任务型语言教学在高中英语教学中的应用
任务型教学法在高中英语教学中的应用
中学生英语【摘要】任务型教学方法就是一种强调“做中学”，“意义优先”的语言教学方法。
在过去的30年里，很多语言学家从各种角度对其进行深入的实证研究。
但是对目前在高中英语教学中的应用情况以及应用此教学法面临的问题方面的研究相对较少。
为此，本文作者结合任务型教学法的特点和原则，对该教学法在高中英语教学中的有效应用做了进一步的论述。
【关键词】任务型教学高中英语教学应用任务型教学法在高中英语教学中的应用句容市第三中学周凤兰1.引言任务型教学开始于20世纪80年代，是一种强调“做中学”，“意义优先”的语言教学方法。
它对其讲授与被动授受的教学模式作出了突破。
教学过程中“以人为本”的思想得到了真正的体现。
改变课堂节奏是任务型教学活动的目，通过打破常规的教学方法来激发培养学生的交际能力，强调技能的使用。
给学生提供一些有兴趣的解决的问题的方法，并创造一个和谐的能解决问题的环境。
2.任务型教学法的特点“任务”就是“做事”。
任务型教学就是让学生为了完成教师布置的各个任务而进行的各项活动，即“做中学（learn by doing ）”的一个教学过程。
任务型教学法有以下三个特点：2.1以意义为中心；2.2解决与现实世界相联系的某一实际问题是任务的焦点；2.3交际问题的解决也就是任务的设计和执行应注意任务的完成。
3.高中英语教学中任务型教学法的重要性首先，学生能感受到任务型教学法的合作性、互动性的特点，学生每节课不再是端坐在自己的座位上，一边听老师讲课，一边不停地做笔记，没有是时间消化和表达知己的观点和想法。
其次，根据二语习得的构建主义理论、语言习得理论的要求，可以说语言习得所需要的理想状态正是任务型教学法所能提供的。
最后，该教学法能有效地激发学生学习英语的动机。
在课堂上目标明确，学生就会不知觉地为了完成好每一个任务而不断运用语言，并不是一味地在追随老师的要求或是指挥，而可能刚好教师提出的任务或是主题就是他们有兴趣的话题。
任务型教学法在英语教学中的应用
任务型教学法在英语教学中的应用任务型教学法始于20世纪80年代，是吸收了以往多种教学法的优点而形成的。
它作为一个新的理念，正备受英语界的关注,在英语教学中是非常有效的。
它可以激发学生学习英语的兴趣，有助于学生自主学习，同时使学生有意识地把语言知识和语言技能结合起来，牢固掌握知识，从而应用到英语学习中，获得语言运用的综合能力。
它给学生的英语学习创造了一个理想的环境，启发学生的想像力和创造性思维，有助于拓宽学生的知识面，使学生能够运用英语分析和解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。
根据任务型教学法的重要理论可知，任务型教学法属于以学习为中心的教学法。
任务型教学是指教师通过引导语言学习在课堂上完成任务来进行的教学。
它以合理的任务组织教学，使学生积极参与，强化他们的互动交流能力，培养他们自身的认知能力，调动他们大脑中的英语资源，在履行任务的过程中激发学生的语言习得和应用能力。
任务概念是任务型教学法中的重要概念，也是整个语言教学、乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。
在英语的教学中，在很大程度上，教师对任务的选择决定了课堂学习的目标、学习进行的方式、学生和教师角色的作用，甚至学习成果的表现和评价方式。
任务型教学法是一种以学生为中心的、能体现英语语言价值的有效教学途径，包含先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，我们中学英语教学实践者必须首先做到的是认识和了解任务及任务型教学法的本质，以及任务设计的基本原则。
运用任务型教学法进行英语教学的过程中，教师要做的首要环节就是呈现任务。
在任务的驱动下，学生能够运用自己的思维，通过完成具体的任务主动地去习得英语，并且积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“做中学”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受学习带来的乐趣。
在英语教学的实际应用中，任务型教学使学生身临其境，真正获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。
任务型教学模式在高中英语教学中的运用
任务型教学模式在高中英语教学中的运用江苏省盐城市新丰中学顾海威任务型教学是以具体的任务作为学习的动力，通过完成任务的过程来学习相关知识，掌握学习方法，最后展示任务成果，是一种以学生为主体、教师为指导的教学模式，与以往教师为主体、学生被动接受的教学模式有着很大不同。
本着互动性、趣味性、可操作性等原则，任务型教学模式在高中英语教学中可以分为以下几个方面进行，我们以人教版高二英语Unit 9 Saving the earth为例进行说明。
1. 新课导入由于本单元以Saving the earth为主要话题，因此，教师可以在讲解新课之前给学生布置任务，让学生留意自己身边有哪些破坏环境的现象，在课堂上分小组进行讨论，并选出一名代表进行展示。
教师可以根据每个小组的不同表现进行适当点评。
学生通过这种完成任务的方式可以做到主动观察、主动思考，并运用自己实习的语法、句型、单词把自己的意思表达出来。
2. 教学设计教学设计是教学过程中最重要的主题环节，任务型教学模式可以通过以下几个方面加以体现。
（1）教师引导学生简单概述一下文章的具体内容，然后将学生按照英语水平的不同分为几个小组，在相互帮助的前提之下看哪个小组能够以最快的速度最准确地完成任务，优胜的小组将获得一定奖励。
（2）每个小组分别负责不同段落的段落大意的概括，找出文中的主要问题。
比如说，地球上的三大杀手给人类带来了什么？地球峰会的主要目的是什么？如何解决地球目前正面临的主要问题等。
看哪个小组能够概括得全面与准确。
（3）通过对整篇课文详尽的阅读，学生已经对整篇课文有了了解。
学生可以向教师提出疑问，比如说对于课文中某句话的疑问，某个语法知识的疑惑等，教师可根据具体问题进行详细的讲解。
（4）课堂的最后，教师可以让学生完成作业：Did you do anything bad for the environment? What should we do to protect the environment? 通过本篇课文的学习，大家对于保护环境有什么感想？日常生活中我们力所能及的事情有哪些？并鼓励学生尽量使用本节课所学到的单词、词组以及句法结构，从而对新知识的学习起到练习作用。
任务型教学法在高中英语阅读中的应用
任务型教学法在高中英语阅读中的应用1.引言本文主要介绍任务型教学法。
在国内外研究的基础上，对高中学生和高中英语课堂的特点进行研究和分析。
本文研究了任务型教学法在高中英语阅读课堂中的应用，并简要分析了任务型教学法的作用和益处。
2.任务型语言教学简介2.1任务型语言教学2.1.1任务型语言教学的背景高中的基本目标是全面提高英语运用能力，其中最重要的是语言技能。
传统方法的结果是学生的热情被扑灭。
大多数学生在课堂上仍然被动地听和看，没有耐心阅读。
任务型语言教学通过实践推进学习，即学生通过完成教师设计的一系列课堂任务来学习目的语。
学生作为课堂的中心，积极参与活动，而不是被动接受知识。
任务型语言教学能激发学生的阅读兴趣，提高学生的综合语言运用能力。
2.1.2任务型语言教学的目的和意义为了激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言技能和综合语言运用能力。
让学生有更多的机会去听、说、读。
同时，高效的阅读教学不仅有利于提高学生的阅读能力，也有利于促进学生的听说能力。
也为提高学生的写作能力打下了坚实的基础。
理论上，本研究致力于将任务型语言教学应用于实际阅读教学，特别是高中阶段的阅读教学。
从实践的角度来看，希望本研究的结果能够帮助高中英语教师设计更有效的阅读任务，确保学生的阅读能力得到提高。
2.1.3任务型语言教学的特点Skehan(2005)在《Cognitive Approaches to Language Learning》一书中提出了任务的特点。
1. 在老师的指导下，做一系列的工作来激发学生兴趣。
2. 在完成任务的过程中，要把语言知识和语言技能结合起来，培养学生的综合能力。
3.主动激发学生的沟通能力、想象力和创造力。
4. 将有广泛的任务:结对工作，小组工作，课堂工作等。
每个学生都有机会完成一项特定的任务，可以单独完成，也可以与他人合作完成5. 任务往往涉及广泛的知识范围和足够的信息，丰富学生的知识。
6. 培养学生的沟通能力、思维能力和决策能力，促进学生全面发展。
任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用研究
任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用研究任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用研究引言：现今的高中英语教学中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
任务型教学法作为一种新兴的教学方法，在课堂导入环节中的应用被认为具有重要意义。
本文将通过对任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用进行研究，探讨其优势及可能的问题，并提供一些有效的教学策略和建议，以期提升高中英语课堂导入的教学效果。
一、任务型教学法的概述任务型教学法是一种以完成任务为中心的教学模式，它注重学生的参与和主动性。
在任务型教学法中，教学目标是通过学生完成具体任务来实现的，教师的角色相对较为灵活，起到引导和帮助学生的作用。
任务型教学法可以提高学生的自主学习能力、合作能力和实际应用能力，充分发挥学生的主体性和创造性。
二、任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用1. 设计具体、可行的任务在课堂导入环节中，教师可以设计一些具体、可行的任务，让学生在活动中自主学习和感受英语的实际应用。
比如，在学习询问路线的场景中，教师可以组织学生进行一个“寻找校园景点”的任务，要求学生根据地图指引和口头交流的方式找到指定的地点。
这样的任务既贴近学生日常生活，又可以提高学生的交际能力和实际操作能力。
2. 引导学生自主发现和解决问题任务型教学法注重学生的自主性和合作性，教师在课堂导入中应充分引导学生自主发现和解决问题。
例如，在学习讨论问题的场景中，教师可以给学生一个具体的讨论主题，然后让学生分成小组自行探讨问题并给出解决方案。
在讨论的过程中，教师可以提供一些指导性问题，帮助学生思考和深化对问题的理解。
3. 通过实践体验提高学生的语言运用能力任务型教学法强调学生的实践体验，尤其适合培养学生的语言运用能力。
在课堂导入中，教师可以设计一些具体的情境活动，让学生通过实践运用所学英语知识。
例如，在学习描述家庭成员的场景中，教师可以引导学生设计一个家庭成员的海报，学生需要运用所学的语言知识来描述家庭成员的特点和爱好，进而提高他们的写作和口语表达能力。
任务型教学模式在英语教学中的应用
１０ ５
教 育研 究 与 应 用
目 的 ：． 务 的 设 置 与 学 生 的 基 础 水 平 匹配 ， ３任 自然 有 趣 ， 引起 学 生 学 习 的 兴 趣 度 ：． 务 能 ４任 应 该 设 计 课 时 内 完 成 ， 时 要 注 意 任 务 完 成 同 的 质 量 ： ． 务 的 完 成 需 要 有 始 有 终 。 师 ５任 教 要最后 给 予总结 和评 价 。 要求 客观 真实 。 ２ 课 堂教 学设 计 任 务 时 需 要注 意 的几 ． 点
ａ ｅ ｄ ｉ： ｈｔｄ ｏ ｓａ ｙ ｄ ｎ ）Ｌ ａ —ｎ ｗ ａ ｏ ｙｕ ｕｕ ｌ ｏ ｏ ｌ
这 个 过 程 就 是 任 务 驱 动 型 的教 学 过 程 ， 生 学
Ｔ ａ ｅｉｇ 旅 游 ）Ａｓ ｉｇｆｒＤｉ ｃｉｎ 问 路 ） ｒｖ ｌ （ ｎ 、 ｋ ｎ ｏ ｒ ｔ ｆ ｅ ｏ 、
Ｃ ｌｎ （ 电话 ） ａ ｉｇ 打 ｌ 等任 务 型活 动 ， 开展 小 组合 作 式 学 习。在 教 学活 动 中， 师设 计 的任务 教 要与 学生 的学 习能力 相符 合 ． 要让 学 生有话 可 说 ， 生 可 通 过 ｅ ｐｅｓ ｎ ｃ ｍ ｎ ａｉｎ 学 ｘ ｒｓｉ ， ｏ ｍｕ ｉ ｔ ， ｏ ｅ ｏ
家； 第三 步 ， 他们 提到 的城 市和 国家 中 ， 在 列 举 出中 国的 名胜 ， 任 务 布 置 给 学 生 ， 把 四人 组 ． 择 一个 大家 比较熟悉 的名胜做 出简 选 单 的介绍 ： 四步 ， 学生观 看 图片关于 ｔｅ 第 让 ｈ Ｓｌ Ｒ ａ ， ｉ ｏ ｄ 切合 课题 。使 学 生感 受到 历 史文 ｋ 化 的魅 力 ， 而引起他 们 渴望 了解 知识 点的 从 兴趣度 ， 也让他 们 有话可说 。 在 平 时的教 学 中 ， 以用 贴切 学 生 生活 可 的话 题 来 打 开 课 堂 ， 比如 Ｓ ｏ ｐｎ （ 物 ） ｈ ｐ ｉｇ 购 、
任务型教学模式在高中英语教学中的应用
任务型教学模式在高中英语教学中的应用摘要：任务型教学模式主要在教学中重视学生自身的表达、沟通、解释和询问等，通过特定的交际项目和内容达到掌握语言和学习语言的目的。
任务型教学模式能够有效的激发学生学习的兴趣，让学生在完成任务的过程中，自然将语言知识和技能结合在一起，培养学生的语言运用能力，促进学生展开想象力，积极参与语言交流活动。
在高中英语教学时应用任务型教学模式，能够拓宽学生的语言信息面，培养学生学习英语的兴趣和能力。
本文主要对任务型教学模式在高中英语教学中应用进行分析。
关键词：任务型教学模式；高中；英语教学；应用任务型教学模式要求教师在授课中贯彻新课程标准的要求，重视学生的主体地位，指导学生提高探究知识、获取信息和自主学习的能力。
鼓励教师优化教学方案，充分准备教学活动设计，开展多样的任务型活动，让学生在活动的同时进行学习知识的探究，让学生有机会发表自己的见解和观点，培养学生与人合作、沟通的能力。
一、任务型教学模式在高中英语教学中应用的必要性分析将任务型教学模式应用到高中英语教学中，能够有效的促进学生对英语知识点的掌握，激发学生学习英语的兴趣，通过多种多样的任务型教学活动，使学生在活动中掌握必要的语言知识和学习任务，最终达成学习英语的目的。
新课标要求高中英语教师在进行英语教学时要重视学生的综合语言运用能够，着重强化学生获得英语信息、处理分析问题以及合理解决等的各方面能力，尤其是要提高学生运用英语语言进行表达和思维的能力。
我国很多高中英语教师仍是以授课为主，没有从思想观念和教学方式上进行创新，忽视了学生自身语言知识和技能的培养，学生不能有效运用英语语言来表达和思维，被动的学习知识影响了学生对英语学习的兴趣。
任务型教学方式能够突出学生的主体地位，引导学生去表达和练习，有效提高英语知识的掌握。
任务型教学模式的应用满足学生自身发展的需求。
传统的教学模式不能正确引导学生全面学习，不利于学生培养发现问题、解决问题的能力，在学习过程中不能有效提高积极性。
任务型教学在高中英语教学中的应用
一
、
层 次 的 目标 ：可 以给 所 有 学 生 同 样 的材 料 ，但 设 计 不 同 的要 求 ， 予 不 同程 度 的 帮 助 ； 以 给 不 同 学 生 不 同程 度 的材 料 ， 给 可 执 行 共 同 的任 务 ： 以 以 小 组 为 单 位 ， 尽 其 职 ， 挥 各 自优 可 各 发 势 、 长完 成 任 务 。 特 教 学 中 ， 从教 材 特 点 、 生 角 色 、 生心 理 特 点 和 任 务 我 师 学 环 境 的 角度 设 计 活动 ， 对 基 础 不 同 的学 生 ， 角 度 、 方 位 针 多 多 地 设 计 不 同层 次 的 任 务 目标 。还 给任 务 加 上 一 件 五彩 缤 纷 的 情 达 意 ． 学生 在 运 用语 言 的 过 程 中 体验 成 功 、 得 自信 。 让 获 （ 在 传 统 教 学 中 ， 重语 言 知 识 的学 习 ， 调 培 养 学生 四） 注 强 的 读 、 技 能 ， 师处 于 主导 地 位 ， 写 教 支配 整 个 教 学 活 动 ， 生课 学 堂 参 与程 度 低 。 利 于 学生 的 全 面 发展 。 任 务 型教 学 强 调 教 不 而 学 过程 是 教 师 主 导性 地 位 和 学 生 主体 性地 位 的 统 一 。注重 学 生 的 自主 、 与 、 作 、 究 学 习 ， 注 重 学 生 基 础 知识 、 本 参 合 探 既 基 技 能 的掌 握 ， 重 视 学生 的情 感 因 素 ， 又 强调 通 过 任 务 来 实 现对 语 言 的意 识 和感 知 。
任务型教学法在高中英语阅读课中的应用
任务型教学法在高中英语阅读课中的应用
任务型教学法是一种以学生为中心，以任务为导向的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过积极参与、自主探索、合作交流等方式，提高语言运用能力和解决问题的能力。
在高中英语阅读课中，任务型教学法可以有效地提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，具体应用包括以下步骤：
1. 任务前（Pre-task）：教师引入主题，介绍阅读材料的背景知识和相关词汇，激发学生的阅读兴趣。
2. 任务中（Task cycle）：
- 任务（Task）：教师布置阅读任务，要求学生在规定时间内阅读材料并完成任务。
任务可以是回答问题、填写表格、概括主旨等。
- 计划（Planning）：学生以小组为单位，讨论任务的完成方式和分工。
- 汇报（Reporting）：各小组选派代表汇报任务完成情况，其他小组成员进行补充或提问。
- 评价（Evaluating）：教师对各小组的任务完成情况进行评价，表扬优点，指出不足，并给予反馈和建议。
3. 任务后（Post-task）：教师引导学生对阅读材料进行深入思考和讨论，扩展学生的思维和语言能力。
在应用任务型教学法时，教师应根据学生的实际水平和阅读材料的难易程度，合理设计任务，确保任务具有挑战性和可操作性。
同时，教师要给予学生充分的指导和支持，鼓励学生积极参与，培养学生的合作精神和自主学习能力。
“任务型教学”在高中英语课堂中的运用
（ 二） 任 务 型 教 学 的理 论 基 础 。 任 务 型 教 学 法 以 “ 建 构 主 义（ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ） ” 为 其 哲 学 心 理 学 的依 据 。 建 构 主 义认 为 人 的 认 知 是 与 经 验 共 同 发 展 的 ，知 识 是 经 验 的 重 组 与 重 新 建 构， 是 一种连续不 断的心理建构 过程 ， 是体验 、 发 现 和 创 造 的 过 程 。 …因 而 以 建 构 主 义 为 核 心 的 教 学 模 式 就 要 求 教 师 所 设 计 的 教 学 活动 首 先 能 激 活 学 生 已有 的 知 识 结 构 和 体 系 ． 在 此 基 础之上 ， 激 发 学 生 对新 知 识 、 新信 息的渴求 ， 促 使 学 生 通 过 各种 方式（ 如 小 组讨 论 等 ） 来 实 现设 定 目标 和 解 决 问 题 。在 此 过程 中， 学生学会 了对所获取信 息的加工 和建构 ， 换 而言之 ， 学 生 促 进 了 自身 知 识 的 重 组 和 新 知 识 的 建 构 ， 从 而 加 速 墨
“ 任务型教学’ ’ 在 高 中 英 语 课 堂 中 的 运 用
（ 常 州 市 第 三 中学 ， 江苏 常卅 Ｉ ２ １ ３ ０ ０ ０ ） 摘 要： 本 文针 对任 务 型教 学法 ， 分 析 了它 的理 论基 础— — 建构主 义， 提 出 了英 语 课 堂教 学 中任 务 的 类 型 ， 旨在 倡 导任 务 型教 学， 全 面培 养 学 生的 综 合 语 言运 用 能 力 ， 更好 地 进 行 英 语 教 学。 关键词 ： 任 务 型教 学 建 构 主 义 语 言 学 习
识 的内化 。
ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｌ ｅ ｇ ｓ ． ｔ ｏ ｏ ｗｅ ａ ｋ ｔ ｏ ｐ ｕ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｂ ｕ ｒ ｄ ｅ ｎ． ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｏｎ ｔ ｇ ｕ ｅ ｓ ｈ ｕ ｎ ｇ
任务型语言教学在英语教学中的应用
任务型语言教学在英语教学中的应用
任务型语言教学是一种基于任务的语言教学方法，它通过模拟真实生活中的语言使用情境来教授语言知识和技能。
在英语教学中，任务型语言教学有着广泛的应用。
首先，任务型语言教学能够提供真实的沟通体验。
传统的语法翻译法往往强调语言知识的掌握，但缺乏实际运用的机会。
而任务型语言教学则通过任务的设置，让学生在真实的交际情境中使用英语进行沟通，从而提高他们的语言运用能力。
其次，任务型语言教学注重学生的主动参与和合作学习。
在任务型教学中，学生不再是被动接受知识，而是积极参与任务的解决过程。
他们需要与同伴进行合作，共同协商解决问题，这样可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
任务型语言教学还能够激发学生的学习兴趣和动机。
通过设立具有挑战性和趣味性的任务，学生在完成任务的过程中会感到乐趣和成就感，从而增强他们的学习动力。
相比于枯燥的课堂讲解，任务型语言教学更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣。
此外，任务型语言教学也注重语言技能的综合发展。
传统的教学往往将语言知识、听说读写四个技能分割开来进行教学，而任务型语言教学强调任务的综合性和真实性，促使学生在任务中全面发展各种语言技能。
总的来说，任务型语言教学在英语教学中具有重要的应用价值。
它能够提供真实的沟通体验，培养学生的团队合作和问题解决能力，激发学生的学习兴趣，并促进语言技能的综合发展。
教师可以通过合理的任务设计和指导，有效地运用任务型语言教学方法，提升英语教学的效果。
“任务型”语言教学在高中英语课中的运用
评 定也是 任意 的， 并且任 何形 式中心 的活 动在语 言教学 中都 受到排 斥， 学生 以 对子 或小组 的形式来完 成任 务， 教师在其 间不直接 指导都 有待进 一步探讨和 研
究 。
活动 ， 表达 自己的真 实感 受 。任务 型语 言教 学鼓 励学 生 表达 自己的真实 的 感 受传 递真实 的信 息， 讲述生 活 中真实 的经历， 不是背 诵和转 达 课文或他 人 的 而 话语 ， 这样 学 生才 能言之 有物 。采 用各 种各 样 的任务 中学 生有 较大 的 自由空 间来 综合运用 他 们所学 的语 言， 在交流 中学会 交 际， 这种交流 使 学生集 中在语 言表 达的 意义 上 以运用 语 言和 完 成任 务 为最终 目的， 从而 降低 心理 压 力 。 １３ 培养 学生使 用语 言 的创造 的能 力在采 用各 种各 样 的任务 ． 让学 生有 较大 的 自由空 间来 综合 运用 他们 所 学的语 言， 在交流 中 学会交 际。这种 交流 使学生 集 中在语 言表达 的意 义上 以运用 语 言和 完成 任务 为最 终 目的， 从而 降低 心理压 力， 同时在完 成任 务的过 程 中学习 者可 以使用任 何语 言 项 目， 以调控 自己的学习 目标调 整 自己 的学 习行 动动， 可 逐渐 产生 自主学 习 的 意识 ， 生通过完成 任务， 学 不仅 所学 习的语言知 识有所增 加， 且使用 语言 的能 而 力 也 有所 提 高 。 １４ 有 利于实 现个 性化 学习 ， 高 学生 的 自主 学习 能 力任 务型 ． 提 语言教学 强调学 习的过程不 是果 ， 以学 生可 以根据 自己的需要选择 学 所 习内容 。此 外， 每个 学生 都 以一定 的角色和 身份 积极 参 与交 流 、讨论等 活动 中， 个人都 承担着 一 定的责 任， 每 有利 于培 养他 们的责 任心 。在 完成 任务 后学
任务型教学模式在高中英语教学中的应用
任务型教学模式在高中英语教学中的应用发布时间：2021-12-24T07:36:34.735Z 来源：《中国教师》2021年8月第22期作者：洪峰[导读] 想要在高中英语课堂开展任务型教学，教师就需要了解这种教学方式的优点。
首先，任务和作业是两种完全洪峰浙江省温岭中学浙江台州 317500摘要：想要在高中英语课堂开展任务型教学，教师就需要了解这种教学方式的优点。
首先，任务和作业是两种完全不同的存在。
作业是靠着教师和家长强制性让学生完成；而任务则是借助奖励引导学生自发的进行学习，层层递进地做好相关的教研工作，这是任务型教学的根本所在。
关键词：任务型教学法；高中英语教学；应用策略引言对于学生而言，学习积极性不高，缺乏自主学习意识和激情，最根本的原因便是学生没有明确的目标，在学习中是如此，在生活中也是如此。
教师要充分了解每一位同学的特点和性格，多进行交流，真正了解各个学生的知识基础，否则根本无法给予学生帮助。
这种情况下，教师可以借助任务型教学，在某种程度上可以当做一个短期的目标。
学生在为了任务奖励的过程中，教师可以不断更换任务奖励，以此来提升学生对不同奖励的积极性，进而找到学生的兴趣点，最终达到提高学生学习能力的目的。
一、完善前期准备在正式的任务教学之前，教师应该对整个任务教学的过程进行规划，并做好充足的准备，只有这样才能促进高中英语任务教学的顺利进行。
具体而言，高中英语任务教学的前期准备包括以下内容：（1）明确教学任务。
教师应该结合教学内容，為学生制定明确的教学任务，并且将学习任务告知学生，让学生可以结合教学任务做充足的准备，在一些任务学习中，教师还需要对学生进行分组，充分考虑到学生的能力以其他因素的情况下，将学生分为若干学习小组，以小组为单位进行教学前的预习。
（2）引导学生做课前准备。
在教师明确了教学任务之后，在课堂教学之前，学生也需要根据教学任务做出相应的准备，这个时候，教师应该起到有效地引导作用，帮助学生对教学素材进行整理，并引导学生找出预习的重点。
“任务型”语言教学在高中英语课中的运用
的学 习兴趣 ，不利 于他们 的长期学习。
三 、教 学 手 段 现 代 化
可 以发现矛盾 ，解决问题 ，培养出满足社会需要 的人才。
作 者 简 介 ：刘利 ， ６ 年４ 出生 ， ， １ ５ 月 ９ 女
制图课 的传 统 教学 手 段是 粉 笔 、模 型 加 挂 图。 由
任 务 ，以达到学 习和掌握语言 的目的。让学生在任务型教
学方式 下感 受成 功， 并在学 习的过程 中获得情感体验和 调
整学 习策略， 形成积极 的学 习态度， 促进其语言 实际运用能
力 的提 高 。
一
、
任 务 型 语 言 教 学 的 优 势
与 传 统 封 闭式 的 英 语 教 学 相 Ｅ ，任 务 型 语 言 教 学 为 Ｅ
知识的结果。在教学活动中 ，教师应 当围绕特定的交际和 语言项 目，设计 出具体 的、可 操作 的任 务 ，学 生通过 表 达、沟通 、交涉 、解释、询 问等各种语言活动形式来完成
学 生们提供 的是开 放的没 有限制 的语言输入 。它是 以掌
握 语 言 为 目的 ，语 言 学 习 转 化 为 使 用 语 言 去 增 长 知 识 、
生 已经 掌 握 的 内 容 可 放 弃 不 做 ，一 些 可激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 具 有 一 定 难 度 和 趣 味 性 的题 目可 以 多做 ；而 一 些 怪
图 ）微缩 在学生 面前 ，同时也能 把微观 的物体采用放 大 图或立体 图展现 在学生面前 用 以直观感性认 知。应用 现
一
门实践性 很强 的课 程 ，不能照搬 以往的理论 基础课讲
法 ，应 适 当压 缩 讲 课 时 数 ，增 加 实 践 比 重 （ 习题 课 、讨
任务型教学法在高中英语教学中的应用
热点解读任务型教学法在高中英语教学中的应用■张婷摘要：任务型教学法是基于发展学生自主探究能力目标下运用的创新形式教学方案，不仅是提升学生学习效率的有力措施，同时也是发展学生综合素养的重要途径。
本文将通过科学制定分层类型学习任务、依据教学目标设定学习任务、引导学生以合作形式探究任务、注重任务学习评价环节效果四个探究方向，对任务型教学法在高中英语教学中的应用策略进行分析。
关键词：任务教学；高中英语；应用前言：英语教学在高中阶段教育中主要以发展学生英语综合素养为教育目标。
针对高中英语教学开展任务型教学法，教师应当注重以多元化的引导方式激发学生的学习热情，以多样化的教学内容丰富学生的认知能力，以全面的教学目标提升学生的英语综合水平，为强化学生英语核心素养奠定良好基础。
一、科学制定分层类型学习任务任务型教学法的应用不可以一概而论，在设计学习任务期间，英语教师要注重根据学生的实际学习能力及其基础水平科学设计学习任务，以分层设计学习任务的形式提升学生的英语水平，同时使学习任务更加具有针对性，从而达到较强的教学效果。
例如：在高中英语《Sports and fitness 》一课的教学过程中，英语教师在设计学习任务之前，要注重了解到每一名学生的实际情况，其中包含学生的学习能力、英语基础能力、学习积极性等多方面特点，将学生进行归类分析，以分层设计学习任务的方式对学生进行引导。
首先，对于基础能力与学习积极性较强的学生，教师要注重教学任务设计的拓展性与延伸性，使学生在掌握教材基本内容的基础上，根据拓展性的学习内容强化自身综合水平。
其次，对于学习能力与基础知识掌握一般的学生而言，教师要注重利用引导与激发式的学习任务，提升学生的积极性，强化学生的学习能力与探究能力，使其进入自主探究与学习中。
另外，对于学习能力与学习积极性较弱的学生，英语教师要注重运用教材内基础知识作为切入点为学生设计学习任务，强化学生的英语基础。
因此，科学地设计符合学生实际情况的学习任务，是提升学生英语综合素养的重要基础。
任务型语言教学在英语教学中的应用及所遵循的原则
/48任务型语言教学在英语教学中的应用及所遵循的原则江松强 安庆师范学院外国语学院摘要：任务型语言教学是一种具有新型教学理念的语言教学模式。
在英语课堂中，任务型语言教学的应用应在严格遵循一定的步骤和原则的前提下进行。
它注重语言学习的灵活性和实用性，能够极大地提高学生英语学习的参与度，从而培养他们对英语学习的兴趣，是一种有效的英语教学方法。
关键词：任务型语言教学； 应用；原则任务型语言教学(Task-based Language Teaching，TBLT)是20世纪80年代兴起的一种新的教学理念，它是指由教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的语言教学方法，是交际教学法的继承和发展。
TBLT强调“在做中学”(learning by doing)，其理论的核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来，通过参与、互动、交流、合作等学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用所学语言。
这种语言教学模式强调“以学习者为中心(learner-oriented)”，重视学习者作为知识构建者的主体地位及其自身经验对学习的促进作用，能激发学生的学习动机和兴趣，为语言知识向技能的转化提供实践机会，有利于培养学生现实环境中的语言交际能力，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
一、任务型语言教学在英语教学中的应用教师在任务型课堂的教学过程中要做的首要环节就是让学生明白要完成的是什么样的任务，让学生在任务的驱动下进行语言技能的训练。
这种任务驱动（task-driven）型的语言学习过程，有利于提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。
英国语言学家Jane Willis(1996) 提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和后任务 (post-task)。
任务型教学法在高中英语教学中的应用
任务型教学法在高中英语教学中的应用任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
近年来，这种教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
长期以来，我国英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。
为此，教育部早在2001年就制定了《英语课程标准》，强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
笔者认为，为了真正提高学生运用英语的能力，广大一线教师切不可只盯着学生的考试成绩，而忽视学生学习英语的真正目的。
让我们重新研读一下任务型教学法的意义和实施方法，相信只要大家用心去做，学生积极参与，语言的实际运用能力提高了，学生的考试成绩自然也就提高了。
一、任务型教学法的优点《英语课程标准》之所以强调任务型教学法的使用，不仅有其理论基础，更有其现实意义。
教学实践中越来越多的老师得益于这种教学方法，取得了良好的教学效果。
1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
实践证明，越是片面讲解语言点及语法规则而不注重培养学生的实际应用能力，学生只会机械地做些单选题或填空题，听不懂，说不出，也写不来。
学生没有使用英语的成就感，时间久了，便会逐渐失去学习英语的兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
这是一个循序渐进的过程。
课堂上开展各种以任务为中心的小组活动，充分发挥每个人的积极性，学生参与意识强，在使用英语时思维活跃，自然有利于培养学生的语言运用能力。
3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
以学生为主体，充分利用有限的课堂时间，有效地提高课堂效率。
4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
任务型教学模式在高中英语课堂教学中的运用
广 东省清 远市清新 区滨 江 中学（ ５ １ １ ８ ０ ０ ） 罗 丽矫
教学思路 和教 学目标的确定 以及教学前的准备 二、教学实施过程 任务 型教学模式 与其他 交际教学模 式 的最 大不 同就 在于 有 了前期 的充分 准备 ，实施教 学就 比较 顺利 了 ，但 我还 它特别强 调采用具有 明确 目标 的 “ 任 务”来 帮助学生更 积极 是和往常一样 ，在教学中注意把握 了以下几个原则 ： 主动地学 习和运用语 言 ，使他 们产生更 强烈 的学 习动机 ，成 １ ．作为教师 的我 ，虽然是课堂 教学 的设 计者和组织者 ， 为 自主的学习者 。在 设置有难 度但可 以征服 的任 务时 ，教 师 但更 重要的是一个 参 与者 ，有 时也 不妨做一 个旁观者 。我必 向学 生说 明这些任务 旨在学 到什么技 能本事 ，它们有何价 值 须把 自己放在 和学生 完全 平等 的地 位上和他 们一起去 完成教 意义 ，然 后设 计各种 方案 ，提 供需要 的资源 ，介绍基本 的常 学任务 ，有时甚至把部分或全部任务交给学生来完成 。 识 ，提出引导性 的问题 ，保证 学生 能从 中获 得成功所需要 的 ２ ．任务 型教学最 突出的特 点和要求就是学生在教学过程 基本 学 习环境 。任务 型教学强 调学 习只有在有 意义和 目的的 中不 只是 在 “ 学”（ Ｉ Ｊ ｅ ａ ｍ ） ，而主要是在 “ 做 ”（ Ｄ ｏ ） ，即通过具 活动 中才会 发生 。任 务教学法 的最精 彩之处在 于活动 的 “ 意 体 任务 的实施 来 达到 语言 活动 （ 主要 是运 用 ，其次 才是 学 义” 和 “ 目的”是 由学生 自己体会 或与教师 共 同决定 的。任 习 ）的 目的 。 务 教 学 法 是 外 语 教学 界 提 出 的 “ 过程教学大纲 ” ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ３ ．整个 教学过程 中所有环节中最主要的环节是 阅读 ，这 ｓ ｙ ｌ ｌ ａ ｂ ｕ ｓ ｅ ｓ 或ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｄ ｕ ｒ ｅ ｓ ｙ ￣ ａ ｂ ｕ ｓ ） 的产 物。 “ 过程教学大纲 ”提 出 种阅读是为 了完成任 务而进行 的积极主 动的阅读 ，带着问题 “ 重 心转移 ”（ ａ ｓ ｈ ｉ ｆ ｔ ｏ ｆ ｅ ｍｐ ｈ ａ ｓ ｉ ｓ ） ， 即从 “ 要学生 学什么 ”转为 去 寻找相关 信息 的阅读 ，围绕 中心有重点 的阅读 ，为培养 阅 “ 让 学生在实践 中感悟到 什么是 怎么被学到 的” 。前 者的重 读技巧提高 阅读能力而进行 的尝试性 阅读 。 心在 于学语言 的内容（ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ） ， 后者的重心在于学习和掌握语言 ４ ．课 堂活动 要多 样化 ，即有ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｎｋ ｉ ， 又有 ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ 和 的过 程 。 （ 夏 纪 梅 ，２ ０ ０ ３） ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｗ ｏ ｒ ｋ ， 即师生 问答和课堂讨论 。课堂讨论 占的 比重最大 ， 在进行 教 学 准 备 的过程 中 ，我 考 虑 到新 课 程提 倡 的是 最好 能形成争论和辩论 ，才 能激活学生 的思维和语言能力 。 “ 材 料式” 的教 材观 ，即教材是教 师教和学 生学 的材 料 ，它 ５ ．教 学任务的完 成和教学 目标 的达到这一主 旨要贯 串在 仅仅 是教学资源 之～ 。新课 程 的理 念认 为 ，教材是学 生发展 于教学活动 的始终 。既然是任 务型 阅读课 ，它就 只有三个部 的 “ 文化 中介 ” ，是师生进行对话 的 “ 话题 ”（ ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ） 。师生进 分 ，即 ：Ｐ ｒ ｅ － ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ，Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 和Ｐ ｏ ｓ ｔ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ． 行 的教学活动 不是为 了记 住话题本 身 ，而是 通过话题 进行交 三 、 课后 的 总 结和 反 思 流， 从而 获得 发展。正因为如此， 新课 程才 要求 教师 “ 用教材去 总 体上 讲 ，这 次 任务 型 阅读 教学 的实施 还 是 比较 成功 教”， 而不是 “ 教教材”。 （ 俞 红珍 ，２ ０ ０ ５ ） 的 ，主要体现在 ： 基于 以上理 念和思路 。我在对 Ｎ Ｓ Ｅ Ｆ Ｃ第 三模 块第五单元 １ ．任务明确 ，目标确立得 当，基本符合新课程标 准的要 “ Ｃ ａ ｎ ａ ｄ ａ —Ｔ ｈ ｅ Ｔ ｒ ｕ ｅ Ｎ ｏ ｒ ｔ ｈ ” 的 阅 读 课 “ Ａ Ｔ ｒ ｉ ｐ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｔ ｒ ｕ ｅ 求 。通 过这次教学 的课前 、课 中和课 后等活 动 ，学生 和教 师 Ｎ ｏ ｒ ｔ ｈ ”进行 教学准备 时 ，首先 确立 了以下教 学任务并把它们 都对加 拿大这个 国家方方 面面 的基 本情况有 了 比较深入 的 了 下达 给学生们 ，即要 求并帮助 学生通过 此次 阅读 教学过程完 解 ，并通 过 中加美 三 国的比较 初步涉及 了一点 国际政治 和文 成了解加拿 大的风土 人情 ，历 史和现状 ，并对加 拿大 、美 国 化研究 ，对于学 生开拓视 野 ，建立 正确的爱 国情 感 、国际主 和中国某些基本 国情进行初步的 比较 和研 究。 义价值观有一 定的帮助 。 ２ ．寓语言教学和文化教学 为一体 ，实现了信息探寻资料 为完成 以上任务我定下了以下三个教学 目标 ： １ ． 语言技能教学 目标—要 求学 生读懂课文 ，了解细节 ， 掌握 和研究性学 习 的一体 化 。在整 个教学过 程 中，通 过任务 掌握 主旨大意 ，并就课文 内容展开讨 论。 和 目标 的确定 和下达 ，师 生协 同努 力 、兴趣 高涨 、几乎 人人 ２ ． 跨文 化比较研究教学 目标一让学生 了解加拿大这个幅 参与 ，学生 的主体性 和主动性都得 到了发挥 。而且还 改变 了 员辽 阔但 又距离遥远 ，在 当今 世界上 知名度并 不很高这样 一 以往英 语阅读课 纯粹 是语 言活动 的旧习 ，把 文化研究 和语 言 个 国家 的多 种 文化 、传 统 和多 民族 种 族共 同体 的人 文 ，历 活 动有 机 的结 合 在一 起 ，实现 了师生 间 资 源共 享和 多 向互 史 、地理 和现状 ，亦 即通过相 关教学 活动来 拓宽学生 的文 化 动 。 ３ ．准备充分 ，形式多样 ，活动量充足 ，任务型教学活动 视野 ，并通 过 中加美 三个大 国的发展 和现状 比较 来实 现跨 文 的效 率机理得 到了充 分发挥 。任务 型教学活 动的 “ 重 头戏 ” 化 比较研 究。 ３ ． 情感 、态度 、价值 观教 学 目标一 帮助学生认识 到我们 在 于交互活动 。在ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ， ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ 和ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｗ ｏ ｒ ｋ等活动形 式 这个 地球村 的多元文 明 一文化 以及 多 民族种 族共 同存 在的现 中 ，学生之 间 ，师 生之间为 了完成任务 而协作沟 通 ，在沟 通 实 ，只有各个 国家 、各个 民族 、种族 和各种 文化互相 依存 、 中各方都充 分运用各 种教学 和学习策 略 ，调动一 切知识和 技 能 去寻求沟 通 ，即完成 了任务 ，又提高 了语 言 的运 用能力 和 互相学习 、共同繁荣 ，才能 实现建成 和谐世界 的美好前 景。 显然 ，以上教学任 务的完成 和 目标 的达 到需要相 当大 的 水 平 。 当然 ，在 教 学 中我也 发 现 了一些 不 足 和需 要 改进 的 地 教学 容量 ，而且 还要让 学生 了解许 多相关 背景知识 ，这一切 在一 节课 的阅读 教学 中是无法完成 的 。好 在我早在平 时就 已 方 ：一是作 为教师 的我对学 生的能力 和各种可利 用资源进 行 经形成 了这样一 种教学路 子 ，即把 每单元 的教学 中心 一阅读 充 分利用 和整合 的能力还有待 于进一步 提高 。由于对所有 学 课分 为课 前 一课 中 一课后 三个环节 。我在课 前准备 和要求学 生的积极性 的调动 还不够 ，发现部分学 生对任务 的反应不 够 生预 习时往往要 求 自己和学生在互联 网上登 陆相关 网址或利 积极时 只好 听之任 之 ，不能做 到高屋建 瓴 ，总揽 全局 ，往 往 用搜 索引擎查 找相关 背景 知识和有 用信 息。早在高一 第一学 力不从 心 ，捉肘见 襟 。二是 在任务 内容 量大 ，活动环节多 的 期 ，我 和 学 生们 ～起 在 中 国 博 客 网上 建 了一 个 集 体 博 客 情 况下 ，总是力求 面面俱 到 ，力量使 用平均 ，反而使重点 不 “ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ １ １ ， ｏ ｕ ｒ ｈ ｏ ｍ ｅ ”（ 我们的家园十一班） ，我 和学生们都经常 够 突 出 ，比如对加拿 大基本 国情的讨论 就有些粗糙 ，显得 火 把各 自在教学 中的看法 和疑难 问题 、各种 观感和各 自查到 的 候不够 。 资料都用博客形式刊登在网上。
任务型教学在高中英语教学中的应用
如 果英 语 教 师能
ｔ ｅ ｎｗ？ 于 是 学 生 纷 ｈ ｅ ｓ”
纷 回 答 ：Ｖ Ｃ ｍ ｕ ｅ 、 Ｔ 、 ｏ ｐ ｔ ｒ
Ｎ ｗ ｐ ｐ ｒ Ｒ ｄ ｏ ・・ ｅ ｓ ａ ｅ 、ａ ｉ ・・ ・
够 根 据任 务 型 语 言 教
学的理念来设计每节
课 之初 的 “ 身 ” 热 活
ｍ ｄａ 一 单 元 的 Ｗ ｒ ｉｇｕ ｅ ｉ这 ａ ｍ ｎ ｐ中 给 出 了 几 种 媒 体 的方 式 ，让 学 生 讨 论 。 看 似 简 单 ，可 是 在 具 体 操 作 过 程 中 学 生 会 觉 得 都 是 大 家所 熟 悉 的媒 体 方 式 ，没 有 什 么 可 以说 的 ， 从 下 手 ， 无 这样 课 堂 气 氛 肯 定
是 学 生 感 兴 趣 的 ，贴 近 学 生 的 生 活 实 际
流 的目的，这样 以学 生为中心的教学方
法 势 必 会 变 成 了 以教 师 为 中 心 了 。 我 在
所谓的任务型语言教学反映 了人类
外 语 学 习 的 基 本 规
的， 是学生看得到、 摸得着的内容。
讲 这一节 课时考 虑 到当时 正值 ２０ ０８北
动 ，那 么该 教 师就 可 以在 短 时 间 内充 分 调
我 又 把 学 生 分 成 小 组
继 续 讨 论 Ｗ ｉｈ ｆ ｈｃ ｏ
ｔ ｅ ｍ ｄ ａ ｉ ｍｏ ｅ ｈ ｅ ｉ ｓ ｒ
动 起 学 生学 习英 语 的 积 极 性 ，使 学 生 与 其 配 合 起 来 完 成本 节课 的教 学 内容 ，并 且在 教 学 上 起 到 事 半 功 倍 的效 果 。
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供教师使用
2017.2
任务型语言教学在高中英语教学中的应用
●徐丽莉
任务型语言教学是当前在教学活动当中大为提倡的一种教学方法，开展任务型语言教学活动的目的是为了能够借助一定的学习任务来帮助学生提高学习兴趣和效率，提高学生的英语实际应用能力，从而真正实现英语教学的目标。
任务型语言教学的主要模式是设计一个教学任务，让学生围绕这一任务进行知识的查阅、学习、理解和探索等等，通过这样的过程让学生主动接触英语、走进英语。
1.立足教材，设计任务
教学任务应当是贯穿于整个教学活动的，紧紧围绕教学内容和教学目的所进行的。
因此，在教学任务设计的过程当中应当立足于教材本身，以教材内容为出发点。
但同时也不能完全按部就班，应当根据教材内容适当有所发挥。
例如在学习英语语法中时态的有关知识时，由于语法这一板块的内容对于学生来说，本身就是一个比较枯燥无味的学习内容。
因此，教师就应当尤为注意如何引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
例如在学习过去将来时的时候，教师可以设计一个能激发学生学习积极性的教学任务，比如让学生来扮演教师进行讲学。
基于此，教师可以先给出一个例句，如：“The train for Shanghai leaves at 11a.m.and ar -rives at 11p.m.”然后让学生根据自己已有的知识基础来判断这个句子的时态。
当学生能够判断出这一句子时态为一般现在时之后，就完成了第一个阶段的教学任务：简单的时态判断。
接下来教师可以对已经学过的现在进行时、一般现在时等时态的语法特点进行分析，进而抛出过去将来时时态的概念。
此时教师可以再次给出一个例句：“She said she would pay us a visit when she had enough time.”接着让学生根据刚才所讲的内容以及自己所学的知识来判断这个句子的时态，可以是个人思考的方式，也可以通过小组交流讨论的方式进行。
讨论环节结束之后，就可以开始课堂最主要的教学任务环节———代课教师的体验，让学生走上讲台，对刚才的句子时态进行分析和讲解，从而既能让学生通过合作学习的方式学到更多的知识，同时也能让学生通过代课教师的任务提高学习的主动性。
2.学生为主，完成任务
在具体的教学活动开展的过程当中，教师需要注意的是，学生是教学活动开展的主要服务对象，也是教学任务的主要完成者，而教师主要担任辅导的角色，对学生予以指导，帮助学生完成教学任务。
所以，教师应当以学生为中心来开展教学活动，实施教学任务，学会换位思考，了解学生的学习瓶颈在哪里，学习难度在哪里，从而才能更准确地知道自己的教学方法应当如何改进，设计的教学任务应当如何提高科学性。
例如在学习Growing pains 这一单元内容时，教师可以先提出两个相关问题：“What different kinds of growing pains are there in the text?”、“Divide the text into three parts and give the main idea of each paragraph.”这两个问题都是通过对文章的阅读可以找到答案的，但是对于学生来说，阅读全英文的文章，然后立马回答出这两个问题还是具有一定难度的。
因此，教师可以让学生在阅读完文章之后，带领学生一起来进行问题的分析和讲解，帮助学生回答这两个问题。
首先从句型和词汇上来看，没有超纲的词汇和复杂的句型结构，对于学生来说应该可以自己应对。
但是需要注意的是，整篇文章的词汇量较大，内容较多而且层次较深，对学生的思考能力和英语转化能力有一定的要求。
但是一般情况下，高中生这方面的能力还不是特别强，还需要不断的强化训练和培养。
另外，由于中西方文化的差异，在对某些句子进行理解时可以会产生曲解。
实际上，由于中西方语言的差异，在具体的表达方式上的确存在较大的不同。
教师应当充分考虑到这些问题，指导学生更好地理解文章内容，完成教学任务。
3.根据情况，点评任务
当设计的教学任务得以完成，实现教学目标之后，教师就能够从整个任务开展的过程当中了解到学生的整体学习情况，获得有关的教学信息，这时教师就需要根据整个教学任务完成的情况来进行点评和总结。
点评和总结的内容通常包括对任务完成整体情况的评价、对其中做错的地方提出来予以指正等。
但是需要注意的是，整个任务评价应当紧紧围绕任务开展的目的、要求进行。
例如在这样的一个教学任务当中：任务是环境保护，关注濒危动物。
任务实施的目的在于提高学生对濒危动物的关注度，提高学生的动物保护意识，同时在任务实施的过程当中锻炼学生的口语表达能力和英语应用能力。
其中，该任务对学生的主要词汇要求包括：“antelope ”、“gi -raffe ”、“habitat ”、“endanger ”、“reduce ”等等，主要的短语要求包括：“deal with ”、“die out ”、“adapt to ”等等，主要的句型要求包括：“When ．．．be cut down ．．．can no longer ．．．”、“There are few areas left where ．．．can live.”等。
任务主要活动包括小组交流讨论、个人资料查阅、班级共同展示等等。
在明确任务要求和任务目标之后，教师就可以针对整个任务实施的情况进行评价，同时让学生进行自我评价，通过评价和总结来发现不足之处，从而才能得以不断的完善和改进。
通过任务型语言教学方法能够让学生在任务实施过程当中学习英语、应用英语，全面提升学生的听、说、读、写的能力，本文从任务的设计、实施和评价三个环节进行了任务型语言教学方法实际应用的分析，希望本文的研究成果能够为高中英语教学提供更多的帮助。
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）
教学理论与实践
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