浅谈如何强化大学英语课堂教学功能
浅谈大学英语课堂教学
课 对
本: "Col ege English" Book V， l 王家湘、 刘新民 等编 象: 汉语言文学专业2004级本科生， 38人
教学目的: Unit Ten 课文的语言点分析、 精读
教学过程 : 1. 读前活动
a. 题目 分析， 启发学生了解课文大概及结构特点;b. 作者
介绍;c. 风格分析。 2. 语言点的讲解 a. 学生分段朗读， 教师指出语音错误; b. 字、 句的讲解; 结合情境讲解字、 词、 词的用法， 学生做 paraphrase;
英语教学的教学评估环境， 如四、 六级考试等以语言知识的
掌握作为衡量学习者英语水平的依据;社会环境， 如用人单
位将四、 六级证书作为判断毕业生能力强弱及其是否录用的 条件 ; 以及 由此诱发 ， 并以其为导向的教学过程环境 ， 如以 四、 六级等考试为“ 指挥棒” 的应试教育。应试教育及片面追 求证书的求职性动机使大学英语教学成为通过考试的工具 和求职的“ 敲门砖” 。王奇民指出“ 这种工具性外语学习动机 使学习中优先考虑的因素成为语言知识和考试结果， 而语言 交际能力的发展常被忽略” 。因此 堂 教 学
张 利
(重庆师范大学 外国语学院， 重庆 400047 )
摘 要: 通过对传统“ 三P"教学模式的分析， 指出了传统 大学英语教学的不足， 探讨了影响大学外语教学的几个主要 因紊， 并针对这些因素提出了几点建议。
关键词 : 大学英语 成因 对策
一、 传统的外语教学模式及其不足
了以学习者为中心， 开始关心情感这个问题。 语言受制于文化。Kramsch认为: 文化并非附加于听、 、 说 读、写等语言技能的第五种技能; 文化时刻存在于语言的背 后， 再优秀的语言学习者也会因忽视文化因素而受挫， 其交际 能力也会受到限制， 对周围世界的理解也会遇到挑战。 传统外
如何提高大学英语教学效果
浅谈如何提高大学英语教学效果提高英语教学的有效性是教学的生命，那么如何更有效地进行大学英语教学，这是我从事大学英语教学以来一直在思索的一个问题。
大学生与中小学生是有很大区别的。
很多中小学生学习是为了应付考试，说的就是被动学习；而大学生是为了促进国家的经济、文化、科技发展而努力，并贡献自己的一份力量而积极主动地学习。
因此，要提高英语教学效果，就得最大限度地挖掘学生的自愿、自主性，而要做到这一点，就得从培养学生们的兴趣入手。
“兴趣是最好的老师。
”如果学生对学习英语拥有浓厚的兴趣，那么这种兴趣就能激发学生强大的求知欲，从而促进学生将其全部精力投入到英语学习当中。
大学英语课堂教学中教师要充分发挥学生主体作用，就需从培养学生学习英语的兴趣入手。
这样让学生在快乐中学习，在学习中快乐，不断地在实践中发现自己的不足，不断地在与别人交流中体会学习英语的兴趣。
drashen argues that learners with self-confidence， a good self-image and high motivation tend to be more successful。
耶尔克斯—道森定律也说道：“快乐，热爱，自信等积极增力情绪会提高人们的活动能力。
而恐惧、痛苦、自卑等消极减力的情绪会降低人们活动积极性。
”因此，培养学生的兴趣就应使学生具有快乐、热爱、自信这些积极情绪。
大学的第一堂英语课非常关键，可以决定学生今后对这门课程的态度。
在这堂课上教师应消除学生以前对这门语言的惧怕、自卑的情绪，以生动多样的教学方式营造轻松愉快的课堂氛围，使其感到轻松自如而没有任何的紧张与压力。
在这堂课上我们可以先请学生make a brief self-introduction。
因为一个简单的自我介绍可以反映很多信息。
诸如，学生的文化基础、思想情操，性格心理因素，等等。
教师应敏锐地抓住这些信息，因材施教，调整自己的教学策略手段。
大学英语课堂改进措施
大学英语课堂改进措施引言大学英语课堂是培养学生英语综合运用能力的重要环节。
然而，目前在大多数大学英语教学中存在诸多问题，如学生学习积极性不高、教学内容繁杂等。
为了改进大学英语课堂教学，提高学生的学习效果，本文将提出一些可行的改进措施。
一、提高学生学习积极性大学英语课堂中，提高学生学习积极性是非常关键的一点。
以下是一些可行的改进措施：1. 创设轻松愉快的学习氛围大学英语课堂应该是一个轻松愉快的学习环境。
教师可以通过讲笑话、引入有趣的故事等方式来调动学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围下积极参与课堂活动。
2. 引入互动式教学为了激发学生的积极性，教师可以采用互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演等。
这种教学方式可以增加学生与教师之间以及学生之间的互动，促进学生积极主动地参与到课堂学习中。
3. 设置奖惩机制为了激励学生更加努力地学习英语，教师可以设置奖惩机制。
比如，设立课堂表现奖，对于表现出色的学生给予奖励。
同时，对于违反课堂纪律的学生，采取相应的惩罚措施，以提醒他们遵守课堂规则。
二、优化教学内容优化教学内容是改进大学英语课堂的关键一环。
以下是一些可行的改进措施：1. 精选教材和课件内容为了提高学生的学习效果，教师应精选教材和课件内容。
教材内容应紧密围绕学生的实际需求，通过选用一些有趣、实用的教材和课件，激发学生的学习兴趣。
2. 引入多媒体教学资源随着科技的发展，多媒体教学资源已经变得非常丰富和便捷。
教师可以引入多媒体教学资源，如英语学习软件、在线词典等，以提高教学效果。
3. 提供实践机会和案例分析大学英语课堂应该注重培养学生的实践能力。
教师可以提供实践机会和案例分析，让学生通过实践和实例来学习英语，提高他们的实际应用能力。
三、改进评估方式改进大学英语课堂的评估方式对于激励学生的学习积极性和提高教学效果非常重要。
以下是一些可行的改进措施：1. 引入多样化的评估形式传统的大学英语课堂评估往往只注重笔试成绩。
大学英语教师如何有效进行课堂教学
大学英语教师如何有效进行课堂教学引言:大学英语课堂教学是提高学生英语能力的关键环节。
一个有效的课堂教学能够激发学生的研究兴趣，增强课堂互动，提高学生的参与度和研究效果。
本文将介绍一些大学英语教师可以采取的方法和策略，以增强他们的课堂教学效果。
1. 充分准备对于一节课而言，充分的准备是取得成功的首要条件。
在备课过程中，教师应该对教材内容进行仔细研究，了解学生的研究背景和需求。
教师可以结合自身的教学经验，制定一份详细的教案，包括教学目标、教学流程和具体的教学活动。
准备好充分的教学素材和多样化的教具，以便在课堂上能够生动地展示和解释知识。
2. 创造积极的研究氛围一个积极的研究氛围能够鼓励学生参与和发表观点。
教师应该营造一种宽松而鼓励互动的课堂环境。
可以采取以下一些方法来实现：- 鼓励学生提问和发言，及时给予鼓励和积极的反馈。
- 设计小组讨论和合作活动，促进学生之间的互动和合作。
- 利用多媒体技术和教育游戏等创学手段，增加趣味性和吸引力。
3. 巧妙引导学生研究教师可以通过巧妙的引导和提问，帮助学生主动参与课堂研究。
以下是一些引导学生研究的策略：- 利用开放性问题引发思考和探索，鼓励学生自主思考和发现。
- 创造性地运用问题导向的教学方法，帮助学生从多个角度思考问题，并培养他们的批判性思维能力。
- 结合实际案例和个人经历等真实情境，激发学生的研究兴趣和动力。
4. 多样化的评估方式有效的课堂教学需要合适的评估方式来监测学生的研究进度和理解程度。
除了传统的考试和作业评估外，教师可以尝试一些多样化的评估方式，例如：- 课堂小测验：可以在课堂上进行简短的测验，以监测学生对关键知识点的理解。
- 课堂互评：可以让学生互相评价和反馈，以促进他们的互动和合作。
- 项目作业：可以布置一些综合性的项目作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
结论:通过充分准备、创造积极的学习氛围、巧妙引导学生学习和多样化的评估方式，大学英语教师可以有效提高课堂教学效果。
浅谈大学英语课堂教学改进对策
浅谈大学英语课堂教学改进对策
随着大学英语教学的不断普及，大学英语课堂教学的质量也受到了很多关注。
其中，改进教学内容、提高课堂质量一直是提升大学英语课堂教学水平的关键。
首先，要深入了解大学英语课堂教学的现有问题。
大学英语课堂教学中最易被忽视的问题是教学内容贫乏以及复杂得不容易被学生
理解。
为了解决这一问题，应对英语教学内容和方式有系统的改革。
其次，重视大学英语课堂教学的创新性。
要求教师利用科学的教学方法和教具，创设真实的语言学习环境，使学生更容易理解语言知识，提高英语能力。
例如，通过视频和图片的辅助，让学生能够更快地掌握所学的英语知识，并在课堂上运用到实践中去。
此外，也应该把教学重点放在夯实英语基础上，提高大学英语课堂教学质量。
针对学生现有的英语基础，采取个性化教学方式，及时帮助学生解决英语学习中遇到的问题，使其能够及时理解英语知识点。
最后，应积极采取激励措施，激发学生对英语学习的热情和动力。
教师可以利用多种渠道让学生学会英语，不仅仅要通过课堂的教学，还可以利用口语交流、听力训练和课外阅读等多种渠道，以不同的方式激发学生学习英语的潜力。
说到底，要改进大学英语课堂教学，就需要从现有的问题出发，采取相应的改进对策。
以上就是就是浅谈大学英语课堂教学改进对策，希望以上分析能够对大家的改进有所帮助。
- 1 -。
浅谈如何有效组织大学英语的课堂教学
ｎ ｏ Ｈｒｄ — ｖ ｉ ｌ ｎａ ｅ ｏ ｔｎ ａ
浅谈如 何有效 组织 大学 英语 的课 堂教 学
翟佳 （ 江苏工业 学院 外 国语学 院 江苏 常州 ２ ０ ） １ １ ３ ６ 摘 要： 课堂是教 学的主要 扬所 ， 堂的授课效 果直接影 响着教 学质量 。因此 ， 课 如何 有效地组 织大学英语课 堂教 学， 高课 堂教 学质量是 提 每 一 位 大 学英 语 教 师 关 心 的 问题 。 笔者 根 据 实 际 的教 学 经 验 ， 出 了有 效 组 织 大 学 英语 课 堂 的 五 种教 学 方 法 一 一 和 谐 师 生 关 系 平 等 地 提
充 分 利 用 课 文 提 供 的 话 题 ， 织 学 生 围 绕 组 话题展开 讨论 。 现以 Ⅸ 大学英 语 上外版 ） （ 第二
交 流机会 减少 ， 感联 系减 弱 ， 师难以 照顾 册第八 单元（ ｎ ｓｙ：Ｉ Ｉ ｉ ｕ ｏ 情 老 Ｈｏ ｅｔ ｓ ｔ Ｇｏｎｇ ｏ ｔ ｆ 到每一 个学生 ， 会使得部分 学生感 觉被老 师 ｔ ｅ ｓｙ ｅ ） 例 ， 这 ｈ ｔ ｌ？为 谈谈 如何组 织讨论 。在讲述 和集体 冷落 ，产生 消极情绪 ， 同时 因为学生的 课文之 前 ， 以把学 生分 成小 组 ， 可 围绕学 生考 个 体差异 明显 ， 理需 求不 同 ， 心 课堂 教学难 以 试 作弊 的 主要原 因展开 讨论 ， 后 ， 然 每组 找一 有效进行 ， 这就要 求每 一位教 师能够 有效组织 位同学发表 自己小组的意 见 ， 并把 他们小组 的 大 学英 语 的课 堂 教学 ， 高教 学 质量 。针 对 意见 与课 文 中的 观 点加 以 比较 ， 后得 出结 提 最 上述 问题 ， 根据 我的 学 习和教 学经 历 ， 谈 几 论 ， 略 帮助学 生找到 合适的学 习方法 。在这一 过 作 用 。建立 和谐的 师生 关系 ， 能够 促进教 师与 点心 得 。 程中 ， 生不 但 锻炼 了 自己的 英语 表达 能 力， 学 生进 行更 好 的交流 ， 学 能够 了解学 生 的需要 、 了解学生 学习的过程 中 又有利于调 动学英 语的积 极性 ， 师也可 参与 学 习特点 及个性特征 ， 教 １和谐 师生关 系是 提 高课 堂教 学效果 的 其 中 ， 同营 造 出一个 轻松 活泼 的 学 习氛 围， 犯 错误 的原 因 ， 从而 达到 师生 间的 沟通 ； 平等 共 基础 有 从而 有效激 发学生 的主观 能动性 。与此同时 ， 对 待每一位 学生 ， 助于我们建 立 良好 的师生 在 教学过 程中 ， 师和学生 之间除 了知识 教 师有更充 裕的时 间去发现 问题 ， 教 让 解答学生提 关 系 ， 学生 在大 学英语 学 习 中体 会 到民主 、 信 息的 传递 以外 ， 有 情 感的 交 流 。只 有做 出的 问题 ， 还 从而把 他们积 极的情感 激 并进 行个 别辅 导 ， 充分 体现 了英语 信 任、亲情和关 爱 ， 到 师生 情感 相通 ， 师才 能得 到学 生的信 任 。 课堂 教学不 仅是教 师教英语 知识 ， 生学英语 发 出来 ， 好地提 高 课堂 教学 质量 ； 强学生 教 更 增 学 作 为课 堂教 学 的组 织 者 ， 生 上课 关 注 的对 知识 的场所 ， 且还是 以学生 身心的全 面发展 的 自信心 ， 学 积极 帮助和鼓 励他们 勇于面对学 习 而 象 ， 师要 热爱教 育事业 ， 爱学生 ， 教 热 精心 设计 为 目 ， 培养他们 以积极地 态度应对 困 标 由英语 教师和学 生共 同参与 的社会活 中遇 到的挫 折 ， 每一 堂 课 。如 果学 生 喜欢 教 师 ， 自然 就喜 欢 动 。使学生 学会倾 听 ； 最后 取得成 功 ； 激烈 的课堂讨论 ， 能 学会合 作 ； 学会分 享 ； 学 难 的挑战 ， Ｅ这门 课 ， 谓 “ 屋及 乌 ” 就是 这 样 的道 会互 相 帮助 ， 所 爱 够 激发学 生 的主 观能 动性 ， 各抒 己见 ， 最终达 促进 课堂 教学 质量 的提高 。 理 。同时教 师要 在课 堂上 营造 出轻 松 、愉 快 到 对所 学知 识的 掌握 与运 用 ； 堂演 讲 ， 课 给学 的教学 气氛 ， 学生 减轻 心理压 力 ， 除紧 张 ４ 进行课堂演讲 ， 让 消 能够 能够激发学生的表现 生 创设了一 个演讲的舞 台 ， 让他们充 分的 情绪 。富有 感染 力 、催人 上进 的教学 情境 利 欲 ， 展现 自己的才能 ， 从而 ， 更好的锻炼 自己； 片 短 可提高英语课堂的教学质量 于教学双边 活动的开 展。如有的 学生说 ： 激 也达 要求每 位 学生准备 一份 ３ 分钟 的简短 表演 ， 发 了学生 学 习英语 的浓 厚兴 趣 ， ～５ “ 做ｐ ｅｅ ｔ ｔ ｎ 过程 中， 来心 情很 紧 演讲 稿 ， 目可 以 围绕所 学课 文 的话题 ， 我 ｒ ｓｎ ａｉ 的 ｏ 本 题 在课 张 ， 当看 到 老 师面 带微 笑 地 鼓励 我 的神 情 堂上 按 照一 定的 次序 进行 演讲 。这 样做 的 目 但 时 ， 就 不 紧 张 了 。 我 ” 的， 就是 考察 学生 的 综合运 用 英语 能 力 ， 同时 锻炼 心 理素 质与 思维 方式 。他 们需 要 在课后 ２平等地关注学生是提高课堂效率的一 做大 量 的资料 查找 工作 ， 后组 织 、筛选 ， 而 再 个重 要 环 节 加工 、记忆 ， 后再在课 堂上有 感情地 、大胆 最 作为 知识 的传授者 ， 教师首先 要关注每 一 地表 达 出来 。不管好坏 ， 我们教 师都应该 进行 个接受者 的注意 力。在课堂 上 ， 要不时地 用 目 赞赏 ， 对不 同学 生给予 不 同 方面 的评价 ， 并 同 光的交 流来 表示 在意 学生 。学 究型 地 只埋头 时指 出 其存 在的 不足 ， 并希 望他 们再 接再 厉 、 于教案 是讲 课 的大忌 。这 种授课 方 式会让 学 继续 加 油 ， 补 不足 之处 ， 体提 高 自己 的综 弥 整 生感觉到 自己被忽视 了， 从而 丧失 了听课 的兴 合运 用英 语 能力 ， 进而 ， 高 了英 语 课堂 的教 提 趣 。学生 普 遍有 这 样 一种 潜 意 识 ： 课 的时 学 质 量 。 上 候， 如果 老师能 够不 时的关 注 他（ ， 么 ， 她）那 就 会喜欢 这 门学科 ， 更好 的掌握所 学知识 。针对 ５ 进行短片表演 ， 增强 了英语教学的趣
大学英语课堂教学的创新方案
大学英语课堂教学的创新方案
背景
在当前信息技术迅速发展的时代，大学英语课堂教学需要创新
以提高教学效果。
本文提出了一些简单的策略，以帮助教师在课堂
教学中取得更好的效果。
创新方案
1. 引入多媒体教学：利用投影仪、电脑和互联网等多媒体设备，呈现图像、音频和视频资源，使学生更加直观地理解课堂内容，并
提高他们的学习兴趣。
2. 鼓励学生互动：创造积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂讨
论和互动。
可以采用小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的表达
能力和合作精神。
3. 注重实践应用：将课堂内容与实际生活和职业需求结合起来，通过案例分析、实际操作等方式，让学生将所学知识应用到实际情
境中，提高他们的语言运用能力。
4. 个性化教学：了解每个学生的学习风格和兴趣爱好，根据不
同学生的需求和能力，进行个性化的教学设计。
可以通过测验、问
卷调查等方式收集学生反馈，及时调整教学策略。
5. 提供实时反馈：在课堂上及时给予学生反馈，帮助他们发现
和改正错误，鼓励他们在学习中不断进步。
可以采用即时投票、小
测验等方式，激发学生的主动学习意识。
6. 拓展学习资源：提供丰富的学习资源，如课外阅读材料、在
线学习平台等，供学生自主学习和拓展知识。
教师可以推荐相关资源，并鼓励学生积极利用。
总结
以上提出的创新方案可以帮助教师在大学英语课堂教学中取得
更好的效果。
通过引入多媒体教学、鼓励学生互动、注重实践应用、个性化教学、提供实时反馈和拓展学习资源等策略，可以提高学生
的学习兴趣和语言运用能力，促进他们的全面发展。
浅谈提高大学英语课堂教学有效性的途径
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ． ｓ ０ ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｓ Ｏ ｉ ｌ
很吃力 。作 为老师我们应该给学生讲清楚进 入大学后 ， 学习 英语 的方法要有很大 的改变 ， 尤其注重听说能力的训练 。今 年的 四六级考试也进行 了改革 ， 听力 占到 了 ３ ５ ％， 就获取 四 六级 证书而言 ， 听力这部分拿不到分数 ， 想通过 考试 的几率 是小之又小 ， 但 是作为学生明 白听力是重 中之重 ， 又能够坚 持在听力这方面提高的话 ， 通过考试那就很轻松 。从另 一方 面。 还是有 很多 同学 将来走上 社会 ， 能够讲 一 口流利 、 标 准 的英语 了为 自己将来找 工作 增加砝码 ，改变原来 的 “ 哑巴 式” 英语 。
摘 要 课 堂是 学 生 与 教 师 共 同 的平 台 ，提 高 课 堂 教 学 有 效性取决于师生 的共 同努力 ，本 文将从学 生与教师两个 角 度 提 出大 学 英语 课 堂教 学有 效 性 提 高 的途 径 。 关 键 词 大 学 英语 课 堂教 学 有 效 性
Ａ Ｂｒ ｉ ｅ ｆ Ｄｉ ｓ ｃ ｕｓ ｓ ｉ ｏｎ ｏｎ Ａ ｐｐｒ ｏ ａ ｃｈ ｅ ｓ ｔ ｏ Ｉ ｍ ｐｒ ｏ ｖｅ ｔ ｈｅ Ｅｆ ｆｅ ｃ－
没有几个学生能准确地将其说说 。这其 中反 映出在学 习 Ｅ 不诚实 ， 或 者说 学生对 自己学 习上这种 似懂非懂 已成习惯 。 结果 是欺骗 自己 ， 欺 骗老师 ， 最 终受伤害 的还是 学生 自己。 还有部分 同学课 堂上保 持沉默 ， 老师讲 自己的 ， 学生想 自己 的， 要是 老师上课 提问他们 ， 要 么 回答 我不会 ， 要 么就是 对
浅析如何有效提高大学英语课堂教学效果
浅析如何有效提高大学英语课堂教学效果随着社会的发展，英语已经成为全球通用的语言。
它不仅在教育、商务、科研、旅游等多个领域得到广泛应用，而且在职场竞争中有重要的地位。
因此，在大学里学习英语十分重要。
然而，由于每个学生的英语水平有所不同，大学英语课堂教学效果不尽如人意。
对此，本文将分析如何有效地提高大学英语课堂教学效果。
首先，教师应该拥有充足的标准化资源。
教师应该熟悉学生的学习情况，能够提供学生有效的教学资源。
英语教学要以同步教学为主，还要建立一个完善的英语教学模式，根据学生的英语水平和学习进度，制定有效的英语学习方案。
其次，教师应该尽可能采用多种形式的课堂教学，使学生能够有效掌握语言知识。
例如，可以通过小组活动、讨论、悬赏游戏、抽象练习等活动来增加学生的参与度和吸引力。
此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好，结合实际，开发不同的课堂活动，以切实提高学生的语言能力。
此外，教师应该采用科学的教学法和督促措施，形成良好的学习氛围。
首先，教师应该培养学生学习英语的乐趣，让学生觉得学习英语是有趣有益的。
其次，教师应该正确引导学生学习，在课堂上科学运用回馈及表扬的方式，对学生学习英语有积极的鼓励作用，从而激发学生学习英语的热情。
最后，教师应该设计多样化的课外学习活动。
教师可以采用阅读、写作、口语等活动，帮助学生提高英语水平。
此外，教师还可以参加一些专业英语培训，以满足学生的阅读、写作、口语能力的培养需求。
总之，提高大学英语课堂教学效果的关键在于教师的职称和努力程度。
只有拥有足够的专业知识和训练有素的教学能力，教师才能够真正了解学生的学习情况，实现英语课堂教学的有效性。
它不仅有助于提高学生的英语水平，还有助于学生发展思维能力和个性特征。
以上就是关于如何有效提高大学英语课堂教学效果的分析，希望可以为英语教师带来帮助。
只有掌握正确的英语教学方法和策略，才能够使学生获得更高的学习素质，从而取得良好的学习效果。
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策一、听力和口语教学不足大学英语教学中听力和口语教学是其中重要的学习内容。
但是在现实中，大部分的英语教师仍然采用传统的教学方法，忽视了语言学习过程中重要的听说能力，而更加注重读写的能力。
这样的教学方式导致了学生能够阅读和写作，但在面对听力和口语环节时往往会出现困难。
因此，要出现一个能够高效培养听说能力的教学体系是必要的。
二、教学内容缺乏实际应用在大学英语教学的过程中，教材内容过于简单和理论化的问题一直存在。
而课堂上学生需要学习的知识点却很少与实际生活相连。
这并不能帮助学生形成英语思维，并不能帮助他们在实际语境中运用所学知识点。
在这种情况下，国内英语教学还无法适应全球化进程中英语的实际应用。
三、创新教学模式不足传统的英语教学模式已经无法满足现代学生对多元文化、多样化学习和知识获取的需求。
因此，大学英语教学需要重新定位和思考在满足学生语言练习的同时，如何推进教学模式的创新。
可以采用情境化的教学模式来让学生了解美国文化和英语在实际中的应用，让大学英语教学更贴近学生的生活和实际情境。
四、评估方式不够合理国内大学英语的评估方式在一定程度上也存在问题。
目前的主流评估方法是考试评估，注重学生对必要知识点的掌握，如语法、词汇、句子结构等。
而这种方法却无法真正考察学习成效。
因此，我们可以采用多样化的评估方式，如实践性考核、口语交际交流考核等，来真正考察学生的语言应用能力。
综上所述，大学英语教学存在的问题不应该被忽视。
为了提高大学生英语综合能力和适应新的全球化时代需要，需要重视听力和口语的教学、丰富教学内容、创新教学模式和完善评估方式。
只有在这些方面引进创新性教育，大学英语教育才能真正适应当今世界的发展需求。
浅谈大学英语课堂教学的几个问题及对策
２数字语言实验室条件下大学英语教学展望及对 策
作为国际教育改革 的主流思想之一 ，建构主义 理论（ ｏ ｓ — Ｃ ｎｔ ｍｃ
ｔ ｍ） 为“ Ｍｓ 认 学习不应该被 看成是对于教 师授 予知识 的被 动接受 ， 而是学习者以 自身 已有 的知识和经验为基础主动的建构活动” 。也 就是说 ， 学生学习过程是在教师创设 的情境下 ， 助已有 的知识 和 借 经验 ， 主动探索 ， 积极交流 ， 从而建 立新 的认知结构 的过程。 因此现 阶段英语教学的重点是 以学生为 中心 ， 强调交互性 ， 学手段 的多 教
英语教 学
浅谈大 学英语课 堂教 学的几个 问题及对策
许 建 华
（ 州高等 师 范学校 外语 系 江苏 ・ 州 ２ １１ ） 徐 徐 ２ １６
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ３ — ６ － １ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ２ １ ８ ０ Ｊ －
主学习能力 的教学模式转变 。教学手段应多样化 ， 尤其是在教学 领
域中充分利用记算机进行辅助教学 ， 全面综合幻灯、 录音 、 录像设备 的长处 ， 文声并茂 ， 动静结合 ， 多元 的课堂教学手段将使课堂内容丰
富多彩 ， 教学效果将更为显著 。
播， 并配有较 为丰富的教学资料库等功能。
４完善作业反馈体系
除了抓好课堂 内的教学活动之 外 ， 还必须重 视课外学 习， 别 特
是课外读 写作业 的质量 。但 由于大班学生人数多 ， 教师必须面对作 业批阅量大的问题 。减少作业 的量虽能保证作业及时批阅和发放 ， 但却不能达到语 言训 练的效果； 了作业 的量 就会导 致作业 不能 保证
１ 大 学 英语 课堂 形 式 单 一
大学英语课堂教学主要功能论文
浅析大学英语课堂教学的主要功能【摘要】在中国，大学生习得英语是将其作为外语而不是第二语言，语言环境的缺失使大学英语课堂成为学生外语输入输出的重要渠道。
因此，对大学英语课堂教学无论怎么强调都不为过。
本文依据《大学英语课程教学要求》，对大学英语课堂教学功能进行了探讨，提出大学英语课堂教学成功的终极标准是学生获得自主学习能力和终身学习能力。
【关键词】大学英语课堂教学；自主学习；教学功能外语教学的实施有五大主要过程：需求分析、课程设计、教材开发、课堂教学、课程评估。
在这几个主要过程中，课堂教学无疑是最为重要的。
传统大学英语课堂教学形式单一，上课程序化、模式化，基本是单词讲解—课文讲解—课后习题“三部曲”模式。
即使借助现代化多媒体等技术手段来教学，也只是把黑板换成屏幕而已。
如此枯燥乏味的授课方式，不但无法达到预期的教学效果，而且很容易造成学生的学习惰性并最终产生厌学情绪。
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，教育部于2007年正式颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学英语的教学性质和目标做出了明确规定：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。
大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
”“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”据此要求，大学英语课堂教学应该实现以下主要功能。
1.强化学习动机，培养学习兴趣学生喜欢外语，一方面可能是对外语和外国文化的自然兴趣，另一方面可能是对外语作为一门升学、就业、晋升等重要评价标准的课程的重视。
前者被称为“融合性动机”，后者为“工具性动机”。
大学英语课堂教学的一个重要目标是不断激发和保持学生学习外语的兴趣，同时尽可能地帮助学生将学习外语的工具性动机转化为融合性动机，即对英语及英语文化本身的兴趣。
如何提升大学英语的课堂教学效果
2016.02一、教师要研究大学英语课程特点，做好教学设计大学英语是一个必修课程。
由于学生的英语基础参差不齐，地方语言差异各不相同，同时学生都有自己的兴趣爱好，因此，对于英语的学习态度也存在差异。
我国采用的是应试教育，学生为了不挂科，他们会非常重视学分，为了得到学分不得不努力学习，而并非是根据兴趣去学习。
有一部分对英语学习感兴趣的学生，在英语课堂上他们想要学好英语，但是苦于没有良好的学习方法，这使得学生的学习成绩不理想。
大学英语这门学科是一门基础课程，在教学过程中涉及到的知识非常广，在仅限的课堂中教师要培养学生的听说读写译等各种英语能力，使学生的各方面能力得到发展。
基于这样的英语教学特点，在教学过程中教师有必要开展科学合理的教学方式，不断研究大学英语的课程特点，从而进行有效的教学设计。
在此过程中，教师要先观察学生，了解学生的英语基础、兴趣爱好以及学生对于英语知识的接受程度，然后根据学生的这些特点将英语教学目标进行细化。
在英语教学过程中教师不仅要对教学内容进行认真的研究和分析，还应该研究学生的心理特点，并充分利用这一特点设计出适合学生的具有趣味性的教学模式，从而有效的调动学生的英语积极性，构建一个具有活力的英语教学课堂。
二、教师要努力营造以学生为本的和谐的课堂环境在传统的英语教学过程中，教师都是采用填鸭式的教学模式，教师根据英语教材口干舌燥的讲课，学生在下面被动的接受知识，抄写笔记。
这样的教学课堂过于枯燥乏味，学生的英语学习兴趣并不高。
在这样的课堂上，教师只是自顾自的讲课，很少与学生进行交流，也不对学生进行提问，有一部分学生面对这样严肃的教师容易产生畏惧感，在课堂上不敢直视教师，也不敢和教师说话，即使学生有问题也不敢问教师，而教师也不能更好的了解学生对于英语知识的掌握程度，难以对症下药，教学成绩低下。
而学生对于某一个学科的学习兴趣与对教师的情感是息息相关的，因此，教师应该构建一个和谐的课堂环境，建立良好的师生关系。
如何提高大学英语教学有效性
浅谈如何提高大学英语教学的有效性为了促进教学改革，提高大学英语课堂教学的有效性，结合实际，从分析现阶段大学英语课堂的教学现状入手，深入地分析了先进课堂教学的欠缺之处，并给出了提高大学英语课堂教学有效性的建议。
大学英语英语课堂教学有效性关于大学英语课堂教学方法革新的重要性已有很多阐述，归根结底，就是改善并提高大学英语课堂的教学效果和效率。
尽管很多大学英语教师为此付出了不懈的努力，也进行了各种尝试，但学生与教师很难感受到大学英语学习本身的乐趣。
有些人认为，目前传统大学英语课堂教学方法的局限性源于客观教学条件的限制，例如，并不是所有的大学英语课都能在多媒体教室进行，缺少网络教学辅助手段，等等。
这些是不利于改善大学英语课堂教学效果的一些客观原因，但并不是根本原因。
笔者探讨的正是传统大学英语课堂教学方法的革新，因为一切大学英语教学方法都应该回归到英语语言学习的基本规律和本质上。
一、大学英语课堂教学现状分析1.课堂形式单一综观大学英语课堂教学不难发现，虽然革新的理念倡导了很多年，许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式，教师依然是大学英语课堂的主体，上课已经成了简单的程序；学生则是课上忙于记笔记，课下忙着背单词和语言知识点。
这一传统的教学法，扼杀了学生学习的积极性和主动性，使得“哑巴英语”成为普遍现象。
2.教师自身缺乏创新精神大学英语教师科研方面，教学方面情况不容乐观，甚至有这样一种观念存在，认为大学英语教学的改革以及相关的研究是看不到效果的，是在做无用功。
事实上，有很多教师也意识到，当前大学英语教学的问题所在，更有部分教师在教学改革方面进行了尝试。
3.传统观念的影响以学生为中心的素质教育，在现实中受到大的教育环境的压迫相当明显。
应试教育迫使家长、教师甚至学生仍然把英语考试成绩当成第一位的。
这样的现状，其结果是老师依然满堂灌，学生依然埋头死记硬背，习惯于沉默死板的英语课堂。
到大学以后，这种多年来形成的惯性必然深刻影响到英语课堂的氛围。
浅谈大学英语课堂教学的优化
ｅｔ 显然为时过早 。所 以在英语课 堂教学 中， 当先从 细节人手 ， ａｅ ？ 应 通过一系列 问题 。 把事 实阐明后 ， 再提出这一 问题 。即可得文章 的 主题 ， 这样 的方法有利 于教师 引导课 堂教学的进程 ， 使教学步骤严 谨 有序。 在文 章中 ， 我们已经不止一次地强调 过 ， 教师是英语课 堂教学 的主导， 也是英语课堂教学的灵魂。一堂课 的成败都 与教师的指挥 有关 。因此 ， 在课堂问题中 ， 教师为主体设计 问题 占多数。教师的提 问 目的在于使学生对课 文的某一部分特 别注意。有时甚至 可以结 合第 ２ 分论点的 内容 ， 进行一场讨论 。 以“ ｈ ｍ ｏ ｕ 还 Ｔｅ Ｗｏ ａ Ｗｈ ｌ ｎ Ｗｏ ｄ ＮｏＴ ｌ 一文 为例 。 了引导学生进 入对主题 的探索 ， ｔ ｅ” ｌ 为 教师可以采 取如下模式提 问 ：首先 ， ｙｄｄ ’ Ｂ ｔｅ ｈｔ ｔｅ ａ ｋｅ Ｗｈ ｉｎ ｔ ｅｉ ａ ｎ ｅ？答：ｅ ｔ ｅｈ Ｙ Ｂ— ＯＵｅａｌ ａ ｈ ａ ｄ Ｗ ＳｔｅＷ ． 问 ． ａ ｄｄＢ ｔｅｄ ｏｔｅ ￣ ｆ ｌｔ ｔ ｅｈ ｅ ａ ａ 再 ｌｉ ｈ ｓ ｔ ｈ ｒ Ｗｈ ｔ ｉ ｅｉ ｏｔ ｈ ｔ ｗ ｕ ｄ ｄｅｅ ｙｓｌｉ ？答 ：ｈ ｉｄｈｒ ｅｔｏｓｖ ｉ ｏｎ ｅ ｎ ｍ ｄｅ ｏ ｒ Ｓ ｅｔｅ ｅ ｓｔ ａｅｈｍ．再 问 ， ａ ｒ ｂ Ｗｈｔ ｋｎ ｆ ｈ ａｔ ｆ ｅｉ？ ：ｈ ａ ｉｄ ｈａｔ ｏ ｏ最 后 再 ｉｄｏ ａｃ ｅ Ｗ ＳＢ ｔｅ答 Ｓ ｅＷ ａｋｎ — ｅｒ ｗ ｍａ． ｃｒ ｒｌ ｔ ｓ ｄ ｅ 过 渡 到 中 心 问 题 Ｗｈｔ ｏｓ ｅ ｕｈｒ ｄｏａｅ 在 这 个 过 程 中，教 师 ａｄｅ ｔｏ ｖｃ ｔ ｈ ｔ ａ ａ ？ 是学生思维的引导 者。 使他们迅速而直接地接触到主题 ， 并有利于教 师进行有效 的控制 。 使学生在有限 的时间内对课文的中心内容， 关键 语言点作较好 的把握 。
浅谈大学英语教学中存在的问题及改进策略
种模 式
传 统 的外 语 教 学 模 式 所 关 注 的 焦 点是 知 识 和 技 能 的 传 授 教 师 控 制 教 学 的 主 要 过 程 ， 由 教 师 提 出 教 学 目标 和 内容 完 成 的行 为 及 整 个 教 学 活 动 ， 最 终 以 测 试 检 验 学 生 的完 成 情 况 教 师 的主 要 职 责 是 提 供 语 言 行 为 范 本 ， 指 挥 和 监 控 学 生 的语 言 操 练 控 制 教 学 顺 序 ，组 织 学 生 复 习 和 测 试 （ 巧玲 陆 李 翠 英 ，０ ２ 。不 可 否 认 ，传 统 的教 学 模 ２０）
下 ， 通 过 一 系 列 的 教 学 改 革 取 得 了 一 定 的 进 步 和 成 绩 ， 但 仍 然 存 在 一 些 问题 。 前 国务 院 副 总 理 李 岚 清 也 曾在 外 语 教
地 体 现 出 时代 内涵 ； 时 ，现 代 化 的 教 学 手 段 和 教 学 同 模 式 为 高 职 学 生 学 习 英 语 提 供 更 加 自 由化 和 多 功 能 化
口 刁烨芳
中国医科 大学
践的机会， 让学生在英语实践当中 获取应用英语的能
力。 第 二 ，确 定 主 干 教 材 ，统 一 辅 助 教 材 。英 语 课 程
教 材 的 设 计 必 须 要 遵 循 特 定 的原 则 和 要 求 ，在 宏 观 方 面 ， 材 设 计 不 仅 要 体 现 出社 会 不 同 阶 层 对 于 英 语 课 教 程 的 要 求 ， 更 要 彰 显 国 家 的宏 观 教 育 政 策 ； 微 观 方 在 面 ，教 材 设 计 应 该 照 顾 不 同年 龄 阶 段 、 不 同专 业对 英
浅谈大学英语课堂教学改进对策
教 学 改 革
浅 谈 大 学 英 语 课 堂 教 学 改 进 对 策
武和平 焦 玲 玲 甘肃兰 州 ７ ３ ０ ０ ０ ０ ） （ 西 北 师 范 大 学 外 国语 学 院
【 摘
要 １ 本文分析 了大学英语教学 中存在的问题 ， 提 出了进一步拓展课 程资源 ； 拓展 课堂教学设计； 扩展课 堂时空； 拓展 师生关 系等提
高 大 学 英语 课 堂教 学 效果 的 对策 。
【 关键词 １ 大学英语 ； 课 堂教学 ； 问题 ； 对策
一
、
当今大 学英语 教学 中存在 的问题
能； 作 为教 师 ， 也 可 以利用 课本 知 识 培 养学 生 的 人格 以 及树 立 正 确
的人 生观 和世 界观 。课本 仅 仅 是学 生学 习 的 一种 工具 ， 而 不 是 学 当前 ， 随着 各 大专 院 校 的扩 招力 度 逐渐 加 大 ， 现有 的 师资 队 伍 生 学 习的最 终 目的 。因此 ， 在教 学中 教师 不能让 学生 死钻 教材 和 死 建 设 已经很 难满 足学 生 增长 的 步 伐 。以 西 北 师 范大 学 为 例 ， 一 名 记 硬 背一 些参 考书 。目 前很多 学 校 的 教师 对 教材 观 的 过 于重 视 严 教师平 均要 教 ９ ０— １ ０ ０ 名学生 ， 很 多 情 况下 都 是 ４ ０— ５ ０名 学 生 同 重 影 响和束 缚 了自己 在教 学中 发挥 ， 不能 真正 达到教 学 的 目的 。基 时在一 个教 室上 课 ， 这 样就 很 难 取得 因材 施 教和 因 人施 教 的 效 果。 于此， 我们 主张 用活动 教 学的 思 想 重新 审 视 和有 效 利 用教 材 知识 。 同时 ， 当前 的教 师队伍 主要 是 以 年青 人 为 主 ， 没有 丰富 的 教学 实 践 教材 能够 为学 生提供 精确 的信 息和 典型 的材 料 ， 但 是教材 并不 是 完 经验， 在 这 些年 青教师 中 ， 平 常 除了 自身 的本科 教学任 务外 ， 还 承 担 美 无 缺。教 学 的过程 就是 有效 运 用材 料知 识 让 学生 达 到 教学 大 纲 对 教材 我 们 教 师 和 学 生 要 创 造 性 的 使 了如成 人教 育 等其它 类型 的教 学任务 ， 教 学任 务的 学日 寸 大量 超标 和 所 规 定的 培养 目标 。 在此 ， 不 能完 全依靠 教材 和成 为 其 奴隶 ， 要树 立 把 教科 书作 为学 习 的 教 师 的超负 荷工 作 ， 不 仅 影 响 了年 青 教 师 的 进 修 机 会 和 素 质 的 提 用 ， “ 活材料 ” 的正 确教 材观 。 除此 之 外 ， 为 了达 到 培 养 人 才 的 目 标 和 高， 还 不利 于教 学质 量的提 高 。 ２ 、 生源结 构复杂 ， 英语 基础教 育 区域性 差 异 大 提 高学 生 的综合 素质 ， 教 师还 应该 进 一 步拓 展 课 程 资源 ， 即拓 展 相 由于我 国 区域经济 的 发展 不 平 衡 以及 应 试教 育 体 制 的不 断 影 关 的 教学 内容 。其一 ， 根据 学 生 的 知识 结构 、 实 际水 平 以 及 目前 英 响， 使 得我 国各个 地 区的英 语 基 础教 育 存 在 很明 显 的 不 同 ， 从 而 也 语 教材 存在 的 问题 ， 对 教 材进 行 重 组 。在 教 学大 纲 的 指导 下 ， 教 师 造成 了各个 地 区的学 生学 习英语 基 础水平 存在 很大 差距 ， 这些 差 距 统 观 所用 教材和 自身 教学 内容 的 内在 联 系 ， 并 适当 增加 或减少 教 材 给高校 英语 教 学带来 了 比较大 的难 度。 内容 ， 进而 形成 一个脉 络 比较 清 晰 、 难 易程 度 比较 适 中 以 及层 次 比 ３ 、 应试 教 育体 系的影 响 较 分 明的知 识 网络 。只有 形成 了知识 网络 的整 体性 ， 教师 才能 更 好 目前 ， 在 一些 高 校教 学 中 ， 教 师 依然 在 使 用传 统 的灌 输 式教 学 地 驾 驭教 学内容 ； 其二， 扩 展 教 学 内容 。为 了提 高学 生 的 整体 素 质 方法 ， 往往 出现 所教 的理论 内容 和现 实相 互脱 节且不 能 赶上 日 寸 代 的 和 英语 综合 能力 ， 在教 学 中 ， 我们 要理 论联 系 实际 ， 对 课文 内容 进 行 步伐 。在我 国 ， 一直 以来对 英 语 教学 的 投 入都 很 大 ， 然 而 在最 终 的 深入 拓展 ， 给课 堂创设 一 些 具有 新 颖性 、 时代 性 、 可 思性 、 趣味 性 以 并 以学 生 为 主 体 进 行 主 题拓 展 式 教学 。 另 效果取 得上 往往 不如人 意 ， 究 其原 因 ， 很 重 要 的一 点 就 是 我们 学 习 及真 实性 的教学 内容 ，
浅谈如何优化大学英语课堂
关键词 ： 大 学英 语 课 堂 师 生 关 系 主 体 地 位
力 业 务 水 平
英 语 作 为 当代 大 学 生 应 该 学 习 并 掌 握 的 一 门语 言． 和 国 内 的很 多 学 科 不 一 样 ， 特 别 是 大 学 英 语 相 对
着装 、 形 象 等 方 面 加 以注 意 。 而教 师 每一 次 课 的 开场 予 公 开 批 评 的话 ， 一 是 容 易 伤 其 自尊 心 ： 二是 停 止 讲
白都 要 围 绕 教 学 内容 ，结 合 所 带 学 生 的 专 业 特 点 ， 精 课 去 批 评 学 生 ， 一般 要 占用 较 多 的授 课 时 间 ， 对 整 个 心设计 ， 力求新颖 ， 充分 调动 学 生 的积 极 性 ， 为正 课 的 班 级 授 课 的影 响 较 大 。这 时 ， 最 佳 的方 法 就 是 在 讲 课
注 的 焦 点
惯， 危害是很大 的 ． 因此 教 师 千 万 不 要 被 学 生 老 老 实
实 的外 在 表 现 所 迷 惑 ， 实 在 拿 不 准 的情 况 下 ， 可 以 采 个人 魅 用 突 然 提 问 的 方式 来 验 证 ． 然后 对症 下 药 ， 加 以 纠正 。 为 了达 到 预 想 的 教学 效 果 ． 教 师就 必 须 控 制 学 生 的 情
学生注意力强有力的吸引 在 教 育 快 速 发 展 的 时代 ．在 短 短 的 ４ ５分 钟 的 大
学英语课堂上 。 如 何 才 能 使 学 生 的思 维 一 直 跟 着 任 课 尔 也 有 个 别 学 生 注 意力 不 够 集 中 ． 人 在 教 室 之 内而 心
老师的思维向前推进呢？ 这 对 老 师 就 提 出 了 很 高 的要 却 在 教 室 之 外 ， 甚 至 做 一 些 小 动 作 。 如果 教 师 因此 停 求， 不仅在课前应该 做好充分的备课 准备 ， 还 应 该 在 止 授 课 ， 直 接 到 学 生 面 前 大 声训 斥 ． 对 其进 行 制 止 ， 给
浅谈完善大学英语教学
我 们 面 前 急 待 解 决 的 紧 迫 问题 。 本 文 就 大 学 英 语教 与 学 的现 状 ， 以及 如 何 完 善 大 学英 语 教 学 的 内容 和 方 法进 行 一 些 探 讨 。 ｆ 关键 词１ 大学英语 ； 英语 教 学 ； 教 学 方 法
【 中 图分 类号 】Ｈ３ １ ９ ． ３
论、 陈述或 复述 。通过使 用这些 教学方 式 ， 我 们能 使 同学对 ｝ ｌ ｊ 解． 而且 让他们 产生进 行跨 文化 比较 的兴趣 ， 从 而 丰 富 口 浯 教 学活 动 。
贯而 制 ， 而 且它 还重 文 学 ， 重理 论 ， 轻 实用 ， 轻 经贸 ， 从 而 与
当今社 会 生 活 、 经济 、 科学 、 对 外 交 往 等 社 会 急 需 的 应 用 知 识
尤其是 听不懂 ， 讲 不 出难 以 与 外 国人 直 接 交 流 。 这 说 明 ， 我 国
语法 点 的 ， 难句 采用 翻译 式 ， 便 于学生 理解 语 法要 点 ， 在讲 授
语 法 现 象 时 采 用 下 定 义 与 做 练 习 相 结 合 的方 法 ，避 免 枯 燥 的
的外语 教学效 果不 理想 。 不能适 应 国家经济 和社会发 展 ， 这反
大学英语教材长期一贯而制而且它还重文学重理论轻实用轻经贸从而与当今社会生活经济科学对外交往等社会急需的应用知识严重脱节长期游离于社会发展的脉二完善大学英语教学的内容和方法选择交际性较强的教材是搞好教学的基础有位名为布鲁纳的外国学者曾经这样讲过最好的动机莫过于生对所学教材具有内在的兴趣正如许多流行歌曲会飞速传播许多民歌会世代相传的道理一样具有科学性趣味性和实践性的好教材会像磁铁一样紧紧吸引学生因此在课上或课后穿插一二套比较科学和系统的教材与日常生活十分贴近且比较容易上口内容生动有趣语言精炼可模仿与复述
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摘 要： 文章结合 大学英语教 学的新任 务和 面临 的现状 ， 讨 了大 学英语课 堂教 学的功 能， 在提 高大 学英语课 堂教学质量 ， 高大学英 探 旨 提
语教 学效果。
关键 词 ： 大学英语教 学 学习策略 中图分类号 ： ４ Ｇ ０ ２ 文献标 识码 ： Ａ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文章编号 ： ３ ９ ９ （ ０ Ｏ ０ （ ） ０ ５ －０ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ６ ｂ一 ０ ８ １ ６ 课 堂 教 学 内容 。 够 的 课 前 准 备 是 有效 课 足 堂教学的前提 。
富 多彩的课 堂活 动 ， 担主 人翁 的角色 。 承 教师 应增加 课堂 的趣 味性和 互动性 努力提 升学 生
的课 堂 主体 意识 。 需要 指 出的 是教 师 在小 组 合 作学 习时 要 通 过 观 察 和 参与 等 形 式 来监 层 知 识 的 传 授 ， 大 学 英 语 课 上 教 师 主 要 ２ 创 设 良好 的 语 言 环 境 ， 富 课 堂 教 控 ， 在 丰 及时 帮 助 学生 解 决 问题 。 围 绕 每 课 的 词 汇 ， 文 篇 章 理 解 和 课 后 练 学 内 容 课
为 例 ， 者 曾参 与 过 的 教 学 交 流 和 观 摩 发 笔
现 相 当一 部 分 授 课 老 师 的讲 课 方 式 大 同 小 异 。 分 教 师授 课模 式 基 本 是 课 前 单 词 的 部 讲 解 一 课 文 的 讲 解 一 课 后 习题 “ 部 曲 ” 三 。
必须 利 用 课 堂 教 学 ， 给 学 生 符 合 个 人 特 教 征 的 学 习 方 法 和 策 略 ， 养 学 生 良好 的 学 培 习 习惯 ， 高 外 语 学 习 效果 。 师 要 利用 教 提 教 学 活 动 促 进 学 生 有 意识 地 掌 握 认 知 策 略 ， 不 道 如 何 利 用 英 语字 典 ， 阅读 、 力 、 话 促 使 学 生 改 变 只 会 读 死 书 ， 会 运 用 知 识 在 听 会 实 和 写 作 练 习 中 不具 备 恰 当 的 学 习策 略 。 很 的 状 况 ， 现 从 只 重 视 知 识 传 授 向 重 视 能 教 增强 学 多 外 语学 习在 学 习 上 的 困难 来 自干 没 有 正 力培 养 转 变 。 学 科 学 的记 忆 方 法 ， 确 的 学 习方 法 ， 少 必要 的 学 习 策 略 ， 过 生 的 自主 学 习能 力 ， 养 良好 的 学 习 习惯 。 缺 通 培 课 堂 学 习获 得 的策 略 指 导 相 对 有 限 。
２ １ Ｎ １ ０ ０ ０． ７ Ｃｈ ｎ Ｅｄ ａｔｏｎ ｎ ｖａ ｌ ｎ ｉａ ｕｃ ｉ Ｉｎｏ ｔ ｏ Ｈｅ ｌ ｒａｄ
科 教 研 究
浅 谈 如 何强 化 大 学英 语 课 堂教 学功 能
程 凤 琴 （ 延边大 学外 国语学 院大 学外语 教研部 吉林延 边 １ ３ ０ ） ４ ０ ３
２ ０ 年 国家 教育 部新 制 定 的《 学英 语 技 能 的 培 养 ， 成 绩 报 告单 ， 消 了四六 级 ０４ 大 以 取 课 程 教 学 要 求 》试 行 本 ） （ 明确 指 出 “ 学 英 考 试 证 书 与 学 生 毕 业 和 学 位 证 的 挂 钩 。 大 这 语 的 教 学 目标 是 培 养 学 生 的 英语 综 合 应 用 举 措是 积 极 的 合 理 的 ， 在 使 四 六 级 考 旨 然 用 能 力 ， 别 是 听说 能 力 ， 他 们在 今 后 的 工 试 回归 理性 。 而 目前 严峻 的就 业 形 式 ， 特 是 作 和 社 会 交往 中能 用 英 语 有效 地 进 行 口头 人 单 位 对 于 毕 业生 的要 求 使 学 生 依然 不 敢 这 和 书 面 的信 息 交 流 ， 时 增 强 其 自主 学 习 忽 视 四 六 级 考 试 ， 样 急 功 近 利 的 学 习态 同
师生 互动 ， 教学 相长 的过程 。 传统 教学方 法 已 逐 渐不 能 适应 现 代化 的大 学 英语 教学 ， 弊 其 端 日益 暴露 。 学生 语 言交 际能 力 的严 重缺 乏 导致 课 堂活 动开 展 受 阻。 以 学生 为 中心 ， “ 提 升学 生 主体 意 识 ” 教学 理念 越来 越 深入 人 的 心 。 要求 学 生在 教 师的 帮助 下 完成 各种 丰 它
一
３ 强化认知策略
“ 堂 是 学 生 语 言 实 践 的 重 要 场 所 ” 课 。 课 堂 教 学 不 仅 要 扩 大 学 生 的语 言 知 识 ， 加 强 和 提 高 学 生 的 语 言 应 用 能 力 ， 要 帮 助 还 学 生 培 养 良好 的学 习 习惯 ， 培养 自学 能 力 。 非 英 语 专 业 学 生 的 外 语 课 时 间有 限 ， 何 如 帮 助 学 生 把 英 语 血 虚 延 伸 到 课 堂之 外 ， 让 学 习者 必 须 有 机 会 在课 堂之 外 接 触 和 使 用 目标 语 也 是 外 语 教 师 要 思 考 的 问题 。 师 教
含 义
《 学 要 求 》 确 规 定 了 大 学 英 语 的 教 教 明 学性 质 、 学 目标 和 教 学 要 求 ， 为 大 纲 性 教 作 质 的 文 件 ， 文 字 表 述 具 有 简 约 性 一 定 的 其 概 括 模 糊 性 。 留给 大 学 从 事 大 学 英 语 教 它 教 教学 思 想 不 能 与时 俱 进 ， 学模 式 陈 旧 ， 教 造 学 的 教 师 理 解 的 空 间 。 师 应 深 刻 理 会 其 成学 生 依 赖 性 较 强 ， 乏学 习的 主 动 性 、 缺 独 内 涵 。 要 受 到 实 用主 义 思 想 的影 响 。 教 不 在 立性 和 创 造性 ； 学 体 系不 连 贯 ， 中小 学 学 中立 足 大 学 英语 课 应 承 担 的 多 种 功能 角 教 与 英语 教学 重 复 或 脱 节 。 度 出发 ， 能 偏 废 其 中的 某 一 项 。 不
（） 学 内 容流 干 简 单 技 能 的 培养 和 表 ２教
随着社 会发展 和知识 更新速 度加快 ， 身为 知 识 传 授 者 的教 师 必 须 不 断 地 更新 自 身知 识 来 满 足 社 会 和 教 育 工 作 的 需 要 。 教 师要 有 创 新 意 识 。 语 教 师 的 创 新 精 神 当 英 体 现 在 勇 于 破 除 传 统 教 学 模 式 ， 于 推 陈 敢 既 中西 深 层 文 化 和 思 维 差 异 的介 绍 。 言 本 出新 ， 立 足 课 堂 教 学 又 要 突 破 课 堂 的 束 语 大 身就 是 一 种文 化 现 象 ， 它是 文 化 的 产 物 ， 同 缚 ， 胆 灵活 的选 取 教 学材 料 和 教 学 手 段 ； 时 又 是 文 化 的 载 体 ， 以 说 学 习语 言 就 是 吸 收 最新 的 国 内外 研 究 成 果 为 我 所 用 。 可 应 学 习文 化 。 某 种 意 义 上说 ， 从 英语 所 承 载 的 用 语 言 学 家 曾指 出 ： 我 们 实 际 上 不 能给 学 “ 我 文 化 就 是 英 语 本 身 。 教 英 语 的过 程 中 了 生 教 会 一 门 语 言 ， 们 只 能 为 他们 创 造 一 在 ” 解 英 美文 化 ， 加 学 生 的 文 化 敏 感 性 能 有 个 适 合外 语 学 习的 环 境 。 道 出 了外 语 学 习 增
外 语 教 学 带 来 了一 系 列 的 负 面 影 响 ， 教 如
学 班 级 人 数 多 、 生 来 自不 问地 区 ， 语 基 学 英 础 参 差 不 齐 、 言 交 际 活动 难 以 开 展 、 观 语 客 上 家 中 了 教 师 工 作 负荷 。 为 大 学 英 语 教 作 师 要 本 着 为学 生 负责 ， 为社 会 负 责 的态 度 ， 提 高 自身 素 质 ， 极 探 索 有 效 的教 学模 式 积 和 方 法 ， 高 英语 教 学 质量 。 提
５结语
课 堂 是 教 学 活 动 实施 和 师 生 交 流 的 重 要场 所 ， 课 教 师是 课 堂 的 组 织者 ， 位 教 任 一 师 的 创造 性 活 动 很 大 程 度 上决 定 了课 堂效 果 。 此 教 师 处 理 好 课 堂 教 学 内容 及 其 外 因 延势 必 会 促 进 外语 教 学 的 效 果 。 校 “ 扩 高 大 招 ” 形 势 给 普 通 高 校 的 大 学 英 语 教 学 带 的 来 了 前 所 未 有 的 困难 和 挑 战 。 招 后 学 生 扩 入学 水 平 的 变 化 和 课 堂规 模 的 扩 大 给普 通
效 地 促 进 英 语 学 习 。 实 上 很 多学 习 者 的 环 境 在 语 言教 学 中 的 重 要 性 。 师 要 下 功 事 教 文 化 敏 感 性 在 课 堂 学 习 中 并 没 有 充 分 唤 夫 为 学 生 创 造 一 个 敢 说 外语 ， 爱说 外 语 的 醒 。 以 经 常 会 听 到 很 多 生 硬 的 中 国 式 英 环 境 。 堂 教 学 应 该 为 学 习者 提供 一 定 的 所 课 语。 语 言 交 际情 景 让 学 生 在 真 实 的交 际 过 程 中 （ ） 调 四 六 级 考 试 ， 弱 了英 语 语 言 接 触 目标 语 ． 用 目标 语 。 师要 努 力 丰 富 ３强 削 使 教
能 力 ， 高 综 合 文化 素 质 ， 适应 我 国社 会 提 以 发 展 和 国际 交 流 的需 要 。 由此 可 见 ， 学 ” 大 英 语 课 不 仅 仅是 一 门 语 言 课 ， 兼 具 培 养 它 学 习 者语 言知 识 能 力 的 任务 和 培 养 综 合 型
度 也 影 响 了 大 学 英 语 教 学 环 境 ， 至 于 教 以 师 在 实 际 教 学 中 做 出倾 斜 ， 一 步 忽 视 英 进 语 语 言 技 能 和 语 言 素 养 的 培 养 。 一 情 况 这 表现得非 常明显。 ’ （） 乏 有 效 的 学 习方 法 和 策 略 指 导 ， ４缺 人 才 的 任 务 。 学 英 语 教 学 应 承 担 多 种 功 大 能 。 者 发 现 在 教 学 中 在 实 际 大 学 英 语 课 研 究 表 明 成 功 的 学 习 者 有 自 己 的 学 习 策 笔 堂 教 学 中《 学要 求 》 贯 彻执 行 中受 到 不 略 ， 们 是 积 极 的 语言 实践 者 和 运 用者 ， 教 的 他 对 同 程 度 的 淡 化 和 弱化 。 体 体 现 在 以 下 几 语 言 使 用 有 强 烈 的 愿 望 ， 能 创造 性 地 学 具 并 习（ｔ ｒ ， ９ ３ 。 Ｓ ｅ ｎ ｌ ８ ） 笔者 做 过调 查 表 明相 当一 方面 。 不 （ ） 学 英 语 课 堂 形 式 单 一 ， 课 程 序 部 分 学 生 没 有 具 体 有 效 的 学 习 策 略 ， 知 １大 上 化、 式化 ， 模 以非 英 语 专 业大 学 英 语 精 读 课