的学 习动 机。动 机是激发学生个 体产生行 动 的内在心理 动力。对 中职 学生来 说， 学生动机是直接促使 学生努力学 习的内在 力量。一个人 的 学 习主要是受着两种因素制约 ， 一是智力 ， 一是动机 。教师不可 能从外部给学生智力 ， 更不可能代替学生学 习。教 师的任务之 是引起学生学 习的动机 ， 给予 内在 的驱动和 激励。中职学生 学 习计 算 机 积极 性 的高 低 ， 一 般 是 由学 习动 机 所 决 定 。 而 学 生 的学 习动 机 ， 可 以 而且 应 当 由教 师 在 教 学 过 程 中 加 以激 发 。要 使 中职 学生学 好计 算机 ， 条件 之一是 激发学 生学 习计算 机 的
一
动机 。
如何来激发学生学习计算机 的良好动机？在基础知识教学 阶段 ， 一定要重视关于计算机技术是现代信息技术基础 ， 是信息 社会的主要技术之一内容 的教学。虽然计算机技术 的普及逐年 提高 ， 学生接触计算 机 的机会 也逐年 增加 ， 但 学生 的接触 面不 广， 切身体会不够 ， 对计算 机在信息社会 中的重要性 ， 对 于计算 机技术是每一个生活在信息社会中的人必须掌握 的技术认识是 不 足 的 。就 是 在 高 中 阶段 学 生 对 学 习计 算 机 的 必 要 性 ， 也存 在 着各种不同程度的模糊认为。这就要求教师充分利用在各种媒 体（ 如报纸 、 网络 、 电视 、 广播 等 ） 出现的新材 料 ， 用多种多样 的 教学手段 ， 合理取舍后 ， 补充 到教学 中， 来加 深中职学生对 学习 计算机重要性 的认识 ， 来激发 中职学生学 习计算机的正确动机。 在教学的整个过程中 ， 都要充 分重视学生学习动机 的激发 。要 让学生真正认识到计 算机是一种不 断迅 速发 展的工具 ， 学 好计 算机基础是将来学习 目标 、 要求和评估 ， 使学生能随时了解 自己 的学习进步 ， 尝试到成功 的喜悦 。 目标 的明确 ， 成 功的喜悦 ， 都 能 使 中 职学 生 产 生学 习 的 良好 动机 。 学 习 动 机是 直 接 推 动 中职 学 生 学 习 的 内 在 动 力 ， 只有 调 动 学 生 内 在 的学 习 动机 ， 才 能使 学 生 在学 习 中发 挥学 习 的主 动 性 。 ２ 培 养 学 生 学 习计 算 机 的兴 趣 和 良好 的学 习习 惯 除 了学习动 机外 ， 非智 力 因素的第二 个 主要 内容 是兴 趣。 兴 趣 与 动机 既 有 联 系 又有 区别 。 兴趣是一种情感倾 向 ， 是对某种事物具有认知欲 ， 甚至爱好 意念 ， 就形成了兴趣 。而有 了兴趣 ， 动机也会伴 随产生 ， 并会 为 体现这种情感而付出实践活动 。从 这个意义上来 说 ， 兴趣作 为 种 自学的动机 ， 是每个人学 习性 的起 点。中职计算机专业 的 学生之所 以选择这个专业 ， 一般来说是对计算机本 身有 点兴趣 ， 但要把这种模糊的兴趣转 化成学习计算机课程 的直接兴趣 ， 需 要一个较长 的转化过 程。在 中职学 校计算机专业 中 ， 大多数 学 生学习计算机专业课 的兴趣 与年级成反 比， 年级越高兴趣就 越 小 。当然 ， 造成这种现象 的原 因很多 ， 诸 如社会 的因素 、 学 习环 境的因素、 教材相对滞后 因素 、 教法陈旧不切学生实际等 因素。 改进计算机专业 陈旧的教 学方法 ， 将学 生的学习兴趣真 正 转移到专业课程学习上来 ， 才是 当务之 急。在 旧的专业课教 学 法中 ， 教师采用的是注入式的教学方法 ， 他们往往注重概念 的阐 述， 操作方法 的讲 授 ， 只要求 学 生掌握 他们 罗列 出来 的“ 权威
浅谈中职语文教学中非智力因素的培养
浅谈中职语文教学中非智力因素的培养非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等内容。
非智力因素最突出的特点，是它不直接参与人的具体的认知过程，但又对认知过程产生重要影响。
在中职语文教与学中，我们要充分发掘和培养学生的非智力因素，实现最佳的教学效果。
标签：语文教学非智力因素学习动机所谓非智力因素，是指除智力因素以外的影响人发展的一切心理因素的总称。
有人把非智力因素称之为人格因素，它主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等内容。
非智力因素最突出的特点，是它不直接参与人的具体认知过程，但又对认知过程产生重要影响。
在语文课教学中重视培养学生的非智力因素意义非常重大。
习惯上人们总喜欢讲如何开发学生的智力，培养他们的观察能力、认证能力、记忆能力、想象能力，这本无可厚非。
但如果只重视这些能力的培养而忽视非智力因素的培养，那就失之偏颇了。
为什么这样说呢？因为人的心理活动一般是由两大系统构成的，即认识活动系统和意向活动系统。
这两个系统有机结合成一个整体，形成了人的完整的心理活动。
因为人的心理活动是一个整体，所以构成两个系统的诸因素（认知活动的感知、记忆、想象、思维等，意向活动的动机、兴趣、情感、意志、性格等）都不是孤立的，而是相互联系、相互影响、相互渗透的。
我们把这一原理运用到语文教学实践中，那就是既要重视智力因素的培养，又要重视非智力因素的培养。
在教学实践中，我们应努力做到传授知识与发展智力的有机统一，培养智力因素与非智力因素的有机统一。
智力因素与非智力因素既相互联系又相互制约，且共同发展、相互渗透。
在语文课的教学中，我们不能光注重学生智力因素的培养而忽视非智力因素的培养。
如果学生对学语文没有浓厚的兴趣，不能持之以恒，那么他的观察就不会细致深入，记忆就没有敏捷性，即使有记忆维持也不会长久，更谈不上想象力的丰富性和思维能力的创造性了。
语文学科是一座风光无限的艺术之宫，要想遨游于这座艺术之宫，领略其中三味，不可不培养学生的非智力因素。
中职英语学困生的非智力因素成因分析及优化策略
中职英语学困生的非智力因素成因分析及优化策略一、非智力因素成因分析1. 学习动机不足许多中职学生对英语学习没有明确的目标和动力。
他们可能觉得英语学习无法直接带来经济利益，或者认为自己不会有机会用到英语。
这种学习动机不足的心态会直接影响到学生在英语学习上的投入和成绩。
2. 学习习惯差中职学生普遍具有好动、注意力集中难以持久等特点，这些特点使得他们难以养成良好的学习习惯。
缺乏有效的学习方法和习惯，会导致学生在英语学习中无法持续投入，从而影响学习效果。
3. 自信心不足由于学习环境和家庭条件的不同，许多中职学生缺乏自我肯定和自信心。
他们可能认为自己没有天赋，认为自己学不好英语。
这种自信心不足的心态会导致学生在学习英语时产生消极情绪, 从而影响到学习效果。
4. 课外压力大相比于普通高中生，中职学生可能面临更大的生活压力，如经济压力、家庭问题等。
这些压力会直接影响到学生的学习情绪，使他们难以专心致志地学习英语。
二、优化策略学校和家长应该共同努力，为学生树立明确的学习目标，鼓励学生树立钻研知识的信心。
通过提供英语学习的成功案例、生活中英语的实际应用等方式，激发学生的学习动机。
学校应该开设相关的学习习惯课程，指导学生培养良好的学习方法和习惯。
家长也应该积极参与学生的学习，帮助他们养成学习计划、作息规律等良好的学习习惯。
老师和家长应该给予学生更多的肯定和鼓励，帮助他们建立积极的自我形象。
可以通过提供个性化的辅导、鼓励学生参加英语竞赛等方式，培养学生的自信心。
4. 提供情感关怀学校和家长应该关注学生的情感需求，帮助他们解决生活中的问题。
也要通过开展心理健康教育、提供心理咨询等方式，帮助学生化解学习和生活中的压力。
在优化策略的执行过程中，学校和家长需要形成合力，共同关注学生的学习情况和心理健康，提供全方位的支持和帮助。
只有在这样的综合支持下，中职英语学困生才能从非智力因素的困扰中走出，更好地适应学习环境，提高学习成绩。
浅析学生学习的非智力因素(全文)
浅析学生学习的非智力因素青少年是GJ的未来，承载着GJ和家庭的希望。
GJ、学校、教师和家长都希望学生能成才，学生本人更希望自己能成才。
学生能否成才，很大程度上取决于学生的学习力。
众所周知，学生学习力的强弱不完全决定于学生的智力因素，而主要决定于学生的非智力因素。
学生的非智力因素是指，不直接参与学生的认知过程，但对学生的认知过程起调节作用的心理因素，包括思想品德因素、动机因素、人格因素和感情意识因素等。
学习属于人的智慧活动，非智力因素属于智慧活动的动力和调配系统。
非智力因素在学生智慧活动中和体现在学习中的作用十分重大，主要表现在以下几个方面：首先，品德因素能为学生成才确定正确的方向。
品德因素主要指道德情感和情操，它能为学生成才确定正确的方向。
学生的素养是由思想品德素养、科学文化素养和心理身体素养等诸多方面构成的综合体。
思想品德素养在学生的素养中居于核心地位，它是学生人生的主导因素，指导着学生的一切言行。
思想品德素养决定着一个学生的人生价值的发挥和人生导向。
学生的修身立德是其人生的基础，而社会的进展和进步也是以人的思想品德素养的不断提高为支撑的。
学生的行为是受思想支配的，学生的价值观支配、影响和调控着人生的目的，而道德调控着学生的行为和手段。
学生只有具备好的思想品德，才能有时代责任感和义务感，才能朝着为人类、为祖国、为RM和实现个人理想的目标前进。
学生只有持远大、高尚和积极的人生目标，才会催生出强大的学习力和制造力。
正如伟大的文豪高尔基所说：一个人追求的目标越高，他的才能进展得越快，对生活就越有益。
而生活实践也证明，只有高智力的人，如果他没有好的思想品德，也不会成才。
成才不是指人智商的高低，而是指能否为造福人类的事业作出贡献。
人才是人与才的统一，做人与做事是统一的。
人有才，不为RM做事，也就不是人才。
推断一个人是否有才，是根据他在社会实践活动中的智慧行为来推断的。
古往今来，为人类作出杰出贡献的伟大的人的人生实践证明，他们是在正确的人生目标指引下，才为人类作出贡献的。
浅谈中职物理教学对学生非智力因素的培养
法在教学中可供参考。 (1) 强化教学的规范化。教学规范化是教学
改革 和教学科学化的 基础与保证， 学生正确学习 对于 态度和良 好学
习习惯的养成都有重要意义。 (2) 灵活合理的运用好的教法。传统 的满堂灌， 填鸭式教学模式，不利于学生良好学习态度和学习习惯 的培养。好的教学方法，总是以学生为主体，教师为卞导，注重在
非智力因素是指人在行为活动中表 现出来的 较为稳定的个性特 征， 主要包括动机、 兴趣、 意志、 情感、 习惯、 性格等。 现代心理学表明: 尽管非智力因素不直接参与智力活动， 但他在智力活动中 具有动力和 调节的 效能， 是智力活动的动力系统。 在学习过程中， 智力因素决定一 个人能不能学， 非智力因素决定一个人肯不肯学， 至于学好学坏， 非智 力因素和非智力因素共同决定。因此， 在中职物理教学中注意培养学
学的关系。另一方面要不失时机地多项学生介绍跟物理学有关的现
代科技， 使学生随着不同物理知识的学习，了解到相关的新技术、
新发现和科技动态。 (4) 加强实验教学。物理学史一门以实验为基 础的科学，通过实验加强感性认识，能过帮助学生理解物理现象和 建立物理概念规律。同时还能有效地培养学生学习物理的兴趣。
教师指导下的学生自主活动。如现在中师物理教学中常用的 “ 假说 实验教学法’就不失为一种能够有效地培养学生良好学习习惯和学 ，
习态度的好方法。 (3) 改革物理学习的评价办法。 通过简单的几次 考试确定学生学习好坏的办法，不利于学生良好学习习惯和学习态 度的培养。随着素质教育不断深化，涌现出一些对学生学习情况评 价的新办法。对包括学生学习态度，学习习惯等评价指标在内的各
力因素。
中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法
中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法中职教育是培养技能型人才的重要阵地，作为中职化学教学的一名教师，我们不仅要注重学生的知识学习，更要注重培养学生的非智力因素，使他们成为德、智、体、美全面发展的人才。
非智力因素包括情感因素、品德素养、创新能力、沟通能力等，这些因素对学生的未来成长和发展同样起着至关重要的作用。
本文将从情感因素、品德素养、创新能力和沟通能力四个方面介绍中职化学教学中对学生非智力因素的培养方法。
一、培养学生的情感因素情感因素是中职学生健康成长的重要组成部分，中职化学教学中，我们要注重培养学生的情感体验，提高学生的情绪管理能力和自我调节能力。
我们可以通过讲述生动的化学故事、展示化学实验等方式激发学生对化学的兴趣，激发他们的学习激情。
我们可以布置一些有关情感体验的任务，让学生通过感受和表达自己的情感来增进对化学的理解。
我们也要注重学生的情绪管理，引导学生正确面对压力和挫折，培养他们的心理韧性和抗挫能力。
品德素养是学生健康成长的重要保障，中职化学教学中，我们要注重培养学生的品德修养，促进学生德、智、体、美全面发展。
我们可以在化学课堂上注重讲解一些化学中的道德问题，引导学生正确的伦理道德观念，培养他们的道德情操。
我们也可以通过化学实验，设计一些需要合作完成的实验任务，培养学生的团队协作能力和责任感，使他们懂得相互尊重、互帮互助。
三、培养学生的创新能力创新能力是中职学生未来发展的重要素养，中职化学教学中，我们要注重培养学生的创新意识和创新能力。
我们可以通过讲解一些化学领域的创新成果，激发学生的求知欲和创新意识，让他们认识到化学的广阔前景和无限可能。
我们也可以鼓励学生在化学学习中自主探究，鼓励他们提出自己的疑问和观点，培养他们的创新思维和实践能力。
沟通能力是学生未来职业发展的重要技能，中职化学教学中，我们要注重培养学生的沟通能力。
我们可以在课堂上注重培养学生的表达能力，引导学生多参与课堂讨论和分享自己的观点，使他们懂得用语言表达自己的想法和看法。
中职英语学困生的非智力因素成因分析及优化策略
中职英语学困生的非智力因素成因分析及优化策略中职英语学困生指的是在学习英语过程中遇到了困难，无法有效掌握英语知识和技能，从而导致学习成绩不尽如人意的学生。
而造成中职英语学困生的原因不仅仅是智力因素，非智力因素也起到了重要作用。
本文将从非智力因素的角度出发，分析中职英语学困生的成因并提出优化策略，希望对解决中职英语学困生问题起到一定的帮助。
一、成因分析1. 学习动机不足中职生大多数是处于青春期的孩子，他们对于学习英语的兴趣可能不高，觉得学习英语比较枯燥乏味，因此学习动机不足，也就无法产生学习的主动性和积极性。
2. 学习方法不当很多中职生在学习英语时采用了不恰当的学习方法，例如死记硬背、不注重语境和语感等，导致掌握的知识无法灵活运用，听说读写能力都不能获得较大的提高。
3. 学习环境不佳一些中职生来自农村或较为贫困的家庭，他们的学习环境可能不够良好，缺乏良好的学习条件和学习资源，无法进行高质量的学习。
4. 时间管理不当中职生在学习英语时，无法合理安排自己的学习时间，经常是临时抱佛脚，草草了事，没有足够的时间去深入学习和掌握知识。
二、优化策略1. 提高学习动机学校和老师应该通过多种形式激发学生学习英语的兴趣，比如开展英语角、组织英语演讲比赛、邀请外教进行英语课堂等，让学生感受到学习英语的乐趣，从而提高他们的学习动机。
2. 指导学习方法学校和老师应该指导学生正确的学习方法，教会他们如何学习英语，比如多看英语相关的书籍、杂志，多听英语音频，多和外国人沟通等，让学生能够有效地掌握英语知识和技能。
3. 创造良好的学习环境学校可以建立英语角、购买英语学习资源，提供多媒体设备等，为学生创造一个良好的学习环境，让学生有更多机会接触英语，提高学习效果。
4. 培养时间管理能力老师可以教育学生如何合理安排学习和生活的时间，培养他们的时间管理能力，让他们能够有效地利用时间来学习英语。
5. 引导家长关注学校可以开展家长会或者发送家长信件，引导家长关注学生的英语学习情况，帮助学生建立一个更好的学习环境。
职高政治课中学生非智力因素的培养
浅谈职高政治课中学生非智力因素的培养摘要：从非智力因素与人的成长及非智力因素对职高学生的重要性出发，阐述了政治课教学中要培养学生的非智力因素。
重视非智力因素的培养，不但有利于人才的成长，更有利于课堂教学质量的提高。
关键词：非智力因素；人的成长；社会实践；非智力因素的培养
一、非智力因素与人的成长
非智力因素，从广义上讲包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。
狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，它包括意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、体力、世界观等方面。
这些因素在人才的成长过程中有着不可忽视的作用。
二、非智力因素与职高学生现状
职业教育相对于普通教育来说是一种定向的专业教育，主要是为了培养合格的一线劳动者。
中等职业学校一直也比较重视专业知识和技能的传授，但仅仅具有较高的专业知识和技能，还成不了社会和企业所需要的合格的专业技术人才。
他们最终要接受社会及用人单位的检验。
毋庸讳言，部分职高生在行为习惯上有明显的欠缺，这在很大程度上已经影响了“就业生”的整体形象。
职高学生大多是中考的失败者，他们对自己缺乏自信心，学习积极性不高，成绩差。
行为自由散漫，常常迟到早退，上课讲话、睡觉、玩手机，作业拖拖拉拉，对老师的批评教育采取漠视甚至是对。
浅谈中职生德育教育中的非智力因素培养
浅谈中职生德育教育中的非智力因素培养随着时代的发展和教育制度的变革，职业教育逐渐受到了社会的重视和关注，中职生作为职业教育的受益者，其德育教育也越来越受到重视。
在职业教育中，非智力因素培养作为职业教育育人的重要方面，对中职生的成长和未来职业生涯具有重要意义。
本文将从非智力因素培养的概念、中职生非智力因素的培养入手，探讨在德育教育中如何培养中职生的非智力因素。
一、非智力因素培养的概念非智力因素也称为人格因素，是指对人个性特点、品德修养、心理素质等方面的培养和塑造。
非智力因素是人在生活和工作中很重要的素质，也是衡量人成功与否的重要标准之一。
非智力因素培养涉及道德品质、情感价值、团队协作、人际交往、职业素质等方面的培养。
二、中职生非智力因素的培养中职生作为职业教育的受益者，其德育教育需要重视非智力因素的培养，因为这些因素对职业生涯发展和人生价值观的形成至关重要。
1. 道德品质的培养中职学生在学习中除了要进行专业技能的学习，还需要关注道德品质的培养。
道德品质是指中职学生的品德修养、情感价值、职业操守等方面的素质。
这些素质是中职学生成为一名优秀职业人才的重要基础，其培养需要从日常行为和周围环境中走出。
2. 情感价值的培养情感价值是指中职生的情感态度、情感体验等方面的素质。
情感价值的培养可以从学生的自我发现、自我认知和自我提高中精心培养。
中职教育中，通过情感体验活动等课程可以培养学生的情感价值，激发学生对爱、对友谊、对工作、对人生的热情和兴趣。
3. 团队协作的培养团队协作是指中职学生成为一个优秀职业人才需要掌握的一种能力，也是中职教育中需要注重培养的一种素质。
团队协作需要中职学生掌握团队合作意识、沟通技巧和合作精神，以及对集体荣誉和个人奉献等方面的重视。
4. 人际交往的培养人际交往是指中职学生在与他人沟通、相处、合作等方面的能力。
人际交往的培养需要注重中职学生的沟通技巧、语言表达、人际关系等方面的素质培养，将中职学生培养成为合适的社会人才。
学生的非智力因素包括哪些方面
学生的非智力因素包括哪些方面？如何对学生的非智力因素进行培养？1、发掘非智力因素--促学生素质的提高非智力因素的培养包括培养学生的意志力,道德修养,克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。
在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。
同时，在未来现代化的社会中，有创造力的人往往并不单纯表现在会考高分上，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。
基于这种认识，作为教师，要充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。
以下是我工作中的几点做法：一、学会负责，做个诚实守信的人。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
”范仲淹为国为民的深重责任感，千百年来一直为世人所称道。
学生是祖国的未来，应该学会勇于负责。
作为学生，每天认真上好每堂课，做好每次作业，做好值日生工作是一天的责任和义务。
可就有几个学生，家作经常少做或不做，有时还要说慌，说做是做了，可忘在家里没带来，我借这机会让同学们谈谈不完成作业与负责的关系，有的同学的发言真精彩，如：老师每天认真地上课、备课说明老师很负责任；爸爸、******认真上班是负责任；每天的值日班长第一个到校，最后一个离校是负责任；做错了事，主动认错，并及时改正，是负责任的表现；……经常适时地开展讨论、活动，让学生明白：人，一撇一捺要站稳，不管是在家里、在班级、在社会上，都该有强烈的责任感。
做一个有责任感的人，就要从小事做起，从身边的点点滴滴做起，相信只要自己用心做好每一件事，做个诚实守信、勇于负责的人，成功就在前面等着你。
二、学会宽容，做个胸襟开阔的人。
对于小学生来说，由于年龄小，思维单纯，故缺乏果断地解决问题的能力，缺乏迅速地辨别是非的能力及良好的自我控制的能力。
在清醒状态下，常常对自己所想所做的事动机模糊，理智不清，何况当别人“侵犯”他时，容易在无意识的支配下做出失控之事，小之影响同学间的团结，学习的愉快氛围被打破了，大之后悔莫及。
中职学校数学学困生非智力因素及对策
浅析中职学校数学学困生的非智力因素及对策近年来，由于招生制度的改革和就业政策的实施，形成中职校生源结构由高优势到低起点的变化，现在主要是高中落榜的后三分之一学生.这部分学生文化基础较弱，特别是数学尤为突出，他们数学成绩差，害怕学习数学，甚至讨厌数学.那么，怎样因势利导使他们由害怕数学、讨厌数学转变为愿学数学、喜欢数学呢？这是中职校数学教学中面临的新课题.本文主要根据个人的教学体会，分析数学困难生非智力因素方面的成因及其教学对策.一、造成数学困难生的非智力因素（一）被动学习同学进入职高后，还像初中那样有很强的依赖心理，等着老师来填鸭式地喂知识，没有掌握学习主动权.表现在不订计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，没有真正理解所学内容.（二）学不得法老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法.而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背.结果是事倍功半，收效甚微.（三）意志薄弱有些困难生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较烦琐的题目，或者是一次尝试失败，或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心.（四）自暴自弃由于来自社会的偏见、没有升入普通高中等多种因素的影响，有些学生已失去了学习的信心，认为学习数学没有用，进而放弃数学的学习.二、实施有效的教学对策针对学生学习中出现的上述情况，我采取了如下措施：（一）研究学科特点和教法，寻找最佳切入点学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累也不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法.方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的，“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的.在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且能让困难生把已有的知识形成网络，融会贯通.通过定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的学习方法，把所学的知识分门别类，连成一个整体，用知识的内在联系去掌握数学知识.（二）培养学生积极健康的思想情感和坚强的意志1.要培养学生积极健康的思想情感.情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验.教学中，培养积极向上的思想情感，能对学习数学起激励作用.在教学中我特别注重与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好的师生关系，为教学打下良好基础，让学生喜欢你，以你的人格魅力去吸引学生学数学，让学生不好意思不为那么关心自己的老师学习.数学老师也要注意讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生的表情，观察学生的心理活动，活跃课堂气氛，控制教学节奏.教师应精神饱满、乐观豁达、热情，学生在教师的感染下感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习.利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极、健康的思想情感.2.要培养学生坚强的意志.坚强的意志在掌握知识过程中的积极作用不可低估.如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下工夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果.教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨炼学生的意志.设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不惧困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦，增强他们的自信.同时，让学生学会排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习.（三）培优辅差，榜样带动，兴趣小组，互动双赢1.配合班主任引导学生建立良好的班风学风，树立“比学帮赶超”的学习风气，树立学习典型.通过榜样效应带动学生自觉学习，通过组成兴趣小组加强师生交流、学生交流，激发学生的主动性，实现好生困难生的互动双赢.2.个别辅导是对困难生进行教育的最有效措施之一.通过对困难生进行恰如其分的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能真正促使困难生发生根本性的转化.3.对困难生的要求要恰当，一步步地引向深入.在这一过程中重要的是让困难生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣.既要看到他们的闭锁心理，又要抓住他们内心强烈的求情性.从情感着手，增加师生间信息交流，达到掌握学生发展水平的目的.4.教师应加强自身的修养，教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性.建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果.中职校的数学课程改革在这几年的实践中日益深入人心，得到了教师和学生的广泛支持.新课程标准下的数学教学，对教师来说是又一次的再实践、再探索.我们要抓住机遇，通过理论学习，通过教学实践，通过对教学的反思，通过对学生的关注，提高自己的思想认识和业务素质，突破传统，寻找对策，在教学中发挥更大的作用.。
中职英语学困生的非智力因素成因分析及优化策略
中职英语学困生的非智力因素成因分析及优化策略一、非智力因素成因分析1. 学习动机不足中职生长期处于职业素质教育和实践教学环境下，学习目的不仅仅是为了取得优异的学业成绩，更多的是为了更好地适应未来的职业发展。
一些学生对英语学习的动机不足，缺乏学习的积极性和主动性，导致学习成绩不理想。
2. 学习策略不当由于中职学生接受的英语学科教育相对较短，所以他们对英语学习的方法和策略掌握不够，无法有效地进行学习，也无法有针对性地进行复习和巩固。
这使得学生的英语学习效果大打折扣。
3. 学习环境欠佳中职学校少有专职的英语教师，英语学科教学力量不足，配套教学资源相对缺乏，学生在课内外的学习环境都无法得到有效的保障。
学生面临的教学环境欠佳，难以有良好的学习氛围和条件。
二、优化策略1. 增强学习动机中职学生的英语学习应注重培养学生的职业发展意识和情感投入，增强学生对英语学习的动机。
学校可以通过开展英语学习目标的设置、职业规划辅导、英语实用技能培训等形式，激发学生对英语学习的兴趣和热情。
2. 提供多样化的学习策略学校应引导学生掌握多样化的学习方法，指导学生进行有效的学习策略选择，如背单词、听力训练、口语练习等，帮助学生高效地进行英语学习。
可以通过举办学习技巧讲座、提供辅导书籍和资源等方式，帮助学生掌握学习策略。
3. 改善学习环境学校可以通过增加英语教学力量，提高师资队伍的整体素质，加强英语课程的设计和教学活动的设置，提高学生的学习体验和效果。
加大对英语教学资源的投入和建设，创造良好的学习环境，提升学生的英语学习效果。
4. 加强家校合作学校和家长应加强沟通和合作，共同关注学生的英语学习状况。
学校可以定期与家长进行沟通和交流，了解学生的学习情况和问题，为学生提供更好的学习支持和帮助。
家长也可以积极参与学生的英语学习，为学生营造良好的学习氛围和情感支持。
通过对中职英语学困生的非智力因素进行成因分析和提出的优化策略，可以帮助学校和教师更好地关注学生的英语学习问题，为学生提供更全面的学习支持和指导。
谈影响中职数学学习的非智力因素及对策
学术论坛科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald241依据美国当代著名教育家和心理学家布卢姆的“掌握学习”理论，认为只要提供合适的环境、足够的学习时间及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到规定的教学目标。
[1]因此，中职学生智力上的差异并不是造成大量中职数学差生的主要原因。
1 造成中职数学差生的非智力因素1.1 客观上的非智力因素前中职教育期间较长阶段的数学基础薄弱，学习方法失当，进而造成目前学习主动性差等一系列客观非智力因素问题。
中职学生普遍轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练，对数学公式、原理、概念等基础性内容通常是死记硬背、一知半解，不去认真演算加以实践，更遑论融会贯通，提升凝练，运用自如？结果在考查或测验中往往不能得出理想的成绩。
数学学科的知识特点是具有很强的系统性、脉络性，知识学习往往是由浅入深、环环相扣的，其中一旦有某个环节出现断裂，就会造成后续一系列的扩散性影响。
另外，学习成效不佳的学生往往不具备良好的学习习惯。
如上课不能专心听课，课后不及时巩固复习，不会寻找知识点之间的联系，缺乏应用灵活性，缺乏多渠道解决问题的探索精神等。
结果事倍功半，长此以往，以致丧失了数学学习兴趣和学习主动性。
1.2 主观上的非智力因素(1)依赖心理强，习惯于“填鸭式”教育模式。
九年中的应试教育印记深刻，并非一朝一夕所能扭转，加之初高中数学的梯度跨越很大，造成许多同学进入中职后，还像初中阶段一样等教师“填鸭式”的喂知识，有很强的依赖心理，不能主动去获取新知。
中职教学中教师不仅要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重难点，更突出逻辑思维方法的传达与培养，更侧重知识内容的实际应用价值的体现。
师生之间这种较大的习惯反差，会造成数学学习的障碍。
(2)学习意志不坚定，不能控制自己持之以恒。
多数数学学习障碍者学习意志不坚定，一遇到难题或计算量大、演算步骤繁琐的题目就产生畏难情绪，初步验算之后如果没有显著地成效，就会立即放弃继续探索的耐心，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志。
浅谈中职物理教学中非智力因素的培养
浅谈中职物理教学中非智力因素的培养一、中职生生源现状1.缺乏自信，丧失学习动机中职学校招收的学生大多是在初中由于自己学习差就自尊受损、缺乏自信的人。
他们在班内地位较低，父母、老师对他们失望、抱怨的多，他们自己也往往对自己失去了信心，因此破罐子破摔。
选择职校就读，很少是真正乐学愿学，更多是出于父母、社会等方面的原因，有的正是为了不闲着，有的则为逃避家长的唠叨管教，有的家长送子女入职校只是出于留在家里怕学坏的顾虑，即使来上学的学生中仍有把学习视为苦差、受罪的。
出于这样的心态与目的，他们在职校读书就没有明确的学习目标，更无远大志向，一般都不考虑“我为何学习”、“我今后想干什么”等问题。
无目标，无学习动机，当然就无学习动力，因此他们对学习采取了放弃态度，毫无主动性与积极性。
2.积弊过深，一时难有良好的学习态度、效果及有效方法学生在初中养成的极不端正的学习态度与不良学习习惯（不预习、不记笔记、上课讲空话、做小动作），不是进入中专几天才形成的，而是三年初中生活积淀的结果。
初中的积弊太深太重，不是换个环境、变个身份马上就能改变得了的。
由于初中较追求升重点高中率，社会也较关注这个，以致学校、老师把更多的精力投放到他们认为有希望进入重点高中或普通高中的同学身上，这些进入中职校的学生或许在初一时也在紧追慢赶作过一些努力，初二时或许因各种原因想赶也困难，初三时老师放弃了，任由你自生自灭，只要你别闯大祸，在学习上几乎无要求，学生本身也觉得越来越无趣，听得越来越累，学习态度越来越差，学习习惯也越来越差。
长期在这样的环境下养成的痼疾，自然需要时间、需要“大夫”的帮助，才能消解、改变。
进入中职校的学生，不少连初中物理量单位和符号都搞不清几个，你要他们一下子能在中职物理课堂上能听懂，这现实吗？教师若不顾及学生，不耐下心来寻求更多解决这些痼疾的对策，不考虑学生的接受程度与学习感受，硬塞知识，势必会让更多的学生对任课教师不满、对教学无趣，教师也会越来越被动，教与学的矛盾当然会激化，不利于构建和谐的师生关系。
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浅谈中职学生的非智力因素
据考察，早在1935年，美国心理学家亚历山大（W.P.Alexander）就在其发表的《具体智力和抽象智力》一文中，提出了非智力因素的概念。
在教育实践中人们逐渐发现：个人成才或学生的学业成就，既需要聪明才智和学习能力（即智力因素），更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格（以上均为非智力因素）。
何谓非智力因素？教育学家、心理学家都有不同的看法。
有研究者根据非智力因素与智力因素的区别，认为智力因素为操作系统，指参与认识活动中的观察、记忆、思维、想象与创造力等；非智力因素为动力系统，指不直接参与认识活动的理想、兴趣、情感、意志、品德、性格和习惯等等，在心理活动中非智力因素起发动、维持、激励和调节作用。
如：兴趣可诱发学习动机；情感可启迪学生“爱学习”；意志会唤起人们努力拼搏；总的来讲学生的自信心、自尊心、好胜心、求职欲望、学习热情、成就动机、坚持性、独立性、自制性和克服困难的勇气都是非智力因素的具体表现。
有研究者通过非智力因素与智力因素的比较得出，非智力因素的特点在于它与遗传因素无直接的关系，不受先天的局限，主要通过后天的教育和培养而获得。
大量的事实表明：智力好的学生由于非智力因素不良，学习成绩明显低于智力中等但非智力因素较好的学生；智利较差的学生由于非智力因素较好，学习成绩反而明显高于智力中等而智力因素较差的学生。
因此非智力因素在学生学习中的作用是非常明显的，概括起来有动力、定向、维持、调节、弥补的作用。
中等职业学校是培养和提高人才职业素质的重要基地，在实施具体教学目标的过程中，必须重视非智力因素的培养，要把培养非智力因素和智力因素放在同等重要的位置上，才能确保所培养的学生无论是在专业技能、综合素质或综合能力方面得到全面的发展。
目前，中等职业学校学生的生源素质普遍偏低，总体上表现为：文化基础不牢固，知识面窄；不会学习，对专业知识的学习不感兴趣；思想道德修养差，缺乏责任感；社会适应能力差等方面。
所以要改变中等职业学校学生综合能力和综合素质差的现状，就必须加强对中职学生非智力因素的培养。
1 动机的培养
针对职业院校学生自觉矮人一截的自卑心理和职业面向的特点，引导学生确立学习动机的方法有：（1）教育学生树立远大的理想。
（2）帮助学生获得更多的成就感。
学生在学习中成功的体验，有助于激发进一步学习的动机，反之则会产生焦虑，自卑感，以致削弱学习动机。
（3）让学生在学习过程中的目标具体而明确。
2 兴趣的培养
学生学习兴趣在学习过程中具有极大的推进作用，是学生学习的自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂，对职校生学习兴趣的培养可以采用以下几种手段：第一，应用趣味性，引起兴趣；第二，采用激励机制，激发兴趣；第三，利用课外活动，提高学习兴趣；第四，通过自主学习，升华学习兴趣。
3 情感的培养
情感的好坏与兴趣的大小对智力活动有很大的影响。
浓厚的兴趣和良好的情绪使智力活动进入积极状态。
而不好的情绪，受压抑、害怕、反感等则会妨碍智力活动。
所以，在教育、教学实践中教师应重视对学生进行情感诱导，充分发挥其教育功能。
教师对学生的微笑和鼓励，都可以激发学生学习的积极性和自信心。
4 意志的培养
在教学实践中，教师应不断地给学生一定难度的任务，并且积极引导，严格要求，使他们的意志在为完成一定的任务而克服困难的过程中得到磨练。
培养学生的自制力，引导学生
自觉地控制和约束自己的情绪和行动，排除不良的情绪和思想干扰，不拍挫折，把思想完全集中到学习和人生目标的实现上。
培养学生的恒心，学习是一项长期的艰巨任务，知识也是一点点积累起来的，为了让学生学到必需的专业知识，不虚度光阴，早日把学生培养成才，必须培养学生坚持不懈的恒心。
5 性格的培养
性格是一个人表现对现实稳定而有核心的心理特征。
坚强的性格能够促使智力开发和才能的发展，而不良的性格对学生的智力开发和能力产生不良影响甚至阻碍作用。
职业院校的教师要了解和掌握学生的个性特点，采取灵活多样的方法，进行深入细致的工作，帮助他们发扬优点、克服缺点，培养他们养成良好的性格特点。