小学语文人文性教学

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小学语文课程的人文性”表现在哪里

小学语文课程的“人文性”表现在哪里《语文课程标准》中将语文课程的基本特点定位为工具性与人文性的统一。

工具性重在指明：学生应该学什么，怎么学。

人文性重在揭示：学生为什么而学，以及将会怎样去学。

《语文课程标准》的设计思路中写到：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

语文素养的整体提高是语文教学的总目标，而三个维度是实现总目标的支柱。

在具体的备课和教学中，三个维度是互相渗透融为一体的。

人文性在我理解就是以人为本教语文，以人为本学语文。

注重人的本性，使人在适合的环境中得到最大的发展和成长，尽可能的激发人的创造力和生命力。

最适合的环境，从广义来说需要学校、家庭和社会共同来营造，从狭义来说需要教师和学生共同来营造。

所以宽松和谐的课堂气氛，师生之间平等的交流和对话成为实现语文教学人文性的基础。

在此，我认为，教师不仅仅要有意识的放下自己作为教师的架子，与学生平等的交流，从而营造那种和谐宽松的气氛。

更要在课堂上善于抓住和制造契机对学生进行情感、态度、价值观的引导和培养。

如：有这样一个课例，《田忌赛马》一课中，一名学生急着给动画片配音，结果出现很多漏洞，全班同学纷纷给他提意见，言语间毫不留情。

老师听完同学们的发言后，面对配音的孩子这样说到：刚才他们对你狂轰乱炸，我真为你捏了一把汗，怕你受不了。

没想到你的心理这样健康。

然后面对全体同学说到：这样难堪的事我们谁都经历过，我们评价一个人的时候，应该先看他的学生这时候明白过来，齐声说到：优点。

随后同学们纷纷站起来说优点，还有的表示了自己的歉意。

在这一小环节中，老师首先注意到了那位配音同学的心理感受，并及时给予安慰，帮他调整心理状态。

同时，她虽然没有批评其他同学，但却对其他同学起到了要尊重他人、体会他人心理感受的教育效果，是一场非常生动的心理教育课，也是对学生情感、态度、价值观的正确引导。

其实，在我们的课堂上也有许多这样的情况，只是我们很少能抓住机会对学生进行潜移默化的引导。

浅谈小学语文教学中的人文教育

浅谈小学语文教学中的人文教育浅谈小学语文教学中的人文教育,学科教育,周荣丽约2700字在小学语文教学中实施人文教育是新课程改革的要求,新课改将小学语文教学中的人文性置于越来越突出的地位,回归语文教学实质,呼唤人文关怀,在教学中体现语文工具性和人文性的特点,不断提升学生的人文精神是时代赋予语文教育的新内涵。

由此可以看出,语文教学的过程不仅仅是传授知识的过程,也是学生生命活动的过程,更是开启智慧与觉悟的过程,蕴含了丰富的人文意义。

一、丰厚的人文素养是教师的立身之本斯普朗格指出:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。

”要把语文课上成具有趣味、充满人性之美、能净化学生心灵、激发学生的想象力和创造力的课,就必须增加语文教师的人文素养,经常用人文精神高度去撞击学生的心灵,引导学生对生活、对人生的思索。

语文课堂教学应该回归生活,关爱生命,注重人本,发展个性,这样才能发挥人文性在语文学科中的重要作用,才有利于我们的语文教学,有助于转变教师的教学观念,培养学生创新意识。

随着新课程改革的不断深入,对语文教师的素质要求越来越高。

不少老师深切地感受到对新语文课程难以适应。

这不只表现在观念的落后上,也表现在学科素养、文学修养、审美能力和语言功力上。

身为语文教师,我们必须在钻研精神和教学语言两方面下功夫提高自己,丰富自己的人文素养。

要力争作到既有时代精神又有文化气质,既会教学又会研究还会写作。

人文素养是指人的文化品位、审美情趣、心理素质、人生态度、道德修养等丰富的精神世界。

一个人人文素养的高低直接反映着这个人的文明程度。

有着丰厚的人文素养的教师,情趣高雅,精力充沛。

他们谈吐文明,兴趣广泛,平易近人。

他们有着高雅的生活和工作的情趣,追求着较高的生活和工作的品位,有着十分丰富的精神世界……因而,他们始终以自己的勃勃生机和活力,充满着工作的热情,洋溢着生命的激情,闪耀着人性的魅力,对学生起着润物无声、潜移默化的影响。

论小学语文教学人文性和工具性的统一

论小学语文教学中人文性和工具性的统一重庆市南岸区迎龙小学校杭井波2015版小学《语文课程标准》（以下简称课标）指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

但目前在教学过程中仍然存在工具性和人文性偏废的问题，《课标》里也没有明确规定到底人文性应该多一点还是工具性应该多一点，这让一线教师在处理这个问题上显得特别困难。

本文以实际的教学案例入手，试图寻求将工具性和人文性有效结合的教学方法。

一、小学语文教学中人文性和工具性的内涵(一)人文性和工具性的内容1．语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美与道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。

2．语文课程的工具性，是指语文是一门基础的工具学科。

因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。

语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。

要使学生学会理解和自我表达语言，学会用语文进行交际，学会积累语言。

（二）人文性与工具性的关系在小学语文教学中，不仅要让学生获得基本的语文能力，还要让学生获得人文思想和精神的滋养，让学生提高思想文化修养，促进自身精神的成长。

只有工具性与人文性统一，我们才能有效地促进学生语文素养的形成与发展。

要想学生掌握字、词、句，并且真正理解一篇文章，就要让孩子们对文章的思想感情有所领悟，要和作者对话。

我们在语文教学中要落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这些三维目标，就不能光是训练语言文字。

我们要通过对语言文字的学习，来发展学生的个性，培养学生健全的人格，形成正确的人生观、价值观和世界观。

在现在的语文教学中，普遍存在重视语文人文性，轻视工具性的现象。

浅谈小学语文教学实践中人文性与工具性的统一

浅谈小学语文教学实践中人文性与工具性的统一在小学语文教学实践中，人文性与工具性的统一是十分重要的，因为语文学科的本质就是由人类文化传统中所孕育的工具性知识，在语文学习过程中既需要理解和欣赏人文性的内涵，也需要使用和掌握工具性的技能。

本文将从几个方面谈谈小学语文教学实践中如何实现人文性与工具性的统一。

一、人文性与工具性的内涵人文性指的是语文学科所涉及的人类文化和艺术成就，包括文学作品、历史典籍、语言文字等等。

这些文化和艺术成就不仅是人类智慧的结晶，也是人类社会发展的历史和文化遗产。

因此，在小学语文教学中，应该注重学生对于这些文化和艺术成就的理解和欣赏。

与此同时，语文学科也具有工具性的特点，即它是一个使用语言工具进行思维和交流的学科。

学生在小学阶段需要学习掌握语言文字的基本知识和技能，包括读、写、说、听等方面的能力。

这些技能不仅是学生日常交流的工具，也是学生在各个学科学习中必须掌握的基础。

二、如何实现人文性和工具性的统一在小学语文教学实践中，要实现人文性和工具性的统一，需要从以下几个方面入手。

1.注重文本阅读的情感体验。

语文学科的文本阅读不仅是一种理解和掌握知识的方式，也是一种情感体验。

教师可以通过创设情境、运用声音、情感渲染等方式，引导学生进入文本情境，感受文本的情感、思想和艺术性。

通过体验文本的情感内涵，学生能够更加深入地理解文本内容，同时也能够激发学生的兴趣和情感表达。

2.注重融合语言技能的文本教学。

语文教学的本质是以文本为基础进行的，而文本也是语言技能的实践场。

教师可以在文本教学中融合朗读、听说、写作等各种语言技能，强化学生学习语文的积极性和实践性。

例如，可以通过课文朗读来提高学生的口语能力，通过听书、看图说话等形式来提高学生的听说能力，通过写作任务来促进学生的写作技能提升。

3.注重文本教学与传统文化的融合。

语文学科不仅是一种语言技能的学科，还包含了传统文化的要素。

教师可以通过融合传统文化，使学生更深入地了解传统文化的价值和内涵。

小学语文人文性教学

小学语文人文性教学小学语文人文性教学，是指以语文课程为载体，以人文性知识为内容，通过语文教学的方式和方法，培养学生的人文素养，提高学生的人文情怀和文学修养。

小学语文人文性教学是语文教育的重要组成部分，也是现代教育发展的需要。

通过人文性教学，可以让学生在语文学习的过程中，更好地领悟人文精神，感受人文情怀，培养文学修养，提高人文素养，使其成为有情感、有修养的人。

小学语文人文性教学的内容主要包括以下几个方面：一、文学作品的学习文学作品是人文性教学的重要内容之一。

通过学习文学作品，学生可以了解历史、风土人情、人情世故等方面的知识，提高自己的人文素养。

在语文课堂上，可以通过朗读、默写、背诵等方式学习古诗词、现代诗歌、经典散文等文学作品，使学生对文学作品有更深的理解和感悟。

可以通过文学鉴赏、文学创作等活动，培养学生的审美情趣和文学修养。

通过学习古诗词，可以启发学生的诗意情怀；通过学习现代诗歌，可以提高学生的审美能力；通过学习经典散文，可以陶冶学生的情操。

二、历史文化知识的学习历史文化知识是人文性教学的另一个重要内容。

在语文课堂上，可以通过学习历史典故、历史故事、历史文化知识等方式，使学生了解历史的发展、文化的传承，培养他们对历史文化的热爱和尊重。

可以通过历史文化知识的教学，引导学生正确认识历史文化，增强学生的文化自信心。

通过学习古代历史典故，可以使学生了解古代的风俗习惯；通过学习历史故事，可以启发学生的历史感悟；通过学习历史文化知识，可以拓展学生的文化视野。

三、名人故事的传承名人故事是人文性教学的重要内容之一。

通过学习名人故事，可以启发学生的人生智慧，激发学生的人格力量，培养学生的人文情怀。

在语文课堂上，可以通过名人传记、名人故事等内容，使学生了解历史上的伟人、英雄、名家等人物，提高他们的人文素养和文学修养。

可以通过名人故事的讲解和创作，培养学生的自我认同和人格塑造。

通过学习孔子的故事，可以启迪学生的人生智慧；通过学习孟子的故事，可以激发学生的人格力量；通过学习屈原的故事，可以培养学生的人文情怀。

论小学语文教学人文性和生活性

论小学语文教学的人文性和生活性
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。

这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。

《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。

在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验” ，变“讲授式教学”为“研究性教学” ，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”。

总之，学生作为具有文化个陛的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重。

本人认为，在小学语文教学过程中教师应当充分重视课程情景设置，展现人文关怀，体现生活滋味。

要做到这一点，教师可以从以下几个方面努力：
1 让语文活动课发挥真正的功效小学语文活动课是以培养和发展学生兴趣、能力与特长为目的的一门课程。

与语文课堂教学这种形式相比，活动课更是为学生及教。

小学语文教学实践中人文性与工具性的统一

小学语文教学实践中人文性与工具性的统一引言小学语文教学的核心目标是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学欣赏能力。

而在实施语文教学的实践中，教师需要掌握一定的教学方法和策略，同时也需要在教学活动中平衡人文性与工具性，以达到更好的教学效果。

本文将探讨小学语文教学实践中人文性与工具性的统一问题，并提出相应的解决方法。

一、人文性在小学语文教学中的重要性人文性是指在教学活动中关注学生人文素养的培养，注重培养学生的情感态度、价值观念和人文精神。

在小学语文教学中，人文性的重要性体现在以下几个方面：1.1 培养学生的情感态度语文教学不仅仅是为了学习知识，更重要的是培养学生的情感态度。

通过接触优秀文学作品，学生能够感受到其中蕴含的情感和思想，培养对美的感知能力和审美情趣。

而人文性的教学方法可以通过创设情境、讲述故事等方式，增强学生的情感体验，提高他们的情感认知水平。

1.2 培养学生的价值观念小学语文教学应该注重培养学生正确的价值观念。

通过优秀的文学作品，学生可以感悟人生真谛，了解道德准则，培养正确的价值观。

而人文性教学注重通过文学作品的阅读和讨论，引导学生对自己的价值观进行反思，并形成自己的独立思考能力。

1.3 培养学生的人文精神小学语文教学的目标之一是培养学生的人文精神。

通过学习文学作品和了解文化传统，学生可以感受到文化的底蕴和人文精神的魅力。

而人文性的教学方法可以通过组织文学活动、举办诗歌朗诵比赛等方式，引导学生深入了解文化传统，培养他们的人文素养。

二、工具性在小学语文教学中的必要性工具性是指在教学活动中运用适当的教学工具和技术手段，提高教学效果和学习效率。

在小学语文教学中，工具性的必要性体现在以下几个方面：2.1 提供多样化的学习资源语文教学需要提供丰富的学习资源，引导学生进行多样化的学习。

例如，借助多媒体技术，教师可以呈现有声有色的课文，让学生更好地理解文本内容。

同时，利用网络资源，学生可以获取更多的阅读材料，提高自主学习的能力。

小学语文人文性教学的途径

X I A O X U E S H ／D A I ‘ J I A O S H I
教学
小学语立人立性教学的氇径
江苏省如皋市江安镇黄岱小学 2 2 6 5 3 4 丁益华
《小学语文课程标准》中指出语文课程的性质与地位： “ 语文是最重要的交际工具是，人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ” 可见语，文是一门飞扬着作者的灵性，包涵浓郁人文特色的学科。因此，在小学语文教学中，教师应强调人的自我完善，注重科学与人文相结合，呼唤人文情怀，凸显小学语文教学的人文性。
遍一
遍地诵读课文，每读一
次，都会根据不同的目的进行感知活动；每读一次，都有不同的
感受和收获；每读一次，都能读出不同的意韵，读出课文的韵
味，读出节奏，读出感情。教师要引导学生在学文时去探索作者
的心路历程和情感体验，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获
一、指导感情朗读。培养学生人文素养
“ 书声琅琅 ” 是阅读教学课堂应有的特征。带着感 f青朗读课
文是体会课文意、情、神的基本方法。教师用饱满的教学激情，
紧紧抓住课文中的重点词句巧拨妙引，可辐射全文，牵一发而
动全身。
学生在教师的引导下
一
，
会
揍
我
的
!
那也活该我，自作 ca 受

谈谈对小学语文教学中人文性的认识

谈谈对小学语文教学中人文性的认识人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下语文课堂教育的核心价值取向。

《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。

”所以，教师要注意挖掘文本中的人文素材，以人为本，尊重学生在学习过程中的独特感受和个性化的体验，调动学生学习的积极性，让语文走进学生的生活，用语文去帮助学生感悟生命的美好。

但是，在小学语文教学中许多教师对人文性理解产生了误解。

当前很多教师为了追求挖掘文本的人文价值，强化人文的感悟，在教学一篇课文的时候，往往更多地让学生把目光聚焦到对文本内容的理解上，课堂气氛也变得喧嚣热闹了许多，他们以为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。

其实，这种偏向于人文性的开掘，抛开语言文字的本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种喧宾夺主的做法。

人文，是人类文化中的先进部分和核心部分，其集中体现是：重视人、尊重人、关心人、爱护人。

简而言之，人文，即重视人的文化。

作为一种朴素的习惯和意识，古今有之，中西有之。

而小学语文教学的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，看重想象、直觉和创造性。

根据《语文新课程标准》的阐述，具体理解语文教育的人文性，主要应注意以下几点：一要以人为本；二要突出文化性；三要突出生命的价值。

即：第一，突出了以人为本、以促进学生发展为本的新理念，并以此理念贯穿全部语文课程。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。

语文课程以人为本，在教学活动中，师生双方都应受到关爱、尊重、理解和信任。

第二是体现在文化观上。

既关注民族优秀文化，又主动吸纳全人类优秀文化。

规定教材“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”“理解和尊重多元文化”，在课程目标上，则规定“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多元文化，吸取人类优秀文化的营养”。

小学语文人文性教学

小学语文人文性教学小学语文人文性教学，是指在小学语文教学中注重培养学生的人文素养和人文精神，并通过语文教学的方式来传递和引发学生对人文知识的兴趣和理解。

在小学语文人文性教学中，教师可以通过多种途径开展人文性教学，例如通过课堂讲解、文本分析、诗歌鉴赏等方式来引导学生理解和欣赏人文作品，通过讨论、写作等方式来培养学生的人文情操和道德品质。

小学语文人文性教学的目的在于通过语文教学的方式，培养学生的人文素养和人文精神。

人文素养是指学生在语言文字学习过程中，对人类文化传统和人类价值观念的理解和认同。

人文精神是指学生在语文学习过程中，对于美、善、真的追求和体验。

培养学生的人文素养和人文精神，有助于学生形成正确的价值观念、道德观念和审美观念，提高学生的人际交往能力和综合素质。

在小学语文人文性教学中，可以通过课堂讲解的方式来引导学生理解和欣赏人文作品。

教师可以选取一些经典的文学作品，讲解其中涉及的人文思想、人生哲理等内容，引导学生从中感受到人文精神的力量。

在阅读《儿童文学经典》中的《小红军团》时，教师可以讲解其中表达的集体主义的精神，启发学生思考集体意识和团队合作的重要性。

通过文本分析的方式，可以让学生自己参与体味文本中的深意和人文价值。

教师可以组织学生进行文本剖析，分析文本中的人物形象、情节发展等，引导学生发现其中蕴含的人文精神，如友情、亲情、勇气、诚信等。

在分析《红楼梦》中的林黛玉形象时，教师可以引导学生思考林黛玉的情感世界、意志坚强和反叛精神，培养学生对真、善、美的追求和崇尚。

通过诗歌鉴赏的方式，可以让学生接触到优秀的诗歌作品，欣赏其中的美，感受其中的情感和思想。

教师可以选取一些经典的古代和现代诗歌，结合诗歌的语言特点和主题内容，引导学生欣赏其中的美，理解其中的情感和思想。

通过诗歌鉴赏，还可以让学生感悟生活中的美好，培养学生的审美意识和情感表达能力。

除了以上方式，小学语文人文性教学还可以通过讨论、写作等方式来培养学生的人文情操和道德品质。

小学语文人文性教学

小学语文人文性教学随着社会的不断发展和进步，小学语文教育不仅要注重学生的语言表达和阅读能力的培养，更要注重学生的人文性教育。

人文性教学是指以人为本，培养学生的人文情感、人文素养和人文精神，使学生具有正确的人生观、价值观和道德观，成为有文化、有涵养的人。

小学语文人文性教学应该注重以下几个方面的内容。

一、注重情感教育在小学语文教学中，应该注重情感教育，让学生在情感上得到滋养和成长。

语文教师可以通过课文、作文等教学形式，引导学生去感受诗词、散文、小说中蕴含的情感，让学生在欣赏美文的感悟其中的情感，培养学生的情感体验和情感表达能力。

语文教师也要注重培养学生的同情心、善良心和责任心，引导学生去关爱他人，去关心社会，培养学生积极向上的情感态度。

二、注重价值观教育在小学语文教学中，应该注重价值观教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。

语文课堂上，可以通过名人故事、经典名著等教材，向学生传递正确的价值观念，让学生在课文中认识到善良、勤奋、诚实、宽容等优秀品质的重要性，培养学生积极向上的人生态度。

语文教师还可以通过课外阅读和讨论，引导学生积极思考人生意义、社会责任等问题，帮助学生树立正确的价值观。

三、注重文化传承小学语文教学应该注重文化传承，让学生在学习语文的过程中，了解和传承中华优秀传统文化。

语文课堂上，教师可以通过讲解古诗词、古文，让学生了解中华古代文化的博大精深；通过讲解传统节庆、民间故事，让学生了解中华民族的传统风俗习惯；通过讲解中国历史、地理、人文等知识，让学生了解自己的国家和民族。

通过这些方式，可以让学生感受到中华文化的魅力，增强文化自信，树立文化自豪感。

四、注重审美素养小学语文教学应该注重审美素养的培养，让学生在学习语文的过程中，提升审美能力，培养审美情感。

语文课堂上，教师可以通过讲解名作、名家、名画等，让学生了解中外文学艺术的经典之作，感受艺术的美感；通过欣赏优秀诗词、美文、音乐等，引导学生感悟美的内涵，提升审美情操；通过教学设计，让学生在创作作品的过程中，表达个人的审美感受，培养审美情感和审美能力。

小学语文教学的人文性的探索

小学语文教学的人文性的探索工具性是语文课程所固有的本质属性,是语文本身表情达意、思维交际的功用决定的,可以帮助学习其他学科。

同时,语文可以传承文化,可以传达社会价值观,从而维系社会的正常运作。

语文课的人文性,是指学生在语文学习过程中实现自我成长的过程,是在特定的时空中,教师与学生双向体验生命运动的过程。

如此,在具体的教学中,二者如何统一呢?这不仅仅是人们对语文学科性质的一种共识,也不仅仅是社会各界对语文教育的共同期望,而且涉及到具体的教学操作问题。

一、现实中的困惑《语文课程标准》只是给语文学科性质做了一个准确定位,提出了一个宏观的要求,并没有为一线的教学实践给出如何具体操作的微观策略。

结果,在实施新课标以来,语文课堂教学的热点立即转移到了语文课程中“人文”教育的一面,极力开掘文本的人文价值,过于强化“人文的感悟”。

自古以来,“统一”就是个沉重的话题。

由于认识上的偏差和操作上的失当,在语文教学中,工具性与人文性的“统一”似乎显得异常艰难,或是将人文性转移,离开课文这一母体,忽视对文本的丰富多彩的人文性的体验,或是将人文性从文本中机械地剥离开来,忽视对文本语言文字的理解、揣摩、积累和运用,变成了空洞的无病呻吟。

看似课堂气氛热闹,实则对于学生发展而言,既没有达到对“工具”的掌握与提高,也没有实现对“人文”的感染与熏陶。

我们不禁要问:工具何在?人文何在?统一,又何在?二、实践中的思考语文教学要通过语言文字进行思想的磨砺和情感的熏陶。

人文情感是学生对语言文字感知的基础上油然而生的,是学生感受之后体验的结果,学生对教材中语言文字的理解,及其由此产生的疑问与感受应成为我们帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度的教育资源。

我们来看下面的教学案例。

教学《船长》一课时,让学生围绕问题,自主阅读:1、“诺曼底”号客轮即将沉没的关键时刻,船长哈尔威是怎么做的呢?让我们打开课文,认真研读船长的一言一行,去和船长一起经历这生死存亡的20分钟。

例谈小学语文教材“人文性”的解读

圈
生３华美的衣服、亮的项链最终都会过时，变难：漂会看，乐曲却是永恒的。而生４这是爱德华・里格信守了十年的诺言，以意：格所义非凡。师：啊，德华・里格信守诺言，真诚的心灵比是爱格他任何别的礼物都珍贵。所以，格妮听完乐曲后 … … ？达生：泪流满了双颊。她竭力抑制住呜咽，下身子，眼弯把脸埋在双手里。
・教育研究与讨论・
２０．１断课瓠尊学０１１
例谈小学语文教 “ 文性＂解读材人的
四川省乐至县希望小学熊素兰
新的《文课程标准》施以后，们的语文老师在教语实我学中基本都能关注 “ 具性与人文性的统一 ” 工这个语文教学的基本特点，教学的设计和实施中关注文本对学生人文在情感的熏陶。
【：评在这个短短的环节中，师通过三个连环的设问教引导孩子在文本的阅读中感受爱德华・格里格信守诺言的美好品质，感受人物高大的形象，从而对学生进行人文情感的熏陶。】
但是，我们日常的教学中，的老师对教材人文性的在有解读往往不够深入，的甚至于出现了偏差。因此，者以有笔为，教材人文性的解读必须做到以下两点。对深入深入，即是我们教师必须认真反复阅读文本，入挖掘深文本的人文内涵，寻找到能够与学生精神世界契合的，动打学生心灵的一处或多处文字，学生接近文本并从文本中使得到情感的熏陶、心灵的震撼。以前，们的语文教学总是喜欢从一文章中总结出我一篇个中心思想。以为这样就达到了人文教育的目标。甚至于有些教学参考书也只是提供了某一个方面的思考。殊不知，们的作家在文本创作的时候可能往往并不仅仅涉及我个思想、种情感。一就拿《年后的礼物》篇文章来说吧，师和学生都十这教最容易发现 “ 德华・里格信守诺言 ” 一人文精神。但爱格这是，这篇短短的文章中，们还能发现许许多多人性的闪在我光和生活的美好。比如达格妮期待的幸福（当她渐渐长大的时候，时候有会微笑着想起这次相遇，待着那件礼物）期。比如爱德华・里格的和蔼亲切（人虽然是城里人格那却异常和气）热情善良（帮她提着装满野果的篮子，边、他一送她回家，边微笑着说：咳，糟，没有什么礼物可以一 ‘ 真我送给你，口袋里连一个丝带也没有，不要说会唱歌的洋我更娃娃了。） ’ 和音乐家的浪漫（他答应送她一件很好的礼物， “ ‘ 是现在— — 大约十年以后。 “ 信守了十年前的诺言，不 … 他

小学语文人文性教学

小学语文人文性教学小学语文教学是培养学生语言能力、文化素养、人文精神的重要手段，在语文教学中引入人文性教学是非常必要的。

人文性教学是指在语文教学中注重培养学生的人文素养和人文精神，让学生在语文学习中感受到人文关怀和人文关怀，培养学生的人文情怀和道德品质。

本文将从人文性教学的概念和重要性、小学语文人文性教学的具体内容和实施方法等方面进行探讨，以期为小学语文人文性教学提供一些参考。

一、人文性教学的概念和重要性人文性教学在小学语文教学中的重要性主要体现在以下几个方面：人文性教学有助于培养学生的人文素养。

人文素养是人类文明的重要标志，也是文化传统的重要组成部分。

通过人文性教学，可以帮助学生了解和体验传统文化的魅力，培养学生对文化的热爱和对优秀传统文化的认同感，提高学生的人文素养。

人文性教学有助于培养学生的道德品质。

在语文教学中，通过一些经典诗文的教学，可以让学生感受到作者的情感和道德观念，培养学生的情感和道德修养，使学生从小学会尊重他人、关爱他人，树立正确的人生观和价值观。

人文性教学有助于提高学生的审美能力。

语文是一门涉及到情感、思维、品味等综合素养的学科，通过诗词歌赋、名篇散记等文学作品的教学，可以培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，提高学生对文学作品的欣赏和理解能力。

二、小学语文人文性教学的具体内容在小学语文人文性教学中，可以通过以下几个方面的内容来培养学生的人文素养和人文精神：讲授传统经典作品。

在小学语文教学中，可以通过讲解一些经典的诗词和名篇散记等文学作品，让学生感受到其中蕴含的人文关怀和人文情怀，引导学生去感受、理解和欣赏这些优秀的文学作品。

开展课外阅读活动。

通过开展课外阅读活动，可以让学生有更多的机会接触不同类型和风格的文学作品，开阔视野，提高自己的文学鉴赏能力，培养学生的人文情怀和道德品质。

进行诗文鉴赏与创作活动。

在小学语文教学中，可以进行一些诗文鉴赏与创作活动，让学生在欣赏诗歌和散文的能够通过模仿和创作来加深对文学作品的理解和体验，培养学生的文学情趣和文学创造能力。

小学语文教学中的人文教育

小学语文教学中的人文教育
小学语文教学中的人文教育是非常重要的一部分。

它旨在培养学生的人文素养、人文情怀和人文精神。

在语文教学中，通过文学作品的学习和阅读，学生可以认识和理解人类的文化、历史、价值观和情感表达，培养学生对文学艺术的欣赏能力和审美情趣。

人文教育在小学语文教学中的具体实践包括以下几个方面：
阅读经典文学作品：通过阅读经典文学作品，如童话、寓言、诗歌、小说等，学生可以感受到不同文化背景下的人情世故、生活智慧和情感体验，从而提升语言运用能力和文学素养。

学习文化知识：通过介绍和学习各个时期的文化知识，如历史、传统节日、名人事迹等，帮助学生理解社会和人文背景，使他们具备一定的文化底蕴和历史意识。

培养情感表达能力：通过诗、词、曲、画等艺术形式的学习和创作，培养学生的情感表达能力，鼓励他们用语言表达内心的情感和体验，增强情感共鸣和情感交流的能力。

培养人文情怀：通过课堂教学和课外活动，引导学生关注社会和他人，培养关爱他人、尊重他人和感恩的态度，使他们具备人文关怀和社会责任感。

人文教育的目标是培养学生全面发展的人格，使他们具备批判思维、人际交往、情感表达和价值观判断的能力。

通过语文教学中的人文教育，可以促使学生积极投身社会
并做出有益的贡献。

新课程下小学语文教学的人文性

孩子的头，切地说：你观察得真仔细，亲 “ 下子就抓住了白杨的树干白、有裂沟
一
那神奇的漓江水、奇特的桂林山、迷人的云雾、美丽的绿树红花等一一呈现。然后教师告诉学生：最喜欢哪一个景点就你
一
课改导航
元理解和独特感受，应以激励性的评价语言，发挥评价的导向作用，促成学生思想自由地交汇、撞、华，高学生的碰升提人文素养。教师评价时要面向全体，鼓励冒尖，允许落后；鼓励冒险，宽容失败。允许落后，不是不闻不问，应以师生的多向的激励性评价，鼓舞后进者大胆尝试，敢于表现；宽容失败，是听之任之，不而要通过多向交流唤醒后来者的灵感，激活热情。让每一个学生在教师的评价中受到启发，得到帮助，享受人文关怀。位教师在教学《白杨》当一位时，
重点描写这个景点，怎么写就怎么写。这跨越时空的、生想活
这个特点。但是你看。在，棵白杨不现这
生的素材丰富了学生的感性认识，起了学生的兴趣，学激以
哭了，已经认识到了埋怨、它哭泣是于事
ＸＯＵＳＩＩＪＯＨＩＸＥＤ。ＩＳＩＡＨＡＡ
语文是一门人文特色浓郁的学科。因此，们在小学语我
文教学中，强调人的自我完善，重科学与人文相结合，应注呼唤人文情怀，凸显小学语文教学的人文性。

如何打造小学语文人文性课堂

如何打造小学语文人文性课堂所谓人文性，从感性的层次来讲，是对人的理解、对人的接纳、对人的尊重、对人的爱护关怀；从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻、对人类命运的忧患。

在强烈倡导人文教育的大背景下，处于新课改前沿的小学语文教师必须清醒地认识到：唤醒学生的人文需要和人文追求、培养学生基本的人文素养、促进学生个性的自由发展，将成为语文教育的核心内容并伴随语文教育活动的始终。

那么，我们如何打造一个真正的小学语文人文性课堂呢？一、钻透教材，正确体会文本的“人文性”如《文心雕龙》中所述：“情动而辞发”。

作者在写文章时，必定是先倾注了情感，才来谋篇布局、遣词造句的。

每一篇文章都体现了作者的人文性。

作为语文教师，首先得自己去领会课文字里行间蕴涵的深刻的人文性，才能以此去影响并感染小学生。

求真永远是求新的基础，尊重学生的多元反应和独特体验，只有建立在合情合理领会人文内涵的基础上，才能帮助他们理解高尚的人文精神，真正体现语文教育的人文性。

二、享受学习，积极营造环境的“人文性”1.关注差异，促进发展每个学生都是独立的人，有自己独特的个性，有其生活感受和情感体验。

在教学中，教师应关注学生之间的差异性，对待不同的学生要有不同的要求。

只有从学生的差异上去关注每一个学生，为学生营造人文性的学习环境，才能让学生得到很好的发展。

对于平时读书不流利的学生，只要他敢于挑战优秀的学生，就给予肯定。

在课堂上，只要经过自己的思考、努力，积极举手发言的就要进行肯定。

差生的努力尤其要及时给予鼓励，不要因为答案不标准或错误就冷落他，应告诉他，只要努力，你就会和成功越来越近。

当每个小学生看到自己经过努力所取得的成绩都能得到肯定时，他们会为之骄傲，感受到教师的人文关怀，从而产生继续努力学习的动力，促进自身的健康发展。

2.生生互动，自主合作小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，是以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

浅谈小学语文教学中的人文性

浅谈小学语文教学中的人文性语文新课程标准向我们指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

这告诉我们，语文教学的目标应该在注重语文的工具性作用的同时，注重语文的人文性作用。

语文教学应该既重视其工具性，又重视其人文性。

而人文性指的是要以学生为本，要重视学生学习的情感态度，要重视学生的个性特征和个性差异在语文学习中的作用，要重视学生的主体作用，要重视学生的可持续学习，要重视学生的可持续发展。

一、语文教学要关注学生对语文学习的情感态度国家《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“义务教育课程应着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。

《纲要》明确指出要关注学生的学习愿望，即情感态度。

刘京海在《成功教育》中指出：“过去的教育不是对学生的内在的动力系统不承认，就是抽象地承认，其外压式教育教学就是证明”。

这里指出了过去的教育教学所存在的没有关注学生的学习情感态度的问题。

而在语文教学中所谓的关注学生的学习情感态度，就是要切实做到：一是精心创设有效的语文生活教学情境，以激发和培养学生对语文学习的内在需求与兴趣，帮助学生在教学情境中进行自主性和体验性的学习。

二是尊重学生对语文材料，的独特体验和感受。

安排足够的时空帮助学生进行自主性和独特性的学习。

三是注重发展学生语文能力，把发展语文学习能力渗透在“引导—自主—探究—交流”的教学方式和过程之中。

如在教学人教版第八册的《峨眉道上》时，为了激发学生探究体验峨眉道上铺石阶工，背石板铺路那艰辛生活的欲望和兴趣，引导学生结合自己的生活经验和独特感受理解课义，发展学生阅读课文的能力，我设计并组织了以下的教学活动：一是让学生通读全文；二是把学生带出课堂，进行无负重和负重的两次爬楼梯活动，并对照课文品味铺路工人背石板爬石阶上山的生活；三是让学生在小组中交流自己爬楼梯的感受；四是设计问题：(1)峨眉道上的石板是谁、是怎样搬运上来的？(2)铺峨眉道容易吗?为什么?(3)结合刚才爬楼梯的体验，联系课文内容，想想铺峨眉道工人工作怎样? (4)为什么说铺路工人是真正的英雄?启发引导学生再次阅读课文，品味铺路工人工作的艰辛和课文中赞颂铺路工人是真正的英雄句子的含义然后让学生结合自己的感受与情感朗读课文，联系课文交流回答上面的四个问题；五是让学生反思交流“通过以上的学习活动，自己读懂了什么?是用什么方法或通过什么活动读懂的?通过刚才的学习或以往的经验，你认为怎样学习课文比较容易学会?在这个教学活动过程中，富有生活性的教学活动情境使学生感受到语文学习的乐趣，有效地激发了学生的学习兴趣；足够的教学时间和开放的教学空间使学生能够充分自主地进行探究体验学习活动，从而真正地学会了课文。