关于小学语文教育的人文性

《语文课程标准》在“课程性质与地位”一章开宗明义:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在这里,“人文性”被首次提升到重要的地位,与传统的语文教学观作比较,不难看到二者的区别:现代语文教学重视知识传授的同时,更重视学生语文素养的形成和发展,学生的语文素养既是一种科学素养,更是一种人文素养。这是一股前所未有的强烈的人文关怀信息。它重视语文教学过程,重视师生互动,重视学生的需要,重视积极的情感、态度、价值观形成。语文不仅仅是培养学生掌握一种工具技能,从长远看,更应注重培养学生的情操、情趣,培养学生的灵性和想象力、创造力,发展学生的个性。更重要的是,它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想,负载着人类精神文化内涵的文章,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为他的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。这种浸润人文精神的语文教育,才是语文学科性质的完整体现,才能实现语文教育的最终目的。

1构建充满人文关怀的语文课堂

人文课堂强调“以人为中心”的教育观,并且它所指的“人”应该是一种具有“美好、完满人性”的人。即人有自己的本质,有自我意识,有自我选择,有生存的目的。那么,小学阅读教学过程中如何去现它的人文关怀呢?

1.1放下师道尊严,对课堂意外多些包容。在语文课堂上,经常会出现一些让老师措手不及的,或者是没有料想到的局面,某位学生或无意或有意的回答打乱了教学预设,或挠乱了课堂的气氛。让老师们感到气恼、尴尬。

我们虽然可以在课前作好充分准备,但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现;再周密的教案,也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤,因为教学环境不是完全封闭的,更何况课堂教学是师生的双向交流活动,教师面对的是活生生的人,学生的思维发展、情感交流的情况,教师也不可能完全预见到。有人说教育并非仅仅意味着简单的限定与规约,还意味着深刻的理解与全面的呵护:理解其发展的基本规律,呵护其潜在的优秀资质。在意外发生的时候,伴之而来了学生的某种隐性的心理需要。关注、体察和原谅让看起来只是意外的细节变得充满人情味。

1.2由学生角度出发,对课堂提问精心设计。常言道:“问则疑,疑则思”,一石激起千重浪,只要提问切中要害,发人深思,课堂上就会出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。那么教师如何巧妙地通过提问来激发学生学习的兴趣,调动学生的主动性、积极性,让学生自觉地去学,迫不及待地去学呢?

在师生共同探讨问题时,老师能带着学生和听课老师一起心动,一起思考感悟,一起心潮澎湃,这是一种内功,也是一种境界。我觉得课堂上的提问要深入、细腻,不要再去重复课文的故事情节,要让学生深入课文的字里行间寻找答案,有一定的

思考价值;这个问题提纲挈领,要使得一节课教学的主体部分线索清晰,脉络分明。尤其在高年级的阅读教学中,找准恰当的有思考价值的“切入口”非常重要,因为只有这样,才能更好地引发教师、学生和文本之间深入的对话。

我们成年人在没有任何准备的情况下说话有时也会大脑一片空白,需要梳理一下思路,何况是学生。在提出问题之后不急着让学生去回答,让学生自己准备一下,小组里讨论一下再说。加深了自己的理解与感悟后,我们就能听到学生精彩的回答。

1.3放弃过多预设,对学生的回答多一些宽容。教学过程是一项有目的,有计划的活动,教学运行也需要一定的程序。事先设计好完善的教学方案,是保证一堂课成功的关键。但是,教学过程又是一个极具变化、发展的动态过程,具有不可预见性的特点。尤其是新课程更具有许多不确定性,如:由知识、能力、态度、情感、价值观多维度构建引起的教学目标与教学结果的不确定性;课程综合加大,教材给教学内容留有极大的扩展余地;不用统一的答案和评价标准,进行个别化教育引起教育对象的不确定性,这都使得教学不能过分拘泥于固定不变的预设中。学生爱表现,有了答案就会积极投入交流,如果热热闹闹的交流过后,教师对于学生用词不是很精确的答案不满意而在黑板上郑重写下了“正确答案”,一定要求学生照此回答。那么久而久之,大多数学生就会自己的理解没信心,只会坐在座位上等答案了,而几个机灵的学生会事先就准备好参考书上的准确答案,只要你一提问,他就高高举起手来,顺顺溜溜地一读。一堂课显得毫无生气不说,还严重阻碍了学生阅读能力的养成。

在课堂上,小组合作学习是最经常采用的方式,我常在学生各自思考完某一个问题后,再要求学生小组内探究一番,利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点,使组内学生对获得的概念更清楚、结论更准确。有时课堂上难免会出现不很和谐的“意外之音”,如果我们教师善待之,不但能保护学生的那份好思、乐辩的学习劲头,还能把师生间的互动引向纵深,在课堂上产生新的思维碰撞。

另外,在一节课的师生对话中,在学生们纷纷发表了自己的意见后,老师不是简单地对学生的意见进行评判,也不是强行讲出所谓的“标准答案”,而是在认真倾听、合理评价学生的意见的基础上,再提出自己的看法:“其实,老师也有自己的想法,那就是……”,非常自然地放下身段,与学生共同探讨,在这种相互尊重的教学环境中,相信学生会乐意思考,乐意与大家交流的。

2挖掘教材的人文因素,陶冶人文之美

语文是一门飞扬着作者灵性,饱含着浓郁人文特色的学科。每一篇课文都是作者主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现,无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。

针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字,教师要善于?“披文入情”,通过语言文字让学生徜徉于课文的意境,以陶冶学生的情操,丰富学生的情感体验。教师充满

激情的导语和深情并茂的范读,能把学生带入意境,但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟。教师的引导起着至关重要的作用。

语文教学是生命的教学,它本身就栖居着烂漫和诗意,作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。教师要善于引导学生带着真挚的情感去体会语言文字,让我们的语文教学处处流淌着感情,让课堂充溢着浓浓的人文情怀。

浅谈在小学语文教学中的工具性和人文性的统一

浅谈在小学语文教学中的工具性和人文性的统一新课程标准提出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。全国各地教育教学工作掀起了实施新一轮基础教育课程改革的。语文教学表现一派生机勃勃的景象，无论是教学理念还是教学行为都有重大的突破。不过，当我面对层出不穷的新名词、新观点、新方法，感到眼花缭乱，无所适从，通过查阅各类工具书，让我对语文教学中的工具性和人文性的统一有了一些肤浅的理解。一、语文的工具性语文的工具性，是指语文是一门基础的工具学科。因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。要使学生学会理解和自我表达语言；学会用语言实行交际；学会积累语言。二、语文的人文性《辞海》中“人文”指“人类社会的各种文化现象”。粗浅地说，人文性是指对人自身完善的注重与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面。语文教育的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展，情感的熏陶，内心的体验，看重想象、直觉和创造性。三、工具性与人文性的关系工具是基础，是载体，是表现方式和传承的基本途径；人文则是深层次的内蕴，是潜能，是全面提升学生的文化素养、培养审美观点、扩大视野、净化思想境界、完善心理结构的重要途径。语文课程的工

具性与人文性是有机的统一体。纯粹工具意义上的语言文字是不存有，也无法存有。反过来，没有语法规则的，没有语言规律的人文性也是不可靠的，是没有依附性的。四、在不同的学段，语文的工具性与人文性的侧重点也会不同。要想真正实现语文工具性与人文性的和谐统一，还必须从学生的年龄特征、学习、生活情况等多个方面来考虑。在不同的学段，语文的工具性与人文性的侧重点也会不同，否则，就会走入重“工具性”轻“人文性”或重“人文性”轻“工具性”的教学误区。人的一生的几个学习阶段的教育中工具性与人文性的比重是有所不同的。小学阶段应以“工具性”为主，“人文性”为辅。小学阶段是学生学习的启蒙阶段，语文是基础中的基础，所以，小学语文尤其要偏重于工具性，着重于字、词、句、段等基础知识的训练。而人文性仅仅作为一种激发学生学习语文兴趣的辅助手段，潜藏于语文文本之中。五、落实语文的工具性，应注重以下几个方面： 1、注重语言的积累积累，是让学生在听、说、读、写的实践活动中接触和掌握大量的语言材料，并将其内化为自己的语言。语言的积累，应从两方面入手：（1）重视课内积累。小学语文教材中的课文选择了古今中外文质兼美的典范之作，小学生除了继续掌握一些常用的生字、生词以外，对于一些精彩的课文或片段，要熟读成诵。另外要逐渐领会作者遣词造句、谋篇布局的匠心，使学生在充分感悟和理解的基础上，背诵课文积累语言。

浅议小学语文教学中的人文性

浅议小学语文教学中的人文性《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”是啊，“人文性”正是语文课程的灵魂。离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。那么，如何在语文课堂教学中渗透人文教育呢，我认为可以从以下几方面入手。一、挖掘教材的人文因素，受到美的熏陶语文是一门飞扬着作者灵性，饱含着浓郁人文特色的学科。每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。很多作品有助于学生增强热爱祖国的思想感情，有助于培养学生从事祖国社会主义现代化建设的献身精神，有助于学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。这些作品或是抒发对祖国山河的热爱，如《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》；或是对伟人、英雄人物的热爱、敬佩之情，如《十里长街送总理》、《一束鲜花》、《我的战友邱少云》；或是歌颂伟大的爱，《妈妈的爱》、《秋天的怀念》；或是反映诚实守信、助认为乐品质的，如《小珊迪》、《穷人》等作品无不闪烁着人文之光。针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。教师充满激情的导语和深情并茂的范读，能把学生带入意境，但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟。教师的引导起着至关重要的作用。二、关注学生的生命个体差异，体现人文关怀语文教学的人文性，顾名思义，首先要把学生当一个“人”来看，尊重其人格和发展的权利，并给予充分的信任。语文教学不是简单的、规范化的、单一的、一致化的课堂传授，而是给予学生更多的人文关怀，关注并发展人性，以发展学生健全的个性、健康的人格。语文的学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。学生的内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。语文教学的人文性，应该重视在学习过程中让学生充分体验、感悟。体验过程、体验成功、体验乐趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。我在执教六年级下册《武松打虎》一文时，阅读提示上提出了一个问题：“现在要保护老虎，武松打虎这样的故事该不该再读？”顿时教室里像炸开了锅：生1：“老虎伤了二三十条大汉的性命，打虎是为民除害，是一种英雄行为，该读。”

关于小学语文教育的人文性

关于小学语文教育的人文性《语文课程标准》在“课程性质与地位”一章开宗明义:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在这里,“人文性”被首次提升到重要的地位,与传统的语文教学观作比较,不难看到二者的区别:现代语文教学重视知识传授的同时,更重视学生语文素养的形成和发展,学生的语文素养既是一种科学素养,更是一种人文素养。这是一股前所未有的强烈的人文关怀信息。它重视语文教学过程,重视师生互动,重视学生的需要,重视积极的情感、态度、价值观形成。语文不仅仅是培养学生掌握一种工具技能,从长远看,更应注重培养学生的情操、情趣,培养学生的灵性和想象力、创造力,发展学生的个性。更重要的是,它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想,负载着人类精神文化内涵的文章,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为他的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。这种浸润人文精神的语文教育,才是语文学科性质的完整体现,才能实现语文教育的最终目的。 1构建充满人文关怀的语文课堂人文课堂强调“以人为中心”的教育观,并且它所指的“人”应该是一种具有“美好、完满人性”的人。即人有自己的本质,有自我意识,有自我选择,有生存的目的。那么,小学阅读教学过程中如何去现它的人文关怀呢? 1.1放下师道尊严,对课堂意外多些包容。在语文课堂上,经常会出现一些让老师措手不及的,或者是没有料想到的局面,某位学生或无意或有意的回答打乱了教学预设,或挠乱了课堂的气氛。让老师们感到气恼、尴尬。我们虽然可以在课前作好充分准备,但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现;再周密的教案,也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤,因为教学环境不是完全封闭的,更何况课堂教学是师生的双向交流活动,教师面对的是活生生的人,学生的思维发展、情感交流的情况,教师也不可能完全预见到。有人说教育并非仅仅意味着简单的限定与规约,还意味着深刻的理解与全面的呵护:理解其发展的基本规律,呵护其潜在的优秀资质。在意外发生的时候,伴之而来了学生的某种隐性的心理需要。关注、体察和原谅让看起来只是意外的细节变得充满人情味。 1.2由学生角度出发,对课堂提问精心设计。常言道:“问则疑,疑则思”,一石激起千重浪,只要提问切中要害,发人深思,课堂上就会出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。那么教师如何巧妙地通过提问来激发学生学习的兴趣,调动学生的主动性、积极性,让学生自觉地去学,迫不及待地去学呢? 在师生共同探讨问题时,老师能带着学生和听课老师一起心动,一起思考感悟,一起心潮澎湃,这是一种内功,也是一种境界。我觉得课堂上的提问要深入、细腻,不要再去重复课文的故事情节,要让学生深入课文的字里行间寻找答案,有一定的

谈谈对小学语文教学中人文性的认识

谈谈对小学语文教学中人文性的认识人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下语文课堂教育的核心价值取向。《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。”所以，教师要注意挖掘文本中的人文素材，以人为本，尊重学生在学习过程中的独特感受和个性化的体验，调动学生学习的积极性，让语文走进学生的生活，用语文去帮助学生感悟生命的美好。但是，在小学语文教学中许多教师对人文性理解产生了误解。当前很多教师为了追求挖掘文本的人文价值，强化人文的感悟，在教学一篇课文的时候，往往更多地让学生把目光聚焦到对文本内容的理解上，课堂气氛也变得喧嚣热闹了许多，他们以为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。其实，这种偏向于人文性的开掘，抛开语言文字的本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种喧宾夺主的做法。人文，是人类文化中的先进部分和核心部分，其集中体现是：重视人、尊重人、关心人、爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。作为一种朴素的习惯和意识，古今有之，中西有之。而小学语文教学的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，看重想象、直觉和创造性。根据《语文新课程标准》的阐述，具体理解语文教育的人文性，主要应注意以下几点：一要以人为本；二要突出文化性；三要突出生命的价值。即：第一，突出了以人为本、以促进学生发展为本的新理念，并以此理念贯穿全部语文课程。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。语文课程以人为本，在教学活动中，师生双方都应受到关爱、尊重、理解和信任。第二是体现在文化观上。既关注民族优秀文化，又主动吸纳全人类优秀文化。规定教材“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”“理解

小学语文人文性教学

小学语文人文性教学语文人文性教育是指在语文学习中注重人文关怀和情感教育，以培养学生的人文素养、人格品质为目标。小学语文人文性教育是小学语文教学的重要内容之一。它不仅是语文课的一部分，也是小学生心理健康成长的重要保障。在小学语文人文性教育中，应注意以下几个方面。一、引导学生培养正确的价值观小学生正处于人生观、价值观形成期，他们需要在语文课程中接受正确的人文价值观教育。教师可以通过耐心引导学生阅读文学作品，使学生理解文学作品所传达的人文价值观，如诚实、正义、友爱等，引导学生明确自己的人生价值观。二、注重情感体验教育小学生的情感体验特别丰富，他们需要在情感体验中学习语文知识、练习语文技能。教师可以通过朗读、分析诗歌、散文，引导学生进入作品的情感世界，感受作品情感所在，开发学生情感体验，培养学生语文表达能力。三、培养学生文学素养小学生是文学接受和鉴赏的重要时期，他们需要在语文课程中学习文学作品的知识和技能。教师可以通过讲解文学常识，阅读名著、选段分析等方式，培养学生文学素养，让学生感受到文学作品所包含的精神内涵，激发学生学习语文的兴趣和热情。四、注重人际交往教育小学生的人际交往能力也需要在语文课程中得到培养。教师可以通过分组讨论、小组合作等方式，让学生在合作中互相学习、共同成长，培养学生合作精神、团队精神和交际能力，使学生学会与人相处的方法，为将来的社交能力打下良好的基础。五、注重传统文化教育小学生还需要接受传统文化的教育，加强文化自信。教师可以通过讲解诗词、歌谣、神话等中国传统文化知识，让学生了解中华传统文化的博大精深，传承中华民族的文化基因，提高认识和认同感，培养学生文化自信。

语文学科的工具性和人文性-最新年精选文档

语文学科的工具性和人文性-最新年精选文档语文学科的工具性和人文性语文学科既有工具性，又有人文性。在语文学科的教学中，必须把语文学科的工具性和人文性有机结合起来，只有这样，才能充分发挥语文学科的作用，才能真正达到语文学科教学的目的。因此，在语文学科的教学中，必须遵循工具性与人文性相统一的教学原则。那么，什么是语文学科的教学中的工具性与人文性？两者的辩证关系如何？在语文学科的教学中为什么要使二者统一？怎样做到两者的统一呢？下面对这些问题谈一些粗浅的认识。一、什么是语文学科的工具性与人文性（一）语文学科的工具性学生学习语文学科就是通过学习祖国语言及各种表现形式（口头语言、书面语言）达到能够正确地理解和运用祖国语言的目的，这就是学习语文最根本的目的。正如叶圣陶先生所言：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲，学习、表达和交流都要使用这个工具。”这说明了语文学科所独有的学习与工作的基础工具的特征，这就是语文学科的教学中的工具性。（二）语文学科的人文性人文性的基本内涵一般是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信息、品德、情操等方面。具体到语文学科的教学中的人文教育，我认为主要包括以下几层含义：一是指汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情；二是引导学生开掘汉语汉字的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受，学习中华民族的优秀文化；三是指尊重和发展个性，培养健全的人格。二、工具性与人文性的辩证关系工具性与人文性既内涵不同、相对独立，又相互融合、密不可分。工具性是人文性的载体，体现着人文性；人文性是工具性的灵魂，主

浅谈小学语文教学中的人文性

浅谈小学语文教学中的人文性语文新课程标准向我们指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这告诉我们，语文教学的目标应该在注重语文的工具性作用的同时，注重语文的人文性作用。语文教学应该既重视其工具性，又重视其人文性。而人文性指的是要以学生为本，要重视学生学习的情感态度，要重视学生的个性特征和个性差异在语文学习中的作用，要重视学生的主体作用，要重视学生的可持续学习，要重视学生的可持续发展。一、语文教学要关注学生对语文学习的情感态度国家《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“义务教育课程应着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。《纲要》明确指出要关注学生的学习愿望，即情感态度。刘京海在《成功教育》中指出：“过去的教育不是对学生的内在的动力系统不承认，就是抽象地承认，其外压式教育教学就是证明”。这里指出了过去的教育教学所存在的没有关注学生的学习情感态度的问题。而在语文教学中所谓的关注学生的学习情感态度，就是要切实做到：一是精心创设有效的语文生活教学情境，以激发和培养学生对语文学习的内在需求与兴趣，帮助学生在教学情境中进行自主性和体验性的学习。二是尊重学生对语文材料，的独特体验和感受。安排足够的时空帮助学生进行自主性和独特性的学习。三是注重发展学生语文能力，把发展语文学习能力渗透在“引导—自主—探究—交流”的教学方式和过程之中。如在教学人教版第八册的《峨眉道上》时，为了激发学生探究体验峨眉道上铺石阶工，背石板铺路那艰辛生活的欲望和兴趣，引导学生结合自己的生活经验和独特感受理解课义，发展学生阅读课文的能力，我设计并组织了以下的教学活动：一是让学生通读全文；二是把学生带出课堂，进行无负重和负重的两次爬楼梯活动，并对照课文品味铺路工人背石板爬石阶上山的生活；三是让学生在小组中交流自己爬楼梯的感受；四是设计问题：(1)峨眉道上的石板是谁、是怎样搬运上来的？(2)铺峨眉道容易吗?为什么?(3)结合刚才爬楼梯的体验，联系课文内容，想想铺峨眉道工人工作怎样? (4)为什么说铺路工人是真正的英雄?启发引导学生再次阅读课文，品味铺路工人工作的艰辛和课文中赞颂铺路工人是真正的英雄句子的含义然后让学生结合自己的感受与情感朗读课文，联系课文交流回答上面的四个问题；五是让学生反思交流“通过以上的学习活动，自己读懂了什么?是用什么方法或通过什么活动读懂的?通过刚才的学习或以往的经验，你认为怎样学习课文比较容易学会?在这个教学活动过程中，富有生活性的教学活动情境使学生感受到语文学习的乐趣，有效地激发了学生的学习兴趣；足够的教学时间和开放的教学空间使学生能够充分自主地进行探究体验学习活动，从而真正地学会了课文。学生的自我学习反思活动有效地帮助学生明确了语文学习的方法，从而促进学习能力的发展。二、尊重个体差异、发展学生个性

小学语文教育应注重人文性特点

小学语文教育应注重人文性特点多年的小学语文教学实践表明，那些具有丰富人文内涵的语文教材对学生情感的影响是广泛而深刻的，有的作品令学生终身难忘，一辈子受用。当前，教师应如何把握小学语文教育的人文性特点，如何做到寓教于情，笔者认为以下三种方法收效较好：一、以情激情，启迪学生珍惜亲情和友谊一篇情文并茂的文章，加上教师动情的讲述，感染打动学生则是必然的事情。如《秋天的怀念》是小学课文中一篇赞美伟大母爱的佳作，经教师的语言修饰，能起到催人泪下的效果，学生从文中可深切体会到母亲的爱是无私而伟大的，亲情是无价的。课文中关于友情的描述，能启发学生理解友情的重要性，学会正确与人相处，培养助人为乐的高尚境界。授课时不仅要求教师激情饱满，同时要求学生课前细细研读，查阅有关背景资料，探究"友情"的实质内涵。如讲《再见了，亲人》这一课，先要求学生查阅有关抗美援朝的资料，让学生默读课文时去探究志愿军与朝鲜人民血浓于水的深厚友谊。在教《宋庆龄和她的保姆》一课时，应特别要求学生研读“在她心里，领导职务不过是为人民服务的岗位，国家领导人和保姆仅仅是分工不同而已”这句话的含义，从而去深切感受国家名誉主席宋庆龄和她的保姆李燕娥，不但生时亲密无间，连死后的墓地都一模一样，并排左右，真可谓友情天长地久。二、情中悟“理”，培养学生“爱”的情怀培养学生“爱”的情怀，是小学语文教育人文性的重心，教师对课文充满激情的表述，可激发学生热爱祖国、关爱生命、关爱自然的真挚情怀，并从鲜活的实例中悟出一些道理。如爱国主义教育，“爱国”对小学生而言似乎摸不着边际，感到既伟大又抽象。教学中应注意从文中所表达的情感出发，联系实际，达到情中悟“理”的效果。在教《一定要争气》时，可以设问：“为什么中国学生以前会被外国人看不起？”让学生发表自己的看法，然后利用学生被激起的情感追问：“为什么童第周没有自卑、沉落？他是怎么做的？你们从中懂得了什么？”同学们会表示现在只有学好本领，将来才能把祖国建设得更美好、富强，才不会被人看不起。在此，虽然没有强调学生要如何

浅析新课程小学语文教学的人文性

浅析新课程小学语文教学的人文性第一篇：浅析新课程小学语文教学的人文性浅析新课程小学语文教学的人文性语文教育首先是人文教育，是对生命的爱的具体体现，是对一个人的成长过程和未来人生的关怀。著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字游戏的死胡同。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为母语，它不仅是一种语音、符号系统，在其中也积淀了民族的睿智、文化、精神。教语文，同时也就在教中华民族的文化、中华民族的思想、中华民族的感情。修订后的大纲强调语文教育要为学生的终身学习、生存和发展奠定基础，强调了在语文教学过程中全面提高学生的人文素养，打好人生的底色一、小学语文中人文性的具体内涵语文的工具性，《标准》明确指出是“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”等。语文教育中的人文性，具体说，主要体现在以下几方面： 1、价值观主要指培养学生正确的世界观、人生观、价值观。《标准》前言指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”。课程目标中又指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。” 2、文化观既关注民族优秀文化，又主动吸纳全人类的优秀文化。《标准》在课程总目标中规定“认识中华民族文化的博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”。“提高文化品位和审美情趣。”在实施建议中又规定教材”要继承和

小学语文教学中的人文性

浅谈小学语文教学中的人文性语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。①现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。基础教育中，语文是一门基础学科，由于它的特点，使得在人文教育方面具有独特的因素。本人多年在语文教学实践中，不断地总结探索，结合语文课文内容，采取有效措施，有机结合人文教育，培养学生的人文素质，进一步提高学生的全面素质。一、语文教学中的人文精神 1、人文精神是语文教学的重要内容。人文精神的“人文”本是“人文思想”。它提倡学术研究，主张思想自由和个性解放，肯定人是世界的中心。现在我们所提的人文主义精神，它强调个性的自由与权利，个人的尊严和个人的价值。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

2、人文精神与学生素质培养。语文教育对健康个性、健全人格等人文素质的形成，是不应该被遗忘的也是必要的和必须的。语文教学内容所具有的独特的丰富的人文精神财富，为学生人文素质的培养提供了条件。因此，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 3、新教材与人文精神。语文作为人文学科的一个重要组成部分，其课程包含着丰富的人文内涵。同时，语文教材包容了各种各样内容和完整的知识体系。二、挖掘语文教学内容中的人文底蕴培养学生的人文素质，就必须发现语文教材和社会生活事件中具有的存在的人文底蕴因素，只要我们认真地深入到教材和社会生活中去，我们就能在语文教学中开展和实施人文精神教育。从而为语文教学培养人文精神素质找到了有效的素材。一般可以从经典名著中发现人文精神，从语文课文中名人的事迹上挖掘人文精神，从科学家的身上感受人文精神，等等。三、语文教学中人文教育的实施

浅谈小学语文教学中的“人文性”

浅谈小学语文教学中的“人文性” 在《语文课程标准》里明确了“课程性质与地位”：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文不仅仅是工具，同时也是有文化。在这里，“人文性”被首次提升到重要的地位，与传统的语文教学观作比较，不难看到二者的区别：现代语文教学重视知识传授的同时，更重视学生语文素养的形成和发展，学生的语文素养既是一种科学素养，更是一种人文素养。这是一股前所未有的强烈的人文关怀信息。它要求我们在注重学生知识结构的同时也要培养学生人文精神和审美创新意识、能力，让语文课体现应有的深刻内涵：丰富的情感，灵动的思维，张扬的个性，和谐的人格。要体现语文课程的人文性和个性化教育，不仅在于教师的理论更新方面，同时也在于语文课程内容的选择上，充分挖掘教材的人文内涵，充分利用多种课程资源，坚持“大语文”教育观，立足促进学生的发展，立足于积累、运用、拓展，以人为本，全面提高学生的综合语文素养。一、小学语文教育人文性的内涵领悟

小学语文教育“人文性”的内涵理解上，首先要明确人文的含义。“人文”一词《辞海》中的解释是：“旧指诗书礼乐等。”《易•贲》：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”今指人类社会的各种文化现象。看来人文的内涵是很宽泛的，人文的各种文化都是涵盖其内，这点决不是思想性、情感性所能包容的。“人文”是针对天文而言的，人文是教化天下的。小学语文教学的人文性，它指：（1）突出语文教学以人为本。《语文课程标准》的教学建议第一条指出：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。在语文学习中逐步培养学生的人文个性和人文精神。鼓励学生敢于坚持自己的独到见解，敢于说前人没说过的话，敢于向书本的“定论”提出挑战，敢于对不合时宜的权威解释说“不”，敢于坚持独立思考和积极的争论。发掘个性潜能，重视学生独立性的培养。（2）突出语文教学的文化性。过去理解人文性包括思想性、情感性和审美性。因为思想、情感、审美是融于人类文化之中的。这样理解是正确的。但今天理解人文性，不能不考虑到我们的历史。传统的教学不太重视文化思想及文化的积淀，更不重视情思的发展和审美的情趣的培育。因此，只有以人类的先

浅析小学语文人文教育重要性

浅析小学语文人文教育重要性浅析小学语文人文教育重要性作者/赵恒耐摘要：人文性是一个古老而年轻的话题。语文教育有优秀的人文传统，培育出一代代道德文章彪炳千秋的文人学子，哺育出千千万万的美诗佳文，传播中华民族的优秀文化。今日的语文教育对汉语文的人文性未给予足够的重视，甚至感到陌生。要走出困境，提高质量，需弘扬人文。关键词：小学；语文；人文教育一、语文不仅具有工具性，而且具有人文性吕叔湘先生在《语言和语言研究》中指出：说到底，语言学本质上是一门人文科学。汉语和其他民族语言的工具性和人文性，是一个不可割裂的两个侧面。没有语文就没有语言这个工具，舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。语

文教学大纲也明确写道：语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。不承认语文的人文性，必然是只注重语文形式，忽视语文内容。文化内涵本是语文的固有根基，教材中的任何课文都是思想内容和语言形式的统一体，不可分割。直讲形式就架空内容，语言形式就失去灵气，失去光泽，变成任意排列组合的僵死的符号。对这个问题，叶圣陶先生从修改文章的角度谈到：修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要他想得更正确，更完美。语文教育就是教文育人。语言文字是文化的载体和结晶，教学生学语文，伴随着语言文字的听、说、读、写训练，需进行认知教育、情感教育和人格教育。二、全面实施素质教育决定了必须加强人文教育在讨论加强学生人文精神培养之前，必须弄清楚教育的任务是什么。关于教育本身的任务，教育学有多种说法，说到底，就是培养人，把儿童从一个自然的人培养成为一个社会的人，培养成国家的栋梁之才，这就必须有人文精神。素质教育注重的是人的全面发展，应该把培养学生的科学精神和人文精神作为我们义不容辞的责任。因此，加强人文精神的培养，是时代的要求。三、人文精神，要有民族特色从整个世界来说，做人有共同的特点，但没有民族性，没有主心骨。我们培养的是中国人，是现代化的中国人。特别是充满竞争对手的二十一世纪，中

小学语文教学的人文性的探索

小学语文教学的人文性的探索工具性是语文课程所固有的本质属性,是语文本身表情达意、思维交际的功用决定的,可以帮助学习其他学科。同时,语文可以传承文化,可以传达社会价值观,从而维系社会的正常运作。语文课的人文性,是指学生在语文学习过程中实现自我成长的过程,是在特定的时空中,教师与学生双向体验生命运动的过程。如此,在具体的教学中,二者如何统一呢?这不仅仅是人们对语文学科性质的一种共识,也不仅仅是社会各界对语文教育的共同期望,而且涉及到具体的教学操作问题。一、现实中的困惑《语文课程标准》只是给语文学科性质做了一个准确定位,提出了一个宏观的要求,并没有为一线的教学实践给出如何具体操作的微观策略。结果,在实施新课标以来,语文课堂教学的热点立即转移到了语文课程中“人文”教育的一面,极力开掘文本的人文价值,过于强化“人文的感悟”。自古以来,“统一”就是个沉重的话题。由于认识上的偏差和操作上的失当,在语文教学中,工具性与人文性的“统一”似乎显得异常艰难,或是将人文性转移,离开课文这一母体,忽视对文本的丰富多彩的人文性的体验,或是将人文性从文本中机械地剥离开来,忽视对文本语言文字的理解、揣摩、积累和运用,变成了空洞的无病呻吟。看似课堂气氛热闹,实则对于学生发展而言,既没有达到对“工具”的掌握与提高,也没有实现对“人文”的感染与熏陶。我们不禁要问:工具何在?人文何在?统一,又何在? 二、实践中的思考语文教学要通过语言文字进行思想的磨砺和情感的熏陶。人文情感是学生对语言文字感知的基础上油然而生的,是学生感受之后体验的结果,学生对教材中语言文字的理解,及其由此产生的疑问与感受应成为我们帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度的教育资源。我们来看下面的教学案例。教学《船长》一课时,让学生围绕问题,自主阅读: 1、“诺曼底”号客轮即将沉没的关键时刻,船长哈尔威是怎么做的呢?让我们打开课文,认真研读船长的一言一行,去和船长一起经历这生死存亡的20分钟。 2、学生选择自己喜欢的方式自主阅读课文,并写出自己的阅读感受。这里,教师抓住课文中折射船长伟大灵魂的重点语句,细细品味,联系现实生活中“吉林市2·15特大火灾”来体验船长的沉着冷静、先人后己;透过船长在轮船沉没一瞬间

小学语文教学人文素养培养

小学语文教学人文素养培养作为语文教学的重要环节之一，小学语文处在语文知识学习的根底阶段，也是小学生人文素养的启蒙阶段，对其人文素养的养成有着非常重要的意义。对于语文这门学科本身来说，属于人文性与工具性相结合的科目，肩负着培养学生语言表达能力的重任，而且还要在此根底上培养学生的综合素质，而人文素质的培养在其中起到了推波助澜的作用。在新时期，要全面认识到语文教学与人文素质的关系，采用积极措施提高学生的人文素养，小学语文教学有效性才能得到保障。 (一)小学语文教学中人文素养的培养目标。人文素养主要包含两个方面的内容，一方面是人文知识修养，另一方面是人文精神修养;第一个方面主要是通过学习文学、历史、哲学等实现，第二个方面是在人文知识获取中形成的价值观念。在小学语文教学中，人文素养主要是学生的主体意识以及思想责任感等方面的内容，包含的有人间真情与生活真谛等等。比方，在《将相和》中，蔺相如的那种博大的情怀，还有《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅那种“为别人着想”的精神。因此，小学语文教学中人文素养的培养目标就是培养学生的审美意识、礼仪、人格等等，使其在语文知识学习中具备较强的学习能力，具备坚决的信念，还要有良好的行为习惯。 (二)小学语文教学中人文素养培养的重要性。在新课改背景下，小学语文的学习目标与教学方法都发生了一定的变化，在语文课程教学设计中，要注重学生人文素养的培养，帮助他们塑造良好的品质与个性，人文素养教育融入到小学语文教学中能够促进学生的全面开展。因为人文素质教育有效结合了小学生的生理以及心理等方面的开展实际，也结合了语文方面的教材，充分挖掘语文教材

中的人文情感因素，以优秀的人文文化来武装学生的头脑，能够在很大程度上激发学生内心的情感，还能陶冶其情操，让其在知识学习中培养正确的价值观念，进而形成积极向上的情感态度，对所生活的世界有个全方位的认识，从而促进学生身心安康开展。 (一)注重情感熏陶，培养人文素养。小学语文教学要注重情感熏陶，在语文教学中运用详细的教学手段把教学内容的情感传递给学生，实现教学方法、教学主体与教学内容之间的统一，来提高教学质量。作者的情感不是贴上的标签，需要进展充分的挖掘才能得到表达，要找出课文中蕴藏的人文内涵，把其中的审美情感带给学生。在课文内容教学中，要把学生带入到特定的作品情境中，引发学生心理上的认同感，从而产生情感上的共鸣，还能净化心灵，激发学生对语文学习的兴趣，让学生承受更多的知识，为学生学习创设情感气氛，帮助学生树立正确的价值观念，能够做到“动之以情”。比方，在学习《地震中的父与子》的时候，可以引导学生进展美文赏析活动，让大家一起体会父爱的伟大，明白课文中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时……”所要表达的情感。父爱无言却有形，这是学生学习了这篇文章之后最大的感受。运用情感熏陶收到的教学效果非常明显，其中最重要的就是通过课文的学习，引导学生理解父母，在生活中学会感恩，能够珍惜父母陪伴在身边的日子，这是对学生人文素养培养的重要表达。 (二)积极拓展资源，培养人文素养。中华文化博大精深，历史悠久，文学作品浩如烟海，这些历经沉淀的名家名篇中，包含着非常深厚的民族精深，也蕴含着很深的文化底蕴，在教学中可以用这些文学作品来培养小学生的人文素养。通过诗文的朗诵，尤其是古诗文的朗诵，能够给小学生思想上的启迪。诗文是我国传统文化的

小学语文教学应注重人文教育论文

小学语文教学应注重人文教育论文小学语文教学应注重人文教育论文《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所谓人文性，从感性的层次来讲，是对人的理解、对人的接纳、对人的尊重、对人的爱护关怀；从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻、对人类命运的忧患。在强烈倡导人文教育的大背景下，处于新课改前沿的小学语文教师必须清醒地认识到：唤醒学生的人文需要和人文追求、培养学生基本的人文素养、促进学生个性的自由发展，将成为语文教育的核心内容并伴随语文教育活动的始终。然而，在教学实践中，语文教育实现人文性却成了海市蜃楼、空中楼阁，可望而不可及。于是，为“人文而人文”、“机械人文性”现象在语文课堂上屡见不鲜，笔者称之为“伪人文性”现象。下面，就现今阅读教学中的“伪人文性”现象以及如何打造小学语文人文性课堂谈一下笔者的看法。现今阅读教学两大“伪人文性”现象及反思 1.对文本人文内涵的把握和处理有失偏颇现象：语文课结束时，教师启发道：“狼往小羊身上扑去，大家想一想，小羊怎样了呢？”或者是“在当今社会中，你想做落花生那样的人，还是做苹果、石榴那样的人呢”……于是，一石激起千层浪，学生众说纷纭，各抒己见，课堂上热闹非凡。反思：经典寓言《狼和小羊》最终以老狼恶有恶报、撞于巨石或被正义使者猎人枪杀代替了原著中的小羊惨死；名家名篇《落花生》一课中，“花生派”在“苹果石榴派”的滔滔雄辩下，黯然失色，退居二线。从种种逆向设计不难看出，教师在努力体现新课标所提倡的“阅读是学生的个性化行为”，力求给学生创设“敢于发表个人见解”的氛围，从而张扬个性，体现人文性。但我们不禁要问：提倡这类对文本的个性化理解究竟能给小学生留下些什么呢？众所周知，狼永远不会因为学生同情小羊的善心而改变吃人的论文格式本性，而落花生那种有真才实学却不图虚名的实干家也决不会因时代的发展而失去存在的价值。黑格尔告诉我

简述语文课程人文性的含义

1、简述语文课程人文性的含义？答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。 2、语文教材具有哪些主要功能？答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。 3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。 4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。 5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。二、论述题 1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。答：全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代 ----加强双基；七、八十年代 ----培养能力，发展智力；九十年代 ----素质教育；新世纪 -----语文综合素养。；20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 2、语文课程标准（实验稿）提出了哪些新理念？你如何理解这些理念的内涵？答：(1)全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。(2)正确把握语文教育的特点。课程标准概括了语文课程的三大特点：①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。一本好书影响人的一生。②语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。③语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。

语文教学中的人文素养(4篇)

语文教学中的人文素养（4篇）第一篇：语文阅读教学中学生人文素养的培养摘要：阅读教学是初中语文教学中的重要任务之一，人文精神即它的基本特征。我国传统的阅读教学强调学科的工具性和思想性，却忽视了人文性。阅读教学承载着人类文化中的人文精神，本文立足于阅读教学实践，分析语文阅读教学人文性现状，并整理归纳人文素养内涵，探讨语文阅读教学中培养人文素养的意义，论述在阅读教学中培养学生人文素养的实施策略，最后对培养学生的人文素养实行反思。关键词：人文性现状；人文素养；内涵意义；对策反思我国传统语文阅读教学不在课堂上指导学生学习，也没有留给学生充足的时间读书，而是让学生记住教师课上总结的答案，这样常常

会忽略学生的个人感受，防碍学生的整体发展。长期忽略人文素养的培养，造成语文教学模式向理科转化，最后使学生丧失学习语文阅读的兴趣。当前的阅读教学追求形式多于内容，追求客体多于主体，追求统一多于个性。总来说之，在语文阅读教学中忽视了培养学生的人文素养。《辞海》中“人文”指“人类社会的各种文化现象”，“素养” 的含义，一是经常修习涵养，二是平素所蒙养。简单地说，“素养，是指人通过长期的学习和实践修习培养在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。”本人认为，人文素养是指一个人外显出来的气质和涵养。《语文课程标准》提出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成准确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”能够看出，培养学生的人文素养是阅读教学的首要任务。培养人文素养，即是培养学生积极的人生态度，健全的情感内涵，和准确的价值观。培养学生人文素养的意义非凡，下面主要从三个方面实行阐述。首先，培养学生的爱国精神和高尚道德。教师在阅读课上，引领学生感悟文章中所蕴藏的民族精神和民族道德关怀，感知中华民族优秀传统文化，探究中国语言的人文价值，感悟文本蕴含的文化。例如：诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后己”、文天祥的“人生自古谁无死，留