【教育资料】三年级上语文评课8一次成功的实验_人教版学习专用
【教学课件】《一次成功的实验》(人教)
一次成功的试验
畅言教育
人民教育出版社 三年级 | 上册
课文导入
今天我们来学习《一次成功的实验》。 读了这个课题，你想知道些什么呢？ 为什么要做这项实验？ 什么人在做呢？又是怎么做的呢？ 为什么实验能取得成功呢？
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在人际交往中，要善于看到别人的长处， 正视自己的短处，相互尊重，与人为善。
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课堂练习
1.把课文的故事讲给家人听。 2.将课文中令你感动的句子写下来。
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课文讲解
实验成功是因为： 实验失败是因为：
一是小女孩具有舍己为人的精神，关键的时刻首先想到的是别人 的安危；二是三个学生有合作精神。互相配合得很好。
每次孩子们都争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。
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课文小结 联系学过的课文或生活中的事例说一说，读了这篇课文，你都懂得了什么呢？
最后游戏 ___________________。
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课文讲解
他对三个学生说：“这个瓶子是一口井，不过现在井里没有水。你们手
里拿着的铅锤代表你们自己。井口很窄，一次只能上来一个人。”说完，他又 问：“记住了吗？”三个学生齐声回答：“记住了。” 教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！ 一……二……” 一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”
课文讲解
教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危
《一次成功的实验》评课意见文档
2020《一次成功的实验》评课意见文档Document Writing《一次成功的实验》评课意见文档前言语料：温馨提醒，公务文书，又叫公务文件，简称公文，是法定机关与社会组织在公务活动中为行使职权，实施管理而制定的具有法定效用和规范体式的书面文字材料，是传达和贯彻方针和政策，发布行政法规和规章，实行行政措施，指示答复问题，知道，布置和商洽工作，报告情况，交流经验的重要工具本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】今天，我听了本校聂世旺老师的一节语文课《一次成功的实验》。
针对本课谈谈自己的看法：小学语文是一门最基础的课程，它是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
而在这个基础中，最基本最核心的是培养和提高学生读与写的能力。
说到阅读，它是语文教学中“美感”的第一体现。
教师在语文课堂中优化阅读教学，就应该充分发掘教材中的美来激发和增强学生的审美感，使他们在美的享受中生动活泼，积极主动地获取知识，求得发展。
在课堂中，聂老师以熟读为中介，充分调动学生的再造想象，让他们在头脑中把语言文字还原为景物形象。
一篇课文，只有读熟、读通，才能明白其所表达的意思。
当讲到中国的三个孩子来做实验，每个人拽着一根拴着铅球的线绳，要从狭窄的瓶口上来的危急时刻。
老师引导学生：“你能把这危险的感觉读出来吗？”“谁还能读得更危险一些？”多次、不断地引导后，老师总结说：“碰到紧急的情况，声音要干脆、利落！”虽然上课的时间十分紧张、宝贵，但老师却细心、耐心的不断引导学生一次次读，一个个读。
引导学生由表及里地探索内含的情感因素。
使学生身临其境，充分体会当时情况的危急。
启发学生体验课文意境、深化美感的基本手段是激发联想与想象。
在课堂中，老师努力创设悦目、悦耳、悦心的情境，诱发学生的不随意联想与想象。
根据课文实际，老师向学生提出联想要求，指导学生“闭上眼睛，当同学读这一段时，你看到了什么画面？”学生说：“我看到校长、和教育专家坐在那儿……”。
小学语文教学课例《一次成功的实验》教学设计及总结反思
通过本文的教学与学生的学习，我认为有几点没做
好：1、在对学生预习的要求上还要更细；2、学生在学
习过程中深入理解或者抓住重点句段理解的习惯还不 课例研究综
够。在现在高效课堂的背景下，要想提高课堂效益，教 述
师就必须充分备好课，并且充分了解学生的学习能力，
而且要有较好的教学方法，让学生接受，才能提高课堂
捕捉到关于课文内容的什么关键词？（指导按所强调的 关键词不同来读课题。）范读猜重点词。师：有的人认 为这课题没必要这么读，其实，你强调的词语不同，你 所表达的意思也就不一样。学会这种读的方法，你读课 文的时候就更能表达自己的理解与语意了。【设计意图： 教给学生从课题入手，把握文章主线主旨的方法，从强 调词语读的语气中培养学生语感】二、大声读文，概括 大意自由大声读课文，思考：课文写了一件什么事，告 诉我们什么道理？请你从文中找出相关句段，用“”在 教学过程 文中标出来。师：我们读课文的时候，要学着边读边想 课文讲一件什么事，这样用简单的文字概括出来，就把 一篇文章读成了一段话，就能自己概括文章的主要意 思。【设计意图：培养学生对文本内容“读薄”能力， 学会从文本中寻找能课文大意及道理的段落句子，培养 阅读、理解、归纳等语文综合能力。】三、开门见山， 学会归纳你是从课文第几小节知道这些的？师：这一小 节跟我们介绍了事件的起因，发生的地点，课文的主人 公等与课文内容相关的重要因素，这是一种开门见山的 写作方法，在文章开头第一自然段用简洁的语言把这几 要素点出来，节省笔墨直奔主题。谁能把今天老师到你
小学语文教学课例《一次成功的实验》教学设计及总结反思
学科
小学语文
教学课例名
《一次成功的实验》
称
《一次成功的实验》是人教版小学三年级上册第八
【教育资料】三年级上语文教学实录8一次成功的实验2_人教版学习专用
三年级上语文教学实录-8一次成功的实验人教版一、精读课文，解疑释疑师：上节课我们已经了解了实验的过程是怎样的。
（边说边檫掉过程后面的问号。
）这节课我们来有感情地朗读课文的第二部分，再次感受一下这次实验的整个过程，看看这次实验成功的原因到底有哪里？学生有感情地齐读第二部分。
生：我有问题。
教育家为什么要向井里灌水。
生：因为他要做实验。
师：这里的“水”表示什么？生：表示洪水来了。
生：表示有海啸。
生：表示敌人冲来了。
生：表示火烧起来了。
生：表示炸药要爆炸了。
师：谁能用一个词来概括？表示什么来了。
生：危险。
师：对呀，教育家向瓶里灌水表示危险来了。
生：我也有问题。
“三”字为什么用引号？生：“三”是教育家说得话，所以要用引号。
生：“刚出口”是什么意思？许多学生都笑了说：就是话从嘴里刚说出来。
看学生没有提问，我就顺势引领：现在该轮到我来提问了吧？（学生都笑了。
）请听题：小女孩为什么等到教育家喊“二”时才对同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。
”教育家在喊“一”的时候，小女孩在干什么？生：在“一”的时候说，她怕同伴忘记了。
生：不对，那时她正在思考，怎样才能脱险？师：在这么危险的时候，她还在思考，你感受到了什么？生：小女孩善于思考。
生：小女孩在危险面前不慌不忙。
师：对呀，从这里我们看出下女孩沉着冷静，急中生智。
当教育家说“二”时，小女孩说了一句话。
我们一起来读读这句话。
学生比较响读：一个小女孩低声对两个同伴说“快！你第一，你第二，我最后。
”师：你们都想让教育家听到吗？（学生笑了。
）谁来试试？学生轻声地读，读得较慢。
生：他读得太慢了，要读得快点。
师：那你来试试。
这位学生读得又轻又快。
生：不能太快，因为“你第一”、“你第二”后面都是逗号，再说要让同伴听清楚。
师：你来试试吧。
学生读得恰当好处，大家都鼓掌了。
师：我们也一起来好好读读吧。
学生齐读。
师：读着小女孩的话，你心里感受到了什么？生：小女孩把危险留给自己。
生：小女孩热心帮助别人。
三年级上语文教学片段及反思8一次成功的实验_人教版
三年级上语文教学片段及反思-8一次成功的实验人教版片断1：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。
”（生读）师：这里的“不假思索”怎么理解呢？生：“不假思索”就是不讲假话的意思。
生：不对，应该是想也不用想的意思。
师：你说得对。
陈娟，你是哪里人？生：通元人。
（学生很快回答出来。
）师：你为什么不假思索地回答出来？生：因为我早就知道了。
师：沈阳，你几岁？生：九岁。
（生很快回答）师：你为什么也不假思索地回答出来？生：因为我早早知道了。
师：那小女孩为什么不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。
”反思：建构主义学习观认为，有效的学习是建立在学生原有的经验基础上的，没有学生的主动参与和原有经验基础上的建构，任何脱离学生经验的灌输都是低效的。
同样，如果这里的“不假思索”还是传统的教学方法。
通过查字典和词语手册等工具书，然后读一读，就算这个知识点的完成。
显然是不够的。
而通过上面的片断的学习,学生对“不假思索”理解得更全面,更懂得了在什么样的情况下用这个词。
在课后的作业中，学生用这个词的造句，正确率达到９６％。
片段2：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……”这里的“一”、“二”要读得快点，他读得太慢了。
师：这里应该怎样读呢？我们还是来轻声读读这句话吧。
生：我也认为要读得快，因为有危险。
生：我认为要读得慢。
要是读快了，下面小女孩的话就来不及说了。
师：你能联系上下文来读真棒。
生：我也认为要读慢。
因为“一”、“二”后面都有省略号。
师：一般情况下“一”、“二”之间用什么符号？生：顿号。
师：用顿号，我们就要很快地读：一、二。
用逗号呢，就要稍长一点。
这里用省略号该怎样读呢？学生拖长声音读。
师：省略号在这里表示什么？生：表示说话要拖长。
师：这里的省略号是表示声音的延续，也就是字音要拖长。
好，我们一起来读一读。
师：对呀，从这里我们看出下女孩沉着冷静，急中生智。
当教育家说“二”时，小女孩说了一句话。
三年级上语文评课8一次成功的实验_人教版-最新教育文档
三年级上语文评课-8一次成功的实验人教版教育是培养人的社会活动。
培养人意味着在语言活动中，师生通过对话进行知识、情感、态度、价值观的碰撞与交流，达到互相促进与提高。
因此，语言对话就是师生灵魂碰撞的媒介。
对话对于教育的进行，对于师生的交往具有重大的意义。
语文教学通过师生对话、生生对话、师生与文本对话、学生的自我对话来达到促进学生主体的自我构建和生命成长的目的。
张老师在教学时与学生的对话,不是传统意义上的讲授，她给予学生更多的思考权和话语权，学生们具备了主动性和自主性。
学生拥有了学习空间，特别是后进的学生能由不会到会，在老师与同学的交流中达到学习目的，掌握知识。
张老师的课堂是相互的过程，在“对话”语文教学中，张老师与学生之间不再是对象性活动中的那种认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的主客体关系，而是一种精神性对话交往关系，即“主”—“主”关系。
双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。
通过对话，张老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，他们共同对整个成长过程负责。
张老师在师生对话中有意识的鼓励，激发学生的学习兴趣。
让学生在和谐的氛围中，放松自己并融入课文，顺利进行角色转化，进而理解课文。
学生与学生的对话,由于受早期心理学的影响，我们往往把师生关系视为教学中唯一的重要关系，因此，传统语文教学很少涉及学生与学生之间的横向联系，使学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素被完全忽视和浪费掉了。
这也是语文教学长期呈现出静态局面的一个原因所在。
张老师语文教学则十分重视主体间的互动关系，重新寻回失落已久的生生对话权。
她鼓励学生畅所欲言、各抒己见、彼此对话、相互交流。
通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
在张老师的指导下，个体与个体对话、小组合作学习、全班集体讨论。
三年级上语文教材解读-8一次成功的实验人教版2014
三年级上语文教材解读-8一次成功的实验人教版2014一、教材简说课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。
这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。
实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。
教育家的实验是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。
课文的对话朴实、简洁，意味深长，最能表现人物品质。
从小女孩对同伴和教育家说的话中，可以看出她临危不乱，处事果断，先人后己。
文章可分为从教育家实验的准备、实验的经过和实验取得成功的原因三个部分。
叙述顺序清楚、结构明晰。
选编这篇课文的意图：是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的教育，通过动作和对话体会人物的思想感情。
这也是教学的重点。
二、学习目标1．会认3个生字，会写13个生字。
正确读写“成功、实验、绳子、代表、茶杯、危险、顺利、如实、不假思索、激动、获得”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，培养合作精神。
三、教材建议1．课前布置学生分小组准备实验用的瓶子、小铅锤（或用小石块代替）。
2．本课要求认的字不多，注意“锤”是翘舌音。
要求会写13个生字，字形都较为复杂，教师关键要指导学生掌握好各个部件的比例，例如“瓶、绳、险、顺、堵”都是左右结构，但两部分占的比例并不一致，教师可以先引导学生观察清楚字形后再书写。
“危”字的“”不要写成“巳”。
3．本课内容比较简单，学生可以通过自读大体理解课文内容。
教师可以通过提问等方式检查学生的阅读情况。
初读课文后，让学生说一说课文讲了一件什么事，然后帮助学生理清文章的思路。
课文可以分为实验的准备、实验的经过、实验的成功的原因三个部分。
下面的两个问题让学生读课文时思考讨论：教育家做了一个怎样的实验？这个实验取得成功的原因是什么？教师在组织学生讨论时，还可以引导学生抓一些关键词语来深化学生理解。
例如，“顺利”“不假思索”两个词。
三年级上语文说课-8一次成功的实验人教版2014
三年级上语文说课-8一次成功的实验人教版2014一、指导思想或理论依据：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
”语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。
让学生在主动、积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，感悟和思考。
二、教学背景分析：1、教材分析：人教版三年级上册《一次成功的实验》讲得是一位教育家在一所小学让三个小学生做逃生游戏。
这个实验已经做过许多次却都没有成功，而这一次却获得成功。
实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。
课文可分为实验前、实验中、实验后三部分。
叙述顺序清楚、结构明晰。
选编这篇课文的意图是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的教育。
通过人物的动作与语言体会实验成功的原因是本课教学的重点与难点。
2、学情分析：学生知识现状分析：本班学生学习态度比较端正，有良好的学习习惯和朗读习惯。
能熟练利用汉语拼音自主识字，能利用字典，理解生字新词的意思，能正确、流利有感情地读课文，但在词汇的运用、口头表达、与他人合作方面还有一定的欠缺，有待进一步的提高。
课前，针对课文内容进行了调研。
大部分的学生提出：这个实验取得成功的原因是什么？还有一部分学生提出：教育家最后为什么那么激动？还有个别的问题在阅读教学中进行解决。
三、教学目标：1、复习本课词语，借助词语了解课文讲了一件什么事。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物对话的不同语气。
3、通过联系上下文等方法，理解表现实验成功原因的词句，体验实验成功的原因。
4、在读懂课文内容的基础上，领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，初步具有合作精神和配合意识。
四、教学重难点：教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物对话的不同语气。
教学难点：通过联系上下文等方法，理解表现实验成功原因的词句，体验实验成功的原因。
三年级上语文教案8一次成功的实验_人教版-word
三年级上语文教案-8一次成功的实验人教版教材分析：这是一篇阅读课文，讲的是一位教育家来到一所小学进行的一次意外危险时刻的心理测试实验。
实验的成功反映了三个学生懂得要团结，要心中有他人的好品质。
课文可以分为三部分。
第—部分(第1自然段)：讲一位教育家来到一所小学，要在三个学生中做个游戏。
第二部分(第2～6自然段)：讲实验取得成功的过程。
在这部分先讲实验前的准备，取出实验用品；再讲教育家向三个接受实验的学生说清实验的程序和要求；最后讲实验取得成功的过程。
第三部分(第7—11自然段)：讲教育家了解实验成功的原因，为小学生的优秀品德使他的实验第一次成功而万分激动。
教学目的：1、通过理解课文内容，教育学生学习小梅舍己为人的好思想。
2、学会生字“功、激、索、获、锤、灌”等词。
理解“不假思索、成功”的意思。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
运用多读多想的读书方法，读懂课文内容。
4、通过学习，使学生明白实验成功的原因，懂得要团结，心中要有他人。
教学重点：理解这次实验成功的主要原因是什么，懂得要团结，心中要有他人。
教学难点：理解文中重点句子的意思，知道实验成功的主要原因是什么。
课时安排：2课时第一课时一、实验导入，揭示课题。
1．教师：上课前，我们先来做…次实验。
2．请上三位学生。
教师介绍实验的用品、程序和要求。
3．实验结果。
(三位学生争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。
)4．同样的实验，课文小的三位学生就获得了成功。
你们想了解他们是怎么做的?成功的原因又是什么吗?5．板书课题。
二、初读课文。
1．轻声读课文，注意读准字音。
2．画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。
3．想想教育家做了———个怎样的实验。
三、检查自学情况。
1．指名读课文，纠正易读错的字音。
系(着绳子不假()思索2．理解词语。
不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。
终于：表示经过种种变化或等待之后出现的情况。
激动：(感情)因受刺激而冲动。
三年级上语文教案8一次成功的实验2_人教版
三年级上语文教案-8一次成功的实验人教版一、教学目的：1、学习课文，了解课文内容。
2、通过学习，使学生明白实验成功的原因，懂得要团结，心中要有他人。
二、教学内容：自学课文，理解课文内容。
三、教学重点：理解这次实验成功的主要原因是什么，懂得要团结，心中要有他人。
四、教学难点：理解文中重点句子的意思，知道实验成功的主要原因是什么。
五、课时安排：2课时六、课前准备①生字卡片或抄写生字新词的小黑板。
②一个瓶子，三个系着绳子的小铅锤，一怀水。
第一课时做实验，揭示学习目标①教师组织学生做课文中的实验，如果实验成功了，请学生总结为什么会成功；如果实验不成功，师引导学生思考：实验为什么没有成功？②揭示课题：实验怎样才能获得成功呢？出示课题并齐读：一次成功的实验。
检查预习①师出示本课的生字新词，让学生说说这些生字词哪些你已经认识了，是怎么认识的。
教师即时表扬主动识字的学生，推广他们识字的好方法。
②多种形式读生字和新词。
③指名学生读文，读后请学生互相指正。
学生进一步熟悉课文①请学生用自己喜欢的方式再把课文读两遍。
②请学生说说这次实验的过程。
自主阅读①学生读文，画出感兴趣的语句，读读想想，从这些句子中悟出了什么？②小组内交流，组长整理意见，准备下节课全班交流。
指导写字①师出示本课要求会写的字。
②在这么多的生字中，你想提醒大家注意哪个字？请学生上黑板演，并说说这个字的注意事项。
③学生写字，教师即时评价。
第二课时复习生字词①用字词卡片指名认读。
②听写词语表中列出的本课的词语。
听写后学生对照词语表自行批改订正。
交流感悟①组织学生交流上节课自读自悟的收获。
②教师相机出示以下重点句子让学生谈体会。
a．一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。
”b．女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。
”c．这位教育家激动地所起女孩，好久才放下。
他对校长说：“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外提铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。
《一次成功的实验》评课意见
《一次成功的实验》评课意见今天，我听了本校聂世旺老师的一节语文课《一次成功的实验》。
针对本课谈谈自己的看法：小学语文是一门最基础的课程，它是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
而在这个基础中，最基本最核心的是培养和提高学生读与写的能力。
说到阅读，它是语文教学中“美感”的第一体现。
教师在语文课堂中优化阅读教学，就应该充分发掘教材中的美来激发和增强学生的审美感，使他们在美的享受中生动活泼，积极主动地获取知识，求得发展。
在课堂中，聂老师以熟读为中介，充分调动学生的再造想象，让他们在头脑中把语言文字还原为景物形象。
一篇课文，只有读熟、读通，才能明白其所表达的意思。
当讲到中国的三个孩子来做实验，每个人拽着一根拴着铅球的线绳，要从狭窄的瓶口上来的危急时刻。
老师引导学生：“你能把这危险的感觉读出来吗？”“谁还能读得更危险一些？”多次、不断地引导后，老师总结说：“碰到紧急的情况，声音要干脆、利落！”虽然上课的时间十分紧张、宝贵，但老师却细心、耐心的不断引导学生一次次读，一个个读。
引导学生由表及里地探索内含的情感因素。
使学生身临其境，充分体会当时情况的危急。
启发学生体验课文意境、深化美感的基本手段是激发联想与想象。
在课堂中，老师努力创设悦目、悦耳、悦心的情境，诱发学生的不随意联想与想象。
根据课文实际，老师向学生提出联想要求，指导学生“闭上眼睛，当同学读这一段时，你看到了什么画面？”学生说：“我看到校长、和教育专家坐在那儿……”。
“你听到什么声音？”学生：“听到三个学生说，他们记住了……”这样以联想为线的阅读训练，学生获得对场景、人物的深刻认识，美的感受得以深化。
爱美是人的一种天性，语文课堂更应是学生审美教育的主阵地。
每个老师都应充分发掘教材中的自然美来激发和增强学生的审美感，使他们在美的享受中生动活泼，积极主动地获取知识，求得发展。
我认为张丽老师这节课的教学正现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。
三年级上语文教学实录8一次成功的实验_人教版
三年级上语文教学实录8一次成功的实验_人教版师：同学们好，这节课我们来学习一篇新的课文，一起来读课题生齐读课题《一次成功的实验》师：这是一次什么实验呢？同学们，你们一定很想知道吧，那就让我们一起读读课文吧，请同学们打开课本，读准字音，读能句子，把课文读正确生自读课文师：刚才我们读得很认真，现在让我们一起读一读认读字组成的词语吧，一起来：生齐读词语：小铅锤，堵在，获得师：词语会读了，那我们来读读课文吧，其他同学认真听，他们是否读得正确流利，还要想一想，为什么这样分部分读课文呢？生1读1—3自然段，生3读4—6自然段，7—11自然段，师：有谁听出什么了吗？生1：施佳同学在读第六自然段的时候，加了一个“的”字师：不能添字，施佳同学再来读一读好吗？师：刚才同学们听得很认真，那现在能说说吗？为什么这样分部分读课文，生2：因为1—3自然段是写实验前的，4—6自然段是写实验中的，7—11自然段是写实验后的，师：你真会思考，那就让我们先来学习实验前的这部分内容吧同学们，请自由地读一读1—3自然段，然后用自己的话说一说教育家要求做的是什么实验，有什么要求生自由读1—3自然段师：谁愿意当教育家向大家介绍一下做的是什么实验，有什么要求生1：我这个实验其实就是一个游戏，要请三位学生来做，实验器材有一个瓶子和一个带着细绳的小铅锤，瓶子代表一口井，三个小铅锤分别代表三位学生，让三位小学拿着绳子的一头，然后让他们把小铅锤放在瓶子中，代表他们正在井里，井口很窄，一次只能上来一个人，师：你很像位教育家，实验的要求介绍得很清楚，生2：我有补充，开始井里是没有水的，后来教育家往井里溉水，三个小学生必须马上把小铅锤提出来，这就是实验的要求师：你能联系下文的要求来补充，不错，同学们，让我们一起来读一读课文的1—3自然段吧，生齐读1—3自然段师：这三个小学生能完成实验吗？同学们，让我们来读一读课文的四—六自然段，用自己的话说一说教育家和小学生是怎样做这个实验的，生自读4—6自然段，师：谁来说说这个实验是怎么做的，生1：这个实验是这样做的，教育家拿起茶杯，向井里溉水，他一边溉一边喊：“危险，快上来，一，二”师：这次实验成功了吗？你从哪里谁懂的，生2：我从“顺利”，“一个一个提了出来”这里读懂的生3：三个小学生都把铅锤提了出来，就代表他们都脱离了危险所以说实验是成功的，师：有道理生4：三字刚才出口，三个小学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来，说明时间很快，也说明是成功的师：这么快就把实验做成功了，这个实验是不是很容易呢？同学们，让我们现来读一读4—6自然段，想一想这个实验难在哪里，想好了要吧跟同桌交流交流，生自读4—6自然段，师：谁来说说这个实验难在哪里？生1：这个实验难在瓶口很窄，一次只能上来一个人，如果三个小学生都急着出来，就会堵住，师：那就一个一个慢慢地上来呀，生2：不行的，教育家往井里溉水，说明井里非常危险，如果慢了，就会被淹死的生3：教育家一边倒水，一边叫大家快上来，口里还喊着一，二，三，如果一二三喊完了还不上来，就表示实验失败了师：是啊，井里是那么危险，必须马上出来，同学们，让我们再来读一读4—6自然段，再次感受实验的危险和成功的不容易，生齐读4—6自然段，师：这么难的实验，为什么会成功呢？同学们，让我们认认真真地读一读7—11自然段，想一想原因，生自读7—11自然段师：谁来说说实验成功的原因是什么？生1：实验成功的原因是一个小女孩对其他两位同学说：快，你第一，你第二，我最后，所以实验很快就成功了生2：因为那个小女孩让那两个同伴先出去，自己最后才出去，所以实验就成功了，生3：因为小女孩觉得有了危险，应该让别人先出去，所以实验才会获得成功师：有了危险，应该让别人先出去，小女孩是这么想的，也是这么说这么做的，同学们，让我们一起来读一读小女孩说的话吧生齐读小女孩的话“有了危险，应该让别人先出去”师：实验成功，还有什么其他原因吗？生1：还有一个更重要的原因呢，就是在实验前，他们根本没有商量，谁第一，谁第二，谁最后，可是，在实验中，小女孩这么说，她的其他两个小伙伴也这么做了，所以我觉得他们配合得很非常好师：你体会的也很好呀从这次实验成功，你有什么体会吗？生1：我体会到小女孩的心里总是想着别人，才会不假思索地这样说这样做，我还读懂了不假思索是什么意思，不假思索就是想都没有想，就说了出来师：很会学习生2：井口非常窄，一次只能上来一个人，而小女孩让她的两个小伙伴先上去，而自己最后一个上去，这种精神就叫作先人后己师：体会得真好生3：我有补充，在井里玩耍的三们学生，随时都有生命危险，最迟上来的危险就最大，而小女孩把最最危险的留给自己，生4：我觉得团结和合作也是很重要的师：是啊，正是因为小女孩先人后己的精神和伙伴们的团结合作才使得这次实验获得成功，同学们，让我们再来读一读小女孩说得这句话吧生齐读小女孩的话“有了危险，应该让别人先出去”师：教育家听了小女孩的话，又是怎么做，怎么说的呢？谁来读一读课文的最后一个自然段，生1读最后一个自然段师：为什么教育家激动地抱起小女孩，好久才放下呢？同学们，让我们跟同桌讨论讨论吧生讨论师：好，我们来交流一下吧生1：我知道教育家为什么抱起小女孩久久不放下，因为她太激动了，激动的是这个实验第一次获得了成功我从终于这个词可以看出生2：激动的原因还有一个呢，就是被女孩先人后己的精神所感动，所以这位教育家激动地抱起小女孩，好久才放下，生3：这个实验教育家做了许多次，每次都是因为孩子们争着住外拉铅锤，把瓶子弄倒了，而这一次终于获得了成功，所以教育家才这么激动师：体会得真好，同学们，让我们再一次读一读最后一个自然段，体会教育家激动的心情生齐读最后一个自然段师：读得真好，再来看看这节课要写的生字，跟同桌讨论讨论，用什么好办法记住这些生字生讨论师：好，我们来交流一下吧，用什么好办法记住这些生字呢？生1：危险和险和实验的验字右半部分是相同的，只要把实验的验的马字旁换成双耳旁就变成危险的险了师：用换一换的方法来记生字，很好生2：老师，我发现系绳子的系和顺序的顺第一笔都是撇，但系的撇是平撇，顺的撇是竖撇师：你观察得可真仔细生3：茶杯的茶底下很可能写成余数的余，请同学们写的时候要注意师：好，老师来写一个，同学们仔细看师范写“茶”和“激”字师：同学们，让我们拿出笔和本子，把每个字抄写一遍，要是觉得哪个字比较难写，可以多写几遍生写生字师：同学们，这次成功的实验让我们体会到了，爱就是时时刻刻为他人着想，让我们心中时刻想着他人这节课我们就上到这里同学们再见.。
人教版三年级语文上册一次成功的实验评课稿
人教版三年级语文上册《一次成功的实验》评课稿阅读是学生个性化的行为，不该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
可见，学生与文本的对话，是学生个性与文本最直接、最亲热的接触。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不该是以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”可见，学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的最亲热的接触。
在本节课上张教师通过量中形势创设情境让学生反复阅读，如此“潜心会文”，学生才感知文本，质疑文本。
叶澜教授曾说：“咱们的语文，只有充分激活本来凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。
”学生自信地、自主地、自觉地与文本对话，情在读中感，理在读中情，悟在语中明，在学生与文本的对话进程中，学生通过念书，与作者重逢，对作者的熟悉、思想、情感等，或认同，或质疑，或共鸣。
我以为就本节课而言，让学生与文本作者深切对话最有效的方式是创设情境让学生自由感悟，思想是无局限的，每一个小孩的明白得是不同的，咱们语文教师不该简单的让学生“你能学着教师的样子读读吗？”这在三年级学生中已经不有效了。
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。
”小学生的情感是伴随着清楚的表象和正确的明白得不断深化的。
教学中，张教师利用文本中留有的空白点，利用文本信息，凭借生活积存、通过让学生亲手做一做等形式，将语言文字转换成语言形象，再现课文中描述的情境，使学生主动地抓取这种感受，体验情感。
读出个性。
阅读是学生个性化的行为，不该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
可见，学生与文本的对话，是学生个性与文本最直接、最亲热的接触。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不该是以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”可见，学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的最亲热的接触。
在本节课上张教师通过量中形势创设情境让学生反复阅读，如此“潜心会文”，学生才感知文本，质疑文本。
叶澜教授曾说：“咱们的语文，只有充分激活本来凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。
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三年级上语文评课-8一次成功的实验人教版
教育是培养人的社会活动。
培养人意味着在语言活动中，师生通过对话进行知识、情感、态度、价值观的碰撞与交流，达到互相促进与提高。
因此，语言对话就是师生灵魂碰撞的媒介。
对话对于教育的进行，对于师生的交往具有重大的意义。
语文教学通过师生对话、生生对话、师生与文本对话、学生的自我对话来达到促进学生主体的自我构建和生命成长的目的。
张老师在教学时与学生的对话,不是传统意义上的讲授，她给予学生更多的思考权和话语权，学生们具备了主动性和自主性。
学生拥有了学习空间，特别是后进的学生能由不会到会，在老师与同学的交流中达到学习目的，掌握知识。
张老师的课堂是相互的过程，在“对话”语文教学中，张老师与学生之间不再是对象性活动中的那种认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的主客体关系，而是一种精神性对话交往关系，即“主”—“主”关系。
双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。
通过对话，张老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，他们共同对整个成长过程负责。
张老师在师生对话中有意识的鼓励，激发学生的学习兴趣。
让学生在和谐的氛围中，放松自己并融入课文，顺利进行角色转化，进而理解课文。
学生与学生的对话,由于受早期心理学的影响，我们往往把师生关系视为教学中唯一的重要关系，因此，传统语文教学很少涉及学生与学生之间的横向联系，使学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素被完全忽视和浪费掉了。
这也是语文教学长期呈现出静态局面的一个原因所在。
张老师语文教学则十分重视主体间的互动关系，重新寻回失落已久的生生对话权。
她鼓励学生畅所欲言、
各抒己见、彼此对话、相互交流。
通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
在张老师的指导下，个体与个体对话、小组合作学习、全班集体讨论。
特别是，一些性格内向、胆子较小、成绩较差同学在对话中变的活泼起来。
这诚如一位大师所言：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。
借助对话，学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。