促进小学生自主作文的研究
基于自主性学习下的小学生自改作文探究
108神州教育基于自主性学习下的小学生自改作文探究冯云安徽省宿州市埇桥区西二铺乡石圩小学摘要：作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，在小学语文的教学中占据着半壁江山，而在作文教学中，作文的批改是一个不可或缺的环节，这是学生针对性修改作文，并获得实质性提高的一个有效途径。
然而，在以往的作文教学中，作文的批改多是教师大包大办，这样不仅禁锢了学生的思维，更会抑制学生习作的兴趣，因此引导小学生进行自改作文，是小学作文教学改进的一个方向。
关键词：小学生；作文；自改在《语文课程标准》中明确指出：“要重视对学生对作文的修改，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”尤其在提倡自主性学习的今天，引导学生在习作环节中进行作文的自改，更是小学作文教学发展的一个必然趋势。
下面，便是结合这一趋势提出的几点浅见。
一、引起学生对自改作文的重视正所谓“文章不厌百回改”，一篇好的文章是修改出来的，这从古至今都是一个人尽皆知的真理。
比如唐宋八大家中王安石的那句“春风又绿江南岸”，里面的那个“绿”字就是经过了再三的推敲之后才确定的。
而比王安石更甚的是唐代的诗人贾岛，他被称为“苦吟诗人”，可以为了一个字的修改反复琢磨，反复斟酌。
由此可见，在习文或者写作的过程中，为了使文章更加详尽的表达出意思与情感，对文章进行修改是一个必不可少的过程。
而作文的修改不仅仅体现在语言的修改上，更体现在思想认知上，因为作文上出现的句子不通、逻辑混乱等问题在很大程度上是学生思想认知不够，所以修改的过程在一定程度上也是使学生的思维和逻辑合乎情理的一个过程。
然而，就目前小学生写作的现状来看，很多小学生对于写作都存在一个消极的态度，总是一写完作文就将其束之高阁，对于后续的修改总是敷衍的走一遍过场，很少会将其重视起来，所以要引导学生进行作文的自改，教师首要解决的一个问题就是引起学生对作文修改以及自改的重视，这样才能进一步加强对学生自改的指导，也才能使后续的指导工作事半功倍。
读写结合促进小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。
经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。
在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。
控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。
对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。
说明了读写结合的有效性。
2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。
同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。
3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。
我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。
小学作文教学中小练笔训练的研究方案范文
小学作文教学中小练笔训练的研究方案范文小学作文教学中小练笔训练的研究方案范文1．深化小学作文教学改革的需要课外练笔的实践操作与理论探索是针对当前小学作文教学小存在的僵化和封闭的弊端提出来的。
这弊端主要表现在以下几方面：一是以应试为小心，作文教学围绕着升学考试展开，结构讲究起承转合，四平八稳，内容上人为设置禁区，让学生走进思想的牢笼，语言多是假话空话套话大话乃至鬼话。
学生在关乎前途命运的高考面前，战战兢兢，萎萎缩缩，不敢给思想松绑，不敢让心灵舞蹈，湮灭了个性，扼杀了创造。
二是以教师为小心，只强调教师的“教”而忽视学生的“作”，作文教学设计理念都着眼于如何传授写作技巧，教学生怎样去写，很少涉及学生写什么的问题。
须知切断了生活的源头活水，即便我们老师也“巧媳妇难为无米之炊”，更何况学生呢？三是以课堂为小心，作文的课堂教学往往是教师出题目，学生应命作文。
也许有的作文题目能够激发起学生的写作冲动，但更多的时候，学生则是抓耳挠腮，苦思冥想却不得起门而入。
最终学生只能东借西凑拼成一篇交上去以敷衍塞责。
试想这样一来面壁造车造出来的东西，又有何价值可言？封闭的作文教学，造成了高耗低效的严重后果，无法适应当代学生健康、活泼、创造性地发展的需要。
这一切表明，小学作文教学面临着前所未有的机遇。
我们要竭尽全力推进小学作文教学的改革，把学生从狭窄的作文小胡同引向广阔的作文新天地，全面提升学生的作文素质。
这是我们进行“小学作文教学中小练笔训练的研究”研究的初衷。
2．立足于学生与教师发展的需要从学生角度来看，由于应试教育这柄达摩克利斯之剑高悬学生头顶，小学作文教学唯理性与模式化倾向日趋严重。
作文教学排斥个人的生命体验，追求起承转合的'整齐划一，其结果只能使作文千部一腔，千篇一律，让学生进退维谷，苦不堪言。
之所以造成作文这种贫乏与痛苦的现状，主要是因为作文教学的金科玉律给学生套上了重重枷锁，从而窒息了学生身上的艺术创造的细胞。
浅谈小学生自主批改作文能力的培养
2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。
对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。
一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。
孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。
1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。
2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。
叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。
”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。
我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。
二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。
首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。
其次,让学生熟悉批改模式。
通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。
可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。
提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告
提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告第一篇：提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告《小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究》开题报告一、课题名称小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究二、课题提出的背景生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。
我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。
另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍,因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。
长此以往，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。
针对以上情况，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
三、研究现状分析（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。
美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习，他们的基本观点是，在教学上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果，在学习小组中，同一组的学生相互彼此依赖，有着同生死共患难的感受。
美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。
他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。
2.上海的部分学校于1996年起进行了自主学习能力教学实验。
培养小学生自我修改习作能力的课例研究
培养小学生自我修改习作能力的课例研究一、引言写作是小学生语文学习中非常重要的一部分，而自我修改习作能力则是写作能力的重要组成部分。
通过培养小学生自我修改习作能力，可以帮助他们提高自己的写作水平，提高表达能力和语言组织能力。
本文将通过一份关于培养小学生自我修改习作能力的课例研究，探讨如何有效地培养小学生的自我修改习作能力。
二、实施目标1.培养学生独立自主的学习能力，提高自我修改习作的意识和能力。
2.引导学生正确掌握修改习作的方法和技巧，提高写作质量。
3.营造积极、乐观的学习氛围，提高学生对语文学习的兴趣。
三、教学内容和流程1.培养学生自我修改习作的意识为了培养学生自我修改习作的意识，可以利用课外阅读、写作指导等形式，引导学生在平时的写作过程中自觉地注意到修改和完善自己的习作。
让学生意识到好的作文不是一气呵成的，而是需要反复斟酌和修改的。
教师可以通过课堂上的讲解和实例分享，引导学生认识到写作不是一步到位的过程，需要通过不断的修改和完善才能取得更好的效果。
2.引导学生正确掌握修改习作的方法和技巧在引导学生掌握修改习作的方法和技巧上，可以通过示范、指导和练习等多种形式进行。
教师可以通过对学生的作文进行修改和润色，并及时给予反馈，让学生掌握修改的方法和技巧。
可以通过示范和练习，让学生学会通过细致的阅读、思考和反复斟酌，找出作文中的问题并加以修正，提高写作的质量。
3.营造积极、乐观的学习氛围为了培养学生自我修改习作的能力，还需要营造积极、乐观的学习氛围。
教师可以在课堂上鼓励学生勇于修改习作，并给予肯定和鼓励，让学生敢于表现自己，并从错误中不断成长。
可以通过一些活动和游戏，让学生在愉快的氛围中感受到修改习作的乐趣，从而更加主动地参与其中。
四、课例实施效果通过以上教学内容和流程的实施，可以取得如下效果：。
促进小学生自主作文的策略
三 、 绘生活 ． 描 自主 作 文
泉。学 生的生活越 丰富 ， 可供写作 的素材就越充足 ， 学生对生活
生的兴趣点 ， 学生乐于动笔 、 于表达 ； 引导学生观察生活 ， 让 易 应
热爱生活 ， 表达 自己的真情实感 ， 学生在对 生活的感 悟中 自主 使 作 文。 自主作文不仅仅指学生 主动写作文 ，还有 学生所写作文 有 自己的亲 身经历 ， 自己感情 、 有 见解 。
不增加学 生课 业负担 的前 提下 ，选择 对学生写作有 帮助的文 、
言 ： 创 设 多彩 的 写 作 形 式 培 养 学生 的 自主 作 文 意 识 和 能 力 应
关 键 词 ： 文 自主 生 活 积 累 作
写作是学生运作文字进行表达和交流的重要方式 ，是一种
认识世界 、认识 自我的过程。写作能力的高低体现了学生语文
素养的高低 ， 因此 ， 教师在写作教 学 中应贴 合学生实 际 ， 掘学 挖
指 导 学 生 通 过 对 教 材 开 展 有 创 造 性 的学 习 活 动 和 实践 活 动 ， 获
生 语 文 素 养 的 高低 ， 此 ， 师在 写 作 教 学 中应 贴 合 学 生 实 际 ， 因 教 挖 掘 学 生 的 兴 趣 点 ． 学 生 乐 于动 笔 、 于表 达 ： 引 导 学 生 观 让 易 应 察 生 活 ， 爱生 活 ， 达 自 己的真 情 实感 ， 学 生在 对 生活 的 感 悟 热 表 使 中 自主 作 文 在教 学过 程 中 ． 文教 师应 使 学生 走进 生活 、 察 生 语 观
小学作文教学调查报告7篇
小学作文教学调查报告7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文课题研究题目参考
小学语文课题研究题目参考1.调查农村小学高年级学生“怕写”作文的原因及对策研究在这个课题中，我们将调查XXX高年级学生“怕写”作文的原因，并提出相应的对策。
我们将采用问卷调查和访谈的方式，了解学生对作文的看法和感受。
通过分析数据，我们将提出一些具体的对策，帮助学生克服写作恐惧，提高写作能力。
2.小学高段有效作文课题研究在这个课题中，我们将研究小学高段如何有效地写作文。
我们将探讨如何培养学生的写作技巧和思维能力，以及如何引导学生选择适当的话题和写作风格。
我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。
3.体验快乐，小学梯度作文的实践研究在这个课题中，我们将研究如何通过体验快乐的方式，提高小学生的作文水平。
我们将探讨如何设计有趣的作文主题和活动，以及如何通过梯度式的教学方法，逐步提高学生的写作能力。
我们将通过实践研究，探索出一些有效的教学策略和方法。
4.注重观察引导积累提高小学生写人记事文能力的研究在这个课题中，我们将研究如何通过观察和积累，提高小学生的写人记事文能力。
我们将探讨如何引导学生观察周围的人和事，以及如何通过积累素材，提高学生的写作技巧和表达能力。
我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。
5.小学高段如何写作文评语的小课题在这个课题中，我们将研究小学高段如何写作文评语。
我们将探讨如何根据学生的写作水平和特点，给出恰当的评语和建议。
我们将研究不同的评价标准和方法，以提高学生的写作水平。
6.学生作文“个性化”研究在这个课题中，我们将研究学生作文的“个性化”。
我们将探讨如何根据学生的个性和特点，引导他们写出具有独特风格的作文。
我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。
7.小学语文作教学生活化研究与对策在这个课题中，我们将研究小学语文作教学的生活化。
我们将探讨如何将作教学与学生的生活联系起来，让学生在生活中感受到语文的魅力。
我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。
小学生作文自主评改研究结题报告范文
小学生作文自主评改研究结题报告时间:2009年04月21日作者:悟者点击:133次小学生作文自主评改研究结题报告[这个贴子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次编辑]小学生作文自主评改研究结题报告摘要：这是一个自选的、单一的、来源于教育实践的具有探索性、应用性的课题其研究的是通过训练学生学习评改作文，进而提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。
四年的研究成果表明，它使学生学会了品评修改作文，培养了作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索了自主合作探究的新的学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。
一.引言《语文课程标准》前言中指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”《语文课程标准》颁布后的几年时间里，我们一直致力于在识字教学、阅读教学、口语交际、习作等方面就如何树立学生在学习和发展方面的主体地位，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式进行有益的探索。
可是研究发现：长期以来，作文教学一直呈现着这样一个格局：教师指导——学生写作——教师批阅。
在这一格局中，教师一直占有绝对统治的地位。
学生在被动写作之后，交上作文便觉得万事大吉，只等教师这唯一的读者与批家给自己作文打分了。
学生写完了事，修改的任务全由教师担负。
教师“批改作文如移山”，所以教师成了“愚公”，但又不能成为真正的“愚公”，因为学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师繁重的批改工作成了“无用功”，这中间，学生一直没有做自己的主人。
这种教学模式显然不利于学生主体意识的确立，更不利于学生独立自主人格的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。
“文不厌改”，这是古今中外经典作家异口同声强调的。
周恩来同志说：“任何人的文章都要修改”，这是认识写作规律的经验之谈，学生作文更须反复修改，从修改中悟出“不应该那么写”的道理，才能不断提高写作能力。
提高小学作文批改有效性的研究研究方案
小学生作文自主批改策略研究研究方案一、问题的提出一、研究背景：好文章是改出来的,但现在有许多学生写完作文后,掷于脑后,不愿修改,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,也很难提高自己的作文水平;对于作文批改,很多一线语文教师都有这样的感触：小学作文的批改就像鸡肋,教师认真批改了,学生要么忽略不看,要么看后并没有把老师精心写的评语用于指导自己的习作;这样,作文批改并没有起到指导作文的作用反而要浪费语文教师一多半的时间;作文对于语文教师来说——改,没有作用；不改,无法掌握学生的习作情况;因此,指导学生自主批改习作,这种情况已经成为当前作文教学的常态;二、理论依据及研究现状：新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平;作文批改作为作文教学的一个重要环节,不应该是教师单纯的教学行为,而应该是学生作文能力的重要组成部分;如何改革传统的习作评改方式,我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索;上个世纪八、九十年代,辽宁省的魏书生老师提出了‘教师引导,学生自评、互评’的思想;凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案,方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述;苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究;像着名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式;如：崔海峰在搞好作文评改之我见提出了一些促进学生发展的意见和做法;在国外,有关作文评改的方式方法都各见其仁;他们的某些看法和作法,值得我们借鉴：1、教师的评语应该有真情实感;2、多方参与评改;在作文评改方式上,教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法,在学生作文后面设立“同学评”,“家长评”,“老师评”几个栏目;这些评语都写得实实在在,新鲜、活泼,促进了作者和读者之间感情的交流,可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点,有利于提高学生的写作能力,培养写作兴趣;另外,同学之间互相评改,切磋琢磨,也可以取长补短,共同进步;综上所述,国内外作文评改方式的研究,无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验,但如何根据我校的实际,针对性地开展研究,如何引导学生以多种方式参与学生的作文评改,提高学生自主批改的能力是我们立项的主要任务;三、研究的目的意义作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容,同时也是一个难点;老师不但怕教作文,也最怕批改作文;作为我们语文教师就深有感触,每次批改作文,都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语;评语内容下得太笼统了,学生不知道习作存在的问题;评语内容过激了,又怕打击学生的积极性;近两年来,我校老师一直在尝试让学生自评自改作文,发现了一些问题,也零星积累一些经验,本次课题的研究就是为了让问题得以解决,经验得以推广指导实践;最终使得学生的自主批改作文能力得以提升;二、课题研究内容新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平;作文批改作为作文教学的一个重要环节,不应该是教师单纯的教学行为,而应该是学生作文能力的重要组成部分;学生自主批改是指在作文批改中,要充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用,要重视与培养学生的作文批改能力;.老师通过阅读相关书目,研究学生身心发展规律,通过组织和参加校内外公开课、研讨课、专业讲座等教学研讨活动和大家共同研究激发学生自主批改习作热情的方法,并在教学实践中不断摸索行之有效的策略;.用科学的教学理论指导自己具体的教学实践,从而科学地提高小学生作文自主批改的有效性;三、研究方法1、行动法在课题研究中,根据研究的深入,发现问题、解决问题,根据具体的情况对课题的开展及时调整;使教师和学生不断地参与实践,主动尝试和探索;2、案例研究法从感性出发,从实践中提炼教育教学观点;针对性地研究;3、文献研究法从学科角度开展对情报资料的比较研究,把握国内外研究动态,借鉴已有的研究成果和经验教训,找到新的生长点,防止重复研究,避免和少走弯路,为课题研究提供理论框架和方法论;4、反思教育法教师以自己的实践过程为思考对象,对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析,教师的反思能力决定着教育教学的实践能力;反思的方式包括：课后备课、写反思日记、教学观摩、行动研究、成果对比等;5、经验总结法将在研究中取得的经验和方法及时总结,探索规律,形成研究报告;四、课题研究的步骤课题实验步骤本课题研究拟分三个阶段进行：第一阶段：2015年1月—— 2015年2 学习理论,酝酿方案,起草论证,形成实施方案；第二阶段：2015年3月——2015年9月按计划实施,根据实际情况做好调整,搜集整理第一手资料,认真分析研究并小结；第三阶段：2015年10月——2015年12月资料整理、总结,完成课题研究报告;五：预期成果：课题组将通过一年的调查分析、探究总结,使各年级在修改习作方面都有所提升,激发孩子们浓厚的修改习作的兴趣：低段学生能找出习作中的错别字；中段学生能修改明显的错误的句子,并能正确使用修改符号；高段学生能熟练修改习作;课题组全体成员通过理论学习、实验研究每人一篇高水准论文,制成论文集,优秀案例集一本,课堂反思集一本,以打印文本方式呈现;课件集和课堂实录以光盘刻录的方式呈现;阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学实录终结性成果:研究性报告、科研论文、教案反思集、课堂教学精彩片段集、课堂教学实录、课件集;六：研究价值我国着名教育学叶圣陶对学生作文评改有很多精辟想法,他说：“我当过语文教师,改过的学生作文不计其数,得到一个深切体会：徒劳无功;”他以为“修改作文的权利首先应该属于本人,教师只起引导和指点的作用,该怎么改,让学生自己考虑决定,养成自己改的能力”“学生对自己的作文进行自评自改的过程,就是他们写作水平进步的过程;”新课程中有关于改革学习方式、改革评价的理论;它以为,改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一;作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革;这些必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展,促进学生的自主发展,必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展,必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展;好文章是改出来的,现在有许多学生写完作文后,掷于脑后,不愿修改,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,也很难提高自己的作文水平;本次研究旨在通过自主批改来激发学生写作的积极性,培养学生的阅读赏析能力；培养学生自主批改作文、评讲作文的能力,使自主批改成为习惯,以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用,使教师从繁重的工作中解放出来;七、参考文献新课程标准、语文教学心理学、王栋生作文教学笔记、于漪老师教作文、魔法作文营、我的作文教学革命、我的作文训练系统、小学生自主作文教学指导方法河南教育、小学语文教学研究准备阶段：2013年6月1日—7月28日,重温新课程标准,写1篇关于新课标作文教学的读书心得、思考第一阶段：2013年8月30日—12月31日,阅读语文教学心理学、王栋生作文教学笔记、语文的魅力、语文的诗意等书籍;写2篇读书笔记,1篇独立撰写的案例分析,1篇教学论文第二阶段：2014年1月1日—2014年6月20日,阅读于漪老师教作文、魔法作文营、我的作文教学革命、做最好的老师等书籍;撰写2篇读书笔记,1篇案例分析,2篇教学手记反思或随笔第三阶段：2014年6月21日—8月30日,阅读我的作文训练系统、小学生自主作文教学指导方法等书籍;撰写1篇读书笔记,1篇研究论文,1篇结题报告期间及时认真阅读江苏教育、小学语文教学研究等报刊杂志,坚持写读书笔记和教学随笔;。
“小学生作文个性化发展研究”实施方案
“小学生作文个性化发展研究”实施方案一、指导思想1、本课题是一项在自然常态教学条件下探索学生作文个性化途径与方法的准实验研究，是一项探索性实验。
2、本项研究以中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革和发展的决定》的精神为指针，以教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生语文素养为目的，通过探索学生作文个性化的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论。
二、实施原则1、学生为本的原则关注学生的发展，特别是学生个性的发展。
要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。
教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。
2、求真求善的原则一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。
二是追求最佳教学效果。
3、探究创新的原则探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。
探索性实验的生命在于不断创新。
在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。
4、动态发展的原则实验研究的过程是一个动态的发展过程。
本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。
5、整体推进的原则写作能力是构成学生语文素养的一个分支，个性化只是评价作文优劣的一个维度。
作文个性化只是我们要改变作文教学现状的一个切人点。
在关注学生作文个性化的同时，必须重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳人语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展。
特别是阅读教学的改革，尤其重要。
6、多元开放的原则因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。
广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结志同道台者，摒弃门户之见，共同切磋探讨。
童心是小鸟——浅谈小学生作文的自主性
彩的 ， 实际 上 ， 活 也 确 实如 此 。 “ 手写 我 心 ”作 文 就 生 我 ， 应 该 是 充 满 童 真 、 气 、 象 力 的 ， 文 的 内容 也 应 该 朝 想 作 是 五 彩 斑 斓 的 。 因 此 ， 让学 生 有 话 说 ， 要 求 教 师 从 要 就 作 文 的 源 头 抓 起 ， 学 生 的选 材 贴 近 生 活 ， 心 地 喜 欢 让 真 上 写 作文 。
朝 气 的 ， 富 有 想 象 力 的 ， 他 们 眼 中 ， 界 是 丰 富 多 是 在 世
课 堂 中 ， 了解 社 会 ， 使 视 野 狭 窄 、 路 单 一 ， 为 作 不 致 思 成 文 的 障 碍 。学 生 只 有领 略 大 自然 的美 景 ， 感受 时 代 的脉 搏 ， 会 怦 然 心动 、 才 一吐 为 快 。 小学 生 天 真烂 漫 、 热爱 生 活 ， 由 于 阅 历 不 深 ， 容 易 把 周 围 的一 切 看 得 平 淡 无 但 又 奇 ， 师 就 应教 会 学 生 “ 掘 ” “ 现 ” 本领 ， 平淡 处 教 挖 、发 的 于 见新奇 ， 有计划地设计游戏 、 导小品 、 出旅游等。 如 编 外 学 生对 亲 身 参 加 的实 践 活 动 往往 津 津 乐 道 ， 时 让他 们 此 写 出实 践 活 动 的经 过和 感 受 ， 自然 兴趣 盎 然 。 由于这 些 活 动 丰 富 了 学 生 生活 ， 他 们 增 长 了见 识 ， 高 了 认 识 使 提 能力 ， 因而 他 们 写 出 的文 章 很 有 条 理 ， 言 也 比 较 生 动 语 活泼 ， 具有 一定 的 生 活气 息 。
第一 ， 先观 察后作 文。只有 引导学生感知具体 、 形 象 的 事 物 ，才 能 激 发 其 积 极 地 思 维 ，进 而 产生 表达 愿
探究小学生写作特点：小学生作文指导教案的研究与思考
小学生写作特点：小学生作文是一个很特别的阶段。
他们的语言和思维都还处在成长中，他们的写作风格和大人有很大不同。
下面，我们针对小学生写作的特点，来探究一下小学生写作的特点与指导方法。
一、小学生写作的特点1.跳跃性小学生喜欢跳跃思维，这也是他们的一大特点。
小学生写作中常会跳跃，同一篇文章中会出现很多不同的想法，而且会有些许冗余。
老师需要耐心地引导他们，帮助他们理清思路。
2.语法错误多小学生的语法还不是很熟练，在写作中会有很多语法错误。
在这种情况下，老师的启发式教学非常重要。
可以从词性、句子成分、语态，以及短语和从句等方面入手，逐渐厘清语法知识。
3.重感官描述小学生喜欢描述身边的事物，用很多形容词来描述，因为他们还没有真正掌握写作技巧，要注意让他们用简练准确的语言来表现。
4.文采风格单一小学生的文采还不够丰富，他们的文风也比较单一，不够生动有趣。
教师可以让学生学习故事、诗歌等文学作品，以帮助他们增加文学修养，提升写作水平。
二、小学生作文指导教案的研究与思考1.启发思维，激发创造力小学生的写作启蒙要启发他们的思维，让他们懂得如何用语言表达思想，让他们产生写作兴趣。
为此，可以通过让学生观察身边的事物，感受大自然的美好等方式，让他们产生对写作的兴趣和热情。
2.培养写作习惯，提高语言能力小学生的写作需要改善写作基础，培养写作习惯，提高语言能力。
每期留下写作任务，让学生定时完成。
写作可以采用设定主体、主题和目的等方法，来帮助学生养成习惯，提高写作技能。
3.激发学生的主人翁精神小学生的写作需要发扬主人翁精神，让他们在写作中掌握自己的命运。
培养他们的自我意识和自主创新能力，教人做人，提高语言表达能力。
4.培养学生的文化修养作为一名教师，应该教导学生如何理解和表达文学作品，培养学生的文化修养，提高学生的写作质量。
可以通过阅读名著、学习古诗等方式，来提高学生的审美水平和写作能力。
小学生写作是一个需要不断探究和发掘的阶段。
关于提高小学生语文作文兴趣的措施研究
关于提高小学生语文作文兴趣的措施研究作文是语文学科的重要组成部分，是学生语言表达和文字运用能力的重要考察内容。
然而，在实际中，小学生语文作文的乏味和枯燥问题一直存在。
为了提高小学生语文作文的兴趣，促进其创作能力的发展，我们需要采取有效措施。
一、培养学生阅读兴趣阅读是提高语文作文能力的关键，只有让学生爱上阅读，才能激发他们的写作，提升他们的语言表达能力。
因此，学校和家长可以通过多种方式，引导学生多读有趣的文章和好书，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
1.多选一些适合小学生的闲暇读物，比如儿童文学、童话、寓言等等，关注学生的兴趣爱好，让他们在阅读中得到乐趣。
并建立良好的阅读习惯。
2.老师可以定期为学生朗诵优秀散文或小说，或者安排诵读比赛，以此来增加学生对文章、文学作品的兴趣，让他们更能感受到文字的魅力。
3.家长可以陪孩子一起看图书、看报纸，共读好书，鼓励孩子在阅读中积累素材，塑造自己的阅读兴趣和爱好。
二、创造良好的写作环境学生的写作兴趣受到很多因素的影响，其中写作环境和氛围的影响力很大。
创建一个灵活、开放、充满激励和支持的写作环境，可以激发学生的创作兴趣，增加他们的写作积极性。
1.提供充足的时间和空间，建立充满创作氛围的课堂环境。
让学生有足够的时间、空间去思考和表达，让他们在良好的环境中完成作文。
2.开展多样化的写作活动，让学生在写作中得到真正的快乐。
比如，写作比赛、写作研讨会、写作俱乐部等，这些活动激发学生表达和分享自己的观点和想法，提升他们的写作兴趣和热情。
3.老师要对学生的创作充满信心，放手让学生自由创作，不要过于干预或指导，以此来提高学生的自信心和自主性。
三、提高学生语文素养和文化修养提高学生的语文素养和文化修养，是提高学生语文作文能力的重要关键。
只有当学生掌握了基本的语文素养和文化修养，才能产生更好的创作性能力，提高小学生语文作文兴趣。
1.培养学生的语言表达能力。
学生要在语文学习中大量积累词汇、模仿优秀的语言表达方式，提高自己的语言表达水平。
(完整word版)《培养小学生自主修改作文的能力》课题实施方案
《培养小学生自主修改作文的能力》课题实施方案一、课题研究的目的意义语文老师都有这样一个体会，批改学生习作是教学中最费时、费力、费神的事。
效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里或抄写下一篇习作。
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。
”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”可见习作修改能力的培养应该是提高学生作文能力的有效手段。
事实上习作过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段的过程，让学生参与习作的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了习作的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的习作兴趣与习作欲望。
因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。
学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
二、研究内容：小学生习作修改能力的培养实践研究中，注重调动学生的积极性，在批改、研习、阅读他人的作文过程中，不断提高写作水平，为学生的后续发展提供了可能！（一）、以典型性的范批，明确批改的方法。
（二）、师生互批相结合。
（自我批改、小组讨论批改、教师批改相结合）1、自我批改：自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。
2.小组讨论批改：由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。
可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。
浅谈农村小学生自主作文能力的培养
浅谈农村小学生自主作文能力的培养小学作文教学是教师指导学生运用语言文字，反映客观现实表达思想感情，形成写作能力的综合训练过程，作文能力是学生认识水平和文字表达能力的具体表现，是学生观察能力、思维能力、想象能力的综合体现如何突破作文教学方法的瓶颈，定位“自主学习”这一新课程理念，聚焦“自觉—自愿—自动—自主”儿童心理过程，教师们可以尝试着从以上几个方面入手，培养小学生自主作文能力。
轻松、鼓励式作文启蒙，让作文成为学生的自觉意识；快乐的阅读与活动，让学生自愿积累；预设可望可及的目标，让学生主动作文；开放习作形式，让学生自主作文。
标签：作文启蒙；自觉意识；快乐阅读；自愿积累；主动作文；开放形式；自主作文小学作文教学是教师指导学生运用语言文字，反映客观现实表达思想感情，形成写作能力的综合训练过程。
作文能力是学生认识水平和文字表达能力的具体表现，是学生观察能力、思维能力、想象能力的综合体现。
为了培养学生作文能力，教师们不遗余力，上下求索，倍尝艰辛。
然而，“作文难教，作文难写”仍是师生挥之不去的烦恼，如何突破作文教学方法的瓶颈，定位“自主学习”这一新课程理念，聚焦“自觉—自愿—自动—自主”儿童心理过程，教师们可以尝试着从以上几个方面入手，培养小学生自主作文能力。
1鼓励式作文启蒙，让学生自由表达叶圣陶先生强调：“学生作文必须我手写我口，我手写我心。
”这就是要减少对学生写作的束缚，淡化指导的痕迹，把生活中观察到、体验到的东西无拘无束、自由自在地表达出来。
小学生天真可爱，想象力丰富，求知欲旺，此时对孩子的口头表达训练是最佳时机，倘若教师们在课堂上时时鼓励孩子们大胆说话，“放纵”学生自由发言，处处赞扬孩子们说得真棒，讲得真美。
并以伙伴的语气亲切地问学生：“愿意把你说的话写下来吗？把你的话写下来就是好作文。
”学生完成后及时给予鼓励，并张贴在教室的墙上，让习作的学生感受到成功的快乐。
同时也激励其他学生有习作的愿望。
这样，学生启蒙时的作文概念就会悄然形成：作文不过是自己心声的表达，是信息内化后向外倾吐的过程，非常简单。
自我调节学习理论协助小学生语文写作
自我调节学习理论协助小学生语文写作自我调节学习理论是由美国心理学家巴德利·佛根研究提出的，其核心观点是“学习者应该学会自我调节学习”。
也就是说，学生应该具备自我观察、自我评价、自我指导和自我调整的能力，而教师则起到引导和辅助的作用。
将自我调节学习理论运用到小学生语文写作中，首先需要培养学生的自我调节学习意识，引导他们注重自我观察和自我评价，帮助他们建立正确的学习目标和学习策略，以及在写作过程中不断调整和改进自己的表达方式。
教师在教学中应该引导学生培养自我观察和自我评价的意识。
学生在语文写作时应该注意观察自己的表达方式是否清晰、逻辑是否严谨、语言是否得体等方面的问题。
教师可以通过让学生进行自我评价和相互评价的方式来培养学生的自我调节能力，使他们逐渐意识到自己在写作中存在的问题并主动进行改正。
教师还可以通过给予学生一些书写方面的建议，让学生在写作中更好地观察自己的表达方式，进而提高写作水平。
教师需要引导学生建立正确的学习目标和学习策略。
学生在进行语文写作的时候，应该明确自己的写作目标，比如要表达清晰、要逻辑严谨、要用恰当的文辞等等。
学生还应该明确自己的写作策略，比如先构思再动笔、先列提纲再展开表述、选择合适的写作形式等等。
教师可以通过示范和引导的方式，帮助学生建立正确的写作目标和写作策略，使他们在写作的时候不再盲目地动笔，而是明确自己的写作目标和写作策略，从而更加有条理地展开写作。
教师应该引导学生在写作过程中不断调整和改进自己的表达方式。
语文写作是一个循序渐进的过程，学生在写作的过程中往往难免出现语句不通顺、逻辑不清晰、词语不得体等问题。
教师可以引导学生在写作中及时发现和纠正这些问题，比如让学生在写作完成之后抽时间自我检查，或者互相交流，让同学之间相互评价，从而帮助学生在写作的过程中不断调整和改进自己的表达方式，使写作水平不断提高。
小学生自主作文能力培养的结题报告
小学生自主作文能力培养的结题报告在如今的教育环境中，培养小学生的自主作文能力可是一件相当重要的事儿。
经过一段时间的探索和实践，咱们对这个课题也算是有了不少的发现和总结。
先来说说小学生在写作文时常见的那些让人哭笑不得的情况吧。
就拿我观察到的一个小朋友来说，有次作文题目是，这孩子开头写得还算有模有样，“周末到啦，我可开心啦！”可接下来，那叫一个“惨不忍睹”。
他写道：“我早上起来，吃完饭，然后就不知道干啥了。
下午还是不知道干啥，晚上就睡觉了。
”这整篇作文下来，就跟记流水账似的，没有一点细节，更别提什么感情色彩了。
其实啊，小学生自主作文能力不足，原因是多方面的。
一方面呢，他们的生活经历相对较少，每天就是学校和家两点一线，能写的东西确实有限。
另一方面，很多孩子不知道怎么去观察生活中的细节，就算有好玩的事儿，他们也没法生动地写出来。
那怎么培养他们的自主作文能力呢？咱们可是想了不少招儿。
首先得让孩子们多读书。
读书就像是给他们的大脑“进货”，货多了，才能倒出来嘛。
学校专门弄了个图书角，放了好多适合小朋友读的书，什么童话故事、科普读物，应有尽有。
有个小朋友，之前一写作文就头疼，后来迷上了一本叫的书，看得那叫一个入迷。
再写作文的时候，居然能用上书里的一些句子和想法，让人眼前一亮。
再说说积累好词好句这事儿。
专门给孩子们准备了小本子，让他们把平时看到的、听到的好词好句都记下来。
有个小姑娘，特别认真，本子上记得密密麻麻的。
有一回写，她写道：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
”这句子一出来，老师都忍不住给她点赞。
还有很重要的一点，就是得让孩子们多出去玩，多去体验生活。
学校组织了一次郊外踏青，那场面，可热闹了。
孩子们看到了金黄的油菜花，飞舞的蝴蝶，还有潺潺的小溪。
回来之后写作文，那叫一个生动。
有个小男孩写油菜花，“油菜花金黄金黄的，像一片金色的海洋，风一吹，它们就跳起了欢快的舞蹈。
”瞧瞧，这细节，这想象，多棒！另外，咱们老师在批改作文的时候，也下了不少功夫。
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促进小学生自主作文的研究课题结题报告文件类型：DOC/Microsoft Word 文件大小：字节全球最大随机视频聊天更多搜索：促进小学生自主作文研究课题报告《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告广东省珠海市香洲区拱北小学课题组谌建军郭明霞课题研究背景:作文是小学语文教学的重要内容,也是会对个人能力的要求."立人"始终是我们教育的出发点与归宿.而"作文是'立言——立人'的途径."但一直以来,作文教学方式基本处于无序状态,老师们教得随意,教学效果并不理想.不会写作文,怕写作文,几乎是绝大多数学生的切身感受.作为小学语文教师,我们感觉到改变传统的作文教学的必要性.我校在珠海市是第一批全面使用国家新课程标准小学语文实验教科书(苏教版)的学校.课题组成员大多有多年的小学语文教学经验,积极探索小学生作文教学的有效途径,取得一定的成绩和积累了不少的作文教学的经验.我校提出"立足六年,辐射六十年"的办学宗旨,要培养想学习会学习的学生,这与新课程标准要求的培养学生自主学习的能力是一致的.这也是我们开展"促进小学生自主作文的研究"课题的重要原因.另一方面,我校一直重视教师的科研.认识到教师科研是促进教师发展的最好途径,是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径.课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能力,希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学生作文的教学模式.课题研究目标:本研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效促进小学生自主作文的策略,构建小学生自主作文教学的新模式.从小学低年级开始,通过兴趣的培养与策略的学习,促进学生喜欢作文,善写作文.同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围,寻找更适合提高作文教学的途径.课题研究的方法:1,行动研究法本课题研究的主要方法是行动研究法.通过教师在真实的教学情境中解决"怎样促进小学生自主作文 "的问题,来探索和构建小学生自主作文的教学模式.按照"计划——行动——观察——评价(反思)——再计划……"的行动研究的过程,课题组将会定期的组织研讨——研究的主题,在研究中遇到的问题,有效的促进策略的分享等等,通过严格的测量评价行动的结果并发现问题,形成一套可操作的小学生自主作文策略模式.在这过程中,教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑,共同研讨解决的方法,是行动研究的重要途径.2,实验研究法在行动研究的基础上,对一些促进策略可以通过实验的研究,进一步证实其可行性和有效性.可以说,用行动研究法探索和构建小学生自主作文的教学策略和模式,用实验研究法检验行动研究提出的策略.通过设计实验班和控制班并进行前测和后测的控制,比较不同策略的效果.3,文献资料法通过对国内外有关"自主作文"理论与经验的学习研究,对"自主作文"的内涵和外延更加明确的认识,常上凤凰语文网站,参与凤凰论坛的讨论,主动向有关专家请教,加强理论学习,使本组教师得到理论的提高.4,个案法对有代表性的学生作个案分析,分类研究,跟踪调查评价,写出个案研究报告.课题研究成绩:课题从2004年初老师个人牵头立项,得到学校领导的支持与赞同,再到级组老师共同开展研究,2005年7月获得凤凰母语科研所认可,被升为重点立项课题,学校决定把科组的课题上升为全校的课题,并且作为学校的研究重点来抓.新上任的谌校长主持召开的课题会工作落实到位,工作安排有条不紊,课题会议定期召开,对课题工作的重视鼓舞人心.11月进行珠海市科技局科技经费的申报工作,本课题所报送的资料和申报书经初审调研,复审,答辩,获珠海市科技局三万元的科技经费的扶持.我们的课题在珠海市香洲区的影响也很大,本人在全区语文教师的教研会上作《我的习作教学》的发言效果不错,反馈很好,大家对南京专家老师的口碑很好,老师们感受到南京苏教版的人是实实在在做事的.我们的课题中期检测稿分别在《含苞的金蔷薇》《绽放的金蔷薇》和《香洲教研》上发表.此外,也是因为此课题的影响力,珠海市教育局让我们学校参与广东省十五科研课题《运用发展性评价促进小学生自主作文的研究》课题的子课题,香洲区教育科研培训今年也多次让我们加入《中小学生作文的"内化"能力培养研究》的课题.我们的课题老师也有多篇论文在全国杂志发表或是获省市的论文评比奖项,学生也有多篇文章发表,获奖.实验班的大多能够从怕作文到不怕作文到喜欢作文,同时得到广大家长的好评,老师们在作文教学上的教研氛围也很浓厚.课题研究开展的第三年,为调动每位实验老师的工作积极性和主动性,更扎实有效地开展研究工作,让老师切身体会"真做课题""做真课题",我们经过讨论研究决定,让每位老师结合本班和自己的实际情况,围绕《促进小学生自主作文的研究》这一主题,选择一个更小的切入点,扎扎实实地开展工作.一年下来,与老师们的交流,课题的研讨会和老师们交来的资料上看,这一方法切实是调动了老师们工作的积极性.我们从高,中,低开展起来,从而也带动了全校每个班的学生都养成了写周记,日记的习惯.在《促进小学生自主作文的研究》课题实践中,老师与孩子们都在共同成长进步中.下面就各年段的工作进行总结:课题研究总结:一,低年段课题研究工作的开展:(一)从一年级学生实际出发,口述日记的开展:低年级的写话是个难点,如何写何时写怎么写这是全国都在进行习作研究的难点.郭明霞老师从自己的女儿入先手,开学至今,她为上一年级的女儿晴晴所作的成长记录和女儿的口述日记写下来有近五万字.她认为这是送给女儿的最美好的礼物,女儿对口述日记很感兴趣.所以,学完拼音,孩子适应学校生活后,郭老师在班上开展"口述日记"训练,两个月来,反馈很好,这令她感到很欣喜,因为开始还担心家长会不会支持,会不会加重负担,结果出乎意料的好!孩子们的语言富有童真,童趣,很有想象力,读起来总让人忍俊不禁,特别快乐,是一种享受.这是随意放入的几篇口述日记: 11月27日星期日晴给小鱼上课今天星期日,上午我在家当老师,家里有十个玩具小鱼当学生.我给它们上语文第七课秋姑娘的信,首先让它们认生字,接着朗读课文,还在课堂上教它们组词,造句.有的小鱼真聪明.表现很好,我表扬了它们,奖给一朵小红花.一(1)班张紫乐11月28日星期一晴我们的小区我家所在的花园叫华景花园群苑阁,它在度假村对面半山上,一共有4栋高楼,有一个会所,叫名华会,会所里有游泳池,健身房等,有一个停车场,有一条长廊,从大门口一直到半山上.小区有绿色的树和花草,在草地旁有一个儿童活动天地,那里有最好玩的滑滑梯,我有时会那儿玩.小区的后面有一个小湖,湖上有小桥,湖边有亭子,非常漂亮.一(1)班黄睿勉郭老师与六七个家长单独交流写口述日记的感受,反馈很好,然后再给全体家长布置作业——写对口述日记的看法和感受.家长们态度更让课题组的成员感动,下面是家长对口述日记的看法的一些摘抄:董泽宇爷爷:"口述"日记对开发孩子思维,提升孩子的"认"与 "知"十分有利,是一种可贵的创造.希望继续.当然,随着"日记"的增进,也可尽量让孩子利用学过的字词自己动手写,不会的字可用拼音,使学过的知识全面运用到实践中,增加孩子的成就感!还可以挑选一些代表作供大家学习参考仿效.扩展学习成果.陈广彪妈妈:口述日记对我和我的小孩子陈广彪来说,是一个非常好的学习方法.广彪来来在语言方面的知识比较差一点,刚开学时叫他说一句比较完整,通顺的话,他说得很长很罗嗦,表达的意思也不够准确,但自从有了写口述日记的训练,在这方面进步了许多,说话表达的意思比较清楚,在写口述日记的同时,他改掉了许多坏习惯.因为他在日记上记录些自己的好和不好.因此,我觉得口述日记是一种非常好的学习方法,也为小孩子以后的写作,打下扎实基础.很感谢郭老师,也非常赞赏老师的这种教育方法.钟嘉怡爸爸:写口述日记,我自己也受益匪浅,很多年都没有执笔写字.每天晚上写日记时,小孩讲我写,无形中我跟孩子也在沟通,谈心,分析每一件事物,和她分享她内心的心灵,思想. 日记启发了孩子的潜能,会让她注意生活中的每一个细节,留心每一件事物,因为晚上可以作为日记的材料.也促使她多认字,总之一句话,我很满意.写口述日记,有益的,灵活的.调剂了小孩的写作思维.谢谢.(二)冠以游戏之名,从生活中打开话匣子:郭枣枣老师认为:"大抵童子之情,乐嬉游而惮拘检".对于初入学堂的孩子,当她以游戏的方式打开他们的话匣子,一切显得那样亲切自然.最先开始的形式可能有些陈式,小郭老师对学生说,我们来做一句话游戏:我喜欢(什么),我爱(什么).关于他们一些兴趣爱好或心理感受的东西,实在缺乏油盐佐料,但冠上游戏之名,孩子们也觉得新鲜,说得有滋有味.不仅表达出性情上的率真,生活中的多姿多彩,而且不知不觉地掌握了许多言语形式.如我喜欢吃汉堡包,也喜欢吃薯条,更喜欢喝可乐.我喜欢唱歌,画画,下棋,游戏……兴趣很广泛.之后,游戏开始向生活靠拢,话匣子打开了.譬如在他们喝豆浆的时间,我引导他们口述游戏:你都看到豆浆是什么颜色的,你们觉得豆浆好喝吗他们茶话会式的灌上了许多有关于豆浆的言论,富有个性的言语脱颖而出.捉草蜢或吹泡泡归来,我就说, 草蜢是啥样儿吹泡泡的心情怎样我们来做口述游戏吧,老师先说一句,你接一句……就这样诱导出孩子们言说内心的欣喜和快乐.终于有一天,看到吴培基小朋友的网上贴士着实让我高兴了一阵,他说他发现香柠花园门口停靠着一辆破旧的轮胎泄了气的农夫车;爷爷院子里有许多紫荆大树,树上挂满了小刀形的豆脉种子.更有一篇生发议论的小短文《节约与环保》缘于他吃完饭后扯了一大把纸巾擦嘴巴.说话游戏伴随着轻松欢快的脚步让孩子们踏上了认识生活,感受生活的征程.(三)从兴趣入手,让学生说真话,吐真情:刘金莲老师在教学中,从兴趣入手,培养学生能自己写话,并朝着让学生在写话时能"说真话,吐真情"这个目标努力.新学期开学初,上午有一节语文课,刘老师想了解一下班上小朋友这两天来对一个新环境的真实感受.于是,她对他们说:"小朋友,你们已经是一年级的学生了,请告诉老师,跟幼儿园相比,你们觉得上一年级怎么样呢 "沉默了片刻,小手纷纷举了起来,有的说:"我觉得还是幼儿园好玩,因为在幼儿园一天不用上那么多节课!"有的说:"我觉得上一年级好玩,因为我们发了许多新书,还认识了一些新同学."有的说:"我觉得上一年级很开心,因为我妈妈也在拱北小学教书,我就可以整天和妈妈在一起了."……多么真实,童贞的话语呀!结合我们课题研究开展口述日记的活动,让孩子们把自己每天在学校或在家里的所见,所闻,所感说给家长听,让家长把孩子的口述记录下来,这很好地训练了孩子们的语言表达能力.又如,在上口语交际〈作客〉时,充分利用教材资源,上课的前一天,我布置学生回去去朋友或亲戚家作客,第二天来校交流作客的过程.第二天,学生有话可说,都积极跟同学合作表演.于是,我抓住契机,让学生及时记录下自己的真情实感.《语文课程标准》在写作方面要求教师"引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感",倡导学生放开手脚,自由表达,努力做到求真,求实.求真,即习作要有童真,童趣,童语,真情,真话.求实,即习作要有实在的内容,要说实话,心里话,不说空话,套话. 在实践中,刘老师从兴趣入手,培养了孩子们说话写话的自主性.(四)展开丰富的想象,进行看图作文的训练:沈小莲老师选择看图作文作为"促进小学生自主作文的研究"课题的切入点,源于以下两方两.1,学生方面今年刚接手一年级,面对的是初入学的小学生.看图作文是低年级学生经常见到的比较喜欢的一种作文形式.图画鲜明的形象,丰富的内涵往往是对生活中某些现象的反映,能够唤起学生对相似情景的回忆,容易激起学生的写作兴趣,解决他们作文没东西可写的难题.一年级学生的词汇量不丰富,在直观描述事物的时候,需要别人的耐心倾听,发现描述中不合逻辑的地方,需要加以纠正.学生使用的词汇量较少,许多常用词汇要教给他们.2,教材方面学生使用的是苏教版教材,这套教材的主要特点之一是"美".它高度重视教材的绘图和装桢设计,力求使课文图文并茂,学生非常喜欢.这给学生进行看图说话以及写话提供了图画,比如《北风和小鱼》,(一年级上册第11课)文字短小清新,特别富有童真.北风发威了,河面结冰了,小鱼不见了,北风很得意,以为小鱼真的害怕了,哪知道小鱼竟然在下面捉迷藏呢!多有趣的故事,再配上精美的插图,不由得孩子不喜欢,利用插图让学生说话写话,效果很好.还有识字教材,每篇识字都配有生动形象的图画,这不仅提供画面,还有字词,这对指导学生进行看图说话写话训练提供很好的帮助.还有每个练习中的口语交际,这更是对学生进行看图作文的好机会.沈老师按照从1,看图说话.2,看图写一句话.3,看图写一段话.4,看图作文的顺序来引导孩子写.学生在一年级第二学期,已经练习了不少的看图写一段话,到了二年级第一学期,学生基本上能写整篇文章了,这让我感受到欣慰.我训练学生看图时,要求学生再回到整体,弄清图上的时间,人物,环境和情节等,然后联系起来想一想.在看图时,要指导学生一边看一边想.想什么呢要想图中画的情景,要把静的想成动的.她班上的李梦帆同学,在写这篇文章时,是这样写的:一天晚上,小亮不写作 , 业.他还骗妈妈说:"我的作业做完了,我可以玩玩具吗 "妈妈说:只要你的作业做到了写字工整,不漏题就可以了."晚上妈妈快睡觉的时候,想起了小亮的话,她说:"小亮,为什么今天写作业这么快呀 " 妈妈放心地去看小亮的作业.一看,小亮一个字都没写,她赶紧叫小亮起来说:"你怎么没写一个字呢还骗妈妈,你太过分了,快点写,写不完别想睡觉."小亮流着眼泪说:"妈妈,我下次不敢了.你原谅我吧."经过一年多的训练,学生说话写话的能力越强了,他们把看图作文所学到的观察方法,表达方式转移到学习关心周围的人,事,物,并逐步养成观察事物的习惯,及时记录下所见所闻所感,学生易于动笔乐于表达了,这不正是我们开展课题研究之所在吗二,中年段课题研究工作的开展:(一)链接生活,激发欲望,个性写作:成时娟老师针对所执教的四年级学生,她认为作文教学首要的问题就是激发学生的表达欲望,树立其写作的信心,这样学生才能表真情,吐真言,作文内容自然充实而有个性.她认为生活是作文的源泉,作文教学应努力生活化.依据这样的理念,她的作文教学设计着力于创设各种生活情境,精心设计参与过程,引导学生全身心地投入到活动中,利用各种感官体验,从而为自主作文提供了有利的条件和广阔的空间.在教学过程中她努力做到以下几点:1,淡化习作痕迹,以情趣激荡情趣;2,创设生活氛围,调动学生写作的积极性;3,丰富学生的生活体验,积累个性化素材;4,抒写独特的感受,表达真实的自我.例如,在本学期第一堂作文课,当我兴致盎然地走进教室,看见一张张灿烂的笑脸,一双双略带成熟的眼睛,心中不由一动,风趣地在黑板上写下"家有少年初长成",学生一脸疑惑地,异口同声地念道"家-有-少-年-初-长-成",我故作神秘地说:"新学期到来了,同学们都升上了五年级,成为高年级的大哥哥,大姐姐了,老师首先在这里祝贺你们.现在可是个性十足的大男孩和亭亭玉立的大姑娘了,我边说边穿梭在孩子们之间,拍拍这个的肩膀,捏捏那个的脸蛋,一种无形的力量让他们的脸上多了几分成熟的自信.我接着说:"你对自己了解有多少呢 "说着我在黑板上板书了一个大大的"我"字,"说说你的个性吧 " 短短的几句话,给学生创设了轻松,和谐,自然的写作环境,激发了学生的遐想.于是我让学生写了一篇以《我这个人》为题的作文,学生的情绪被调动起来了,迫不及待地写了起来:"我这个人挺多嘴的,所以老师'赐'给我一个'号':多嘴精!我喜欢玩电脑,看电视和看书,可是,自从上了学以后,我的这些爱好,已经变成了想做而做不了的事情了.所以我已经加快了速度完成作业,争取实现每天晚上睡觉前都能看上一本书."还有的孩子写道:"记得有一次,我睡觉说梦话,你知道我说了什么吗哈哈!我在背古诗呢!原来,梦中的我也在背古诗呀!" 只要用心去写,做到真实,具体,感人就是一篇好文章.(二)引发写作之源激发写作之趣三年级的宾清老师注重引导学生从生活中去发现写作的源泉,激发他们写作的兴趣.在教学实践中她是这样做的:让学生学会仔细观察,善于从生活的细节中发现写作素材创设情境,让学生在情感体验中有感而发,积极写作三, 学会修改评价作文,让学生感受作文的乐趣为培养检测,训练学生的观察力,她这样上了一节作文课:上课铃一响,老师便从容地站在教室门口,向整个教室扫视了一遍后走上讲台,把课本轻轻地放在讲台上,对同学们说:"上课".等同学们坐下后,她问学生:"你们刚才看见老师干什么了 "有不少同学不加思索地,非常坚定地举手回答,有的同学说:"老师刚才走进教室说'上课'."有的同学说:"老师刚才轻轻地走进教室,把手上的书本放在讲台上,然后对我们说'上课'."老师马上让学生对这两个同学所说的话进行评议,一个同学说:"后面这个同学说得好一些,因为他观察得比较细致,说得比较清楚."老师抓住这个话题引导学生:观察要讲究方法:"即观察要仔细,有顺序,抓住特点,充分利用眼,耳,鼻,舌,手全方位进行." 于是,再把刚才所做的重复了一次,再让学生说.这一次,学生说得可具体了,再让学生马上动手写下来,学生兴趣浓厚."第二次正式上课铃一响,老师就站在教室门口,非常严肃地看了看整个教室后轻轻地走上讲台,再把课本轻轻地放在讲台上,亲切地对同学们说:"上课".在平常的作文教学中,教师注重引导学生通过亲身体验,直接参与各种活动,获取写作素材,让学生的作文由原来的"无米之炊"变成现在的"有米之炊."在教学中,结合教材内容以及学校德育中心,学校大队部开展的活动设计了一系列让学生亲自参与的活动.例如:结合学校五月读书节活动在班里开展了好书推荐,讲故事比赛,背诵古诗词比赛,制作精美书签,设计并填写读书卡等活动.通过参与活动,学生感受很深,再引导学生作文,这样写得就生动了.宾老师这样通过让学生学会仔细观察,善于从生活的细节中发现写作素材,让他们积极参与活动,从情感体验中有感而发,积极写作,这样,不仅大大地降低了学生作文的难度,还激发了学生作文的兴趣.三,高年段课题研究工作的开展:(一)随笔式作文,无拘无束的表达高年级的黄玉萍认为:文章本由心而生.人们写文章,首先是因为胸中有了"积蓄"(即在生活实践中产生的思想感情或某种看法),而且不吐不快,于是才有了写作的动机和欲望.结合高年段学生的特点,他们在语言文字上有了一定的积累,在学习生活中也有自己烦恼与快乐的生活体验,因此她在作文实践中尝试"随笔式作文",让学生无拘无束地表达.所谓随笔式作文是指不受内容,形式的限制,心之所想,兴之所至,形诸文字,是为随笔式作文.自开展课题研究以来,我让学生坚持写日记.平时写小日记(内容不限,篇幅随意),节假日写大日记(内容不限,篇幅在400字以上).学生的日记,从篇幅上看,有长有短,长到几百上千字,短到只有一两句话.从内容上看,包罗万象,有写人的,有记事的,有写景的,有状物的,有议论的,也有写读书心得,影视观感的.学生喜欢日记这种表达方式.因为随心随意,亲切自然,能让他们感受到表达的快乐.很多学生都说他们迷上了写日记,若一天不写会觉得少了点什么.更喜欢老师评讲日记.每次日记一交上来就催老快点批阅,早点评讲.为了写日记,学生自觉地关注起身边的人和事,景和物来.因此,让学生写日记的同时也培养了学生的观察能力.沓倚安同学在一篇日记中写道:写了这几个星期的日记,我可以说是受益匪浅.初写日记,我常常不知写什么好,苦思冥想才能想起一两件可写的事.于是,我就学会每天都收集材料,比如学校大事,同学之间的事,或学课文的感想,自己由看到某处景物联想到的.你还别说,经过我一番观察,我才知道原来身边有许多事是有趣的,是很值得记下来的.所以每天晚上回家,我总是先把当天所见,所闻或所感用一两句话写下来,然后挑出一件自己认为最有趣,最有意义的写进日记里,而且我常常很快就能写完一篇不少于400字的日记,这是因为我仔细观察了,对要写的事很了解,所以文思如泉,下笔成章.写日记不仅使我爱上了观察身边的事物,更锻炼了我的写作水平.就说近期考第一,二单元语文的考试作文吧,以前一提考试作文我就头疼,不是怕中心不明确,就是怕写得不流畅.但这次写考试作文,我心中的顾虑都不见了,一看题目,。