农村初中思想品德课小组合作学习的探索

中 学． ｉ 罘 霉 辅导 ２ ０ １ ４ 年 ８
农 村 初 中 思 想 品德 课 小 组 合 作 学 习 的探 索
＠ 肖碧银
摘要 ：自主、 合作 、 探 究的学习方式， 是发展 自主 学习的能力和精 神。 农村初 中由于 受条件 的限制 ， 在 实践 小组合 作学 习 中存 在重形 式， 轻 实 质， 其实效性得不到有效发 挥。小组 合作 学 习作 为一种 新 的学 习方 式， 改变 了思想 品德课堂 中原有的思想说教 ， 让 学生在 教师 的引导下进行 自 主合作 、 探 究学 习， 促使学生互帮互学， 共 同提高。 关键词 ： 小组合作学 习； 思想 品德课； 提高实效 问题 。在教学 中出现易产生认知冲突 的内容、 学生意见不 统一或有 创新 意见时实施合作学习 ， 更能 加深他们 对学 习 内容 的深层 、 全 面的理 解和 感悟 。 （ ３ ） 开放性的 、 学生 需要合 作解 决的问题 。开放 性问题 的条 件并 不完全是现成 的， 解决问题 的方法是开放 的 ， 结论也并不 是唯一 的， 学生 个人观点不一样 ， 通过设定 开放性 问题 ， 可以给 学生在 小组讨 论 中充分 发表 自己见解 的机会 ， 通过组 内和组问辩驳 ， 最终取得思想的一致性。 ２ ． 教 师设计 的问题要 有利于促 进 学生动 脑， 有 利于集体 研 究， 促进 “ 小组合作学 习” 教学模式作为基础教育改革实验 的一 种新举措 ， 这 合作学 习 根据教学 内容 的特点 ， 把具 有开放性 、 探究性 的问题 ， 或趣味 种教学模式有助于培养学生 的 自学能 力 、 创 造能力 、 实践 能力及 集体合 性、 生 活性 的问题作为小 组合作 学习的 载体。如在 《 依 法保 护消 费者合 作的精神。便于师生之间 、 学生 之间情感 的相互交 流 ， 使学 生人 人参与 法权益》 的教学过程中 ， 请每 组学生 收集一个 当地消 费者权 益受损 的典 学习过程 ， 人人得到锻 炼的机会 。 型材料 ， 让他们分析 、 交流观点 ， 身 临其境 地体会作 为消费者 的合 法权益 深入学 习新课程理念 ， 深刻理解 小组合 作学习的意义 及保护措施 。这样激发 了学 生 的兴 趣 ， 极大 的提高 了学生 的参 与度 ， 从 小组合作学习是指学 生在小组 或团体 中为 了完成 共同 的任 务 ， 有明 而提高课堂教学实效 。 确的责任分工的互助性学 习。小 组合作 学 习有助 于培养学 生正 确的竞 再如在教学九年级《 对外开放的基本国策》 一课时 ， 我先让 学生欣赏 争意识和能力 ， 同时通过小组成 员间 的互助 ， 实现 每个学 生都得 到发 展 歌曲《 春天 的故事》 ， 歌声把学 生们带入 了一 幅画卷 中， 然 后我 出示问题 的 目标。合作学习的 目的 ， 就是 学习 活动 中产生不 同意 见时 、 研 究结果 让小组讨论 ： 歌 曲中的老人是谁 ？这首 歌表达 了什 么？在讨论交 流中学 多样时 、 独立思考困难时 、 解决策略不同时等 ， 教 师为其提供一 个讨论 的 生们知道 了歌 曲歌颂 的是我 国的总设计师邓小平 同志在 １ ９ ７ ８ 年 十一届 平台 、 一种交流的氛围 ， 在 这样 的氛围 中质疑 、 释疑 。因此 ， 教 师在课 堂 三中全会 后 ， 带领各 族人 民坚持 改革开放 、 努力奋 斗 ， 取得 了举世 瞩 目的 教学 中， 应为学生多创设合作交流的时间和 空间 ， 让学生在 自主交流 中 ， 辉煌成就 。然后 我再 出示 问题让学生 讨论 ： 改革开放 以来广东发 生 了怎 相互合作 、 相互启发 、 相互借鉴 、 相互补充 ， 共同提高。 样的变化 ？河 源发生 了什 么变化 ？面对这 些变 化你作何 感 想？我们应 二、 科学 、 合理构建高效的合作学 习小组 该如何 去坚持这个基本 国策 ？通过 小组 问的合作 、 交流 ， 同学们 的发 散 １ ． 科学分组 、 合理分工是 小组合 作 学 习顺利 开展 ， 发挥小 组 学 ９ － ７功 思维 、 充分 展示 了 自己的想 法 ， 也正是在这各过程 中 ， 无形就将课 本 的知 能的前提 首先 ， 确定合作学习小组的人数。一般 以 ４到 ６人为宜 ， 各 班 识点说出来 ， 并且还收到 良好的教学效 果。 根据具体情况 确定 。其 次 ， 确定小 组 的人员 。教师 按照 学 生 的知识 基 四、 教师适时引导 。 参与调控 ． 加强学生合作方法的指导和培养 础、 学习能力 、 性格特点的差异进行分组 ， 让不 同层 次的学生进 行优化 组 合作 学习的方法需 要循 序渐进 ， 引导学生 围绕 教学 目标进 行有效合 合， 使每个小组都有高 、 中、 低三个层次 的学 生。这样分组 不但 有利 于学 作以实现多向交流 、 相互启迪的合作效应。 生间 的优势互补 ， 相互促进 ， 而且为全 班各 小组之 间 的公 平竞 争打下 了 １ ． 在合作过程 中， 教师要善于启发 、 巧妙 引导 特别是 出现混乱 局 基础 。第三 ， 设立组长 、 纪 律监 督员等 。组 长一般 先 让能力 强 、 学 习好 ， 面时要深入小组 ， 参 与其 中 ， 掌 握情 况及 时调 控 ， 保 证小 组合 作学 习 有 并且乐 于助人 、 有合作精 神的人 当。这段 时间 ， 教 师要 培养组 员友好 合 序、 有效的展开。例如 ， 我刚 开始进 行合作 学 习时 ， 课堂 秩序混 乱 ， 喧 闹 作 的习惯 ， 培养组长管理 、 组织的能力 。通 过一段时 间的培养和学 习后 ， 声大 ， 学生各行其事 ， 没有合 作意识 。于是 我决定 采用鼓 励 的方法 引导 实行组 长轮流制 ， 可以改变学 生在小 组 中长期形 成的地 位 ， 即有 的学 生 学生人人参与 、 学会合作 ， 合作时人人都得 发言。经过一个 星期 的鼓 励 ， 始终处 于控制地位 ， 有 的学生 始终处 于从 属地位 ， 给每个 学生 提供发 展 全班几乎每个人都做到 了。这时我 又提 出第二 个要 求 ： 说话 声音要 低 ； 的机会 ， 使学生体验成功 的喜悦 。 第三次提出要求 ： 一个人说 话时 ， 其他 同学认 真听 。就 这样 一点一滴 的 ２ ． 小组合作学 习至少要体现 以下几方 面的作 用 一是同学之间互帮 进行引导。 由此可见 ， 合作学 习方法 虽好 ， 但 真 正实施起 来并 不是一 件 互学 ， 以优带差 ； 二是培养学生倾听别人意见的习惯 ； 三是为学生创设辩论 容易的事 ， 需要老师耐心Байду номын сангаас导 ， 有计划 、 有步骤的进行训练。 的机会 ， 在辩论 中锻炼思维的敏捷性 ； 四是培养合作意识 、 团队精神 。 ２ ． 教 师要及 时的诊 断与处理 问题， 控制课 堂气 氛， 避免课 堂“ 过冷 ” 三、 适当选择 内容 。 精 心设计 问题 ， 激发学生合作兴趣 或“ 过热” 教 师还要参 与学习讨 论 ， 随 时把握各 组的学 习情 况 ， 灵 活的 １ ． 在教 学实践 中， 一些教 师安 排 的合作 学 习， 往 往 流于 形式 ， 走过 运用教学机智 ， 调整学习时间 ， 同时还要 给学生一些探 索思路 ， 把 学生 的 场， 为合作而合作， 达不到合作 学 习应有 的效果 教 师必须 为合作 学 习 探索引 向深入 。总之 ， 在思想 品德课 堂教 学 中， 小组合 作学 习作 为一种 精选 内容 ， 以确保合作学 习的实效性 。那 么 ， 在初 中思想品德课 中 ， 如何 新的学习方式 ， 改变 了思想 品德课 堂 中原 有 的思 想说 教 ， 让学 生在 教师 确定 合 作 学 习 的 内容 ？ 的引导下进行 自 主合作 、 探究学 习， 促使学生互帮互学 ， 共同提高 。 （ １ ） 学生平时生活学习中遇到 的问题。如 ： “ 我们 如何 面对挫折 ？ ” 、 “ 怎样排解不 良情绪 ？ ” 、 “ 你 怎样 看待 中学生上 网？ ” 等 问题。这些 问题 参考文献 ： 很有 交流的价值 ， 合作学 习的效果远 好于让学生单 独回答 。在教 学实践 ［ １ ］ 扬九俊． 教学现场与教 学细节［ Ｍ］ ． 教育科 学 出版社 ． ２ ０ ０ ４年 １月 中， 我们 会看到 ， 一些 平时 学 习不主 动、 不爱 发 言的学 生都 积极 参 与讨 ［ ２］ 左 昌伦． 促进学生有效地合作学 习［ Ｊ ］ ． 中国教 育学刊 ， ２ ０ ０ ３年 ６月 论， 发表 自己的见解。课 堂不再是 教师的“ 一言 堂” 和“ 独舞 ” 的舞 台， 而 （ 作 者单位 ： 广 东省河源市东源县义合 中学 ５ １ ７ ５ ０ ０） 是学生发挥潜 能 、 张扬个性 的场所 。（ ２ ） 能让学生产生疑 问、 值 得探讨 的