关于小学语文教育的人文性
论小学语文教学人文性和工具性的统一
论小学语文教学中人文性和工具性的统一重庆市南岸区迎龙小学校杭井波2015版小学《语文课程标准》（以下简称课标）指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
但目前在教学过程中仍然存在工具性和人文性偏废的问题，《课标》里也没有明确规定到底人文性应该多一点还是工具性应该多一点，这让一线教师在处理这个问题上显得特别困难。
本文以实际的教学案例入手，试图寻求将工具性和人文性有效结合的教学方法。
一、小学语文教学中人文性和工具性的内涵(一)人文性和工具性的内容1．语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美与道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。
2．语文课程的工具性，是指语文是一门基础的工具学科。
因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。
语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。
要使学生学会理解和自我表达语言，学会用语文进行交际，学会积累语言。
（二）人文性与工具性的关系在小学语文教学中，不仅要让学生获得基本的语文能力，还要让学生获得人文思想和精神的滋养，让学生提高思想文化修养，促进自身精神的成长。
只有工具性与人文性统一，我们才能有效地促进学生语文素养的形成与发展。
要想学生掌握字、词、句，并且真正理解一篇文章，就要让孩子们对文章的思想感情有所领悟，要和作者对话。
我们在语文教学中要落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这些三维目标，就不能光是训练语言文字。
我们要通过对语言文字的学习，来发展学生的个性，培养学生健全的人格，形成正确的人生观、价值观和世界观。
在现在的语文教学中，普遍存在重视语文人文性，轻视工具性的现象。
语文的人文性是什么
语⽂的⼈⽂性是什么语⽂课程标准提出，“⼯具性与⼈⽂性的统⼀，是语⽂课程的基本特点”。
那么，何谓⼈⽂性？笔者认为，⼈⽂性不是⽂学性，不是⽂化性，也不是⼈的⾃然性，它应该是三者有机融合⽽折射出的⼈之为⼈的东西，是⼀切有利于⼈“健康”（⾝⼼健康、情感健康、道德健康等）发展的东西。
就语⽂教育⽽⾔，谈⼈⽂性，离不开教材、教师和学⽣。
语⽂⼈⽂性的内涵之⼀：提供⾃由的⽂本，关注⽣命个体，尊重个性差异。
教育的对象是⼈，是⼀个个鲜活的、有着不同思维和情感特征的⽣命个体。
为此，作为引导学⽣认知发展、⽣活学习、⼈格建构的“⽂化中介”－－语⽂教材，它必须具备⽂学性、开放性、时代性、灵活性等特点。
所谓⽂学性，是相对于政治性、知识性⽽⾔。
教材不是道德说教，不是政治观念的诠释，把语⽂学科的性质定义在“读经讲经”或“加强政治思想教育”上，这是对语⽂⼈⽂性的⼀种践踏，是对⽣命个体的⼀种漠视、扼杀；同样，教材也不单是学科知识体系的浓缩和再现，不单是学科知识的载体。
“教材即知识”的“学科中⼼”或“学术中⼼”的教材观，也势必会让教育远离⽣命个体，蚕⾷学⽣发挥的空间和研讨的余地。
因此，语⽂教材的建设应⽴⾜于学⽣⽣命个体的发展，选⽂⽣动形象，“要具有典范性，⽂质兼美，富有⽂化内涵”，“应让学⽣在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
所谓开放性，是相对于保守性、单⼀性⽽⾔。
语⽂教材不是什么“长官意志”，不是部分⼈的利益体现，它是具有重⼤社会意义的精神产品，是培养与造就⼀代甚⾄⼏代⼈的⽂化⾷量。
随着素质教育战略的推进和基础教育课程改⾰的实施，着眼于学⽣⾃主发展的长远需求，传统的中⼩学教材的编写、出版、发⾏的垄断模式已经越来越不适应新形势的需要，“⼀纲多本”乃⼤势所趋，教材多样已是社会必然。
不同版本的教材让学⽣拥有了⾃主选择教材的权利，使⽤教材时的主体地位也得到了具体保障；同样，教材的灵活多样（诸如图书教材、视听教材、电⼦教材、⽣活教材等），也更具⼈性化，更接近了学⽣健康发展的实际需求。
小学语文人文性教学
小学语文人文性教学小学语文人文性教学，是指以语文课程为载体，以人文性知识为内容，通过语文教学的方式和方法，培养学生的人文素养，提高学生的人文情怀和文学修养。
小学语文人文性教学是语文教育的重要组成部分，也是现代教育发展的需要。
通过人文性教学，可以让学生在语文学习的过程中，更好地领悟人文精神，感受人文情怀，培养文学修养，提高人文素养，使其成为有情感、有修养的人。
小学语文人文性教学的内容主要包括以下几个方面：一、文学作品的学习文学作品是人文性教学的重要内容之一。
通过学习文学作品，学生可以了解历史、风土人情、人情世故等方面的知识，提高自己的人文素养。
在语文课堂上，可以通过朗读、默写、背诵等方式学习古诗词、现代诗歌、经典散文等文学作品，使学生对文学作品有更深的理解和感悟。
可以通过文学鉴赏、文学创作等活动，培养学生的审美情趣和文学修养。
通过学习古诗词，可以启发学生的诗意情怀；通过学习现代诗歌，可以提高学生的审美能力；通过学习经典散文，可以陶冶学生的情操。
二、历史文化知识的学习历史文化知识是人文性教学的另一个重要内容。
在语文课堂上，可以通过学习历史典故、历史故事、历史文化知识等方式，使学生了解历史的发展、文化的传承，培养他们对历史文化的热爱和尊重。
可以通过历史文化知识的教学，引导学生正确认识历史文化，增强学生的文化自信心。
通过学习古代历史典故，可以使学生了解古代的风俗习惯；通过学习历史故事，可以启发学生的历史感悟；通过学习历史文化知识，可以拓展学生的文化视野。
三、名人故事的传承名人故事是人文性教学的重要内容之一。
通过学习名人故事，可以启发学生的人生智慧，激发学生的人格力量，培养学生的人文情怀。
在语文课堂上，可以通过名人传记、名人故事等内容，使学生了解历史上的伟人、英雄、名家等人物，提高他们的人文素养和文学修养。
可以通过名人故事的讲解和创作，培养学生的自我认同和人格塑造。
通过学习孔子的故事，可以启迪学生的人生智慧；通过学习孟子的故事，可以激发学生的人格力量；通过学习屈原的故事，可以培养学生的人文情怀。
论小学语文教学人文性和生活性
论小学语文教学的人文性和生活性
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。
这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。
在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验” ，变“讲授式教学”为“研究性教学” ，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”。
总之，学生作为具有文化个陛的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重。
本人认为，在小学语文教学过程中教师应当充分重视课程情景设置，展现人文关怀，体现生活滋味。
要做到这一点，教师可以从以下几个方面努力：
1 让语文活动课发挥真正的功效小学语文活动课是以培养和发展学生兴趣、能力与特长为目的的一门课程。
与语文课堂教学这种形式相比，活动课更是为学生及教。
关于小学语文“人文性”的理解
关于小学语文“人文性”的理解《语文课程标准》中将语文课程的基本特点定位为“工具性与人文性的统一”。
“工具性”重在指明：学生应该学什么，怎么学。
“人文性”重在揭示：学生为什么而学，以及将会怎样去学。
《语文课程标准》的设计思路中写到：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
”语文素养的整体提高是语文教学的总目标，而三个维度是实现总目标的支柱。
在具体的备课和教学中，三个维度是互相渗透，融为一体的。
但在用理论指导备课时，我发现，为了使自己的思维更清晰，理论更明确，可以将三个维度分开来理解。
即，如果在教学中我们关注了学生学习过程，指导了、教给了学生学习方法，学生的知识就会得到积累、能力就会得到提高、语文课程的人文性就会得到实现。
如果在教学中我们能关注学生的情感态度，注意学生价值观的培养，我们也就实现了语文教学的人文性。
人文性在我理解就是以人为本教语文，以人为本学语文。
注重人的本性，使人在适合的环境中得到最大的发展和成长，尽可能的激发人的创造力和生命力。
最适合的环境，从广义来说需要学校、家庭和社会共同来营造，从狭义来说需要教师和学生共同来营造。
所以宽松和谐的课堂气氛，师生之间平等的交流和对话成为实现语文教学人文性的基础。
在此，我认为，教师不仅仅要有意识的放下自己作为教师的架子，与学生平等的交流，从而营造那种和谐宽松的气氛。
更要在课堂上善于抓住和制造契机对学生进行情感、态度、价值观的引导和培养。
如：有这样一个课例，《田忌赛马》一课中，一名学生急着给动画片配音，结果出现很多漏洞，全班同学纷纷给他提意见，言语间毫不留情。
老师听完同学们的发言后，面对配音的孩子这样说到：“刚才他们对你狂轰乱炸，我真为你捏了一把汗，怕你受不了。
没想到你的心理这样健康。
”然后面对全体同学说到：“这样难堪的事我们谁都经历过，我们评价一个人的时候，应该先看他的———”学生这时候明白过来，齐声说到：“优点。
小学语文课程的“人文性”表现在哪里
小学语文课程的“人文性”表现在哪里《语文课程标准》中将语文课程的基本特点定位为工具性与人文性的统一。
工具性重在指明：语文课程标准》中将语文课程的基本特点定位为工具性与人文性的统一。
工具性重在指明》的设计思路中写到：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
语文素养的整体提高是语文教学的总目标，而三个维度是实现总目标的支柱。
在具体的备课和教学中，三个维度是互相渗透融为一体的。
人文性在我理解就是以人为本教语文，以人为本学语文。
注重人的本性，使人在适合的环境中得到最大的发展和成长，尽可能的激发人的创造力和生命力。
最适合的环境，从广义来说需要学校、家庭和社会共同来营造，从狭义来说需要教师和学生共同来营造。
所以宽松和谐的课堂气氛，师生之间平等的交流和对话成为实现语文教学人文性的基础。
在此，我认为，教师不仅仅要有意识的放下自己作为教师的架子，与学生平等的交流，从而营造那种和谐宽松的气氛。
更要在课堂上善于抓住和制造契机对学生进行情感、态度、价值观的引导和培养。
如：有这样一个课例，《田忌赛马》一课中，一名学生急着给动画片配音，结果出现很多漏洞，全班同学纷纷给他提意见，言语间毫不留情。
老师听完同学们的发言后，面对配音的孩子这样说到：田忌赛马》一课中，一名学生急着给动画片配音，结果出现很多漏洞，全班同学纷纷给他提意见，言语间毫不留情。
小学语文教学实践中人文性与工具性的统一
小学语文教学实践中人文性与工具性的统一引言小学语文教学的核心目标是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学欣赏能力。
而在实施语文教学的实践中，教师需要掌握一定的教学方法和策略，同时也需要在教学活动中平衡人文性与工具性，以达到更好的教学效果。
本文将探讨小学语文教学实践中人文性与工具性的统一问题，并提出相应的解决方法。
一、人文性在小学语文教学中的重要性人文性是指在教学活动中关注学生人文素养的培养，注重培养学生的情感态度、价值观念和人文精神。
在小学语文教学中，人文性的重要性体现在以下几个方面：1.1 培养学生的情感态度语文教学不仅仅是为了学习知识，更重要的是培养学生的情感态度。
通过接触优秀文学作品，学生能够感受到其中蕴含的情感和思想，培养对美的感知能力和审美情趣。
而人文性的教学方法可以通过创设情境、讲述故事等方式，增强学生的情感体验，提高他们的情感认知水平。
1.2 培养学生的价值观念小学语文教学应该注重培养学生正确的价值观念。
通过优秀的文学作品，学生可以感悟人生真谛，了解道德准则，培养正确的价值观。
而人文性教学注重通过文学作品的阅读和讨论，引导学生对自己的价值观进行反思，并形成自己的独立思考能力。
1.3 培养学生的人文精神小学语文教学的目标之一是培养学生的人文精神。
通过学习文学作品和了解文化传统，学生可以感受到文化的底蕴和人文精神的魅力。
而人文性的教学方法可以通过组织文学活动、举办诗歌朗诵比赛等方式，引导学生深入了解文化传统，培养他们的人文素养。
二、工具性在小学语文教学中的必要性工具性是指在教学活动中运用适当的教学工具和技术手段，提高教学效果和学习效率。
在小学语文教学中，工具性的必要性体现在以下几个方面：2.1 提供多样化的学习资源语文教学需要提供丰富的学习资源，引导学生进行多样化的学习。
例如，借助多媒体技术，教师可以呈现有声有色的课文，让学生更好地理解文本内容。
同时，利用网络资源，学生可以获取更多的阅读材料，提高自主学习的能力。
【小学语文教学论文】刍议小学语文教学中的“人文性”
刍议小学语文教学中的“人文性”摘要：语文课是一门以人为中心的人文学科，加强语文教学中的人文教育必须充分挖掘教材内涵，树立新的理念，发展学生个性，并运用多种多样的教学方法激发学生的学习兴趣。
关键词：小学；语文教学；人文性我们的语文课是一门以人为中心的人文学科，那些精选的文章无一不浸透着中华民族的个性，负载着几千年的优秀文化，并具有丰富的内涵。
它们是作者富有激情的思考，是生命喜怒哀乐的深刻体验。
因此，语文教学中的人文教育就成为一个重要的却往往在实践中被忽略的问题。
在这些年的语文教学中，我对语文教学的人文性略有感悟。
一、首先，语文教学应充分挖掘教材内涵我们要有一种“求真精神”，认真体会文章中作者所表达的情感。
当学生体会到作者的爱与恨，笑与泪，幸福与苦难时，再进一步引导学生“向善”、“爱美”。
从而使学生时刻洋溢着一种人性、人道的光辉。
如小学语文五年级上册课文《钓鱼的启示》，这篇文章就是作者回忆自己十一岁那年和父亲一起去钓鱼，而这次钓鱼的经历却给他留下了永久的回忆和终生的启示。
他们在一个美丽的夜晚在一个美丽的湖边钓到了一条又大(从来没见过这么大的鲈鱼)又美(鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动)的鲈鱼，可父亲却要他把鲈鱼放回湖里，理由是距离开放捕捞鲈鱼的时间还差两个小时，而此时周围空无一人，当他再次乞求父亲让我留下鲈鱼时，父亲仍然坚持让他把鲈鱼放了。
是啊!多么诱人的鱼啊!当我们面对这种道德诀择的时候，它虽然只是个简单的是与非的问题，可真正实践起来去很难，作者就是在父亲这样的教育下获得了道德实践中的勇气和力量。
而此时再顺理成章地引导学生联系生活实际说说生活中相似的事例，从正反两方面教育学生面对生活中诱惑时，应该坚定地做出正确的选择。
二、其次，教师必须树立起新的理念，发展学生的个性课程不是特定知识的载体，而是教师与学生共同探求新知的过程。
教学不是教学生学，而是师生交往、互动、共同发展的过程，教学是教师教与学生学的统一，教师应把学生当作具有同样价值的人，这就要求教师尊重学生的个性发展，也允许学生有自己的思想。
谈谈对小学语文教学中人文性的认识
谈谈对小学语文教学中人文性的认识人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下语文课堂教育的核心价值取向。
《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。
”所以，教师要注意挖掘文本中的人文素材，以人为本，尊重学生在学习过程中的独特感受和个性化的体验，调动学生学习的积极性，让语文走进学生的生活，用语文去帮助学生感悟生命的美好。
但是，在小学语文教学中许多教师对人文性理解产生了误解。
当前很多教师为了追求挖掘文本的人文价值，强化人文的感悟，在教学一篇课文的时候，往往更多地让学生把目光聚焦到对文本内容的理解上，课堂气氛也变得喧嚣热闹了许多，他们以为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。
其实，这种偏向于人文性的开掘，抛开语言文字的本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种喧宾夺主的做法。
人文，是人类文化中的先进部分和核心部分，其集中体现是：重视人、尊重人、关心人、爱护人。
简而言之，人文，即重视人的文化。
作为一种朴素的习惯和意识，古今有之，中西有之。
而小学语文教学的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，看重想象、直觉和创造性。
根据《语文新课程标准》的阐述，具体理解语文教育的人文性，主要应注意以下几点：一要以人为本；二要突出文化性；三要突出生命的价值。
即：第一，突出了以人为本、以促进学生发展为本的新理念，并以此理念贯穿全部语文课程。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。
语文课程以人为本，在教学活动中，师生双方都应受到关爱、尊重、理解和信任。
第二是体现在文化观上。
既关注民族优秀文化，又主动吸纳全人类优秀文化。
规定教材“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”“理解和尊重多元文化”，在课程目标上，则规定“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多元文化，吸取人类优秀文化的营养”。
小学语文教学中的人文性分析
56 2018.09（上）
三、创设人文性的教育情境
教师在讲授课文基础知识的基础 上，还需要注重为学生创造人文性的 教育环境，使学生置身其中，这有助 于加深学生对课文知识的理解，也是 丰富学生情感的有效方式。结合小学 生身心发展的具体特点，从课文内容 出发，并做适当补充与延伸，创设相 关 情 境， 让 学 生 产 生 身 临 其 境 之 感。 将教学内容联系学生的生活实际，将 生活化且具有人文色彩的理论知识带 入小学语文课堂之中，引导学生在课 堂探究中实现思维的创造性发展与提 升，在良好的学习氛围中，使学生更 好地理解具体知识，从而进一步实现 学生品格的塑造与培养。例如：探讨 课文《司马光》时，可以创新地采用 编排情景剧的形式，让学生们进行角 色饰演，通过亲身感受课文中各个人 物的特点，学生对课文内容的理解与 认知也会进一步加强。
每个学生都具有自己独特的人格 特点，也都具备独特的生活感受和情 感体验。因此，教师需要从学生的差
异出发，因材施教，耐心关注每一个 学生，重视学生之间的差异性，了解 每个学生的闪光点与不足之处，在人 文性的学习环境中积极感化每个学生。 例如：当学生在语文课堂上做朗读展 示时，教师可以多鼓励朗读不流利的 学生上台展示分享，加强他们的朗读 训练，对其所取得的进步应给予肯定。 即从人文性的角度关心学生，促使学 生产生学习兴趣与动力。
的重要途径之一。目前的小学语文教 材中，收录了许多关于心理素质教育 的课程篇目，因此，教师应该结合新 课改理念，从教学具体内容出发，借 鉴文中故事，培养学生形成良好的心 理素质，能够以一个积极乐观的心态 去对待自己、同学、师长和周围社会， 为学生的长远发展与全面素质提高创 造有利的条件。
简述语文课程人文性的含义
简述语文课程人文性的含义1、简述语文课程人文性的含义？答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。
2、语文教材具有哪些主要功能？答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。
3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。
4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。
答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。
二、论述题答：全面提高学生的语文素养。
这是新世纪素质教育对语文课程的要求。
在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代----加强双基；七、八十年代----培养能力，发展智力；九十年代----素质教育；新世纪-----语文综合素养。
；20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。
它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。
这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
小学语文教学中人文性的追求
例 如 ， 文 《 妈 的账 单 》 教 师 先 以一 首 非 常 感人 的歌 曲 《 课 妈 ， 烛
在 语 文 教学 中 ，我们 应 该 着 意 引导 学 生 于 语 言 习得 过 程 中确
立 主 体 意 识 ，锻 炼 独 立 人 格 ， 陶冶 良 好 性 情 。 “ ” 与 “ ”是 听 读
吸 收 ，是 内 敛 的 指 向 人 内心 的 思 维 过 程 ，是 自我精 神 生 活 逐 渐丰 野 与 倾 听 、 容纳 一切 声 音 的 博 大 情 怀 。 教 师应 多为 他 们 提 供 、 创 ．
得 和 妈 妈 的 账 单 比较 后 ， 明 白尽 管彼 得 的 妈 妈 为 他做 了那 么 多 的 厚 与 升 华 的过 程 。 因此 ，首 先 要 培 养 学 生 养 成 一种 开 阔的 阅 读视
魂 和生 命 ，步 入 了排 列 组 合 文 字 的 死 胡 同 。 是 啊 ，“ 文 性 ” 正 独 特 的生 命 个 体 ， 又 决 定 了 体验 和 感 悟 的 独 特 性 和 不可 替 代 性 。 ” 人 这 是 语 文 课 程 的 灵魂 。 离开 人 文 性 ，语 文 教 育 将 褪 去 生 命 的 色 彩 ， 语 文 教 学 的 人 文 性 ，应 该 重视 在 学 习过 程 中让 学 生 充 分 体验 、感 丧 失人 性 的 魅 力 ，枯 竭 生 活 的 源 泉 ，毁 灭 艺 术 的 创 造 。那 么 ，如 悟 。体 验 过 程 、体 验 成 功 、体 验 乐趣 ； 悟 真 理 、感悟 真情 、感 感
Ｊ ＯＸ ＥＴＡ Ｉ 教学天地 Ｉ Ａ Ｕ Ｉ ＮＤ Ｉ
小学语文教学中人文性的追求
小学语文教学的人文性的探索
小学语文教学的人文性的探索工具性是语文课程所固有的本质属性,是语文本身表情达意、思维交际的功用决定的,可以帮助学习其他学科。
同时,语文可以传承文化,可以传达社会价值观,从而维系社会的正常运作。
语文课的人文性,是指学生在语文学习过程中实现自我成长的过程,是在特定的时空中,教师与学生双向体验生命运动的过程。
如此,在具体的教学中,二者如何统一呢?这不仅仅是人们对语文学科性质的一种共识,也不仅仅是社会各界对语文教育的共同期望,而且涉及到具体的教学操作问题。
一、现实中的困惑《语文课程标准》只是给语文学科性质做了一个准确定位,提出了一个宏观的要求,并没有为一线的教学实践给出如何具体操作的微观策略。
结果,在实施新课标以来,语文课堂教学的热点立即转移到了语文课程中“人文”教育的一面,极力开掘文本的人文价值,过于强化“人文的感悟”。
自古以来,“统一”就是个沉重的话题。
由于认识上的偏差和操作上的失当,在语文教学中,工具性与人文性的“统一”似乎显得异常艰难,或是将人文性转移,离开课文这一母体,忽视对文本的丰富多彩的人文性的体验,或是将人文性从文本中机械地剥离开来,忽视对文本语言文字的理解、揣摩、积累和运用,变成了空洞的无病呻吟。
看似课堂气氛热闹,实则对于学生发展而言,既没有达到对“工具”的掌握与提高,也没有实现对“人文”的感染与熏陶。
我们不禁要问:工具何在?人文何在?统一,又何在?二、实践中的思考语文教学要通过语言文字进行思想的磨砺和情感的熏陶。
人文情感是学生对语言文字感知的基础上油然而生的,是学生感受之后体验的结果,学生对教材中语言文字的理解,及其由此产生的疑问与感受应成为我们帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度的教育资源。
我们来看下面的教学案例。
教学《船长》一课时,让学生围绕问题,自主阅读:1、“诺曼底”号客轮即将沉没的关键时刻,船长哈尔威是怎么做的呢?让我们打开课文,认真研读船长的一言一行,去和船长一起经历这生死存亡的20分钟。
小学语文中儿童文学教育的人文性
小 学语文 中儿童文 学教 育 的人 文性
孙 建 国
［ 摘 要］本 文从教 育部２ １￣ ０ １￣小学语文新课标增加 了小学 生学习语 文课 程 “ 促进 自身精神成 长” 等新 内容 出发 ，探讨 了小学语文 中儿童文学教 育人 文性的独特意义、积极作 用和 有效途径 ，指 出重视 小学语文 中儿童文学教 育的人文性 ，让人 文之 光照耀孩 子成 长之路 ，小学语文教 育就有 可能提 升 了较
我国著名社会 学家费孝 通先生 的观点 ，它指生 活在一定 文
化 历 史 圈 子 的 人 对 其 文 化 有 自知 之 明 ．并 对 其 发 历 程 和 未 来 有 充 分 的 认 识 。换 言 之 ，是 文化 的 自我 觉 醒 ， 自我 反 省 ， 自我 创 建 。文 化 自觉 是 一 个 艰 巨 的 过 程 ，小 学 语 文 教
神生命 成长为 己任 。因此 ，儿童文 学教育和小学 语文教 育 有着天然 的密切的 “ 契合点” 。小学语文 中儿童文学教育人
文 性 的 独 特 意义 ，我 们 要 特 别关 注如 下 两 点 。
认 为 ．教育面对 的是生活在某 一特定文化 环境 中具 有精神 道德本 质 的人 。因此 ，教育 的任务在于传递 文化 、体验文 化价值 ，并培养‘ｔ 造文化价值的人。 ［ 这也与儿童 文学 ， ｌ ｔ ］ 教育 人文性 的核心 意义 “ 如何 做人 ”相 呼应 。 Ｉ本 著名儿 ｔ
经 提 高到 了较 高 的 水 准 。
学责无旁贷 。儿童文学 教育 当然也 责无旁贷 。人是文 化动 物 ，人 的精 神生命 中不 能没有文学 的滋养 。儿 童文学 是人 生最早接 受的文学 ，这 是一种直 接关系到 民族 未来一 代精 神生命成长的文学 ，是亿万少年儿童不可或缺的精神食粮 ，
浅谈小学语文教学中的人文性
浅谈小学语文教学中的人文性语文新课程标准向我们指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
这告诉我们，语文教学的目标应该在注重语文的工具性作用的同时，注重语文的人文性作用。
语文教学应该既重视其工具性，又重视其人文性。
而人文性指的是要以学生为本，要重视学生学习的情感态度，要重视学生的个性特征和个性差异在语文学习中的作用，要重视学生的主体作用，要重视学生的可持续学习，要重视学生的可持续发展。
一、语文教学要关注学生对语文学习的情感态度国家《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“义务教育课程应着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。
《纲要》明确指出要关注学生的学习愿望，即情感态度。
刘京海在《成功教育》中指出：“过去的教育不是对学生的内在的动力系统不承认，就是抽象地承认，其外压式教育教学就是证明”。
这里指出了过去的教育教学所存在的没有关注学生的学习情感态度的问题。
而在语文教学中所谓的关注学生的学习情感态度，就是要切实做到：一是精心创设有效的语文生活教学情境，以激发和培养学生对语文学习的内在需求与兴趣，帮助学生在教学情境中进行自主性和体验性的学习。
二是尊重学生对语文材料，的独特体验和感受。
安排足够的时空帮助学生进行自主性和独特性的学习。
三是注重发展学生语文能力，把发展语文学习能力渗透在“引导—自主—探究—交流”的教学方式和过程之中。
如在教学人教版第八册的《峨眉道上》时，为了激发学生探究体验峨眉道上铺石阶工，背石板铺路那艰辛生活的欲望和兴趣，引导学生结合自己的生活经验和独特感受理解课义，发展学生阅读课文的能力，我设计并组织了以下的教学活动：一是让学生通读全文；二是把学生带出课堂，进行无负重和负重的两次爬楼梯活动，并对照课文品味铺路工人背石板爬石阶上山的生活；三是让学生在小组中交流自己爬楼梯的感受；四是设计问题：(1)峨眉道上的石板是谁、是怎样搬运上来的？(2)铺峨眉道容易吗?为什么?(3)结合刚才爬楼梯的体验，联系课文内容，想想铺峨眉道工人工作怎样? (4)为什么说铺路工人是真正的英雄?启发引导学生再次阅读课文，品味铺路工人工作的艰辛和课文中赞颂铺路工人是真正的英雄句子的含义然后让学生结合自己的感受与情感朗读课文，联系课文交流回答上面的四个问题；五是让学生反思交流“通过以上的学习活动，自己读懂了什么?是用什么方法或通过什么活动读懂的?通过刚才的学习或以往的经验，你认为怎样学习课文比较容易学会?在这个教学活动过程中，富有生活性的教学活动情境使学生感受到语文学习的乐趣，有效地激发了学生的学习兴趣；足够的教学时间和开放的教学空间使学生能够充分自主地进行探究体验学习活动，从而真正地学会了课文。
小学语文教学中学生的人文性教育
浅谈小学语文教学中学生的人文性教育摘要：作文一项人文学科，语文教学的过程中教师应该更加注重学生的人文性发展，注重学生的情感、主体以及创新能力提升。
特别是在小学时期，学生的各项情感、能力发展仍处于基础阶段，对于语文知识的感知、理解能力有限，所以此时更需要教师注重语文科目的人文性教学，培养学生良好的情感，实现学生的主体发展，同时也加强学生的创新能力培养，为实现学生的健康发展、全面进步而不断努力。
本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，简要谈一下我对小语文教学中学生人文性发展的一些认识。
关键词：小学语文人文性教学策略一、首先教师要培养学生的健康情感作为一项人文教学科目，情感是语文教学中的一项重要教学项目，培养学生健康的情感对于实现学生的人格发展、综合能力发展有着非常重要的意义。
所以在教学的过程中就需要教师重视学生的情感知识教育，从教学的备课、授课以及教学总结等角度做好学生的情感教育，培养学生的健康情感，也要从教师的角度入手培养学生的健康情感。
比如在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的时候，教师就可以用《世上只有妈妈好》这首歌作为课堂的开端，让学生在浓浓的母爱中来感受小蝌蚪一定要找到妈妈的决心，让学生在学习课文知识的同时也能够促进他们的情感发展。
此外，教师也要让学生认识到小蝌蚪找了很多次都没有找到妈妈，但是他们仍然没有放弃，依然去找，最终找到了妈妈，来培养学生不怕失败、敢于突破自己的能力。
另外还有小蝌蚪在找错妈妈后向“金鱼妈妈”说“谢谢”的时候，教师也要引导学生要懂礼貌、用礼貌，在生活中给自己帮助的人要说“谢谢”，培养学生的良好品质。
除此之外，我们还要利用教师的情感来调动学生的情感：以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。
教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。
随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。
小学语文教学中的人文教育
小学语文教学中的人文教育
小学语文教学中的人文教育是非常重要的一部分。
它旨在培养学生的人文素养、人文情怀和人文精神。
在语文教学中，通过文学作品的学习和阅读，学生可以认识和理解人类的文化、历史、价值观和情感表达，培养学生对文学艺术的欣赏能力和审美情趣。
人文教育在小学语文教学中的具体实践包括以下几个方面：
阅读经典文学作品：通过阅读经典文学作品，如童话、寓言、诗歌、小说等，学生可以感受到不同文化背景下的人情世故、生活智慧和情感体验，从而提升语言运用能力和文学素养。
学习文化知识：通过介绍和学习各个时期的文化知识，如历史、传统节日、名人事迹等，帮助学生理解社会和人文背景，使他们具备一定的文化底蕴和历史意识。
培养情感表达能力：通过诗、词、曲、画等艺术形式的学习和创作，培养学生的情感表达能力，鼓励他们用语言表达内心的情感和体验，增强情感共鸣和情感交流的能力。
培养人文情怀：通过课堂教学和课外活动，引导学生关注社会和他人，培养关爱他人、尊重他人和感恩的态度，使他们具备人文关怀和社会责任感。
人文教育的目标是培养学生全面发展的人格，使他们具备批判思维、人际交往、情感表达和价值观判断的能力。
通过语文教学中的人文教育，可以促使学生积极投身社会
并做出有益的贡献。
新课程下小学语文教学的人文性
一
那神 奇的漓江水 、 奇特 的桂 林 山、 迷人 的云 雾、 美丽的绿 树红 花 等 一 一 呈 现 。 然 后 教 师告 诉 学 生 ： 最喜 欢 哪 一 个 景 点 就 你
一
课 改 导 航
元理解和独特感受 ，应 以激励性的评 价 语言 ， 发挥评价 的导 向作用 ， 促成学生思 想 自由 地 交 汇 、 撞 、 华 ， 高 学 生 的 碰 升 提 人文素养 。教师评价时要面向全体 ， 鼓励 冒尖 ， 允许落后 ； 鼓励 冒险 ， 宽容失败。允 许落后 ， 不是不闻不问 ， 应以师生的多向 的激励性评价 ， 鼓舞后进者大胆尝试 ， 敢 于表 现 ； 宽容失 败 ， 是听之任之 ， 不 而要 通 过 多 向交 流 唤 醒 后 来 者 的 灵感 ，激 活 热情。让每一个学生在教师的评价 中受 到启发 ， 得到帮助 ， 享受人文关怀。 位教 师在教 学《 白杨》 当一位 时，
重点 描 写 这 个 景 点 ， 怎 么 写就 怎 么 写 。这 跨 越 时 空的 、 生 想 活
这 个特 点 。但 是 你 看 。 在 ， 棵 白杨 不 现 这
生 的 素 材 丰 富 了 学 生 的 感 性 认 识 ， 起 了 学 生 的 兴 趣 ， 学 激 以
哭 了， 已经认识到 了埋怨 、 它 哭泣是于事
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥ Ｄ 。Ｉ ＳＩ Ａ ＨＡ Ａ
语文是一 门人文特 色浓郁 的学科 。因此 ， 们在小学语 我
文 教 学 中 ， 强 调 人 的 自我 完 善 ， 重 科 学 与 人 文 相 结 合 ， 应 注 呼 唤人文情怀 ， 凸显 小 学 语 文 教 学 的人 文 性 。
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关于小学语文教育的人文性
《语文课程标准》在“课程性质与地位”一章开宗明义:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”在这里,“人文性”被首次提升到重要的地位,与传统的语文教学观作比较,不难看到二者的区别:现代语文教学重视知识传授的同时,更重视学生语文素养的形成和发展,学生的语文素养既是一种科学素养,更是一种人文素养。
这是一股前所未有的强烈的人文关怀信息。
它重视语文教学过程,重视师生互动,重视学生的需要,重视积极的情感、态度、价值观形成。
语文不仅仅是培养学生掌握一种工具技能,从长远看,更应注重培养学生的情操、情趣,培养学生的灵性和想象力、创造力,发展学生的个性。
更重要的是,它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想,负载着人类精神文化内涵的文章,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为他的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。
这种浸润人文精神的语文教育,才是语文学科性质的完整体现,才能实现语文教育的最终目的。
1构建充满人文关怀的语文课堂
人文课堂强调“以人为中心”的教育观,并且它所指的“人”应该是一种具有“美好、完满人性”的人。
即人有自己的本质,有自我意识,有自我选择,有生存的目的。
那么,小学阅读教学过程中如何去现它的人文关怀呢?
1.1放下师道尊严,对课堂意外多些包容。
在语文课堂上,经常会出现一些让老师措手不及的,或者是没有料想到的局面,某位学生或无意或有意的回答打乱了教学预设,或挠乱了课堂的气氛。
让老师们感到气恼、尴尬。
我们虽然可以在课前作好充分准备,但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现;再周密的教案,也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤,因为教学环境不是完全封闭的,更何况课堂教学是师生的双向交流活动,教师面对的是活生生的人,学生的思维发展、情感交流的情况,教师也不可能完全预见到。
有人说教育并非仅仅意味着简单的限定与规约,还意味着深刻的理解与全面的呵护:理解其发展的基本规律,呵护其潜在的优秀资质。
在意外发生的时候,伴之而来了学生的某种隐性的心理需要。
关注、体察和原谅让看起来只是意外的细节变得充满人情味。
1.2由学生角度出发,对课堂提问精心设计。
常言道:“问则疑,疑则思”,一石激起千重浪,只要提问切中要害,发人深思,课堂上就会出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。
那么教师如何巧妙地通过提问来激发学生学习的兴趣,调动学生的主动性、积极性,让学生自觉地去学,迫不及待地去学呢?
在师生共同探讨问题时,老师能带着学生和听课老师一起心动,一起思考感悟,一起心潮澎湃,这是一种内功,也是一种境界。
我觉得课堂上的提问要深入、细腻,不要再去重复课文的故事情节,要让学生深入课文的字里行间寻找答案,有一定的
思考价值;这个问题提纲挈领,要使得一节课教学的主体部分线索清晰,脉络分明。
尤其在高年级的阅读教学中,找准恰当的有思考价值的“切入口”非常重要,因为只有这样,才能更好地引发教师、学生和文本之间深入的对话。
我们成年人在没有任何准备的情况下说话有时也会大脑一片空白,需要梳理一下思路,何况是学生。
在提出问题之后不急着让学生去回答,让学生自己准备一下,小组里讨论一下再说。
加深了自己的理解与感悟后,我们就能听到学生精彩的回答。
1.3放弃过多预设,对学生的回答多一些宽容。
教学过程是一项有目的,有计划的活动,教学运行也需要一定的程序。
事先设计好完善的教学方案,是保证一堂课成功的关键。
但是,教学过程又是一个极具变化、发展的动态过程,具有不可预见性的特点。
尤其是新课程更具有许多不确定性,如:由知识、能力、态度、情感、价值观多维度构建引起的教学目标与教学结果的不确定性;课程综合加大,教材给教学内容留有极大的扩展余地;不用统一的答案和评价标准,进行个别化教育引起教育对象的不确定性,这都使得教学不能过分拘泥于固定不变的预设中。
学生爱表现,有了答案就会积极投入交流,如果热热闹闹的交流过后,教师对于学生用词不是很精确的答案不满意而在黑板上郑重写下了“正确答案”,一定要求学生照此回答。
那么久而久之,大多数学生就会自己的理解没信心,只会坐在座位上等答案了,而几个机灵的学生会事先就准备好参考书上的准确答案,只要你一提问,他就高高举起手来,顺顺溜溜地一读。
一堂课显得毫无生气不说,还严重阻碍了学生阅读能力的养成。
在课堂上,小组合作学习是最经常采用的方式,我常在学生各自思考完某一个问题后,再要求学生小组内探究一番,利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点,使组内学生对获得的概念更清楚、结论更准确。
有时课堂上难免会出现不很和谐的“意外之音”,如果我们教师善待之,不但能保护学生的那份好思、乐辩的学习劲头,还能把师生间的互动引向纵深,在课堂上产生新的思维碰撞。
另外,在一节课的师生对话中,在学生们纷纷发表了自己的意见后,老师不是简单地对学生的意见进行评判,也不是强行讲出所谓的“标准答案”,而是在认真倾听、合理评价学生的意见的基础上,再提出自己的看法:“其实,老师也有自己的想法,那就是……”,非常自然地放下身段,与学生共同探讨,在这种相互尊重的教学环境中,相信学生会乐意思考,乐意与大家交流的。
2挖掘教材的人文因素,陶冶人文之美
语文是一门飞扬着作者灵性,饱含着浓郁人文特色的学科。
每一篇课文都是作者主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现,无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。
针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字,教师要善于?“披文入情”,通过语言文字让学生徜徉于课文的意境,以陶冶学生的情操,丰富学生的情感体验。
教师充满
激情的导语和深情并茂的范读,能把学生带入意境,但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟。
教师的引导起着至关重要的作用。
语文教学是生命的教学,它本身就栖居着烂漫和诗意,作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。
教师要善于引导学生带着真挚的情感去体会语言文字,让我们的语文教学处处流淌着感情,让课堂充溢着浓浓的人文情怀。