《春江花月夜》教学设计

《春江花月夜》教学设计【设计说明】这首诗是《唐诗宋词选读》第一单元的第三课，是一首美诗。

1在教学中我以美导——美听——美读——美品——美写为主要教学环节，让学生在美的环境中学习美诗。

2叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习，需在心与眼之外，加用口耳才好。

吟诵就是心、眼、口耳并用的一种学习方法”。

在教学中针对美诗的特点，把个性化朗诵和联想与想象引入课堂，让学生在朗诵与想象中进入诗歌意境，感受中华诗歌魅力。

3教学方法上多采用“自主、合作、探究”方式，使学生自主发现问题解决问题，更快更好的掌握诗词鉴赏的方法。

4结合诗词教学第一单元对学生不太了解的“意象”进行知识补充。

【教学目标】1、赏析本诗的景、情、理及意象美，提高学生鉴赏诗歌的能力。

2、提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境；并培养学生在诵读中感受诗歌的能力。

3、在本诗的情、景、理的鉴赏中，感受中国美诗的语言魅力，学习作者对人生追求与热爱的态度。

【教学重点】展开联想和想象，进入诗歌意境。

【教学难点】景、情、理如何有机融合。

【教学时间】一课时【教学过程】一、创设意境——美文美导导入：在我国浩瀚的诗海中，有无数文人墨客都曾望月有感而写下吟诵月亮的美丽诗句，同学们读过哪些关于月亮的诗句?（学生会调动已有知识举出学过的关于月亮的诗句：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

—唐•王昌龄明月几时有？把酒问青天。

不知天上宫阙，今夕是何年。

—宋•苏轼海上生明月，天涯共此时。

人情怨遥夜，竟夕起相思。

—唐•张九龄《望月远怀》床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。

—唐•李白《静夜思》……）月在诗歌中似乎成了诗人生命情怀的寄托，我们能感受到王维“明月松间照，清泉石上流”中流露出的恬淡宁静；感受到“一代词宗”李清照发出的“雁字回时，月满西楼”的无限相思；也感受到了苏轼“人生如梦，一尊还酹江月”的惆怅与无奈，还有李白“一夜飞渡镜湖月”的梦幻与神奇。

在这个人才辈出、群星璀璨的唐宋诗坛，却有一位诗人脱颖而出，因为一轮明月而成就了千秋美名，他的这首诗被闻一多先生誉为"诗中的诗，顶峰上的顶峰"。

（《宫体诗的自赎》）今天，就让我们一起去领略他笔下那轮明月的光华吧。

二、相关连接——知人论世（多媒体呈现）张若虚（生卒年不详），唐代扬州人。

曾做过兖州兵曹，与贺知章、张旭、包融合称“吴中四士”，当时是很出名的。

他的诗流传下来的只有两首，另一首是《代答闺梦还》，水平不出一般初唐诗，而《春江花月夜》却“孤篇横绝”，遂使诗人“竟为大家”（王岂运《湘绮楼论唐诗》）《春江花月夜》为乐府旧题，属于《清商曲•吴歌声》，相传创自陈后主。

张若虚的这一首却完全打破了六朝以来宫体诗的空洞庸俗，吸取南朝民歌的内容形式，格调宛转优美，抒情幽怨缠绵，使诗歌的内容和形式达到了完美统一，为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌垫定了基础，一千多年来使无数读者为之倾倒。

三、初步感知——美诗美听听配乐朗诵或教师配乐范读。

范读前，对学生提出要求：①不要跟读，不要标注字音，要看着课本，美听朗读，用心体会。

②注意诗句中词语的轻重，句子中的抑扬顿挫，体会作者蕴含诗中的感情及其变化。

（这一环节一定要控制好学生的情绪，让学生保持安静，全身心投入，跟读和标注都会破坏意境，分散精力。

）四、整体鉴赏——美诗美读１、放声自由体会读。

（学生朗读，教师播放古筝曲《春江花月夜》，创设幽美意境）要求：①读准字音（多媒体显示生词）②放出声音，感情充沛。

③体会作者想通过本诗表达深藏于内心的何种感情。

（经过朗读，学生对这首诗产生了浓厚的兴趣，对诗中表现出的春夜自然美景，作者人生感慨，游子思妇相思之苦有了一定的体悟，与作者的心灵有了沟通，激起了情感上的共鸣，学习的积极性也被激发出来了。

）2、检查朗读效果，两位学生比较朗读，请其他同学评价“哪位读得更好？”（本环节是让学生了解诵读好坏的的关键以及作者在诗中的感情。

评价中达成共识：①关键在于把握作者内心感情，把握准确、表达恰当就是好的诵读。

②作者在美景中夹杂着淡淡的孤独与哀愁，要读得更加优美、轻柔、哀愁。

）五、鉴赏评价——美诗美品1全诗紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，又以一种事物为主体，贯穿全诗。

这种事物是什么呢？明确：“月”。

作者以月亮推移“月生——月照——月斜——月落”为顺序来写，已成为美诗的外在线索。

“月”是诗中情景兼容之物，他跳动着诗人的脉搏，在全诗中犹如一条生命纽带，贯通上下，触物生神。

诗从月生写到月落，从黄昏写到早晨，诗人的身影独立在春夜月光下的江畔。

作者看到了许多也想到了许多，在作者的诗中淡淡的月光下笼罩着哪些景物？明确：江水、原野、花林、飞霜、水边平地、白沙、白云、扁舟、闺楼、镜台、砧石、鸿雁、鱼龙、闲潭、落花，江树2、你能用自己的话来描述诗歌中的部分景物或场景吗？选择个别场景，写写看！——美诗美写（学生充分发挥想像力和联想力，深刻地感受和创造性地体味诗的意境，把诗歌描绘的这幅“春江月夜美景图”依据各自的题目用散文般的笔触，优美的语言描述出来，从而更好地领会诗人的情感和意图。

）明确：描绘开头部分画面：脚下的春江溢满了潮水，把江面拓宽，与大海连平；从那东方海面上升起的一轮明月同潮水一道，大概也是从海里生出来的吧。

月光照在海潮江波上，随着水波流经千万里路途，何处的春江没有明月的照应呢？这曲曲弯弯江水地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。

3此诗写景之余还夹杂着写情，学生自读诗歌，结合诗句及景物，谈谈作者是如何写情的？写了那些情感？（学生可以充分独立自主进行思考，把获得的结果与大家分享。

学生的鉴赏评价可以涉及到各诗句，只要学生言之成理，教师就应给予充分肯定。

未涉及到的问题，教师可以设计几个探究问题将学生的赏读引向深入。

）探究问题：（以下问题可选用几个来进行，试具体情况而定）⑴“江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。

”这几句在朗读时哪些词语需要重读，为什么？明确：“何人”“何年”应重读，以读出诗人对月的苦苦追问与思索。

）⑵以上四句诗句表达了作者怎样的思想？与苏轼在《前赤壁赋》中“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。

哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

”的诗句比较理解。

明确：这两句表达了作者对宇宙与人生的哲理思索。

在宁静环境之中，淡淡月光之下，作者面对着清明澄彻的天地宇宙，眼前的不息江水，仿佛进入了一个纯净的世界，就自然的遐思冥想：“江畔上最初看到月亮的是什么人呢？江月又是何年初照到人身上的呢？这些大案都无从谈起。

个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，因此‘代代无穷已’的人生就和‘年年只相似’的明月得以共存”。

这是诗人从大自然的美景中感受到的一种欣慰。

诗人虽有对人生短暂的伤感，但并不是颓废与绝望，而是源于对人生的追求与热爱。

而苏轼在句中比喻自己的生命就像蜉蝣一样短暂,人活在世界上就像大海里的一颗粟米一样渺小，作者在哀叹人何其的渺小的同时，羡慕长江的无穷无尽，永不停息，流露的更多的是人生失意的惆怅。

缺少了张若虚对人生的乐观与旷达，“哀而不伤”。

）⑶“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。

谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？”中如何理解“青枫浦”对“白云”的离去而发愁。

明确：这四句总写在春天花儿绽放的月夜江边，思妇与游子的两地思念之情。

“白云”与“青枫浦”都是托物寓情，“白云”如同“扁舟子”（包括作者）一样行踪不定，“青枫浦”上有自己牵挂和牵挂自己的人儿。

⑷有人说张若虚的相思之苦已经超越了自我，上升到了天下的离人思妇，你怎么理解。

明确：作者用“谁家”“何处”的互文方式，表现出不止一家、一处有离愁别恨，都是“一种相思，两处闲愁”，都希望“何时倚虚幌，双照泪痕干”。

张若需要表现的游子思妇的相思之苦已经超越了自我，超越了时代。

⑸“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。

玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。

此时相望不相闻，愿逐月华流照君。

鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。

”几句是通过什么来表现思妇对离人的怀念之情的？明确：作者抛去了对思妇“悲苦”与“泪光”的描写，在美景中让人感到相思的无奈辛酸与哀愁，这种“淡淡”要比痛哭流涕，更让人痛心。

①“月徘徊”是把“月”拟人来写，因浮云游动，故光阴移动，而这种徘徊正是月光怜悯思妇不忍离去的表现。

②而这时的思妇因无人“悦己”已多时不用了“妆镜台”。

③“卷”“拂”两个动词表现了思妇看到月光触景生情，反而相思又深，想敢走这恼人的月光的思念的烦躁与内心的惆怅。

④希望乘着月光的翅膀飞到你的身边，可连最擅传书的“鸿雁”“鱼龙”也无法到达——更添许多愁苦。

(6)最后八句中，作者表达了什么情感？“落花”这一意象用了什么手法来表现感情？明确：最后八句写出游子思归之情。

在这里除了表现自己离家时间长，闲潭的花已落了，还表现青春之花已掉落，青春已不在，是一语双关。

“春半”“流春”用法相同。

投影：综观中国诗歌史，写花开的少，写花落的多。

飘零的落花中，弥漫着春光不再、青春不再、美人迟暮的感慨与恐惧。

缤纷的落花是中国古典诗歌伤春主题的核心意象。

以落花为媒介，用优美流畅的语言表表达对年光流转、红颜易老、生命无常的感叹，几乎涵盖了后世落花意象的所有意义。

如：欲向相思处，花开花落时。

——唐•薛涛《春望词》四首之一无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

——宋•晏殊《浣溪纱》⑺有人说“不知乘月几人归，落月摇情满江树。

”写得好——言有尽而意无穷。

请鉴赏。

明确：（可以有多种解读）观点一：作者在最后一句中写到：在这美好的春江花月之夜，不知有几人能乘月回到自己的家乡，相信那只是一个美好的愿望罢了。

将要落下去的月亮带着离人的各种思念，交织在一起，撒满在江边的宁静的树上，读者的心也随着洒下的思念飞扬、飞扬……也撒在读者心上，轻轻袅袅，令人心醉。

观点二：在月亮将落，“可怜春半不还家”“不只乘月几人归”的遗憾与痛苦即将加剧之时，作者把夜晚借助月光所传达的相思之情，抛撒在了月亮落下出的江边树上，使人们的思念得以寄托。

相思之愁虽苦，但去有着对相距的期待。

教师小结：月亮,自从上古时期,就是文人雅士笔头上的主角。

人们喜欢把自己的喜怒哀乐成败得失，溶进月光里，注入明月中。

而张若虚却在思想与艺术上超越了以前那些单纯模山范水的景物诗，“羡宇宙之无穷，哀吾生之须臾”的哲理诗，抒儿女别情离绪的爱情诗；将这些屡见不鲜的传统题材，注入了新的含义，融诗情、画意、哲理为一体。

整首诗篇仿佛笼罩在一片空灵而迷茫的月色里，吸引着读者去探寻其中美的真谛。

六、个性化朗读并背诵要求：让学生带着对诗歌的理解朗读诗歌，将自己的理解融入到诗歌朗读当中，尝试背诵。

七、结束语课已上完，而作者优美的文字还时时响起在耳边；诗已学毕，而作者在思念之苦袭击心头之时，仍保持对回家的期待，对生活的热爱的乐观与执著，仍然激励着我们前行。