基于发展核心素养的记叙文阅读教学策略例谈
核心素养下小学语文读写能力的提升策略
核心素养下小学语文读写能力的提升策略发布时间：2022-07-08T09:43:32.870Z 来源：《教育学文摘》2022年5期作者：常新梅[导读] 阅读与写作是语文教学的重要任务，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，在核心素养下，实现小学生综合能力的提升，必须以提升其读写能力为重点。
常新梅（烟台市经济技术开发区第一小学，山东烟台 264000)摘要：阅读与写作是语文教学的重要任务，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，在核心素养下，实现小学生综合能力的提升，必须以提升其读写能力为重点。
然而，现阶段，小学语文教学模式不利于学生读写能力的提升，其主要表现为课堂教学模式陈旧、学生缺乏阅读与写作的兴趣。
因此，教师必须创新教学方式，实现学生读写能力的提升，本文以此为切入点，探索提升小学生读写能力的相关策略，期望有助于小学语文教学的发展。
关键词：核心素养；学语文；读写能力；提升小学生读写能力有着重要意义一方面，伴随着阅读与写作能力的提升，学生其他方面的能力也能够得以发展，学生的思维能力得到培养，有利于优化课堂教学。
另一方面，在阅读与写作的过程中，学生实现了丰富的语言积累，语言技能也得到培养，有助于提升学生理解和运用语言文字的能力。
因此，本文从以下三个方面探究提升小学生读写能力策略。
一、优化教学设计，培养学生读写习惯（一）培养学生读写兴趣小学生年龄较小，偶尔会出现内动力不足的问题，在学习上容易受到外因影响，因此，提升小学生读写能力，需要注意小学生读写兴趣的培养，利用兴趣激励法，唤醒学生主观能动性，积极进行读写。
在激发兴趣方面，教师要根据学生年龄的不同，选择不同手段，低年级可以采用游戏的方式，高年级可以借助文本自身的魅力。
教师可以采取组织综合性学习方式，例如，针对四年级综合实践——诗歌活动时，教师可以围绕现代诗进行开展，通过举办诗歌朗诵会的形式，让学生将现代诗歌进行收集、改编，给予学生表现自我的机会，巩固学生读写兴趣。
基于核心素养的小学语文阅读教学探究
基于核心素养的小学语文阅读教学探究摘要：随着我国经济科技的发展，国家和社会越来越重视青少年综合素质的培养。
这种综合素质的培养要求教师能够在自己的课程中培养学生的学科核心素养。
语文作为各个学科学习的基础，更值得我们教师重视起来。
本文主要讲述在核心素养的基础下小学语文阅读应当如何进行教学。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学阅读教学不仅可以增添学生的知识储备还可以扩大学生的知识面，能够提升学生的语文学科素养和综合能力，因此教师应该提升语文阅读教学的质量和水准，促进学生更好地发展。
1．创设具体的教学情境学生在语文课堂上学习和接触的每一篇阅读文本都有明显的主题和情境，只有学生真正置身于作者在写作时所处的具体情境当中才可以更好地对阅读文本进行学习，可以更好地了解作者在文章当中想要表达的具体思想感情和抒发的情感。
教师在进行阅读教学时应该注重课前导入环节，在课前创设与文本内容相关的教学情境，这样才可以更好地进行实际的阅读教学，提升学生对阅读文本的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生在阅读课堂上有了学习的兴趣才会更加积极主动地对知识进行阐述和探索，这样学生才可以通过阅读了解更多的知识，拓宽自己的知识面。
教师可以借助多媒体设备在课堂导入环节向学生播放相关的图片、视频、课件等等，让学生非常直观地容身于阅读教学情境当中，增强学生对阅读文本的理解能力[1]。
这样学生才会爱读、乐读、想读，更好地跟着作者的脚步在阅读文本当中进行探索，感悟文章的各种人生哲理，拓宽学生的知识视野，提升学生的语文素养和核心能力。
以小学语文四年级上册《观潮》为例，这一课主要讲述的是钱塘湖大潮壮观的景象，表达作者对自然之美的赞扬。
但是许多学生并没有相关的背景知识，不清楚大潮到底是什么样子的，导致学生在学习阅读文本时总是与作者的描述具有很深的隔阂。
这时教师可以借助多媒体设备向学生播放钱塘湖大潮的壮观景象，通过具体教学情境的创设让学生直观地感受到钱塘湖大潮的波澜壮阔画面，从视觉方面产生震撼。
基于新课标的记叙文教学策略探微——以三年级上册《灰雀》为例
纵观人类文学艺术发展历史，记叙文体可谓应用范围最为广泛的文体形式，仅就当下阅读教学而言，小说、散文、童话故事、人物传记以及部分诗歌，均以记叙方式进行文学演绎[1]，因此，记叙文的阅读技巧已成为现代文学素养教育与阅读能力培养的核心内容。
小学阶段是学生语言组织、逻辑习惯、文学记忆以及阅读理解能力形成的黄金时期，这一阶段的文字阅读主要来源于教材提供的课文与相关拓展阅读任务，这使语文课堂成为了学生阅读理解能力培养与提升的核心场域。
在学科核心素养等新教育理念的要求下，语文记叙文教学的创新优化已成为语文教学的重要发展方向，语文教师可通过教材分析、教学设计、文体基础知识分析与结构讲解，帮助学生构建起关于记叙文阅读的知识模块，并以简洁清晰、易于接受的方法引导学生学习阅读技巧、养成阅读习惯，从而让学生可自由徜徉于书海。
一、记叙文的含义及特点1.记叙文的含义作为以写景状物、记人叙事为主要内容的文体形式，落笔行文间多将笔墨着眼于人物经历与事物的发展变化之上，因而记叙文通常以时间作为情节构设的底层逻辑，以正叙、插叙或倒叙等时间逻辑设置，构设文章的基本行文方式。
2.记叙文的特点记叙文的内容以人们常提的六大要素为主，即时间、地点、人物、事件的起因、经过与结果[2]。
以六项要素为出发点，又可引出事物发展与情节推进的六条线索，人线即以人为核心的角色塑造，通常与情感线一同伴随着动作、语言、神态与心理描写，以丰沛饱满、多面复杂的人物形象主导情节的发展动向。
物线与地线则要依附于其他线索，记叙文中通常设置与人物相关的物与景，以此侧面烘托人物的内心变化，或以时间与景致的相对差异侧写情节的推动，或以地点的迁移辅衬事件的发展脉络。
时间线则是事物发展与人物变化的底层逻辑，能支撑起文章的整体故事结构。
事线则与人线共同组成了记叙文的血肉与魂灵，通过对事情经过的具象描写以及人物在其中的行为、思想变化，可有效传递作者的思想情感。
3.语文教材中的记叙文特点第一，笔者通过对人教版语文教材所选取课文进行完整的列举与归类，发现语文教材中记叙文篇目占比较高，以中高年段尤为突出，其中写景状物、记人记事的文章与选段几乎占据小学语文教材的80%。
小学语文教学中学生核心素养的培养策略
小学语文教学中学生核心素养的培养策略小学语文教学中，培养学生核心素养是非常重要的。
核心素养包括语文基本技能的掌握、文化素养的提升、思维能力的培养等方面。
下面是一些培养学生核心素养的策略。
一、注重基本技能的训练1. 阅读技能的培养：帮助学生掌握阅读的基本技巧，如快速阅读、精读、理解文章的主旨等。
可以通过给学生提供不同类型的阅读材料进行训练，培养他们的阅读能力。
2. 写作能力的培养：鼓励学生进行写作练习，如作文、记叙文、读后感等。
可以从写作结构、用词技巧、逻辑思维等方面进行指导和训练，提高学生的写作水平。
3. 口语表达的培养：通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的口语表达能力。
可以组织角色扮演、辩论赛、演讲比赛等活动，提高学生的口头表达能力。
二、提升文化素养1. 阅读经典作品：引导学生阅读一些经典的文学作品，培养他们的文化素养。
可以选择适合学生阅读的经典名著，进行师生共读，引导学生从中汲取文化知识。
2. 了解历史文化：通过讲解历史事件、名人故事、传统文化等内容，提升学生的文化素养。
可以通过讲故事、观看纪录片、参观博物馆等方式，让学生了解历史文化的背景和意义。
3. 学习文言文：适当引导学生学习文言文，培养他们对于古代文化的理解。
可以从文言文的词语、句子结构等方面进行讲解和解读，帮助学生掌握古代文化的精髓。
三、培养思维能力1. 启发思考：在课堂教学中，引导学生进行思考和分析。
可以提出一些问题，激发学生的思维，培养他们的分析和判断能力。
2. 引导发问：通过提问的方式，引导学生思考和表达观点。
可以提出开放性的问题，鼓励学生提出自己的见解，培养他们的思维能力和批判性思维。
3. 培养创新意识：鼓励学生进行创新思维的培养。
可以给学生提供一些创新的题目，让他们进行创意的表达和思考，培养他们的创新意识和创造力。
四、提供积极反馈1. 及时表扬鼓励：在学生取得进步或有出色表现时，及时给予表扬和鼓励。
可以在班级中进行表彰，鼓励学生努力进取，激发他们的学习动力。
核心素养背景下的小学语文教学策略
核心素养背景下的小学语文教学策略随着核心素养的提出，小学语文教学也需要与时俱进，以适应时代的变化和教学的要求。
在核心素养背景下，小学语文教学应该注重培养学生的综合能力，从而达到对学生的全面发展。
本文将从阅读能力、写作能力、口语表达能力和批判思维能力四个方面，分析小学语文教学的策略一、阅读能力阅读是语文学科的基础，也是小学语文教学的重要环节。
要培养学生的阅读能力，需要采取以下策略：1.注重阅读素材的选择。
针对不同的年级和学生，选用相应的阅读素材，以帮助学生积累知识、丰富想象、提高语言表达能力。
2.注意阅读策略的培养。
在阅读过程中，帮助学生掌握一些阅读策略，如速读、略读、精读等，让学生快速理解文章的大意，把握文中信息。
3.激发阅读兴趣。
通过多种途径激发学生的阅读兴趣，如朗读、诵读、翻译、讨论等，让学生感受到阅读的乐趣，从而培养阅读习惯。
二、写作能力写作是语文学科的重要内容，也是学生综合素养的体现。
如何提高学生的写作能力？1.注重写作技巧的培养。
写作技巧是提高写作质量的保证。
教师在教学中应注意培养学生的写作技巧，如构思、组织、表达等。
2.多样化的写作形式。
针对不同年级和学生，应选用适合的不同写作形式进行教学，如记叙文、议论文、说明文等，让学生感受不同写作形式所表达的主题和情感。
3.写作过程中的指导。
在学生写作过程中，教师应提供必要的指导，如发散性思维、批判性思维等，以帮助学生深层次思考，并提高写作水平。
三、口语表达能力口语表达能力是综合素质的重要组成部分，也是语文教学的重要环节之一。
如何提高学生的口语表达能力？1.注重口语素材的选择。
选择时应注重素材的质量、难度、语言形式等，让学生能够在语言的使用上加强训练。
2.创造良好的语言环境。
在校园中创造出良好的语言环境，如口语角、英语角、情景模拟演练等，以帮助学生更好地表达自己。
3.加强口语表达能力的训练。
在教学中应注意训练学生的口语表达能力，如口语练习、角色扮演等，在实践中实现掌握。
英语新课标实践：基于核心素养的学习活动观的教学设计及备课实例
英语新课标实践：基于核心素养的学习活动观的教学设计及备课实例The activity-based approach《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。
英语学习活动观就是要围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用学习策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质和价值判断力（教育部，2018）。
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。
如教师围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。
在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。
教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等，加深对主题意义的理解，进而使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。
在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。
例谈语文课堂如何落实核心素养
语文课堂如何落实核心素养以往教文言文，教师通常会设定以下教学目标：一是通过范读、练读等方式，引导学生把课文读正确、读通顺；二是让学生尝试对照注释，理解每一句话的意思，进而把握全文的主要内容；三是联系生活实际，领悟文中蕴含的道理；四是熟读成诵。
如此设定四个教学目标，分别对应四个教学环节，仿佛就大功告成了。
但从落实核心素养的视角反思，这样的教学是真正面向学生未来的教育吗？能改变当前“学科本位”“知识本位”的现象吗？这篇文言文与其他文言文相比，其教学价值究竟应该体现在哪里？如何通过升级教学设计培育学生的核心素养呢？我们知道，中国学生发展核心素养以培养全面发展的人为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
这些素养都是学生未来的必备品格和关键能力。
在认真研读了核心素养诸要素以后我发现，探寻“两小儿”在文中的表现，正是落实培育学生“科学精神”“学会学习”两大核心素养的好机会。
其中的“科学精神”主要是指“学生在学习、理解、运用科学知识和技能方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、用于探索等基本要点”；“学会学习”主要是指“学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思等要点”。
在学生通读课文、了解内容后，我没有直接问学生从故事中悟出的道理，而是尝试组合运用“矛盾质疑”“多维反思”“动态思维”等要素，以“问题链”的形式不断变换角度追问学生，力图将学生的思维活动引向深入，使学生在此过程中不断夯实基础、健全人格、自主发展。
以下是部分教学实录：问题一：两小儿为何会围绕太阳进行辩论？（设计意图：引导学生还原情境，自由讨论，追溯缘由）（从开始的沉默、迷茫，到纷纷举手回答，学生的思维之门渐渐打开）生1：他们都很聪明、自信，都在用自己的眼睛观察世界，思考问题，所以意见不同就会辩论。
生2：因为他们都很善于观察，发现了关于太阳的一些规律，所以会争论。
基于核心素养下的语文大单元教学设计
基于核心素养下的语文大单元教学设计一、教学目标：1.知识与技能目标：学生能够掌握相关核心素养下的语文知识和技能，包括阅读理解、写作表达、讨论交流等能力。
2.过程与方法目标：通过多种教学方法和形式，激发学生学习兴趣，培养学生合作交流的能力。
3.情感态度目标：培养学生对语文学习的兴趣与热爱，促进学生情感态度的发展。
二、教学重点与难点：1.教学重点：通过引导学生进行阅读、写作、口头表达等活动，培养学生的语文素养。
2.教学难点：如何通过多种方式培养学生的核心素养下的语文能力，如何激发学生的学习兴趣。
三、整体教学设计：1.课程名称：《核心素养下的语文教学》2.课时安排：根据学生的实际情况，灵活安排课时，一般为每周2-3节课。
3.教学内容：本次教学的核心内容为阅读理解和写作表达两大模块。
4.教学方法：采用多种教学方法，如小组合作学习、阅读分析讨论、写作指导等。
5.教学手段：教学过程中将使用多媒体教学、PPT展示、教案设计等多种教学手段。
6.教学环节：（1）课前导学：引导学生进行课前阅读，了解本节课的学习内容，预习相关知识。
（2）课堂教学：结合具体教学内容进行阅读理解、写作表达、口头表达等活动，培养学生的多方面能力。
（3）课后作业：布置课后作业，巩固学生的学习成果，鼓励学生自主学习。
7.教学资源：教学过程中需要准备相关教学资源，如课本、课件、教学参考书等。
8.教学评价：通过课堂表现、作业成绩、课后测验等方式对学生的学习情况进行评价。
四、教学具体内容：1.阅读理解（1）选择适合学生年龄和能力水平的文学作品，如小说、诗歌、散文等。
（2）引导学生进行文本阅读，培养学生的阅读理解能力。
（3）组织学生进行文学作品分析与讨论，拓展学生品味与情感体验。
2.写作表达（1）引导学生进行写作训练，包括记叙文、议论文、作文等多种形式。
（2）指导学生进行作文指导，提高学生的写作表达能力。
（3）组织学生进行作文交流，互相学习、互相激发。
小学语文《观潮》基于核心素养的教学设计教案及教学反思
通过本节课的朗读训练，不但帮助学生理解文本，感悟情感，而且朗诵水平得到了一定的提高。相信，只要坚持不懈，学生的朗诵水平、语文能力都可以得到较大提升。
设计意图：引导学生根据观潮的过程给课文分段，并概括大意，可以使学生了解作者的观察顺序，掌握课文的整体脉络。同时，提供两种分段方法，提倡学生对课文的多元化理解。】
板书设计
观潮潮来时声音：闷雷滚动——越来越大——山崩地裂天下奇观
形状：一条白线——白色城墙——白色战马
潮来后：漫天卷地风号浪吼恢复平静
教学反思
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、谈话引入
同学们，你们到过海边，看过海水涨潮吗？说说海潮什么样？（江海涨潮，气势宏伟，令人震撼。）
我国的钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。这里的潮比别处的潮更加宏伟壮观，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，你们见过这种奇观吗？为什么这里的大潮如此的与众不同？今天我们来学习《观潮》（板书课题）
（4）出示“闷”：里外结构。组词：闷雷。读音：mèn
（5）说说你还有哪个字记不住？哪位同学愿意帮助他？
如“罩”字，口诀：“桌”子缺两腿，上边变“四”盖。
2、朗读课文，要求读准字音，读通课文中的句子。
三、理清叙述顺序
1、读课文，想想作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的？（板书）
例谈主题语境阅读教学的语篇解读
阅读教学是语言学习的主阵地。阅读教学是英语学科核心素养落地的主要途径。阅读教学的过程是一个高度综合的过程。而这个过程的逻辑起点，是教师对语篇的多元解读（葛炳芳，2014）。
二、语篇解读的维度
关于对语篇解读的角度，张秋会等（2016）认为有主题角度、内容角度、文体角度、语言角度和作者角度。戴军熔（2019）提出学科核心素养视域下语篇解读的四个视角：主题视角、语篇视角、内容视角、语言视角。
语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习的主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表述。因此深入研读语篇、把握主题意义，挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义。（教育部，2018）
全文分为三段。第一段介绍了Mickey Mouse是美国文化标符以及描写了它的外貌特征。接着讲述了它的诞生和成名。
第二段分析了Mickey Mouse成名的原因，尽管它的经历并非坦途，但是它的顽强不屈，敢于进取拼搏的精神时刻激励喜爱它的广大观众。
第三段介绍了Mickey Mouse达到了名气巅峰，它是第一个在星光大道拥有一颗星星的动画形象，后来的动画形象至今难以超越它。
4.评议。作者用了整个第二段分析了Mickey成功的原因。
5.结局。第三段Mickey走向星光大道，获得唯一颗动画形象星星。
6.回应。第三段最后两句话回应语篇的主人公Mickey的主题意义，表明作者对Mickey一生的高度评价，让读者对他有一种有始有终的满意感。
初中语文学科核心素养的培养策略
初中语文学科核心素养的培养策略语文学科核心素养是初中学生在语文学科方面必须掌握和发展的核心能力。
它包括语言表达、理解和应用的能力、文化传承和创新的能力、思维能力等多个方面。
为了培养学生的核心素养，以下是一些策略。
一、提高语言表达能力1.阅读教育：通过大量的阅读活动，培养学生对课外阅读的兴趣，丰富词汇量和语言表达能力。
教师可以推荐适合学生阅读的书籍，并组织相关的读书分享。
还可以组织学生参加朗读比赛、写作比赛等活动，提高学生的语言表达能力。
2.口语训练：组织学生进行朗读、演讲和辩论等活动，培养学生的口头表达能力。
可以设置情景对话，并让学生进行角色扮演。
同时，教师还可以利用小组活动，鼓励学生进行互动交流，提高学生的语言表达能力。
3.写作训练：教师可以设计不同类型的写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，培养学生的文字表达能力。
同时，教师可以提供写作技巧和范文，帮助学生改善写作水平。
还可以通过写作比赛、写作展览等形式，激发学生的写作兴趣。
二、培养文化传承和创新的能力1.文化知识教育：教师可以组织学生学习中国文化的重要经典著作，如《论语》、《古诗十九首》等，让学生了解和传承优秀的文化传统。
同时，可以通过传统节日、地区文化等相关活动，让学生加深对中国文化的理解。
2.创新思维培养：教师可以设计一些开放性的问题，激发学生的创新思维。
还可以进行一些探究性的活动，让学生主动探索和学习。
教师还可以引导学生进行多元化的思维训练，如推理思维、批判思维、创造性思维等，培养学生的创新能力。
三、提高思维能力1.阅读理解训练：教师可以提供一些有挑战性的阅读材料，培养学生的阅读理解能力。
同时，需要帮助学生掌握不同类型的题目和解题技巧，如细节题、推理题等。
2.逻辑思维培养：引导学生进行逻辑分析和推理，培养他们的逻辑思维能力。
教师可以通过一些逻辑题、谜题等活动，让学生学习和运用逻辑思维方法。
3.批判思维培养：教师可以让学生学习和运用批判思维，对文本进行分析和评价。
基于核心素养的教学设计优化策略例谈
基于核心素养的教学设计优化策略例谈作者：张秋红来源：《小学教学参考(语文)》2020年第09期[摘要]课堂教学剑指学生的语文核心素养，需要改变传统教学中平铺直叙的课堂结构、顺风顺水的教学节奏，在彰显课程定位、资源特质、具体学情的基础上，板块组建、策略遴选、流程设置等方面都需要进行整合和优化，真正为学生核心能力的发展奠定基础。
教师可尝试在以教材为核心的基础上，引入小古文的课程资源，借助于教学设计的优化调整，为学生核心能力的发展奠基。
[关键词]朗读词串;悉心聆听;精准理解;积累内化[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）25-0081-02当下，语文教学改革倡导教师不仅要成为语文课程资源的运用者，更需要成为课程资源的开发者。
为此，基于核心素养下教学设计的优化，不仅能够让学生更好地关注教材中的课文，更需要以广阔的认知视野开掘和整合多维的课程资源。
笔者就尝试在以教材为核心的基础上，引入小古文的课程资源，借助于教学设计的优化调整，为学生核心素养地发展奠定坚实的基础。
笔者就以《王戎不取道旁李》这篇小古文的教学设计为例，谈谈自己的实践与思考。
一、优化之基：朗读词串，在猜测故事中激趣引题虽然选入课堂的小古文内容与学生的认知相对接近，但由于其语法规则和表达习惯与当下有着较大的差异，学生在认知解读的过程中仍旧存在着较大的障碍。
基于核心素养下的教学设计优化，就决定了教师需要在学生认知和文本内涵之间架设认知桥梁。
比如这篇《王戎不取道旁李》在导入课题环节，教师就巧妙地设置了与文本主题相关的词串和图片：第一幅图片（破翁救友）——捉迷藏、大水缸、砸;第二幅图片（孔融让梨）——兄弟、鸭梨、让;第三幅图（曹冲称象）——船、大象、称！借助学生先前阅读小古文所形成的认知经验，强化学生对古代少年智慧的感性认识。
随后，教师则出示了本篇小古文《王戎不取道旁李》，引领学生在仔细观察之后，对图片中的内容进行描述，并相机猜测这篇小古文的内容。
基于核心素养培育的高中英语KWL阅读教学策略研究
97海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2020年第19期总第822期No.19,2020Total of 822新课改背景下，培养和提升学生的核心素养是学科教育教学活动的基本依据和人才培养质量的关键[1]，因此，教师在开展高中英语阅读教学过程中应当关注学生学科核心素养的培育，采取合理的教学策略，促进学生综合素养的发展。
本文将以Unit4…Earthquake…in…Senior…High…School 为语料，在正视以往阅读教学问题的基础上，运用KWL 阅读教学策略以改善高中英语教学质量。
1研究背景本文通过研究英语学科核心素养、英语阅读的实质以及当前高中英语阅读教学的现状，来挖掘其内在的研究背景。
１．１英语学科核心素养《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出：英语学科核心素养是英语学科育人标准的导向，是学生学完某学科应当具备的“关键能力”与“必备品格”。
其中“关键能力”和“必备品格”具体表现为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面[1]，这四大要素融合互动、协调发展，共同构成了英语学科立德树人的育人目标以及高中英语教育成效的评价标准。
１．２高中英语阅读教学阅读是学习者必须具备的一种技能，它不仅仅是一种接受能力,也是一个选择性和主动理解的过程[2]，它包括认识信息的意义，理解作者的意图，并透过所写的东西去猜测隐藏的意义。
高中英语阅读教学作为阅读教学以及教育教学中的重要组成部分，应当引导学生在解读文本、理解文本和体验文本的过程中，促进其语言知识、学习能力、思维品质和文化意识的发展[3]，然而其在现如今的英语阅读教学中仍然存在较多的问题，主要表现为：教学模式过于单一；教学材料过于单一；学生过度依赖技巧学习；教学重语言轻文化。
2 KWL 阅读教学策略的理论基础建构主义主义理论和KWL 阅读教学法对KWL 阅读教学策略的形成与实施影响深远，通过对这两者的研究，将能够为KWL 阅读教学策略在高中英语阅读中的应用提供坚实的理论支撑。
核心素养视域下小学语文第三学段阅读教学策略的研究
核心素养视域下小学语文第三学段阅读教学策略的研究摘要：阅读教学是语文教学中的重要内容，通过阅读教学可以体现出学科核心素养，具有较强的育人价值，贯彻了教书育人的教育理念。
传统小学语文阅读教学中，很多教师忽视了对学生核心素养的培育，只是为了教学任务而开展教学工作，难以发挥出语文阅读教学的价值，也不符合核心素养视域下对于语文教学的要求。
核心素养视域下，教师应采取合适的教学策略促进学生语文阅读能力全面发展，关注学生核心素养的提高以及精神上的成长。
关键词：核心素养；小学语文；第三学段；阅读教学培养学生核心素养已经成为教育工作的重点，小学语文也成为了培养学生核心素养的重要平台。
传统小学语文阅读教学过程中，教师更加重视对基础知识讲解，缺少对学生核心素养培育的重视，不利于小学生全面发展。
核心素养视域下，小学语文阅读教学应转变传统的教学策略，针对于每个学生的个性化需求开展教学，从而使学生的核心素养获得提升。
一、小学语文核心素养语文核心素养主要包括语文知识、思维品质、审美情趣以及个性品质等几个方面。
小学语文阅读教学中，语文教师应提高对于语文核心素养的重视程度，并使学生可以适应新的教学形式，从而调高语文阅读教学效果。
阅读教学过程中，教师应注重学生对于阅读教学目标内化情况，教学目标主要分为知识目标、能力目标以及情感目标，确定学生通过阅读学习，审美情趣是否得到了提升，学生个性是否得到了发展，并适当调整阅读教学内容以及教学策略，提高学生的核心素养[1]。
二、核心素养视域下小学语文第三学段阅读教学策略（一）批注阅读实现能力教学目标核心素养视域下语文阅读教学为了能够促进学生完成知识、能力以及情感目标，教学过程中教师必须加强对学生的引导，帮助学生掌握正确的学习方向。
教师要能够指导学生体会语文文章中的情感，为学生积累阅读经验，并进行批注阅读，提高学生的阅读能力，实现能力教学目标[2]。
例如：教学统编版小学语文五年级上册《落花生》时，教师可以通过问题调动学生语文阅读的积极性，“同学们，你们吃过花生吗？为什么课文题目叫落花生呢？”，学生可以查找资料了解落花生的由来，对于所学习的文章产生基础的了解。
小学语文课堂培养学生核心素养的教学例谈
小学语文课堂培养学生核心素养的教学例谈摘要：在小学语文教学中，教师应扭转教学视角，让学生作为课堂学习的中心，立足于促进其语言能力、思维能力、审美能力及文化理解能力发展的视角实施教学引导，使学生建立对语文学习的好感、感受母语文化的博大精深、具有自主学习的意识与能力。
基于此，笔者结合自身教学实践，着眼于对小学语文核心素养的内涵解析，展开对有效教学策略的探究。
关键词：小学语文；核心素养；思维生长；教学策略语文新课标中明确指出“教师应使教学面向人人。
让学生热爱母语文化，能够正确的运用汉语言文字，培养其良好的语感，促进其思维能力、审美能力及文化意识的协同发展。
” 在小学语文教学中培养学生的学科核心素养，其主要包含四部分的内容：核心语言建设与使用、思想发展与推广、审美欣赏与创造及文化理解传播。
改变以往教师教学侧重对学生显性学力的培养，通过语文教学，使学生学科能力、情感态度及思维水平得到全面发展，使其具有适应未来社会生活与其他学科学习的关键技能，让小学生具有良好的语言表达、审美意识、学习能力等。
一、创设活动情境，发展逻辑思维从某种意义上来说，思维的过程实际上就是解决问题的过程，思考是为了解决问题。
在核心素养理念下，小学语文教师要想有效的促进学生思维的发展，那么就有必要为学生创设有效的活动情境，并将学生带入情境之中，以此引发学生展开深入思考和探究，从而解决学习过程中遇到的问题。
例如：在教学《将相和》这一课的时候，教师就可以这样设计，以此启发学生深度思考，并锻炼学生的语言表达能力[1]。
首先，教师设置以下学习任务：①尝试概述。
阅读文章，概括文章主要讲述了什么故事，试着用几句话进行归纳、概括。
教师以第一部分的内容为例，为学生进行示范：战国时赵国舍人蔺相如奉命出使秦国，不辱使命，完璧归赵，被封为上大夫……进而概括为“完璧归赵”。
随后让学生试着实践，将文中的重要信息提炼出来，进行概述。
②推敲语言。
如当秦国不愿意交付城池时，蔺相如的表现：“我看你并不想交付十五座城……撞碎在这柱子上！”说明了蔺相如不畏强暴、机智勇敢。
指向核心素养优化教学策略——以《草原》一课为例谈叙事类文本的教学
作者： 王昌平[1]
作者机构： [1]江苏常州市武进清英外国语学校,213000
出版物刊名： 小学教学参考
页码： 67-68页
年卷期： 2019年 第25期
主题词： 小学语文;叙事类文本;核心素养;教学策略
摘要：课程标准对第三学段学生的阅读提出了要关注文体特征、习得不同文体的阅读方法的要求。
教学《草原》这样的叙事类作品时,教师应从叙事类文本的文体特征出发,关注学生的信息素养,注重学生的个性体验,促进学生的积极语用,帮助学生构建起一般的阅读模型,从而提升学生的核心素养。
基于核心素养的教学情境的创设与运用——小学五年级语文教学例谈
本文旨在从核心素养的角度，深入分析小学五年级语文教学中情境的创设与运用，帮助教师创设有效的教学情境，从而提升学生素养水平。
在当今教育发展与变革中，核心素养被越来越多地重视和强调。
随着教育理念的不断进步，学生素养的提升也越来越受到重视，因此，教师应该把握好情境的创设与运用，以便帮助学生提高素养水平。
首先，教师应充分认识到语文学习的重要性，结合学生的实际情况，创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
例如，在教学中可以引入小故事，通过小故事来引导学生学习。
同时，教师可以利用多媒体手段，如录像、图片、声音等多种方式，丰富教学内容，增强学生的学习兴趣。
其次，教师应该重视学生的学习参与度，通过分组合作、小组讨论、问题解决等方式，进一步增强学生的学习积极性，提升学生的社会技能。
例如，在学习诗歌时，可以分为小组，每组可以各自解释一首诗歌，然后进行小组讨论，让学生互相交流讨论，学习互助，提高学生的素养水平。
最后，教师应该注重学生的思维能力，通过多种形式的教学活动，培养学生自主学习的能力。
例如，在教学中可以安排学生自由探究，自己思考问题，加深对语文的理解，从而提升学生的素养水平。
总之，教师要想提升学生的素养水平，就必须重视情境的创设与运用，注重学生的学习参与度，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，努力创设有效的教学情境。
2023年统编教材四下第三单元教学为例谈核心素养的有效落地
统编教材四下第三单元教学为例谈核心素养的有效落地《义务教育语文课程标准（2023年版）》以发展学生核心素养为出发点，对课程目标、课程内容、学业质量评价等进行了修订，对单元整体教学的目标设计、内容组织和学习评价等形成了新的规约与指引。
如何让语文核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造在每一篇课文的教学中有效落实？如何让核心素养四个方面在每节课中有所侧重？本文以统编教材四年级下册第三单元诗歌教学为例,聚焦教学设计的核心环节，从目标内容如何依据新课标的规约与指引，用好教材，进行单元整体教学设计与实施，从而让语文核心素养在课堂落地生根。
四年级下册第三单元以现代诗为基本学习内容。
从发展学生语文核心素养的角度看，本单元的教学目标应侧重“审美创造”，使学生获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。
课程内容是实现教学目标的凭借。
从课程内容的角度看，可将本单元置于“文学阅读与创意表达”学习任务群。
依据新课标中“文学阅读与创意表达”学习任务群的规约与指引，设计本单元的学习任务和教学过程，以达成审美鉴赏与仿创诗歌的教学目标。
探究现代诗的特点与情感表达是本单元学习的重点，而发现美、表现美、创造美是发展学生核心素养的指向。
那么，在教学内容的组织上，如何基于大的情境和任务，既体现“文学阅读写创意表达”学习任务群的特点，又聚焦“审美鉴赏与仿创诗歌”教学目标的达成呢？我们将单元大概念确定为“诗人要有‘第三只眼睛'"，引导学生发现现代诗的语言特点及其与情感抒发的联系，进而发展学生发现美、表现美的能力。
“诗人要有‘第三只眼睛'”单元大任务分为三个逐渐深入、逐层推进的子任务。
任务一：探究准备。
活动1：对比，体会诗歌之美。
(1)说说我喜爱的诗人。
呈现语文园地“识字加油站”中的诗人和增补的现代诗人，让学生读一读他们的名字，说一说自己最喜爱的诗人，引出要对比的现代诗和古诗。
小学语文《观潮》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
《观潮》这是一篇文质兼美的写景记叙文。作者通过耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。赞美了这一“天下奇观”，表达了热爱祖国山河的思想感情。在这一课的教学中，我将教学重点放在朗读训练上，通过反复有感情的朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发对大自然的热，唱读现象严重，这是我今后教学中要加强的。我觉得在语文课上，学生应该“读”占鳌头，以读为主，以读为本。读是培养语感的主要方法，是培养阅读能力的基础，要读字当头，一切都在其中。而要使学生具有一定的朗读能力，教师应该为学生创设出良好的情境，让学生的朗读训练落到实处。
将学生带入到情景之中，激发了学生学习课文的兴趣，调动起了学生的阅读期待。
远近
声如闷雷远处白线
白浪翻滚”、“白色城墙”写出了潮水的浪头之高，气势越来越大：形如千万匹战马齐头并进，声如山崩地裂。白浪翻滚、山崩地裂。
适时板书：漫天卷地风号浪吼
学生看书试背
将学生带入到情景之中，激发了学生学习课文的兴趣，调动起了学生的阅读期待。
学生学情分析
本班共有26名学生，女生14名，男生11名。学困生16名，底子差，学习积极性差。识字能力差，阅读能力差。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、引入谈话钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”。我们盼望着能亲眼看到这一奇景。这节课，我们继续学习第1课《观潮》。上节课，我们初读课文，了解了什么？
教学重点与难点
教学重点感受钱塘潮来时的神奇壮观，能够根据语言描写想象画面。教学难点想象课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇景象。
学科核心素养分析
使学生感受到大自然中那么多绮丽的自然风光和奇妙的自然现象，能使学生油然而生热爱大自然的思想感情，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
以核心素养为导向的小学语文教学探讨
以核心素养为导向的小学语文教学探讨发布时间：2022-11-15T06:45:22.322Z 来源：《中小学教育》2022年7月14期作者：黄乙凊[导读] 随着国家越来越注重素质教育，小学语文课堂教学要更加注重学生语文学科素养以及综合能力的培养，这就要求教师不仅要将相关语文知识及技能教授给学生，而且要帮助学生形成正确的价值观与人生观，从而使学生全面发展。
黄乙凊广西崇左市宁明县亭亮镇中站小学广西崇左市 532512摘要：随着国家越来越注重素质教育，小学语文课堂教学要更加注重学生语文学科素养以及综合能力的培养，这就要求教师不仅要将相关语文知识及技能教授给学生，而且要帮助学生形成正确的价值观与人生观，从而使学生全面发展。
基于此，下文将对以核心素养为导向的小学语文教学策略展开详细的分析。
关键词：核心素养；小学语文；教学策略核心素养就是一个人所掌握的基本知识、技巧、学习态度和价值观念的统一体。
在平时的教学中，教师要从提高学生的整体素养出发，优化教学方法，完善课堂教学，以提高学生的核心素养为目的，确立终身学习的教学思想，充分体现语文的育人功能，坚持基础性、普及性、发展性的教学理念，优化教学模式，开展高效教学，让每个学生都学习到有价值的语文知识。
1 培养学生语文核心素养的重要性在小学语文教学的过程中，教学目标不应该只是简单的识字及背诵相关的课文，而是应该在不断学习的过程中，充分激发学生的学习兴趣，让学生发自内心地热爱语文这一门学科，进而培养其自主学习的能力。
在小学语文这一门学科中，包含大量的国学知识，而这些知识是他们进行其他学习的基础，只有将这些知识牢牢地把握，学生的学习能力才会有所提升，而对于知识的吸收程度也将得到提高。
语文是一切学科学习的基础，在对其进行不断学习的过程中，不仅是学习其中的基础知识，更是学习整个学科的逻辑以及框架结构，以实现更高水平的飞跃。
只有踏实地进行语文学科的学习，学生的核心素养才能够有所提高。
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周刊
基于发展核心素养的 记叙文阅读教学策略例谈
李兴贵
摘㊀要: 在当前核心素养发展的视野下 , 如何将这种观念 融 入 初 中 语 文 教 学 中 , 切实推进语文教学质量的提升已经成为了 目前研究的热点 . 本文以记叙文教学作为切入点 , 论述了发展核心素养下如何提升记叙文阅读教学质量 . 关键词 : 核心素养 ; 记叙文 ; 阅读 ; 措施 一 ㊁引言 却没有进入到 组织 , 对 于 这 种 现 象, 老王觉得原因在于自 己 脑袋慢 人老了 . 从文本中可 以 发 现 , 因为老王的行事 风格并不受到同行的欢迎 . 比如说对 杨 绛 家 十 分 友 好 , 给她 家送冰 , 往往 大一 倍 , 冰价相等 ,这老光棍大约年轻时候 不老实 , 害了什 么 恶 病 , 瞎 掉 一 只 眼 .因 此, 就可以看出同 行对老王秉持的态度是排斥的 . 而第 二 种 人 是 他 的 亲 人 , 有 个哥哥去世 , 两个侄子 没 出 息 , 其不仅仅不能给老王带来 任何帮助和荣耀 , 而且 他 们 之 间 并 没 有 多 少 往 来, 老王没有 妻子 , 孤身一人 , 体会不到 组织的温暖 , 也感受不到血浓于 水的亲情 . 钱钟书一 家 人 , 因为杨绛 常坐老王的车 , 照顾 着他的生意 ; 杨绛 女儿说他是夜盲症 , 给他吃了大瓶的鱼肝 油, 晚上就看得见 了 . 从 中 可 以 看 出 钱 家 人 对 老 王 个 人 遭 遇的关心和同情 , 给予了老王尊严 . 在 对 文 本 进 行 了 深 入 了 解的基础上 , 可以加 深 学 生 对 于 文 本 内 容 的 理 解 , 体会到老 王人生的辛苦 , 在同作者之前并没有将 老 王 当 做 真 正 的 朋 友进行对比 , 可以帮 助 学 生 更 加 深 刻 理 解 老 王 处 境 , 明白作 者的写作意图 . ( 三 )同背景相联系 , 进行深入挖掘 中 一再追忆 在教 学 的 最 后, 再 次 圈 点 勾 画 词 汇, 比如说在最后一段 总觉得心上不安 几年 过 去 了 渐 渐 明 白 .
随着新课改的不断深入 , 课堂教学不 仅 要 向 学 生 传 授 基 本的理论知识 , 更要 注 重 提 升 学 生 的 素 质 , 培养学生的核心 素养 . 学生的核心素 养 主 要 是 由 学 科 核 心 素 养 和 跨 学 科 核 心素养构成 . 它可以 帮 助 学 生 适 应 信 息 时 代 和 知 识 社 会 的 需求 , 可以解 决 复 杂 问 题 以 及 诸 多 不 可 预 测 情 景 的 道 德 和 能力 . 二 ㊁初中语文核心素养概述 在基 础 教 育 阶 段, 语 文 是 最 为 重 要 的 学 科, 其不仅有着 传授知识的责任 , 并且其母语应用和语文 的 表 达 学 科 的 内 容 对于其他学科的学习也起到了桥梁 纽 带 的 功 能 . 因 此 , 语文 学科核心素养在学 生 核 心 素 养 的 培 养 中 处 于 中 心 地 位 . 语 文学科核心素养的提升 , 必然会给以后的 语 文 教 学 带 来 一 定 的变革 . 初中记叙文 教 学 在 初 中 语 文 教 学 中 占 据 着 中 心 地 位, 记叙文教学主要 是 以 阅 读 文 章 , 促进学生理解能力以及 观察能力的养成 , 促使学生在同文本信息 进 行 接 触 的 过 程 中 逐渐拓展知识面 , 达到培养核心素养的目的 . 三 ㊁初中记叙文教学策略探讨 ( 一 )整体感知 , 以情入文 以« 老王 » 为例进行分析
在课 堂 中 设 计 合 适 的 导 入 语, 引 导 学 生 整 体 感 知 课 文, 培养学生的语文核心素养 . 老师可以 这 样 导 入 : 叙事散文通 过对生活中人和事的描述 , 来抒发作者的 生 活 情 感 以 及 人 生 体悟 . 请同学们浏 览 全 文 , 思 考: 作者在回忆老王的过程中 寄托了怎样的情感 , 哪一句直接抒发 了 这 种 感 情 ? 学 生 通 过 思考回答 ; 内疚以及愧疚的情绪 , 可以从 文 章 的 最 后 一 句 那 是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍 中 看 出 来 . 老 师 继 续 提问 : 作者在多年后回忆老王为什么会产 生 一 种 愧 怍 的 情 绪 ? 可以适用一两句话来概括在阅读以后的感受吗 ? 学生 : 第一 , 老王对杨绛及其家人 十 分 友 好 , 总是在杨绛 困难的时候帮助杨绛一家 , 但是杨绛却没 有 将 老 王 当 成 真 正 的朋友 , 感觉对不 起 老 王 . 第 二 , 在老王很困窘之时依然竭 尽全力帮助杨绛 , 让杨 绛 备 受 感 动, 觉得自己的付出同老王 的付出相比差得很多 , 因此感到愧怍 . 析 . 如此进行教学设计的意图是帮助 学 生 找 到 关 键 句 , 体会 到 愧怍 的原因是由于一系列情谊交 往 而 造 成 , 如此就可以 惯以及人文情怀 . ( 二) 人 与 者 教师对学 生 的 回 答 进 行 总 结 , 对 愧怍 的原因进行分