浪漫的想象中流淌思维的清泉——《音乐之都维也纳》教后感
15 《音乐之都维也纳》教学反思
15 《音乐之都维也纳》教学反思《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和向往。
课文的语言简洁、优美，对维也纳的介绍层次清晰、明快，有详有略，如音乐般急缓有致。
这样一篇课文编入教材的主要目的在于使学生充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培养学生喜爱音乐的情趣，提高学生的审美意识。
如果按传统的教学，教师提供材料，学生朗读背诵，那么学生的主体性在课堂上无法充分实现，因此，在新课程的理念引领下，课堂教学中，如何实现教师和学生之间，学生和学生之间互动对话，如何创设氛围，鼓励学生形成独特的感受，乃是在教学设计中首先要思考的问题。
因此在制定教学目标、设计教学活动时，以此为主线，努力做到以下两点：1、强调个性化朗读阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，具有独立性、个体性。
阅读教学要关怀学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。
这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。
像《音乐之都维也纳》这样一篇课文提供了优美的语言，教师在教学中要营造良好的氛围，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。
在教学中最好的表现形式，就是朗读。
而对于同一语言材料，每个同学根据自己的生活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。
在教学中，教师要力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到个性化朗读的目的。
2、课内课外阅读材料有机结合新课程下，对语文教学的改革，提出这样的要求，不仅要让课堂充盈丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且要拓宽语文教育。
但是学生学习语文的时间、机会主要在语文课上。
因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。
音乐之都维也纳教学反思
篇一：音乐之都维也纳教学反思《音乐之都维也纳》教学反思《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和向往。
课文的语言简洁。
为让学生充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培养学生喜爱音乐的情趣，提高学生的审美意识，在教学中我有意识注意了以下几点：1、强调个性化朗读，注重学生内心的情感体验阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，具有独立性、个体性。
阅读教学要关怀学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。
这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。
像《音乐之都维也纳》这样一篇课文提供了优美的语言，教师在教学中要营造良好的氛围，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。
在教学中最好的表现形式，就是朗读。
而对于同一语言材料，每个同学根据自己的生活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。
在教学中，我力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到个性化朗读的目的。
2、课内外阅读材料有机结合，拉近与文本的距离新课程下，对语文教学的改革，提出这样的要求，不仅要让课堂充满丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且拓宽了语文教育。
但是，学生学习语文的时间、机会主要在语文课上。
因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。
因此在教学中，课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起来，解决课堂教学的重点难点问题，提高课堂效益的。
从《音乐之都维也纳》这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都？如果没有一定的背景材料加以补充，显然难以解决这一问题。
因此，在学习课文前搜集大量的资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯等等,一幅幅展现维也纳美丽、迷人风采的图片，在舒缓的音乐声中，交替呈现，给了学生一个很直观的印象，他们能真切地感悟到语言文字所带来的意境。
《音乐之都维也纳》教学反思范文
音乐之都维也纳，是一部以维也纳为背景，讲述了音乐家们创作、生活、相互交往的电视剧。
它展现了音乐界的风云变幻、兴衰更替，以及音乐和生活之间的相互作用。
通过观看这部电视剧，我受益匪浅，对音乐和音乐教育有了更深入的理解和认识，同时也对自己的教学方法和效果进行了反思。
一、教学反思1.对音乐的认知更深刻在观看《音乐之都维也纳》后，我对音乐的认知更加深刻。
通过这部影片，我了解了维也纳乐派、浪漫派和现代音乐等不同的音乐派别。
我发现，音乐绝非仅仅是听觉上的体验，而是涉及到文化、历史、社会和人类情感等多个方面，是一种综合性的艺术形式。
2.传统教学模式的不足在电视剧中，主人公们在学习和创作过程中，都是互相交流、切磋和互相启发的。
这让我想到了我们传统的教学模式，是否会限制学生的创造性和创新性。
我们经常是按照课堂计划和教材内容进行教学，而没有给学生足够的自主选择和探索的空间。
这往往会束缚学生的思维和想象力。
3.音乐教育要与时俱进在音乐之都维也纳中，不同时期的音乐风格和创作模式不断地在变化，这也进一步印证了音乐教育需要与时俱进。
我们需要关注音乐教育的前沿动态和发展趋势，不断学习和掌握新的教学方法和手段，以满足学生的需求和提高教学质量。
二、教学改进1.创设多元化的课堂环境在教学过程中，我将尝试创设多元化的课堂环境。
通过课堂讨论和分享，引导学生展示个人风格和风采，增加学生们的创造性和创新性。
同时，我也会注意引导学生走出教材、自主探索音乐的其他领域，比如听取不同风格的音乐、创作音乐等各种方式。
2.关注音乐教育的变化趋势在教学过程中，我也要关注音乐教育的变化趋势。
通过参加学习培训和交流活动，了解各种音乐教育的前沿动态和发展趋势。
并且也不断探索新的教学方法，运用现代化的教育技术和手段，以提高教学效果和质量。
3.激发学生对音乐的兴趣教学过程中，我也会尽量让学生感受到音乐的乐趣和魅力，激发他们对音乐的兴趣和热爱。
这可以通过不同形式的音乐活动来实现，比如组织演唱会、参加音乐比赛、去音乐会现场等等。
读《音乐之都维也纳》有感
读《音乐之都维也纳》有感第1篇：读《音乐之都维也纳》有感今天，我们学一篇课文名叫《音乐之都维也纳》。
这篇课文是说，奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。
它坐落在阿尔卑斯山北麓一个山清水秀，风景如画的小盆地里。
维也纳是欧洲古典音乐的摇篮，世界上许多著名音乐家都在这里谱写优美的乐章，在这里渡过自己的音乐生涯：维也纳是一座用音乐装饰起来的城市，在维也纳很多花园的草坪都被剪成音符的世界。
在维也纳很多街道，公园都是用音乐家的名字来命名：维也纳几乎一天也离不开音乐，人们在散步或在公园都可以听到许多嘹亮、清脆的音乐。
读了这篇课文，我才明白为什么维也纳会称为“音乐之都”。
在这里随时都可以听到悠扬的音乐。
假如我家都住在维也纳就好了。
早上有激昂的音乐把我吵醒，那我上学就不会迟到。
晚上有摇篮曲哄我睡觉，这样就可以养成早睡早起的好习惯。
在维也纳整天都沉醉在悦耳音乐之中，这样的生活想想都觉得幸福未完，继续阅读 >第2篇：关于音乐之都维也纳的读后感范例（一）今天，我们学一篇课文名叫《音乐之都维也纳》。
这篇课文是说，奥地利首都维也纳是世界着名的音乐之都。
它坐落在阿尔卑斯山北麓一个山清水秀，风景如画的小盆地里。
维也纳是欧洲古典音乐的摇篮，世界上许多着名音乐家都在这里谱写优美的乐章，在这里渡过自己的音乐生涯：维也纳是一座用音乐装饰起来的城市，在维也纳很多花园的草坪都被剪成音符的世界。
在维也纳很多街道，公园都是用音乐家的名字来命名：维也纳几乎一天也离不开音乐，人们在散步或在公园都可以听到许多嘹亮、清脆的音乐。
读了这篇课文，我才明白为什么维也纳会称为“音乐之都”。
在这里随时都可以听到悠扬的音乐。
假如我家都住在维也纳就好了。
早上有激昂的音乐把我吵醒，那我上学就不会迟到。
晚上有摇篮曲哄我睡觉，这样就可以养成早睡早起的好习惯。
在维也纳整天都沉醉在悦耳音乐之中，这样的生活想想都觉得幸福。
（二）奥地利维也纳是世界着名的音乐之都。
维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。
音乐之都维也纳教学反思
篇一：音乐之都维也纳教学反思《音乐之都维也纳》教学反思《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和向往。
课文的语言简洁。
为让学生充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培养学生喜爱音乐的情趣，提高学生的审美意识，在教学中我有意识注意了以下几点：1、强调个性化朗读，注重学生内心的情感体验阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，具有独立性、个体性。
阅读教学要关怀学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。
这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。
像《音乐之都维也纳》这样一篇课文提供了优美的语言，教师在教学中要营造良好的氛围，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。
在教学中最好的表现形式，就是朗读。
而对于同一语言材料，每个同学根据自己的生活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。
在教学中，我力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到个性化朗读的目的。
2、课内外阅读材料有机结合，拉近与文本的距离新课程下，对语文教学的改革，提出这样的要求，不仅要让课堂充满丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且拓宽了语文教育。
但是，学生学习语文的时间、机会主要在语文课上。
因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。
因此在教学中，课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起来，解决课堂教学的重点难点问题，提高课堂效益的。
从《音乐之都维也纳》这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都如果没有一定的背景材料加以补充，显然难以解决这一问题。
因此，在学习课文前搜集大量的资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯等等,一幅幅展现维也纳美丽、迷人风采的图片，在舒缓的音乐声中，交替呈现，给了学生一个很直观的印象，他们能真切地感悟到语言文字所带来的意境。
《音乐之都维也纳》教学反思_教案教学设计
《音乐之都维也纳》教学反思《音乐之都维也纳》教学反思《音乐之都维也纳》是一篇散文，课文的语言简洁、优美，对维也纳的介绍层次清晰、明快，这样一篇课文编入教材的主要目的在于使学生充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培养学生喜爱音乐的情趣，提高学生的审美意识。
如果按传统的教学，教师提供材料，学生朗读感悟，那么学生的主体性在课堂上无法充分实现，因此，在新课程的理念引领下，课堂教学中，如何实现教师和学生之间，学生和学生之间互动对话，如何创设氛围，鼓励学生形成独特的感受，乃是在教学设计中首先要思考的问题。
因此在教学过程中我紧扣这课文的教学目标：1、自学课文对课文中不理解的内容提出问题。
2、继续学习积累与表达，在阅读中读懂文章结构，学习总起分述的写作方法。
3、让学生通过有感情地朗读课文，了解维也纳被称为音乐之都的原因，感受其悠久的音乐文化和独特的音乐氛围。
针对这三个目标对学生进行语言文字的训练。
首先，我让学生自由朗读全文，说一说文章从哪几个方面来具体叙述维也纳是“音乐之都”的，这样提纲挈领地抓住了本课的目标，让学生对全文的内容有一个总的印象，然后分别从：古典音乐的摇篮、用音乐装饰起来的城市、一天也离不开音乐、被称为世界歌剧中心四个方面进行教学。
接着对这四个方面进行提问，培养学生质疑的能力。
由于课文描写的内容对学生来说比较陌生，较难理解，因此，我制作了许多图片，帮助学生通过比较直观的画面的欣赏，进而更好地理解课文。
如在学习第一节时，老师让学生看图片，欣赏维也纳的风光，知道它是个怎样的地方。
为了说明音乐在当地的普及，我在教学过程中出示了贝多芬广场、海顿街……等图片，使学生有一个直观的印象，效果不错。
最终我将目标落实在朗读上，只有让学生读出、悟到，才会内化为自己的知识积累。
在教学中注重学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。
这篇课文提供了优美的语言，我在教学中尽量营造良好的氛围，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，真正感受到音乐的魅力。
《音乐之都维也纳》教后反思
《音乐之都维也纳》教后反思
本文的结构层次十分清楚，学生以前也已经学过这样的构段方式。
为了降低难度，我增加了一个环节：找出每个自然段的中心句，并把它们划下来。
这既是让学生了解每个自然段的意思，而且有利于他们从整体上进行感知作者组织安排材料的特点。
让学生从中选择一个自己感兴趣的方面进行自学，是因为学生之间存在个体差异性，我们要充分承认、尊重学生个体，把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在自学成果汇报时能取他人之长，补己之短。
同时通过这一环节既让学生进一步体会、运用、复习、巩固常用的总分结构方法，又使学生进一步了解
语文重点段的的内容，为下一步教学作好铺垫。
页脚内容。
听《音乐之都维也纳》有感
听《音乐之都维也纳》之感今天有幸观摩了园西小学郁秀敏老师的一节语文课。
这节课，体现了语文阅读教学关，让我大饱耳福。
郁老师围绕教学目标，精心设计教学环节，切实让孩子在轻松愉快中学到东西，而不是华而不实的表演。
她语言生动精准，充满生活气息。
处处都使我感受到语言“美”。
教学中，郁老师紧扣文中的重点句段，引导学生读书——想象——感悟——体验，并充分渗透多媒体教学，方法灵活多样，让我感受到不光是在听课，而且是在享受。
郁老师执教的《音乐之都维也纳》这堂课，给我们带来了美的享受。
首先是听觉享受。
整堂课自始至终充盈着经典音乐：贝多芬的第六交响曲、舒伯特的小夜曲、施特劳斯的华尔兹圆舞曲……一段段优美的旋律令人陶醉。
其次是视觉享受。
一幅幅大音乐家的肖像、一处处维也纳的街景、国家歌剧院和金色大厅内外的豪华景观……无不令人赏心悦目。
总之，这些多媒体课件的设计制作，均非常精美。
不仅让学生认识了音乐家及其作品，感受到了维也纳的独特魅力，充分地理解了课文，而且让我们感受到了郁老师备课的认真和独特的教学匠心。
另外，这堂课在语言训练方面也较多，朗读、复述、说话、写话，语文的“味儿”丝毫不会被浓郁的音乐味道所冲淡。
郁老师课堂教学扎实稳健，灵动有效。
课堂上活而有序，亮点频频。
可以看出学生得到她良好的语文基础知识和基本技能的训练，根基稳固。
生生之间、师生之间相互的一言一行都配合默契，一颦一笑也都灵犀相通。
她面向全体，要求人人在书上记下自己的读书体会、字词理解或疑难问题，然后试着在书中找到答案。
指导小组合作、自主学习，引导体会重点，实施语言文字训练，培养学生质疑的能力。
教学中，注重对每个学生进行说话、思维方面的培养，组内交流时切实、扎实，留有充裕的时间，由学生潜心领悟，把有效课堂教学改革落到实处；通过出示贝多芬广场、海顿街……等图片，欣赏维也纳的风光；并且给学生创设了音乐的情境，一次次《蓝色多瑙河》的优美旋律，让学生感受到悠久的音乐文化和独特的音乐氛围，这一切的教学设计似有意，又似无心，显得那么恰到好处，给学生一个直观的印象，引领着课堂内所有的人——步入对语言文字的欣赏：对关键字词的理解，对精彩语句的揣测，进而对文章内涵深入的挖掘……以至于我都常常因此而忘了记笔记。
(可编辑)2022年《音乐之都维也纳》教学反思
2022年《音乐之都维也纳》教学反思2022年《音乐之都维也纳》教学反思1《音乐之都维也纳》这篇课文用生动优美的语言，采用总分的构段方式，从四个方面向我们介绍了音乐之都维也纳的秀丽风光与独特的音乐文化，让我们领略了维也纳的高贵与优雅。
由于本人对于音乐之都，实在是太陌生了，加上文中涉及到的许多音乐方面的知识，（如欧洲古典音乐，海顿、莫扎特、贝多芬等音乐大师，国家歌剧院和音乐之友协会大厦等建筑以及维也纳一年一度的新年音乐会）。
这些知识对我来讲也是一知半解，于是，我把大量的时间放在查阅相关的资料上。
教学时，我又主要抓住“摇篮”的特点展开教学，让学生从自己的感悟出发，从而感受维也纳是音乐之都，在摇篮的畅想中，学生独特的感受和文本自然融合。
在摇篮的畅想中，学生灵动的思维得到激发。
学生兴趣盎然，在朗读中品味乐趣，在朗读中感受到了维也纳音乐的魅力。
2022年《音乐之都维也纳》教学反思2《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳独特的城市风貌，讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。
在“世界各地”这一主题单元中，由于我已经带领学生从中国西安的秦兵马俑走到古埃及的金字塔，再走进音乐之都维也纳，在前面两篇__的学习基础上，我打算放手让学生自主学习这篇课文。
第一课时的初读，我让学生自主选择学习方法，当我问：“要把课文读正确、读流利，读懂课文主要讲的是什么，给你自己选择，你最想用什么方法来学习？”教室里一下热闹了起来，大家热情高涨，兴趣盎然，有的说想小组赛读，有的说想四人小组合作学习，有的说想打擂台赛，最后大家统一意见：采用小组比赛和个人擂台赛这两种方式进行。
结果学生学得认真，效果比平时教师引导学的好得多。
第二课时，我让学生选择自己喜欢的内容学习，学生更有一种主人翁之感，每个同学都参与到学习中去，就连平时很少发言的一位学生读了第三自然段后也发出这样的慨叹：“太有意思啦！可惜我没能在这座城市生活。
音乐之都维也纳语文教学反思
音乐之都维也纳语文教学反思音乐之都维也纳语文教学反思「篇一」《音乐之都维也纳》的教学反思范文《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和向往。
课文的语言简洁。
学生充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培养学生喜爱音乐的情趣，提高学生的审美意识。
课堂教学中，如何实现教师和学生之间，学生和学生之间互动对话，如何创设氛围，鼓励学生形成独特的感受，乃是在教学设计中首先要思考的问题。
因此在制定教学目标、设计教学活动时，以此为主线，努力做到以下三点：1、强调个性化朗读阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，具有独立性、个体性。
阅读教学要关怀学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。
这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。
像《音乐之都维也纳》这样一篇课文提供了优美的.语言，教师在教学中要营造良好的氛围，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。
在教学中最好的表现形式，就是朗读。
而对于同一语言材料，每个同学根据自己的生活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。
在教学中，教师要力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到个性化朗读的目的。
2、课内课外阅读材料有机结合新课程下，对语文教学的改革，提出这样的要求，不仅要让课堂充盈丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且要拓宽语文教育。
但是学生学习语文的时间、机会主要在语文课上。
因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。
因此在教学中，课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起来，解决课堂教学的重点难点问题，提高课堂效益的。
从《音乐之都维也纳》这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都？如果没有一定的背景材料加以补充，显然难以解决这一问题。
16.《音乐之都维也纳》教学反思
16.《音乐之都维也纳》教学反思《音乐之都维也纳》是小学语文苏教版第十册的第四单元的第三篇精读课文。
作者用优美的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和向往。
这篇课文语言简洁优美，层次介绍清晰明快，如音乐般急缓有致，字字句句透露着维也纳浓郁的音乐氛围，使学生在美的熏陶中，在音乐的情趣中充分感悟“维也纳与音乐有着不解之缘”，萌生出对这座充满特殊魅力的城市的赞美与向往。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：1.根据这篇文章的总分结构以及选材围绕中心这些特点，我把这节课的教学内容之一确定为以点带线，以线带面，点线面结合。
即通过“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都”这个点带动人们将奥地利称为“音乐之都”的四条线，从而从多方面说明理由。
2.根据每一部分的总分结构带动各条线的理解。
点线面结合的方面，不仅让整个教学过程层层推进，而且遵循了学生的认知规律，使得整个教学过程有序展开。
3.教扶放相结合的教学方法。
从教到扶再到放是教学的规律所在，也是体现学生的主体地位，让教师退居主导地位的表现，更是过程与能力这一层次的课程目标的应有之意。
二、教学收获在教学这一课的时候，我最大的成功之处是抓住中心句对全文进行了充分的预习。
从这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都，首先可以利用每一个自然段的第一句话——中心句；其次，一定要在学习课文前我让学生搜集了大量的资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯等等。
如果没有补充一定的背景材料，就难以解决这一问题。
经过预习，课上就产生了一个小小的亮点。
我问学生：“维出纳是大音乐家的摇篮，后人为了纪念他们，用他们的名字来命名这些街道、公园。
都会命什么名呢？”学生的思维被激发了，兴趣被调动起来：“贝多芬公园、海顿礼堂、莫扎特剧院、莫扎特街道、施特劳斯会议大厅、舒伯特公园、海顿公园……”三、不足之处当然，这节课中也存在很多的不足，例如，没有带领孩子在充分领悟语言文字本身的魅力的基础上去体会字里行间所表达出的维也纳的“音乐气息”，也少了一些维也纳这座城市的文化内涵的交流。
《音乐之都维也纳》教学反思_教案教学设计_1
《音乐之都维也纳》教课反省本文是对于《音乐之都维也纳》教课反省，仅供参照，希望对您有所帮助，感谢阅读。
《音乐之都维也纳》教课反省《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描绘了维也纳城市的独特风采，叙述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和神往。
课文的语言简短、优美，对维也纳的介绍层次清楚、明快，有详有略，如音乐般急缓有致。
这样一篇课文编入教材的主要目的在于使学生充足感觉到维也纳浓重的音乐气氛，感觉到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培育学生喜欢音乐的情味，提升学生的审盛情识。
假如按传统的教课，教师供给资料，学生朗诵背诵，那么学生的主体性在讲堂上没法充足实现，所以，在新课程的理念引领下，讲堂教课中，怎样实现教师和学生之间，学生和学生之间互动对话，如何创建气氛，鼓舞学生形成独到的感觉，乃是在教课方案中第一要思虑的问题。
所以在拟订教课目的、设计教课活动时，以此为主线，努力做到以下两点：1、重申个性化朗诵阅读是一种从书面符号中获得和变换信息的过程，拥有独立性、个体性。
阅读教课要关心学生心里的感情，感觉体验作品的语言魅力。
这一过程教师的解说取代不了，学生的合作学习也取代不了，一定*自己在阅读中边读边想，开启心智。
像《音乐之都维也纳》这样一篇课文供给了优美的语言，教师在教课中要创造优秀的气氛，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生专注会文，感觉所蕴涵的精神元素。
在教课中最好的表现形式，就是朗诵。
而对于同一语言资料，每个同学依据自己的生活经验，从不一样的角度、不一样的背景对语言形成独到的感觉；不一样的感觉，就有了不一样的朗诵办理方法。
在教课中，教师要力求鼓舞学生在各自感悟语言的基础上，用不一样的朗诵办理去表达自己的心里感情，进而达到个性化朗诵的目的。
2、课内课外阅读资料有机联合新课程下，对语文教课的改革，提出这样的要求，不单要让讲堂充盈丰富多彩的语文实践活动，使小讲堂连着大世界，并且要拓宽语文教育。
音乐之都维也纳教学反思_3
《音乐之都维也纳》教学反思《音乐之都维也纳》教学反思美苑小学钟来选《音乐之都维也纳》一课要紧讲述了维也纳被称为"音乐之都"的渊源，生动地描述了维也纳城市的独特风貌，表达了作者对音乐之都的赞美和向往。
全文用简练语言、优美，对维也纳的介绍，有详有略。
明白得“维也纳什么缘故会被称为音乐之都？”是课文教学的重点。
为了学生学习课文奠定良好的情感基础。
在学习“音乐城市”这一部份时，学生借助专题课件“漫游维也纳”，从众多的音乐家塑像、许多用音乐家名字命名的城市建筑和庞大的音乐符号中感受到维也纳浓郁的音乐气氛，带着深切的感受通过朗诵真正表现出“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。
”在教学中，课件出示一幅幅维也纳的迷人图片，欣赏优美的音乐，创设了与课文内容紧密结合的情境，给学生带来学习的欲望。
在如此的学习情境下，学生阅读课文自然有了更深刻的感受，真切地感悟语言文字所转达的内涵。
教完课文以后，能够让学生再找找关于维也纳的相关资料，进一步了解这座文化古都，有助于培育学生踊跃的学习情感，锻炼搜集信息、整合信息的能力，真正实现大语文教学理念。
《音乐之都维也纳》教学反思美苑小学钟来选《音乐之都维也纳》一课要紧讲述了维也纳被称为"音乐之都"的渊源，生动地描述了维也纳城市的独特风貌，表达了作者对音乐之都的赞美和向往。
全文用简练语言、优美，对维也纳的介绍，有详有略。
明白得“维也纳什么缘故会被称为音乐之都？”是课文教学的重点。
为了学生学习课文奠定良好的情感基础。
在学习“音乐城市”这一部份时，学生借助专题课件“漫游维也纳”，从众多的音乐家塑像、许多用音乐家名字命名的城市建筑和庞大的音乐符号中感受到维也纳浓郁的音乐气氛，带着深切的感受通过朗诵真正表现出“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。
”在教学中，课件出示一幅幅维也纳的迷人图片，欣赏优美的音乐，创设了与课文内容紧密结合的情境，给学生带来学习的欲望。
《音乐之都维也纳》教后反思3篇精选
《音乐之都维也纳》教后反思3篇精选«音乐之都维也纳»教后反思一课文«音乐之都维也纳»主要向我们引见了维也纳被称为音乐之都的渊源，表达了作者对音乐之都的赞誉与向往。
全文共可以分为三个局部，课文第二、三局部是重点，它们充沛说明了维也纳是音乐之都及其在世界乐坛上的影响。
课文深刻易懂，了解上应该不存在较大的困难。
«教学参考用书»上说这是一篇散文，可是我更情愿把它看做是有说明文性质的文章。
在对维也纳音乐之都这特性质了解的基础上，从语文特性下去说，让先生继续熟习总分结构段，领悟其优势的同时，尝试着从处所写作手法入手，对先生停止练习训练;从文明层面下去说，让先生走进古典音乐的世界，让先生明白除了周杰伦，世界上还有那么难听的音乐，可以感动人心的音乐，感遭到古典音乐的魅力。
读读课文，觉得文字在深刻易懂的同时，显得过于惨白。
假设这是从课文动身，先生也许能明白维也纳成为音乐之都的缘由，但对深层次的文明要素却一无所知。
所以我觉得教员和先生经过查找资料来空虚课文是必不可少的，文字的、图片的、影象的，只要这样才可以让文字面前的外延张显出来。
比如贝多芬、莫扎特、舒伯特、海顿、斯特劳斯在音乐史上的位置、作用，比如金色大厅每年一次的新年音乐会等。
展现资料的时间不要拘泥于课堂，完全可以分流，关于大家看得明白的文字说明，可以放在课余时间，作为学习前的铺垫。
课堂上我们不用花大段的时间去交流资料，图片可以边读边欣赏，(尤其是插图)，一些资料可以经过我们的言语设计，用导读的方式自然的容入到朗诵中，作为一种旁白，成为课文的一种有益的补充，更是感情的累积。
«音乐之都维也纳»教后反思二«音乐之都维也纳»是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳城市的共同面貌，讲述了维也纳被称作〝音乐之都〞的渊源，表达了作者对音乐之都的赞誉和向往。
课文的言语繁复。
先生充沛感遭到维也纳浓重的音乐气氛，感遭到文中言语所带来的美的享用和美的熏陶，培育先生喜欢音乐的情味，提高先生的审美看法。
五年级语文音乐之都维也纳教学反思
五年级语文音乐之都维也纳教学反思《音乐之都维也纳》是一篇散文，用美丽的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，叙述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了对音乐之都的赞美和憧憬。
课文的语言简洁。
学生充分感受到维也纳深厚的音乐气氛，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培育学生宠爱音乐的情趣，提高学生的审美意识。
教学中，抓住“摇篮”的特点绽开教学，学生从自己的感悟动身，从而感受维也纳是音乐之都，在摇篮的畅想中，学生独特的感受和文本自然融合。
在摇篮的畅想中，学生灵动的思维得到激发。
让学生通过朗读将自己的憧憬表达，使学生的幻想也从摇篮里动身，这种体验很好地陶冶了学生的情操，也为学生埋下了音乐的种子，学生兴趣盎然，在朗读中品尝乐趣，在朗读中感受到了维也纳音乐的魅力。
五年级语文音乐之都维也纳教学反思2《音乐之都维也纳》是一篇散文，用美丽的笔触描写了维也纳独特的城市风貌，叙述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了对音乐之都的赞美与憧憬。
在“世界各地”这一主题单元中，由于我已经带着学生从中国西安的秦兵马俑走到古埃及的”金字塔，再走进音乐之都维也纳，在前面两篇文章的学习根底上，我准备放手让学生自主学习这篇课文。
第一课时的初读，我让学生自主选择学习方法，当我问：“要把课文读正确、读流利，读懂课文主要讲的是什么，给你自己选择，你最想用什么方法来学习？”教室里一下喧闹了起来，大家热忱高涨，兴趣盎然，有的说想小组赛读，有的说想四人小组合作学习，有的说想打擂台赛，最终大家统一意见：采纳小组竞赛和个人擂台赛这两种方式进展。
结果学生学得仔细，效果比平常教师引导学的好得多。
其次课时，我让学生选择自己喜爱的内容学习，学生更有一种仆人翁之感，每个同学都参加到学习中去，就连平常很少发言的一位学生读了第三自然段后也发出这样的慨叹：“太有意思啦！惋惜我没能在这座城市生活。
”这两节课，我和学生都在开心、轻松的气氛中度过，正是由于我在课堂上实现了“阅读是学生的共性化行为”，让学生自主选择学习方法、选择学习内容，敬重学生阅读中的独特感受，让共性化之花盛开在阅读教学中。
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浪漫的想象中流淌思维的清泉——《音乐之都维也纳》教后感
片断一：
师：“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。
”中，你知道了什么？
生：维也纳孕育了欧洲的古典音乐。
师：你从那个词语看出的？
生：摇篮。
师：摇篮，你觉得有什么特点呢？
生：摇篮是温暖的。
生：摇篮是安全。
生：摇篮是舒适的。
生：摇篮是一个能产生许多美丽的梦想。
师：是呀！正因为维也纳是个温暖、安全、舒适并能产生很多美丽梦想的地方，所以才会孕育那么多著名的……
生：海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特、施特劳斯等。
师：这个“等”字可以看出还有许多音乐家，是呀！这个摇篮是我们每个人都向往的。
这个“等”字中也可能将来就是你。
来，把你的名字也放进去骄傲地读读。
（学生都把自己的名字放进课文中读，读的感觉很好！）
师：感觉自己是不是也品尝到了摇篮的味道了！（学生们都笑了……）
【感悟】教学中，抓住“摇篮”的特点展开教学，学生从自己的感悟出发，从而感受维也纳是音乐之都，在摇篮的畅想中，学生独特的感受和文本自然融合。
在摇篮的畅想中，学生灵动的思维得到激发。
同时通过将自己的姓名加进音乐家的行列，使学生的梦想也从摇篮里出发，这种移情体验很好地陶冶了学生的情操，也为学生埋下了音乐的种子，学生兴趣盎然，在朗读中品味乐趣，在朗读中感受到了维也纳音乐的魅力。
片断二：
师：“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。
”中“装饰”的意思是什么？
生：就是打扮、点缀使他更加漂亮的意思。
师：我们来自由读读第三小节，看看哪些词语给你留下了深刻的印象？
生1：我读到了课文中的两个“也”，从这两个“也”字中，我体会到了维也纳人民装饰的细心和周到。
生2：我认为这个“到处”可以看出维也纳用音乐来装饰的多。
师：我们来读一读，体会一下维也纳人民的音乐之心，音乐之手吧！
师：读了维也纳这座用音乐装饰起来的城市，同学们，如果老师也让你来装饰一下，你会怎么装饰呢？
生：我想给长眠在维也纳公墓中的著名音乐家和爱好音乐的人的墓碑上刻上他们最喜爱的乐曲。
生：我想维也纳的图书馆里，商场里等播放一些优美的小夜曲。
生：我会在我造成梳头的镜子上画上我喜欢的音乐家。
生：我要把维也纳的蜡烛上都雕刻上精美的音乐符号。
（因为蜡烛是最美、最浪漫的。
我补充）
生：我想开个中国餐馆，如果你们都到我的餐馆中用餐，我会送上一个木质的音乐家的小像。
(当心别赔本了，我笑着说。
)
生：老师，我可以来个卡通的吗？（我同意），我想我此时正在面包房里做面包，旁边的留声机里播放这动听的音乐，面包的香味吸引了调皮的音乐，一个个音乐符号从留声机里窜出来，纷纷钻进我的面包里，他们都在里面不肯出来，等客人来吃的时候，当客人咬开面包的时候，他们又重新窜了出来，舞蹈，蹦跳……大家想，我这个装饰有没有创意呀！你们看到客人那睁得大大的新奇的眼睛了吗？（同学们都鼓起了掌）
【感言】当学生卡通式的想象在课堂上流淌的时候，学生的身心是愉悦的。
在学生的这种浪漫的想象中，学生表达的欲望得到激发，情感得到陶冶，学生各种丰富的语言充溢着课堂的时候，我们教师此时只要静静的欣赏，静静地沉浸在学生思维的海洋中，微笑着和学生一起欣赏，微笑着和学生一起收获……
片断三：
师：“维也纳几乎一天也离不开音乐。
”这一节，我们来细细品读一番。
读后能说说你的感想吗？
生：我从“随时”这个词语中看出，维也纳的人离不开音乐，音乐就是他们的灵魂。
师：是，音乐就是我们的灵魂。
著名作曲家毛文婷说。
生：“掺和”这个词语用的好，音乐掺和这花草的芳香，在风中飘逸，回荡，多优美呀！
师：你来美美地读过大家听听，好吗？（读后）
师：能谈谈你此时的感受吗？
生：我感到非常舒适而温暖，仿佛觉得自己就是一个音符在空中飘荡。
音乐真实我的生命呀！
师：对，音乐就是我们的生命。
著名歌唱家崔雪娇如是说。
（同学们再一次笑了。
）
生：课文中“传遍街头巷尾”，我觉得“传遍”可以用“流淌”更加有味道。
师：是呀，音乐在街头巷尾流淌、迂回、飘逸多美呀！
生：最后一句中说，开会的时候也奏一段音乐，大会应该是严肃的，可是维也纳人却很有情调，很浪漫。
我真佩服他们。
【自评】教师适时的点评很好地激发了学生表达的积极性。
学生在感悟的时候显得异常兴奋，并且能主动地步入文本，与文本对话，与文本交流，找到文本交流的触点，当这个触点与学生的思维碰撞时，学生的语言就会显得丰富起来，语感的敏锐以及触摸语言文字的能力就会得到增强。
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